Đặc điểmChủ thể GV giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS Khách thể HS đồng thời- chủ thể hoạt động họcchủ động, tích cực sáng tạo Đối tượng Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của HS Mục đ
Trang 2Giới thiệu một số thuyết về tâm lý học dạy học
Trang 3Thuyết hoạt động
Giới thiệu về một số thuyết về TLH dạy học
I
Thuyết liên tưởng
Thuyết hành vi
Trang 41 Khái niệm
Hoạt động dạy II
Trang 52 Đặc điểm
Chủ thể GV (giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS)
Khách thể HS (đồng thời- chủ thể hoạt động học)chủ động,
tích cực sáng tạo Đối tượng Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của HS
Mục đích Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH, phát triển tâm lý, hình
thành nhân cách HS Phương tiện Dạng công cụ để thực hiện quá trình dạy
Cơ chế Di sản XH- Thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau
những tri thức, kinh nghiệm lịch sử XH Sản phẩm Nhân cách HS
Chức năng Tổ chức, điều khiển, điều chỉnh
Trang 6Hoạt động học III
Hoạt động đặc thù của con người
Được điều khiển bởi mục đích tự giác (lĩnh hội những tri thức, KN, KX) Những hình thức hành vi
Trang 102 Đặc điểm
Đối tượng Hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo
Mục đích Nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Sản phẩm Làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động
Chức năng Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Cơ chế Lĩnh hội
Trang 11Hoạt động học tập có phần mang tính bắt buộc
Nỗ lực khắc phục khó khăn, những trở ngại bên ngoài để đạt nguyện vọng nảy sinh, chứ không phải hướng vào đấu tranh với chính bản thân không căng thẳng tâm lý
Thưởng và phạt, đe doạ và yêu cầu, thi đua và áp lực, khêu gợi lòng hiếu học, mong đợi hạnh phúc và lợi ích tương lai, hài lòng cha mẹ, khâm phục bạn bè (đối tượng đích thực HĐH chỉ là phương tiện mục đích)
căng thẳng tâm lý, đấu tranh bản thân
Trang 143.2 Hình thành mục đích học tập
• Mục đích HT là những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tồn tại trong từng tiết học, từng bài, từng phần, từng môn học
• Hình thành mục đích HT
– Mục đích HT không có sẵn, được hình thành dần trong quá trình HT
– Mục đích HT thực sự chỉ có được khi con người bắt đầu hoạt động Mỗi hoạt động tương ứng 1 mục đích
– Để đạt mục đích tổng thể, trước hết phải đặt ra từng mục đích bộ phận riêng lẻ
Trang 15Hình thức hành động học tập
Hành động học tập
3.3.
Hình thức tồn tại
khái niệm 3.3 Hình thành các hành động học tập
Trang 16Hình thức tồn tại
khái niệm
Hình thức hành động học tập
HT vật chất
HT mã hoá
HT tinh thần
HTHĐ vật chất trên vật thật hoặc vật thay thế
HTHĐ tinh thần HTHĐ với lời nói và các
HT mã hoá khác
Trang 20Mô hình gần
giống vật thật
Trang 211 Sự hình thành khái niệm
1.1 Khái niệm về khái niệm
Khái niệm là bản chất của sự vật, hiện tượng Bản chất đó nằm trong chính sự vật, hiện tượng, con người phát hiện, nắm bắt được bản chất đó và gói gọn lại thành 1 từ, 1 cụm từ
Sự hình thành khái niệm, kĩ năng, kĩ xảo
IV
Trang 241.2 Vai trò của khái niệm
“Thức ăn” của tư duy Sản phẩm và phương tiện của HĐ
“Vườn ươm” của tư tưởng, tư duy
Trang 25• Thông qua hành động, hoạt động chủ thể chuyển chỗ ở của khái niệm từ ngoài vào trong, biến cái vật chất thành cái tinh thần
• Chuyển logic khái niệm vào trong đầu của chủ thể hoạt động qua hoạt động chủ thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử
Biến chúng thành tri thức, kinh nghiệm của cá nhân
1.3 Bản chất tâm lý của sự hình thành khái niệm
Trang 261.4 Các giai đoạn, các bước hình thành khái niệm
Click to add Title
Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở HS
(tạo tình huống có vấn đề)
Click to add Title
Tổ chức cho HS hành động (đặc biệt hoạt động vật chất)
Click to add Title
Dẫn dắt HS vạch ra những nét bản chất của
khái niệm Click to add Title
Giúp HS đưa những dấu hiệu bản chất và
logic của khái niệm vào định nghĩa
Click to add Title
Hệ thống hoá khái niệm
Click to add Title Luyện tập và vận dụng khái niệm đó
Trang 272 Sự hình thành kĩ năng
2.1 Khái niệm kĩ năng: Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải quyết một nhiệm vụ mới
Trang 282.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng
3
Khả năng khái quát nhìn đối tượng một cách toàn
thể
Trang 313 Sự hình thành kĩ xảo
3.1 Khái niệm kĩ xảo: Kĩ xảo là hành động đã được củng cố và tự động hoá nhờ luyện tập
Trang 323.2 Đặc điểm
• Không bao giờ thực hiện đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp
• Mức độ tham gia của ý thức ít
• Không theo dõi bằng mắt, kiểm tra bằng cảm giác vận động
• Động tác thừa, phụ bị loại trừ, những hoạt động cần thiết ngày càng chính xác, nhanh, tiết kiệm
• Thống nhất tính linh hoạt và tính ổn định
Trang 331 Khái niệm về sự phát triển trí tuệ
• Sự phát triển trí tuệ là sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức
• Sự biến đổi đó được đặc trưng bởi sự thay đổi cấu trúc cái được phản ánh và phương thức phản ánh chúng
– Đối tượng phản ánh: hệ thống tri thức
– Phương thức phản ánh: phương pháp học tập, lĩnh hội
Dạy học và sự phát triển trí tuệ
V
Trang 34• Nội dung sự phát triển trí tuệ
Trang 352 Các chỉ số của sự phát triển
Tốc độ của sự định hướng trí tuệ
Tốc độ khái quát Tính tiết kiệm của tư duy Tính mềm dẻo của trí tuệ Tính phê phán của trí tuệ
Sự thấm sâu vào tài liệu,
sự vật, hiện tượng nghiên cứu
Trang 363 Quan hệ dạy học và sự phát triển trí tuệ
Dạy học và sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng với nhau.
trí tuệ Con đường cơ bản
Sản phẩm
Trang 374 Tăng việc dạy học và phát triển trí tuệ
• Tăng cường một cách hợp lý hoạt động dạy học
• Hướng thay đổi một cách cơ bản nội dung và phương pháp của hoạt động dạy học