Vấn Đề Cơ Bản Của Tâm Lý Học Sư Phạm

Đặc điểmChủ thể GV giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS Khách thể HS đồng thời- chủ thể hoạt động họcchủ động, tích cực sáng tạo Đối tượng Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của HS Mục đ

Giới thiệu một số thuyết về tâm lý học dạy học

Thuyết hoạt động

Giới thiệu về một số thuyết về TLH dạy học

I

Thuyết liên tưởng

Thuyết hành vi

1 Khái niệm

Hoạt động dạy II

2 Đặc điểm

Chủ thể GV (giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS)

Khách thể HS (đồng thời- chủ thể hoạt động học)chủ động,

tích cực sáng tạo Đối tượng Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của HS

Mục đích Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH, phát triển tâm lý, hình

thành nhân cách HS Phương tiện Dạng công cụ để thực hiện quá trình dạy

Cơ chế Di sản XH- Thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau

những tri thức, kinh nghiệm lịch sử XH Sản phẩm Nhân cách HS

Chức năng Tổ chức, điều khiển, điều chỉnh

Hoạt động học III

Hoạt động đặc thù của con người

Được điều khiển bởi mục đích tự giác (lĩnh hội những tri thức, KN, KX) Những hình thức hành vi

2 Đặc điểm

Đối tượng Hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo

Mục đích Nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Sản phẩm Làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động

Chức năng Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Cơ chế Lĩnh hội

Hoạt động học tập có phần mang tính bắt buộc

Nỗ lực khắc phục khó khăn, những trở ngại bên ngoài để đạt nguyện vọng nảy sinh, chứ không phải hướng vào đấu tranh với chính bản thân không căng thẳng tâm lý

Thưởng và phạt, đe doạ và yêu cầu, thi đua và áp lực, khêu gợi lòng hiếu học, mong đợi hạnh phúc và lợi ích tương lai, hài lòng cha mẹ, khâm phục bạn bè (đối tượng đích thực HĐH chỉ là phương tiện mục đích)

căng thẳng tâm lý, đấu tranh bản thân

3.2 Hình thành mục đích học tập

• Mục đích HT là những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tồn tại trong từng tiết học, từng bài, từng phần, từng môn học

• Hình thành mục đích HT

– Mục đích HT không có sẵn, được hình thành dần trong quá trình HT

– Mục đích HT thực sự chỉ có được khi con người bắt đầu hoạt động Mỗi hoạt động tương ứng 1 mục đích

– Để đạt mục đích tổng thể, trước hết phải đặt ra từng mục đích bộ phận riêng lẻ

Hình thức hành động học tập

Hành động học tập

3.3.

Hình thức tồn tại

khái niệm 3.3 Hình thành các hành động học tập

Hình thức tồn tại

khái niệm

Hình thức hành động học tập

HT vật chất

HT mã hoá

HT tinh thần

HTHĐ vật chất trên vật thật hoặc vật thay thế

HTHĐ tinh thần HTHĐ với lời nói và các

HT mã hoá khác

Mô hình gần

giống vật thật

1 Sự hình thành khái niệm

1.1 Khái niệm về khái niệm

Khái niệm là bản chất của sự vật, hiện tượng Bản chất đó nằm trong chính sự vật, hiện tượng, con người phát hiện, nắm bắt được bản chất đó và gói gọn lại thành 1 từ, 1 cụm từ

Sự hình thành khái niệm, kĩ năng, kĩ xảo

IV

1.2 Vai trò của khái niệm

“Thức ăn” của tư duy Sản phẩm và phương tiện của HĐ

“Vườn ươm” của tư tưởng, tư duy

• Thông qua hành động, hoạt động chủ thể chuyển chỗ ở của khái niệm từ ngoài vào trong, biến cái vật chất thành cái tinh thần

• Chuyển logic khái niệm vào trong đầu của chủ thể hoạt động qua hoạt động chủ thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử

Biến chúng thành tri thức, kinh nghiệm của cá nhân

1.3 Bản chất tâm lý của sự hình thành khái niệm

1.4 Các giai đoạn, các bước hình thành khái niệm

Click to add Title

Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở HS

(tạo tình huống có vấn đề)

Click to add Title

Tổ chức cho HS hành động (đặc biệt hoạt động vật chất)

Click to add Title

Dẫn dắt HS vạch ra những nét bản chất của

khái niệm Click to add Title

Giúp HS đưa những dấu hiệu bản chất và

logic của khái niệm vào định nghĩa

Click to add Title

Hệ thống hoá khái niệm

Click to add Title Luyện tập và vận dụng khái niệm đó

2 Sự hình thành kĩ năng

2.1 Khái niệm kĩ năng: Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải quyết một nhiệm vụ mới

2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng

3

Khả năng khái quát nhìn đối tượng một cách toàn

thể

3 Sự hình thành kĩ xảo

3.1 Khái niệm kĩ xảo: Kĩ xảo là hành động đã được củng cố và tự động hoá nhờ luyện tập

3.2 Đặc điểm

• Không bao giờ thực hiện đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp

• Mức độ tham gia của ý thức ít

• Không theo dõi bằng mắt, kiểm tra bằng cảm giác vận động

• Động tác thừa, phụ bị loại trừ, những hoạt động cần thiết ngày càng chính xác, nhanh, tiết kiệm

• Thống nhất tính linh hoạt và tính ổn định

1 Khái niệm về sự phát triển trí tuệ

• Sự phát triển trí tuệ là sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức

• Sự biến đổi đó được đặc trưng bởi sự thay đổi cấu trúc cái được phản ánh và phương thức phản ánh chúng

– Đối tượng phản ánh: hệ thống tri thức

– Phương thức phản ánh: phương pháp học tập, lĩnh hội

Dạy học và sự phát triển trí tuệ

V

• Nội dung sự phát triển trí tuệ

2 Các chỉ số của sự phát triển

Tốc độ của sự định hướng trí tuệ

Tốc độ khái quát Tính tiết kiệm của tư duy Tính mềm dẻo của trí tuệ Tính phê phán của trí tuệ

Sự thấm sâu vào tài liệu,

sự vật, hiện tượng nghiên cứu

3 Quan hệ dạy học và sự phát triển trí tuệ

Dạy học và sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng với nhau.

trí tuệ Con đường cơ bản

Sản phẩm

4 Tăng việc dạy học và phát triển trí tuệ

• Tăng cường một cách hợp lý hoạt động dạy học

• Hướng thay đổi một cách cơ bản nội dung và phương pháp của hoạt động dạy học