giáo án giáo dục mầm mon

1.1.1Khoa học: Theo từ điển Tiếng việt do Hoàng Phê chủ biên: Khoa học là hệ thống tri thức tích lũy trong quá trình lịch sử và được thực tiễn chứng minh, phản ánh những quy luật khách

Chương 1: Những vấn đề chung

về khám phá môi trường xung quanh (3tiết)

1.1 Những khái niệm cơ bản.

1.1.1Khoa học:

Theo từ điển Tiếng việt do Hoàng Phê chủ biên: Khoa học là

hệ thống tri thức tích lũy trong quá trình lịch sử và được thực tiễn chứng minh, phản ánh những quy luật khách quan của thế giới bên ngoài cũng như của các hoạt động tinh thần ở con người, giúp con người có khả năng cải tạo thế giới hiện thực.

Ở lứa tuổi mầm non khoa học là những hiểu biết về thế giới khách quan mà trẻ phát hiện, tích lũy được trong các hoạt động tìm kiếm, khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh

1.1.2 Môi trường xung quanh

* MTXQ bao gồm tất cả các yếu tố của tự nhiên và XH bao quanh trẻ, có quan hệ mật thiết với nhau và ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống, sự tồn tại và phát triển của trẻ em MTXQ có thể hiểu theo nghĩa rộng là tất cả những gì trên hành tinh , nơi chúng ta sinh sống Ở nghĩ hẹp, đó là môi trường cụ thể nơi đứa trẻ sinh ra, lớn lên và trưởng thành

* Môi trường thiên nhiên: Bao gồm toàn bộ các sự vật hiện tượng của giới vô sinh (không khí, ánh sáng, nước, đất, sỏi, đá, …) và hữu sinh (động vật, thực vật, con người ) Môi trường thiên nhiên

là nguồn cung cấp những yếu tố cần thiết cho sự sống của trẻ nói riêng và sinh vật nói chung

* Môi trường xã hội: Bao gồm môi trường chính trị, môi trường sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội, môi trường sinh hoạt xã hội và môi trường văn hóa.

* Môi trường hẹp: Gồm có bản thân, gia đình và trường mầm non

- Bản thân trẻ vừa là đối tượng vừa là chủ thể nhận thức của trẻ mầm non

- Gia đình là tế bào của xã hội, là nơi đứa trẻ sinh ra và lớn lên, là môi trường giáo dục đầu tiên đối với trẻ Những kinh nghiệm, những thông tin đầu tiên đứa trẻ tiếp thu được là từ gia đình của mình.

- Trường mầm non là nơi đại diện cho xã hội để tổ chức các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ em Khác với gia đình, ở trường mầm non trẻ bắt đầu phải sống theo nề nếp, hoạt động theo quy định và giờ giấc, kế hoạch trong việc ăn uống, chơi, nghỉ ngơi, học tập Ở đây trẻ được tiếp xúc với người mới là cô giáo và bạn bè với những phương tiện, đồ dùng, đồ chơi khác với ở gia đình, với các quan hệ mới…Tất cả những điều đó đều là nguồn cung cấp kiến thức phong phú cho trẻ Trẻ học cách sống trong tập thể, tuân thủ những quy định chung, học cách hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau Đây là môi trường rất quan trọng trong việc giáo dục nhân cách cho trẻ.

* Môi trường rộng: Là làng xóm, khối phố là môi trường gần gũi với trẻ Ngoài ra, còn có quốc gia, hành tinh, vũ trụ đây là môi trường giáo dục tốt ch trẻ.

1.1.3 Khám phá khoa học về MTXQ

Theo quan điểm của các nhà khoa học, cách tốt nhất để học khoa họcphải là phải làm khoa học Đối với trẻ mầm non làm khoa học cũng chính là quá trình khám phá nó Đây là những hoạt động “Tìm kiếm để phát hiện ra cái mới, cái ẩn giấu”

Khám phá khoa học về MTXQ chính là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ

Điều quan trọng hơn cả là thông qua các hoạt động khám phá này trẻ học được các kỹ năng quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, phán đoán, giải quyết vấn đề, chuyển tải kiến thức của mình và đưa ra kết luận.

1.2 Tầm quan trọng của việc cho trẻ KPMTXQ

Khám phá khoa học giúp trẻ phát triển toàn diện, cụ thể là về các mặt trí tuệ, thẩm mĩ, thể lực và lao động.

1.3 Đối với sự phát triển trí tuệ

* Khám phá KH về MTXQ là hoạt động thực sự hấp dẫn, làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, mở cho trẻ cánh cửa vào thế giới rộng lớn hơn.

- Trong các hoạt động khám phá khoa học trẻ được tích cực sử dụng các giác quan Vì vậy mà các cơ quan cảm giác của trẻ phát triển hơn và khả năng cảm nhận của trẻ cũng nhanh nhạy và chính xác hơn.

- Trong quá trình KPKH về MTXQ trẻ phải tiến hành các thao tác trí tuệ như quan sát, so sánh, phán đoán, nhận xét, giải thích

…Vì vậy, tư duy và ngôn ngữ của trẻ có điều kiện phát triển.

- Đặc biệt, việc tổ chức các trải nghiệm, KPMTXQ còn góp phần phát triển ở trẻ các phẩm chất trí tuệ như tính ham hiểu biết, khả năng chú ý ghi nhớ có chủ định, tính tích cực nhận thức làm nền cho sự phát triển các năng lực hoạt động trí tuệ

- Tiếp cận theo kiểu thử và sai trong KPKH cho phép trẻ có thể có sai sót và đó chính là những thông tin, những bài học kinh nghiệm rất giá trị

- Các kỹ năng GQVD trong KH sẽ dễ dàng được khái quát hóa và được ứng dụng trong các tình huống xã hội.

- Vốn từ vựng của trẻ sẽ phát triển khi được hỗ trợ bởi kinh

nghiệm tích lũy được và lại được hỗ trợ thêm bởi các hoạt động quan sát và thực tiễn Ngôn ngữ nghe hiểu cũng được phát triển khi trẻ lắng nghe giáo viên đọc, kể cả các KPKH.

* Thông qua các hoạt động khám phá, trẻ thu được kinh nghiệm thực tiễn, những kiến thức đơn giản về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, liên hệ, sự phát triển của các sự vật, hiện tượng

trong thiên nhiên và trong xã hội

- Những kiến thức mà trẻ thu được trong các KPKH cũng giúp trẻ ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày cả ở trường và trong gia đình.

- Trong quá trình phát hiện, chiếm lĩnh tri thức mới ở trẻ còn hình thành kỹ năng chủ động phát huy kinh nghiệm của mình và

sử dụng nó vào việc nhận thức cái mới.

- Hệ thống kiến thức đúng đắn về MTXQ giúp trẻ hoạt động có hiệu quả trong các trò chơi, hoạt động tạo hình, lĩnh hội các biểu

1.2.2 Đối với phát triển tình cảm đạo đức thẩm mỹ, thể lực và lao động

- Môi trường xung quanh được coi là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ MG Việc KPMTXQ khơi gợi ở trẻ tình cảm nhân ái, mong muốn quan tâm đến đối tượng yếu ớt hơn mình, những đối tượng cần được giúp đỡ và bảo vệ, tạo điều kiện cho việc hình thành tính tự tin vào bản thân của trẻ.

- Khám phá thiên nhiên và XH giúp trẻ có tâm hồn trong sáng, hồn nhiên, cởi mở, có lòng nhân ái, tình yêu đối với những người thân, bạn bè; có lòng kính trọng đối với người lao động, với lãnh

tụ và những người có công với đất nước, biết yêu lao động, biết trân trọng và gìn giữ sản phẩm lao động, yêu quý bảo vệ thiên nhiên

- Môi trường xung quanh, đặc biệt là thiên nhiên còn là phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ KPMTXQ phát hiện thấy được sự cân đối, hài hòa-cơ sở của cái đẹp Thông qua việc khám phá môi trường xung quanh trẻ được cảm nhận được màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh,… cỏ cây hoa lá của các sản phẩm

mà con người làm ra, trẻ biết rung động trước cái đẹp, trước sự phong phú, đa dạng của thiên nhiên và cuộc sống Từ đó, trẻ có tình yêu với cái đẹp, biết tôn trọng, giữ gìn cái đẹp và có mong muons tạo ra cái đẹp thông qua các hoạt động tạo ra sản phẩm.

- Các hoạt động của trẻ như đi dạo, tham quan và tiếp xúc với môi trường xung quanh còn góp phần rèn luyện sức khỏe, tạo sức đề kháng cho cơ thể trước những thay đổi của thiên nhiên, cuộc sống.

=> Việc tổ chức KHMTXQ là phương tiện không thể thiếu nhằm giải quyết mục đích phát triển toàn diện cho trẻ ở trường mầm non.

1.3 Quy trình lĩnh hội tri thức ở trẻ mầm non

1.3.1 Giai đoạn khảo sát

- Đây là giai đoạn đầu tiên của quá trình nhận thức Việc khảo sát đối tượng diễn ra nhờ sử dụng các giác quan, các bộ phận cơ thể

Do vậy, tính tích cực nhận thức của trẻ chỉ được thể hiện trong điều kiện nếu chúng được tiếp xúc trực tiếp với các đối tượng và biết cách khảo sát đối tượng.

- Để giúp trẻ tích cực khảo sát đối tượng, giáo viên cần tạo ra môi trường cho trẻ hoạt động với các đối tượng phong phú, đa dạng, được bố trí ở nơi thuận tiện để trẻ tích cực thao tác với các đối tượng và giao tiếp với bạn bè trong môi trường hoạt động đó Ngoài ra, giáo viên cần dạy trẻ cách khám phá đối tượng bằng cách sử dụng các giác quan và mọi khả năng của cơ thể Nhờ tính tích cực khảo sát đối tượng mà trẻ có được những tri thức đầu tiên về đặc điểm đối tượng Đây là cơ sở để làm tích cực hóa các hoạt động tư duy.

1.3.2 Giai đoạn hình thành khái niệm

Để có thể giúp trẻ có được biểu tượng, khái niệm đúng, đầy

đủ về đối tượng, cần giúp đỡ trẻ bằng cách: quan sát trẻ hoạt động, đôi khi đưa ra những hướng dẫn trực tiếp dựa trên việc trao đổi, đàm thoại với trẻ về những thông tin đã có và giúp trẻ ghi nhận lại các thông tin

- Giáo viên nên tạo cơ hội cho trẻ được sử dụng các tri thức đã có trong các hoạt động hấp dẫn và phù hợp với trẻ Trong quá trình

tổ chức các hoạt động nhằm củng cố tri thức cho trẻ, nên giúp trẻ kết nối các ý tưởng mới và cũ, đưa ra những tình huống mới và tự giải quyết dựa trên những kiến thức đã tiếp thu được ở giai đoạn đầu.

- Quy trình lĩnh hội tri thức ở trẻ diễn ra với mức độ, thời gian khác nhau cho mỗi giai đoạn Nó phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi, những kinh nghiệm đã có ở trẻ, hứng thú nhận thức và khả năng riêng của từng trẻ Ngoài ra, nó còn phụ thuộc vào khả năng của người lớn trong việc dẫn dắt, điều khiển hoạt động tìm kiếm và tích lũy tri thức, vào việc họ đã sử dụng biện pháp nào để thúc đẩy trẻ tích cực tham gia vào hoạt động để củng cố tri thức đã lĩnh hội được.

+ Đặc điểm phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non

+ Đặc trưng của quá trình KPKH về MTXQ ở trường mầm non

- Cụ thể, mục đích tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ bao gồm:

+ Phát triển các năng lực trí tuệ để trẻ có thể phát hiện vấn đề, tích lũy vốn hiểu biết và giải quyết các tình huống đơn giản xảy ra trong cuộc sống.

+ Hình thành thái độ tích cực đối với MTXQ

+ Cung cấp hệ thống kiến thức đơn giản, chính xác, cần thiết về các sự vật hiện tượng xung quanh.

+ So sánh: Xác định nhanh chóng các điểm giống và khác nhau,

sự thay đổi và phát triển của các sự vật và hiện tượng.

+ Phân nhóm: Phân loại sự vật, sự kiện, hiện tượng thành các nhóm và giải thích lý do.

+ Đo lường: Sử dụng và bảo quản 1 cách thích hợp các dụng cụ khoa học như: các dụng cụ đo, kính lúp, kính hiển vi, trong quá trình quan sát và trong hoạt động thực tiễn để nhận biết về khối lượng, kích thức, thời gian, nhiệt độ

+ Suy luận: Dựa trên kết quả quan sát để đưa ra nhiều nhận xét hơn về tình huoonga quan sát được.

+ Phán đoán: Đưa ra những dự báo hợp lý hoặc ước lượng dựa trên kết quả quan sát và kinh nghiệm cũng như kiến thức của mình.

+ Sử dụng các phương pháp khoa học theo trình tự: dự đoán, thu thập số liệu, vẽ, lập biểu đồ các kết luận và khái quát hóa.

+ Nhận xét, chia sẻ thông tin với mọi người bằng ngôn ngữ nói hoặc dùng hình ảnh, sơ đồ, kí hiệu sao cho người khác hiểu được ý tưởng và kết quả khám phá của mình.

+ Hợp tác, thỏa thuận và hoạt động trong nhóm bạn bè.

- phát triển trí tò mò, ham hiểu biết của trẻ về thế giới khách quan

- Mở rộng và nâng cao hiểu biết của trẻ về các cách thức KPKH

- Khơi gợi ở trẻ hứng thú và sự sẵn sàng khám phá các sự vật hiện tượng kể cả các sự vật, hiện tượng không quen thuộc.

- Giáo dục ở trẻ sự tôn trọng, thiện cảm với mọi cơ thể sống, sự cảm thông, chia sẻ, quan tâm tới bạn bè và những người lớn.

- Giáo dục ý thức tự giác giữ gìn, bảo vệ thiên nhiên và thế giới đồ vật.

- Giáo dục cho trẻ biết cảm thụ cái đẹp, giữ gìn sự cân bằng và trật tự của môi trường.

- Giáo dục thái độ khoa học cho trẻ: thận trọng khi quan sát, kết luận và lạc quan, tự tin, cởi mở, sẵn sàng thay đổi, có thái độ tích cực đối với sự đổi mới, hoài nghi, phê phán, kiên trì, khiêm tốn.

Chương 2: Nội dung cho trẻ khám phá môi trường xung quanh (2 T)

2.1 Các nguyên tắc xác định nội dung cho trẻ KP về

trường xung quanh trên bình diện tưởng tượng và trong cuộc sống thực.

- Các nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung

quanh có liên quan đến sự kế thừa và phát huy truyền thống, bản sắc văn hóa dân tộc và tăng cường sự hợp tác quốc tế.

2.1.2 Đảm bảo tính chính xác

- Thể hiện ở sự phản ánh đúng, khách quan sự vật, hiện tượng và cuộc sống xã hội xung quanh trẻ Sự vật hiện tượng đó luôn vận động và phát triển cùng với các mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau theo quy luật phát triển tự nhiên, xã hội

- Tính chính xác của việc lựa chọn nội dung được thể hiện ở việc các đối tượng cung cấp cho trẻ nhận thức phải chân thực, sống động Muốn vậy, cần tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với các đối tượng nhận thức với trạng thái tốt và trong môi trường sống thực của nó.

2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống

- Tính hệ thống là cơ sở để giúp trẻ lĩnh hội nội dung dễ dàng hơn

Nó đòi hỏi phải sắp xếp nội dung theo một trình tự nhất định phù hợp với quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội cũng như quá trình nhận thức của con người.

- Trình trự logic sắp xếp nội dung phải đi từ tri thức đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, từ tổng thể đến chi tiết, từ gần gũi quên thuộc đến ít quen thuộc, xa lạ để trẻ có cơ hội sử dụng các cơ quan cảm giác để nhận thức sự vật và hiện tượng xung quanh, cũng như luyện tập các kỹ năng nhận thức cơ bản để có biểu tượng về sự vật, hiện tượng ngày càng đầy đủ, sâu sắc và chính xác.

- Nó còn thể hiện ở việc tạo ra mối quan hệ giữa việc cung cấp tri thức mới trên cơ sở củng cố các tri thức đã có ở trẻ, trong việc ôn tập, củng cố một số nội dung tri thức về MTXQ qua nhiều hoạt động của trẻ ở trường mầm non và cũng là cơ sở để bổ sung tri thức mới cho trẻ.

2.1.4 Đảm bảo tính vừa sức:

- Tri thức về môi trường xung quanh rất phong phú, đa dạng và không phải tất cả đều phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ nhỏ Do vậy, việc lựa chọn nội dung phải chú ý đến đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá biệt của trẻ nhỏ.

- Xác định nội dung phải chú ý đến mức độ nhận thức của trẻ ở các lứa tuổi.

- Tính vừa sức được thể hiện trong việc lựa chọn đối tượng nhận thức cụ thể, gần gũi, quen thuộc đối với trẻ và ngày càng mở rộng đối tượng nhận thức về số lượng, mức độ quen thuộc cũng như phải nâng cao dần yêu cầu của việc tìm hiểu đối tượng ngày càng chi tiết hơn để đi đến tri thức khái quát.

- Tính vừa sức đòi hỏi việc cung cấp tri thức cho trẻ phải mang tính thông tin nghĩ là phải có tính mới mẻ đối với trẻ tại thời điểm lĩnh hội tri thức và trẻ có thể hiểu được Tri thức cung cấp cho trẻ phải nằm giữa ngưỡng trên và ngưỡng dưới.

2.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn

- Nội dung tri thức cung cấp cho trẻ phải thiết thực với cuộc sống Nên cần hướng dẫn trẻ làm quen với các sự vật, hiện tượng, con người gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ

- Lựa chọn nội dung phải dựa trên đặc điểm điều kiện môi trường

tự nhiên và hiện thực cuộc sống xã hội diễn ra ở địa phương

- Tri thức về môi trường xung quanh là vô tận và không thể tích lũy đủ mọi tri thức cần thiết cho cuộc sống Do vậy, cách tốt nhất

là hình thành ở chúng các kỹ năng nhận thức và thái độ tích cực trong việc tìm hiểu môi trường xung quanh để chúng tự khám phá

sự vật, hiện tượng và cuộc sống xã hội xung quanh chúng.

2.1.6 Đảm bảo phát huy tính tính cực nhận thức ở trẻ

- Là sự hấp dẫn của nội dung tri thức, được thể hiện ở tính mới

mẻ, tính xúc cảm và khả năng điều khiển hành vi của nó.

- Tri thức phải được mới mẻ với trẻ và trẻ có thể lĩnh hội được Tính mới mẻ và mức độ phù hợp này của tri thức sẽ kích thích hứng thú, thỏa mãn tính tò mò, ham hiểu biết ở trẻ, giúp trẻ cố gắng vượt qua khó khăn để giải quyết nhiệm vụ nhận thức.

- Tri thức môi trường xung quanh phải chứa đựng tình cảm, tạo được xúc cảm cho trẻ, có khả năng ảnh hưởng đến thế giới quan,

sự cảm thụ thế giới và kích thích trẻ có hành động tích cực với môi trường.

- Bản thân tri thức về MTXQ còn có khả năng điều khiển hành vi

và hành động của trẻ, đồng thời nhờ đó nó kích thích trẻ tích cực tìm hiểu môi trường xung quanh.

=> Các nguyên tắc trên có mqh mật thiết với nhau Việc thực hiện nguyên tắc này là cơ sở để thực hiện nguyên tắc kia, đồng thời có tác dụng củng có nguyên tắc trước Việc phối hợp thực hiện 5

nguyên tắc đầu tiên một cách hợp lý sẽ gây ra hiệu quả cộng

hưởng tạo nên tính tích cực nhận thức ở trẻ Đây cũng là nguyên

tắc mang tính định hướng trong việc xác định nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ.

2.2 Nội dung cho trẻ khám phá MTXQ ở từng độ tuổi.

Nội dung KPKH về MTXQ được thiết kế dựa trên các căn cứ: Đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng; Sự phong phú đa dạng của các

sự vật, hiện tượng; Mối quan hệ giữa các SVHT với nhau và với môi trường sống; Sự thay đổi và phát triển của chúng Giáo viên mầm non cần căn cứ vào trình độ, khả năng, hứng thú của trẻ cũng như điều kiện hoàn cảnh của trường để lựa chọn các nội

dung phù hợp cho trẻ khám phá.

2.2.1 Môi trường thiên nhiên

2.2.1.1 Động vật

* Lứa tuổi mẫu giáo

- Khám phá đặc điểm, đặc trung: Tên gọi, màu sắc, các bộ phận đặc trưng, chức năng, cấu tạo ngoài của các bộ phận đó; tiếng kêu, vận động, thức ăn, sinh sản, nơi sống, công dụng, sự phát triển của động vật ở các nhóm: Động vật nuôi, động vật trong

rừng, động vật dưới nước, chim và côn trùng.

- Khám phá sự đa dạng của động vật trong cùng loại và khác loại, cùng môi trường sống và ở các môi trường sống khác nham.

- Khám phá mqh giữa cấu tạo của động vật với tập tính di chuyển, điều kiện sống, cách kiếm ăn và cách ăn.

- Khám phá mqh của động vật với các yếu tố môi trường như: ánh sáng, thức ăn, nước uống, không khí, âm thanh, với các loại thực vật và động vật khác.

- Khám phá mqh của động vật với con người: động vật cũng biết vui khi được con người vuốt ve, âu yếm; buồn khi bị mắng mỏ; biết biểu lộ tình cảm biết ơn khi được chăm sóc; cần được con người chữa bệnh khi ốm đau, nên cần gần gũi yêu thương chúng 2.2.1.2 Thực vật

- Khám phá các đặc điểm:

+ Cây: Tên gọi, mầu sắc, hình dạng, cấu tạo, công dụng và nơi sống.

+ Hoa: Tên, màu sắc, cấu tạo, mùi, công dụng

+ Quả: Tên, màu sắc, hình dạng, cấu tạo, mùi, vị, cách ăn, công dụng.

+ Rau: Tên, màu sắc, hình dạng, cấu tạo, mùi, vị, công dụng, cách chế biến.

- Khám phá sự đa dạng của thực vật trong cùng loài và khác loài, cùng môi trường sống và ở các môi trường sống khác nhau Khám phá đặc điểm của chúng và cho trẻ phân nhóm thực vật theo các dấu hiệu: cấu tạo, môi trường sống, công dụng, cách chế biến.

- Khám phá mqh giữa cấu tạo của thực vật với chức năng sử

dụng chúng, giữa thực vật với động vật và với chính thực vật

- Khám phá mqh giữa thực vật với các yếu tố môi trường: đất, ánh sáng, không khí, nước, thời tiết, khí hậu việc chăm sóc cây chính là thỏa mãn các nhu cầu đó.

- Khám phá các lọa cây sinh sống ở nhiều vùng miền, sự thích nghi của thực vật đối với khí hậu, môi trường sống.

- Khám phá sự sinh sản và phát triển của cây, sự thay đổi của thực vật theo mùa, quá trình trồng và chăm sóc cây.

2.2.1.3 Thiên nhiên vô sinh

Khám phá 1 số đặc điểm, tính chất, công dụng của các

nguyên liệu thiên nhiên vô sinh.

a/ Nước: Là 1 chất lỏng chảy được, không màu, không mùi, không

vị Nước có ý nghĩa rất lớn đối với đời sống con người Chúng ta cần giữ gìn bảo vệ nguồn nước và biết cách sử dụng tích kiệm nước.

b/ Không khí: Không màu, không mùi, nhẹ Không khí cần cho mọi sinh vật để thở, hô hấp Con người cần không khí trong sạch

vì vậy cần giữ sạch, dọn vệ sinh nơi ở, mở cửa sổ, trồng cây.

- Bầu trời ban ngày, ban đêm?

- Thời gian, vị trí lặn, mọc Khái niệm hoàng hôn, bình mình Tại sao trên trái đất lại có nơi là ban ngày và ban đêm?

- Có thể nhìn thẳng vào mặt trời được không? Ánh sáng mặt trời

có tác dụng gì? Có thể nhìn bóng nắng mà đoán giờ được không? làm gì được tránh nắng?

- Cho trẻ biết các hoạt động của con người vào các thời điểm ban ngày và ban đêm.

b/ Mưa:

- Những hiện tượng xảy ra khi trời sắp mưa

- Có mấy loại mưa? Mưa đó như thế nào? Khi mưa thường có hiện tượng gì? Nguyên nhân gây ra mưa? Tác dụng của mưa? c/ Gió: Dấu hiệu của gió? các loại gió? tác dụng? đồ dùng làm ra gió?

d/ Cầu vồng: Xuất hiện khi nào? ở đâu? Có những màu gì?

đ/ Các mùa: Mấy mùa? Dấu hiệu?

2.2.2 Nội dung khám phá thế giới đồ vật

- Khám phá tính chất của 1 số chất liệu chế tạo đồ dùng.

- Khám phá quá khứ, hiện tại, tương lai của đồ dùng.

-> Đồ dùng được làm ra để thỏa mãn nhu cầu của con người Con người phải biết giữ gìn, bảo quản và con người có thể thay đổi, sáng tạo ra đồ dùng.

2.2.2.2 Phương tiện giao thông

- Khám phá các đặc điểm: Tên gọi, cấu tạo ngoài, tiếng kêu, tốc

độ, công dụng, môi trường hoạt động của các loại

- Khám phá sự đa dạng của chúng Giúp trẻ phân biệt, so sánh, phân nhóm các PTGT trong cùng 1 loại và khác loại.

- Khám phá mqh giữa cấu tạo và chức năng sử dụng, cách sử dụng và môi trường hoạt động của chúng.

2.2.3 Nội dung khám phá cuộc sống xã hội

b/ Khám phá khả năng của bản thân

- Thể hiện xúc cảm, làm chủ cảm xúc Dạy cách thể hiện tình cảm bằng nét mặt, cử chỉ.

- Khả năng ghi nhớ, sáng tạo, suy nghĩ.

- Khám phá vị trí của trẻ trong gia đình và mlh với những người thân trong gia đình và những người họ hàng.

- Khám phá danh tính

- Khám phá sự khác biệt về giới tính

2.2.3.2 Gia đình

- Hình thành củng cố khái niệm, vị trí vai trò của các thành viên

và mqh giữa chúng.

- Khám phá các mô hình gia đình; các mqh giữa những người họ hàng; giáo dục tình cảm, nghĩa vụ của trẻ đối với gia đình và họ hàng.

- Khám phá nhu cầu, sinh hoạt, sở thích của các thành viên, các hoạt động chung của gia đình và nghề nghiệp của họ.

2.2.3.4 Nghề nghiệp của người lớn

- Khám phá các dấu hiệu đặc trưng

- Khám phá sự hình thành các nghề

- Khám phá chất lượng lao động

- Khám phá mqh giữa các nghề thông qua công việc, dụng cụ, sản phẩm của các nghề đó.

2.2.3.5 Quê hương, đất nước, văn hóa, dân tộc và các hành tinh.

- Khám phá địa danh nơi gia đình sinh sống

- Khám phá về những người hàng xóm láng giềng, mqh của họ.

- Bước đầu tìm hiểu về thành phố, đất nước, trái đất, Bác Hồ

- Tìm hiểu về những ngày lễ hội của đát nước.

BÀI TẬP-THẢO LUẬN: 2tiết

Chương 3 Các phương pháp cho trẻ khám phá môi trường xung quanh: 2T

3.1 Nhóm phương pháp trực quan

PP trực quan là PP trong đó giáo viên dùng những vật cụ thể hay cử chỉ, hành độnglàm cho trẻ có thể hình dung được điều cần phải học

+ Quan sát môi trường tự nhiên: động vật, thực vật, tự nhiên vô sinh và hiện tượng tự nhiên.

+ Quan sát môi trường xã hội: đồ vật, con người và các mối quan

hệ có xung quanh trẻ

- Dựa vào thời gian quan sát:

+ Quan sát ngắn: Quan sát đối tượng trong thời gian ngắn

+ Quan sát lặp lại: Quan sát trạng thái của 1 đối tượng nhiều lần + Quan sát kéo dài: Quan sát sự phát triển của đối tượng theo những mốc thời gian nhất định.

- Dựa vào quy mô tổ chức

+ Quan sát tập thể: tổ chức cho cả lớp quan sát đối tượng.

+ Quan sát nhóm: tổ chức quan sát theo từng nhóm.

+ Quan sát cá nhân: tổ chức quan sát cho từng trẻ

- Dựa vào dạng hoạt động của trẻ:

+ Quan sát trong hoạt động học tập, vui chơi, ngoài trời, tham quan, lao động, sinh hoạt hàng ngày.

* Lựa chọn và bố trí đối tượng quan sát

- Lựa chọn: Cần chọn đối tượng mang tính đặc trưng cho loại đối tượng đó

- Bố trí:

+ Về phía trẻ: Cần phải đảm bảo an toàn cho trẻ, mọi trẻ đếu có thể nhìn rõ đối tượng, có thể tiếp cận đối tượng rõ ràng, thoải mái + Về phía đối tượng: đảm bảo cho đối tượng ở trạng thái tự nhiên nhất, thể hiện được những dấu hiệu bên ngoài của đối tượng, mqh diễn ra bên trong, giữa đối tượng và môi trường ở mức độ cao nhất.

* Cách tiến hành:

- Phần mở đầu: Nhằm hướng trẻ vào đối tượng quan sát, tạo ra sự chú ý của trẻ với đối tượng, chuẩn bị tâm thế tốt cho trẻ trong quan hệ với đối tượng.

- Phần trọng tâm quan sát: Dựa vào mục đích, nhiệm vụ quan sát, giáo viên hướng dẫn trẻ khai thác đối tượng theo một trình tự nhất định dựa vào đặc điểm đối tượng và đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non.

+ Quan sát lần đầu: Giáo viên không nên vội vàng đặt ngay câu hỏi hoặc giao nhiệm vụ cho trẻ Nên giành vài phút cho trẻ tự

quan sát, thỏa mãn nhu cầu nhận thức tự nhiên của trẻ, tạo ra những ấn tượng đầu tiên về đối tượng quan sát.

+ Quan sát lặp lại: Quan sát được bắt đầu bằng việc giải quyết các nhiệm vụ cơ bản Cần tuân theo trình tự quan sát: Xuất phát từ nhiệm vụ cụ thể này đến nhiệm vụ khác; từ sự kiện đến quan hệ,

từ tích lũy biểu tượng đến so sánh, đối chiếu và đưa ra kết luận.

+ Quan sát kéo dài: Cần lập kế hoạch trước để chọn thời điểm thích hợp trong năm Quan sát được tổ chức vào lúc sự thay đổi của động thực vật diễn ra rõ nét nhất Giáo viên yêu cầu trẻ quan sát động thực vật, xác định các dấu hiệu và trạng thái của nó và so sánh với kết quả quan sát lần trước, xác định các dấu hiệu mới có liên quan đến sự phát triển Sau quan sát, cần xây dựng bức tranh

về sự phát triển của động thực vật.

+ Quan sát các vật liệu tự nhiên: Khi tổ chức loại quan sát này, giáo viên cần phân phối sự chú ý, tổ chức hoạt động của mọi trẻ Trẻ cần chú ý theo dõi sự chỉ dẫn của giáo viên, biết lắng nghe và hiểu nhau, so sánh đối chiếu với kết quả quan sát của bạn.

- Phần kết thúc: Phần này được thực hiện nhằm giải tỏa sự căng thẳng cho trẻ về trí tuệ và tâm lý, tạo xúc cảm tốt cho trẻ với đối tượng và niềm vui nhận thức.

3.1.2 Sử dụng tài liệu trực quan

Các tài liệu trực quan bao gồm tranh ảnh, phim đèn chiếu và phim ảnh, sơ đồ mô hình

a/ Mục đích

- Hình thành biểu tượng về đối tượng ít gần gũi với trẻ

- Củng cố và cụ thể hóa biểu tượng về sự vật và hiện tượng xung quanh, hệ thống hóa và khái quát hóa tri thức.

- Phát triển khả năng chú ý có chủ đích, khả năng tri giác thẩm mĩ b/ Phân loại các tài liệu trực quan

- Tranh ảnh, mô hình:

Mục đích sử dụng

+ Lớp mẫu giáo bé: Sử dụng tranh ảnh để làm chính xác và cụ thể hóa biểu tượng của trẻ, củng cố nó.

+ Lớp mẫu giáo nhỡ: Sử dụng tranh nhằm mở rộng tri thức cho trẻ.

+ Lớp mẫu giáo lớn: Sử dụng tranh để hình thành khái niệm cho trẻ

- Phim ảnh: Phim đèn chiếu, phim nhựa, truyền hình.

+ phim nhựa: Kích thích xúc cảm đặc biệt ở trẻ, tạo hứng thú và giúp trẻ lĩnh hội tri thức kịp thời hơn.

+ Phim đèn chiếu: là những bộ tranh mô tả hiện tượng tự nhiên theo 1 trình tự đầy đủ hơn.

+ Phim truyện, truyền hình: có tác dụng làm tích cực việc lĩnh hội tri thức, tạo ra thái độ đặc biệt đối với các sự kiện diễn ra trên màn ảnh.

- Sơ đồ, biểu đồ: Giúp cho việc hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức về sự vật hiện tượng đễ dàng hơn, đồng thời nó là cơ sở hình thành tư duy logic ở trẻ.

- Công nghệ thông tin: Có thể sử dụng những phần mềm dạy học được thiết kế sẵn dưới dạng các trò chơi, các bài tập nhận thức hoặc giáo viên tự thiết kế

c/ Cách tổ chức

* Xác định mục đích sử dụng

+ Hình thành biểu tượng ban đầu cho trẻ về sự vật, hiện tượng mà trẻ không thể quan sát trực tiếp.

+ Làm chính xác, bổ sung, hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức cho trẻ.

+ Tạo cơ hội cho trẻ vận dụng tri thức vào hoạt động, củng cố và

mở rộng tri thức cho trẻ.

* Lựa chọn tài liệu trực quan: Phải đáp ứng yêu cầu về ND, HT; phải phù hợp với mục đích sử dụng cụ thể và đối tượng sử dụng.

* Cách sử dụng tài liệu trực quan

+ Diễn ra theo 1 trình tự nhất định Nó được phối kết hợp với các phương pháp dùng lời.

+ Hỗ trợ cho các phương pháp quan sát nhằm làm chính xác, bổ sung, hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức cho trẻ hay củng cố, cụ thể hóa tri thức cho trẻ.

+ Hỗ trợ cho các phương pháo dùng lời nhằm củng cố, cụ thể hóa tri thức về sự vật, hiện tượng, làm cho việc lĩnh hội tri thức dễ dàng hơn.

3.2 Nhóm phương pháp dùng lời

Mục đích

- Bổ sung và làm chính xác biểu tượng của trẻ về sự vật, hiện tượng và các mqh diễn ra xung quanh trẻ mà trẻ đã có được qua quan sát, sử dụng tài liệu trực quan.

- Góp phần phát triển các quá trình tâm lý.

- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

3.2.1 Đàm thoại

a/ Đàm thoại là quá trình trao đổi ý kiến giữa giáo viên và trẻ nhằm mục đích nhất định

b/ Phân loại

- Đàm thoại nhằm hình thành biểu tượng

- Đàm thoại nhằm củng cố, làm chính xác và hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức cho trẻ.

c/ Cách tổ chức đàm thoại

- Xác định mục đích:

+ Đàm thoại gợi mở được sử dụng trước quan sát, tham quan với mục đích củng cố kinh nghiệm của trẻ, nhằm xác lập mqh giữa đối tượng quan sát và tri thức đã có của trẻ.

+ Đàm thoại tổng kết: hướng đến việc hệ thống hóa và khái quát hóa các yếu tố đã lĩnh hội được, đồng thời làm cụ thể, chính xác

và củng cố lần nữa tri thức của trẻ.

+ Sự chuẩn bị của giáo viên: Cần chẩn bị hệ thống các câu hỏi định hướng: nội dung nào cần củng cố và cụ thể hóa, mqh nổi bật nào cần được khai thác và hệ thống, những kết luận nào được rút

ra sau đàm thoại Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị các tài liệu trực quan nhằm gây hứng thú cho trẻ, làm cho quá trình đàm thoại được cụ thể hơn.

- Cách tiến hành

+ Đàm thoại được bắt đầu từ phân tích sự vật, hiện tượng, nêu ra những đặc điểm và tính chất của nó, mqh và sự phụ thuộc giữa các hiện tượng

+ Câu hỏi đàm thoại cần đảm bảo các yêu cầu sau:

/ Đặt ra nhiệm vụ giáo dục trí tuệ và đòi hỏi mọi trẻ phải thực hiện

/ Phải rõ ràng về nội dung, chính xác, ngắn gọn.

/ Mỗi câu hỏi phải chứa đựng những suy nghĩ, không nên đặt câu hỏi chỉ trả lời có hoặc không vì nó không phát triển tư duy, không tạo ra mqh.

/ Câu hỏi cần hướng trẻ đến việc tự rút ra kết luận và khái quát Trình tự câu hỏi đàm thoại được dựa trên logic tri thức cần khai thác với đặc trưng riêng của mỗi đối tượng và dựa vào các

phương tiện trực quan được sử dụng trong quá trình khảo sát đối tượng đó.

+ Đàm thoại cần phối hợp sử dụng các tài liệu trực quan nhằm giúp trẻ nhớ lại tri thức, nêu được những dấu hiệu cơ bản của sự vật, hiện tượng.

+ Đàm thoại có các mức độ khác nhau về nội dung: Có loại tiến hành trước quan sát, có loại trong quá trình quan sát, có loại được tiến hành sau quan sát.

3.2.2 Kể chuyện, đọc truyện

a/ Kể chuyện

- Kể chuyện được sử dụng nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục dựa trên kinh nghiệm, hứng thú của trẻ.

- Yêu cầu về chuyện kể:

+ Tri thức trong chuyện kể cung cấp cho trẻ phải phù hợp với lứa tuổi, mang tính khoa học.

+ Câu chuyện phải có giá trị đối với trẻ, có nội dung rõ ràng và tạo được xúc cảm cho trẻ.

+ Câu chuyện phải có hình ảnh và dùng từ ngữ cụ thể để có tác động không chỉ đến trí tuệ mà còn đến tình cảm của trẻ nữa, làm cho trẻ nhớ lâu.

+ Để làm rõ giá trị của câu chuyện, cần đặt ra các câu hỏi để kích thích trẻ trao đổi, suy nghĩ, hiểu nội dung được rõ ràng hơn.

b/ Đọc chuyện

- Sách về tự nhiên có giá trị nhận thức rất lớn: nó đưa trẻ ra khỏi giới hạn những gì có thể quan sát được, mở rộng biểu tượng của trẻ, hướng dẫn trẻ làm quen với những hiện tượng với những hiện tượng mà trẻ không thể quan sát trực tiếp.

- Một số sách viết về tự nhiên dạy trẻ cái nhìn khoa học về tự

nhiên, đưa ra những thông tin chính xác về sự kiện, tri thức khoa học về môi trường, mở ra trước mắt trẻ những hiện tượng phức tạp, chỉ ra quy luật phát triển có trong tự nhiên, các cách thích ứng với môi trường, mqh giữa môi trường và cơ thể.

- Truyện ngắn được sử dụng trước quan sát nhằm đặt ra cho trẻ nhiệm vụ nhận thức, kích thích hứng thú với đối tượng quan sát

- Giáo viên có thể đọc truyện cho trẻ sau quan sát.

Để đọc chuyện có thể trở thành phương pháp độc lập, cần kết hợp với đàm thoại sau khi đọc.

3.2.3 Các phương pháp dùng lời khác

- Giải thích, chỉ dẫn trẻ trong những trường hợp nhất định.

- Trong quá trình hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ, cần tăng cường sử dụng các loại hình nghệ thuật khác như thơ ca, tục

ngữ các loại hình nghệ thuật này dễ sử dụng, dễ tạo được hứng thú cho trẻ.

3.3 Nhóm phương pháp thực hành

3.3.1 Trò trơi

a Trò chơi học tập

Là trò chơi có nội dung và luật chơi có sẵn do người lớn nghĩ

ra, trong đó, mọi hành động của trẻ được điều khiển bởi nhiệm vụ

và luật chơi Cấu trúc của trò chơi học tập quy định rõ nhiệm vụ nhận thức, luật chơi, hành động chơi nên nó là trò chơi được sử dụng nhiều và dễ trong quá trình hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ.

Trò chơi học tập có tác dụng củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội

xung quanh, giúp trẻ khái quát hóa, phân loại chúng, phát triển trí nhớ, sự chú ý; học cách vận dụng tri thức vào hoàn cảnh mới, làm phong phú vốn từ, học cách chơi cùng nhau.

* Phân loại trò chơi:

- Trò chơi với các vật liệu tự nhiên: Giúp trẻ có biểu tượng chính xác, cụ thể, khái quát về tính chất và đặc điểm của vật thể, hình thành kĩ năng quan sát vật thể, sử dụng các giác quan Có thể sử dụng trò này dưới dạng bài tập nhận thức như: tìm lá của cây, tìm hoa giống như vậy,

- Trò chơi với tranh ảnh: Có thể sử dụng: tranh, ảnh về vật thể, các bộ phận của nó với các đặc điểm khác nhau về hình dạng, kích thước, màu sắc, chất liệu với các tính chất về đối tượng; tranh ảnh

về hoạt động và mqh giữa con người với nhau Trò chơi này giúp trẻ học cách hệ thống tri thức về sự vật, hiện tượng, hoạt động của con người, hình thành khả năng mô tả vật thể, hiện tượng và hoạt động của con người bằng lời.

- Trò chơi dùng lời: dưới dạng "con gì bay, nhảy, chạy"?, không cần?,

- Cách tiến hành.

+ Nêu tên trò chơi

+ Hướng dẫn trẻ cách chơi: Cần nêu rõ luật chơi 1 cách ngắn gọn,

rõ ràng và sinh động để trẻ dễ lĩnh hội.

+ Trong quá trình tổ chức trò chơi, cần sử dụng các hiệu lệnh dứt khoát, ngắn gọn và có các yếu tố thi đua nhằm làm tăng hứng thú cho trẻ.

+ Cần tổ chức trò chơi cho trẻ các lứa tuổi theo cách khác nhau + Kết thúc trò chơi, cần đánh giá kết quả nhận thức đã đạt được b/ Trò chơi vận động

Có tác dụng củng cố, làm sâu sắc hơn những dấu hiệu đặc trưng của động vật, thực vật, lao động của người lớn mqh và sự phụ thuộc của SVHT xung quanh.

Cách tổ chức trò chơi vận động

- Xác định mục đích: Dựa vào luật chơi, hành động chơi.

- Chuẩn bị cho trẻ chơi: Dựa trên mục đích đặt ra, xác định cách thức tổ chức: chơi nhóm, tập thể chuẩn bị những dụng cụ cần thiết, địa điểm, không gian

- Cách tiến hành: GV cần phổ biến luật chơi, nêu rõ hành động chơi và sử dụng hiệu lệnh rõ ràng Trong quá trình chơi hướng sự chú ý của trẻ đến việc thực hiện hành động Sau khi chơi cần thận trọng đánh giá kết quả hoạt động của trẻ nhằm tạo ra sự hào

hứng phấn khởi cho trẻ, có mong muốn hiểu biết hơn về đối

tượng.

c/ Trò chơi sáng tạo

Đây là trò chơi phản ánh những tri thức, ấn tượng trẻ tiếp nhận được trong hoạt động học tập, ngoài trời Trò chơi này có tác dụng mở rộng, bổ sung tri thức cho trẻ về hoạt động lao động của người lớn, mối quan hệ của họ trong quá trình sống và hoạt động; củng cố biểu tượng của trẻ về thế giới đồ vật phong phú xung quanh qua việc sử dụng chúng trong quá trình chơi.

- Chuẩn bị: Cần xác định những tri thức đã cớ ở trẻ, tri thức nào cần bổ sung, cần củng cố và mở rộng Chuẩn bị đồ chơi, các vật liệu cần thiết và bố trí hợp lý để kích thích tính tích cực của trẻ trong quá trình chơi.

+ Sau khi chơi: Cần chú ý đánh giá kết quả nhận thức của trẻ qua sản phẩm hoạt động hoặc các phát hiện của trẻ trong quá trình chơi.

3.3.2 Thí nghiệm

a/ Khái niệm: Thí nghiệm được coi như là 1 loại hình quan sát diễn ra trong điều kiện nhất định Thí nghiệm đòi hỏi sự tác động tích cực lên đối tượng, làm thay đổi nó cho phù hợp với mục đích đặt ra.

b/ Mục đích

- Cung cấp, làm chính xác hóa tri thức cho trẻ về đặc điểm, tính chất, làm sáng tỏ mqh và sự phụ thuộc giữa các sự vật, hiện

tượng, giữa chúng với môi trường xung quanh.

- Rèn luyện các quá trình tâm lý, củng cố các kỹ năng nhận thức.

- Góp phần phát triển tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức cho trẻ.

- Thí nghiệm được sử dụng như 1 phương pháp giải quyết nhiệm

vụ nhận thức xuất hiện trong quá trình chơi, lao động hoặc trên giờ học khi không thể sử dụng các phương pháp khác.

c/ Cách tổ chức

- Xác định mục đích thí nghiệm

- Chuẩn bị các điều kiện thí nghiệm

- Cách tiến hành thí nghiệm: Giáo viên cùng trẻ phân tích điều kiện tiến hành thí nghiệm, so sánh kết quả và rút ra kết luận Thời điểm cuối của thí nghiệm là rút ra kết luận trên cơ sở các kết quả

đã thu được Cần kích thích trẻ độc lập rút ra kết luận Trong quá trình thí nghiệm không được làm ảnh hưởng xấu đến các đối

tượng mà cần thay đổi điều kiện của đối tượng ngay.

- Hình thành và củng cố các kỹ năng nhận thức: quan sát, so

sánh

- Hình thành khả năng xác lập mqh và sự phụ thuộc diễn ra bên trong đối tượng, mqh giữa đối tượng và môi trường, con người.

- Hình thành ở trẻ thái độ quan tâm, chăm sóc và bảo vệ tự nhiên,

có trách nhiệm với nhiệm vụ được giao.

c/ Cách tổ chức lao động

- Xác định mục đích: Cần dựa vào đối tượng lao động, yêu cầu nhận thức về đối tượng và đặc điểm lao động để xác định mục đích lao động cho phù hợp

- Chuẩn bị điều kiện: Dụng cụ lao động phù hợp với trẻ, có đầy đủ

về số lượng, đảm bảo an toàn cho trẻ, địa điểm cho trẻ lao động, trang phục lao động.

- Cách tiến hành

* Đối với trẻ 3 tuổi: Trẻ tham gia lao động cùng giáo viên Thời gian thực hiện ngắn.

* Đối với trẻ 4 tuổi: Giao nhiệm vụ cho từng cá nhân là chính

nhưng thời gian thực hiện dài hơn 1-2 ngày Lao động tập thể được tổ chức khi giáo viên thấy cần hướng dẫn trẻ làm quen với cách thức lao động mới Giáo viên chỉ dẫn, giải thích các nhiệm vụ; phân chia công việc thành các giai đoạn kế tiếp nhau, theo dõi trẻ thực hiện các công đoạn đó; nhắc lại thứ tự các thao tác, cách

sử dụng các dụng cụ.

* Đối với trẻ 5 tuổi:

- Cần hình thành ở trẻ khả năng tiếp nhận và đặt nhiệm vụ lao động, dự kiến kết quả lao động, xác định trình tự các thao tác, lựa chọn các dụng cụ cần thiết và tự thực hiện quá trình lao động.

- Tổ chức cho trẻ trực nhật

- Tổ chức cho trẻ lao động tập thể

- Trong quá trình điều khiển trẻ, giáo viên cần phát triển ở trẻ khả năng tự đánh giá.

- Đặc điểm của việc tổ chức cho trẻ 5 tuổi lao động là giáo viên giải thích cho trẻ cần phải làm gì, làm như thế nào Cần dạy trẻ không chỉ làm việc, mà phải biết lập kế hoạch, phân công trách nhiệm, chuẩn bị các dụng cụ cần thiết.

BÀI TẬP-THẢO LUẬN (1tiết)

Chương 4 Các hình thức, điều kiện, phương tiện cho trẻ KPMTXQ (3 tiết)

- Hoạt động vui chơi

- Hoạt động tham quan

- Hoạt động ngoài trời

- Hoạt động lao động

Cách phân loại này phù hợp với quan điểm hoạt động trong giáo dục trẻ hiện nay: thể hiện rõ bản chất của quá trình giúp trẻ làm quen với MTXQ là trẻ chỉ có thể lĩnh hội những tri thức về môi trường thông qua hoạt động và bằng hoạt động tích cực của chính bản thân trẻ Thực chất cách phân loại này đã chứa đựng các yếu tố cơ bản của các cách thức phân loại khác Vì thế có thể nói đây là cách phân loại thể hiện rõ nhất tính tích hợp trong việc

sử dụng các hình thức thức tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ Nó đảm bảo cho trẻ có cơ hội để nhận thức MTXQ 1 cách tích cực nhất vì hội tụ được ưu thế của các cách phân loại khác nhau.

4.1.2 Các hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với

- Trong giờ học dưới sự điều khiển của giáo viên, sẽ hình thành hệ thống tri thức đơn giản cho trẻ phù hợp với hệ thống chương

trình.

- Giờ học, giúp cho trercungr cố lại hệ thống hóa các kinh nghiệm

đã được đúc kết, tích lũy trong cuộc sống hàng ngày.

- Các giờ học được tổ chức theo những thời gian nhất định và

được lập kế hoạch trước.

- Quan điểm tổ chức giờ học là giáo dục tích hợp, tích cực hóa hoạt động của trẻ

- Giờ học được phân ra làm nhiều loại khác nhau dựa vào nguồn tri thức về MTXQ cần cung cấp cho trẻ.

- Giờ học được tổ chức ở mọi lứa tuổi với nội dung yêu cầu ngày càng nâng cao dần theo lứa tuổi.

- Trong giờ học giáo viên có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau.

- Giờ học diễn ra theo 1 cấu trúc rõ ràng với logic lựa chọn nội dung hợp lý, theo 1 trình tự nhất định dựa trên đặc điểm nhận thức, tình cảm của trẻ mầm non và nguồn tri thức về MTXQ.

- Giờ học cần được phối hợp chặt chẽ với các hình thức khác như hoạt động ngoài trời, lao động

c/ Cách tổ chức giờ học

- Xác định đề tài, chủ đề trong giờ học

- Xác định mục đích yêu cầu.

- Cách tiến hành.

+ Phần mở đầu: Định hướng hoạt động nhận thức cho trẻ

+ Phần trọng tâm: Giải quyết nhiệm vụ cơ bản của giờ học là cung cấp, bổ sung, mở rộng, tri thức cho trẻ; hình thành kĩ năng và thái

độ tích cực của trẻ với đối tượng nhận thức.

+ Phần kết thúc: Giải tỏa căng thẳng, tạo cho trẻ có trạng thái thoải mái về thể chất và tâm lý, đồng thời thực hiện việc chuyển tiếp hoạt động.

4.1.2.2 Hoạt động vui chơi

a/ Ý nghĩ:

- Tạo điều kiện cho trẻ khám phá đặc điểm, tính chất của SVHT, hoạt động và mqh của con người diễn ra xung quanh.

- Củng cố và mở rộng tri thức của trẻ về MTTN và XH nhằm hình thành biểu tượng chính xác phong phú và khái niệm sơ đẳng cho trẻ.

- Tạo cơ hội cho trẻ vận dụng tri thức về MTXQ vào quá trình chơi, góp phần củng cố các kỹ năng nhận thức, lao động cho trẻ.

- Tạo cơ hội cho trẻ thể hiện tính tích cực, sáng tạo hoạt động

được định hướng theo nội dung các chủ điểm giáo dục và thỏa mãn nhu cầu nhận thức riêng của từng trẻ.

- Tích lũy tri thức, kinh nghiệm, hình thành kỹ năng và định

hướng việc vận dụng nó trong hoạt động vui chơi thông qua các hoạt động khác.

- Chuẩn bị môi trường cho trẻ hoạt động

- Kết thúc chơi: Tạo trạng thái thoái mái cho trẻ sau khi chơi

4.1.3 Hoạt động ngoài trời

- Khảo sát môi trường hoạt động ngoài trời

- Chuẩn bị phương tiện cho trẻ hoạt động ngoài trời

- Chuẩn bị trang phục cho trẻ hoạt động ngoài trời

* Cách tiến hành: Tổ chức cho trẻ quan sát; lao động trên sân trường; tham gia vào thí nghiệm và hoạt động trải nghiệm; Tổ chức trò chơi; Giao tiếp.

4.1.4 Hoạt động tham quan

a/ Ý nghĩ: Tham quan có thể được coi là 1 hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ tích cực.

b/ Nội dung: Tham quan môi trường tự nhiên, xã hội.

c/ Cách tổ chức

- Xác định mục đích: Mục đích của tham quan là củng cố và mở rộng tri thức cho trẻ về môi trường tự nhiên và xã hội; rèn luyện các kĩ năng nhận thức cho trẻ; hình thành thái độ tích cực cho trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện tính độc lập, được trải nghiệm xúc cảm, tình cảm trong quan hệ với môi trường và mọi người.

- Chuẩn bị thăm quan:

- Cách tiến hành: Tham quan môi trường tự nhiên, nơi sản xuất; các di tích lịch sử, công trình văn hóa.