giáo án giáo dục mầm mon

Chương 1: Những vấn đề chung khám phá môi trường xung quanh (3tiết) 1.1 Những khái niệm 1.1.1Khoa học: Theo từ điển Tiếng việt Hoàng Phê chủ biên: Khoa học hệ thống tri thức tích lũy trình lịch sử thực tiễn chứng minh, phản ánh quy luật khách quan giới bên hoạt động tinh thần người, giúp người có khả cải tạo giới thực Ở lứa tuổi mầm non khoa học hiểu biết giới khách quan mà trẻ phát hiện, tích lũy hoạt động tìm kiếm, khám phá vật tượng xung quanh 1.1.2 Môi trường xung quanh * MTXQ bao gồm tất yếu tố tự nhiên XH bao quanh trẻ, có quan hệ mật thiết với ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống, tồn phát triển trẻ em MTXQ hiểu theo nghĩa rộng tất hành tinh , nơi sinh sống Ở nghĩ hẹp, môi trường cụ thể nơi đứa trẻ sinh ra, lớn lên trưởng thành * Môi trường thiên nhiên: Bao gồm toàn vật tượng giới vô sinh (không khí, ánh sáng, nước, đất, sỏi, đá, …) hữu sinh (động vật, thực vật, người ) Môi trường thiên nhiên nguồn cung cấp yếu tố cần thiết cho sống trẻ nói riêng sinh vật nói chung * Môi trường xã hội: Bao gồm môi trường trị, môi trường sản xuất cải vật chất cho xã hội, môi trường sinh hoạt xã hội môi trường văn hóa * Môi trường hẹp: Gồm có thân, gia đình trường mầm non - Bản thân trẻ vừa đối tượng vừa chủ thể nhận thức trẻ mầm non - Gia đình tế bào xã hội, nơi đứa trẻ sinh lớn lên, môi trường giáo dục trẻ Những kinh nghiệm, thông tin đứa trẻ tiếp thu từ gia đình - Trường mầm non nơi đại diện cho xã hội để tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ em Khác với gia đình, trường mầm non trẻ bắt đầu phải sống theo nề nếp, hoạt động theo quy định giấc, kế hoạch việc ăn uống, chơi, nghỉ ngơi, học tập Ở trẻ tiếp xúc với người cô giáo bạn bè với phương tiện, đồ dùng, đồ chơi khác với gia đình, với quan hệ mới…Tất điều nguồn cung cấp kiến thức phong phú cho trẻ Trẻ học cách sống tập thể, tuân thủ quy định chung, học cách hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ lẫn Đây môi trường quan trọng việc giáo dục nhân cách cho trẻ * Môi trường rộng: Là làng xóm, khối phố môi trường gần gũi với trẻ Ngoài ra, có quốc gia, hành tinh, vũ trụ môi trường giáo dục tốt ch trẻ 1.1.3 Khám phá khoa học MTXQ Theo quan điểm nhà khoa học, cách tốt để học khoa họcphải phải làm khoa học Đối với trẻ mầm non làm khoa học trình khám phá Đây hoạt động “Tìm kiếm để phát mới, ẩn giấu” Khám phá khoa học MTXQ việc giáo viên tạo điều kiện, hội tổ chức hoạt động trẻ tích cực tìm tòi, phát điều thú vị vật tượng xung quanh trẻ Điều quan trọng thông qua hoạt động khám phá trẻ học kỹ quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, phán đoán, giải vấn đề, chuyển tải kiến thức đưa kết luận 1.2 Tầm quan trọng việc cho trẻ KPMTXQ Khám phá khoa học giúp trẻ phát triển toàn diện, cụ thể mặt trí tuệ, thẩm mĩ, thể lực lao động 1.3 Đối với phát triển trí tuệ * Khám phá KH MTXQ hoạt động thực hấp dẫn, làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức trẻ, mở cho trẻ cánh cửa vào giới rộng lớn - Trong hoạt động khám phá khoa học trẻ tích cực sử dụng giác quan Vì mà quan cảm giác trẻ phát triển khả cảm nhận trẻ nhanh nhạy xác - Trong trình KPKH MTXQ trẻ phải tiến hành thao tác trí tuệ quan sát, so sánh, phán đoán, nhận xét, giải thích …Vì vậy, tư ngôn ngữ trẻ có điều kiện phát triển - Đặc biệt, việc tổ chức trải nghiệm, KPMTXQ góp phần phát triển trẻ phẩm chất trí tuệ tính ham hiểu biết, khả ý ghi nhớ có chủ định, tính tích cực nhận thức làm cho phát triển lực hoạt động trí tuệ - Tiếp cận theo kiểu thử sai KPKH cho phép trẻ có sai sót thông tin, học kinh nghiệm giá trị - Các kỹ GQVD KH dễ dàng khái quát hóa ứng dụng tình xã hội - Vốn từ vựng trẻ phát triển hỗ trợ kinh nghiệm tích lũy lại hỗ trợ thêm hoạt động quan sát thực tiễn Ngôn ngữ nghe hiểu phát triển trẻ lắng nghe giáo viên đọc, kể KPKH * Thông qua hoạt động khám phá, trẻ thu kinh nghiệm thực tiễn, kiến thức đơn giản đặc điểm, tính chất, mối quan hệ, liên hệ, phát triển vật, tượng thiên nhiên xã hội - Những kiến thức mà trẻ thu KPKH giúp trẻ ứng dụng sống hàng ngày trường gia đình - Trong trình phát hiện, chiếm lĩnh tri thức trẻ hình thành kỹ chủ động phát huy kinh nghiệm sử dụng vào việc nhận thức - Hệ thống kiến thức đắn MTXQ giúp trẻ hoạt động có hiệu trò chơi, hoạt động tạo hình, lĩnh hội biểu tượng toán sơ đẳng phát triển ngôn ngữ 1.2.2 Đối với phát triển tình cảm đạo đức thẩm mỹ, thể lực lao động - Môi trường xung quanh coi phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ MG Việc KPMTXQ khơi gợi trẻ tình cảm nhân ái, mong muốn quan tâm đến đối tượng yếu ớt mình, đối tượng cần giúp đỡ bảo vệ, tạo điều kiện cho việc hình thành tính tự tin vào thân trẻ - Khám phá thiên nhiên XH giúp trẻ có tâm hồn sáng, hồn nhiên, cởi mở, có lòng nhân ái, tình yêu người thân, bạn bè; có lòng kính trọng người lao động, với lãnh tụ người có công với đất nước, biết yêu lao động, biết trân trọng gìn giữ sản phẩm lao động, yêu quý bảo vệ thiên nhiên - Môi trường xung quanh, đặc biệt thiên nhiên phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ KPMTXQ phát thấy cân đối, hài hòa-cơ sở đẹp Thông qua việc khám phá môi trường xung quanh trẻ cảm nhận màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh,… cỏ hoa sản phẩm mà người làm ra, trẻ biết rung động trước đẹp, trước phong phú, đa dạng thiên nhiên sống Từ đó, trẻ có tình yêu với đẹp, biết tôn trọng, giữ gìn đẹp có mong muons tạo đẹp thông qua hoạt động tạo sản phẩm - Các hoạt động trẻ dạo, tham quan tiếp xúc với môi trường xung quanh góp phần rèn luyện sức khỏe, tạo sức đề kháng cho thể trước thay đổi thiên nhiên, sống => Việc tổ chức KHMTXQ phương tiện thiếu nhằm giải mục đích phát triển toàn diện cho trẻ trường mầm non 1.3 Quy trình lĩnh hội tri thức trẻ mầm non 1.3.1 Giai đoạn khảo sát - Đây giai đoạn trình nhận thức Việc khảo sát đối tượng diễn nhờ sử dụng giác quan, phận thể Do vậy, tính tích cực nhận thức trẻ thể điều kiện chúng tiếp xúc trực tiếp với đối tượng biết cách khảo sát đối tượng - Để giúp trẻ tích cực khảo sát đối tượng, giáo viên cần tạo môi trường cho trẻ hoạt động với đối tượng phong phú, đa dạng, bố trí nơi thuận tiện để trẻ tích cực thao tác với đối tượng giao tiếp với bạn bè môi trường hoạt động Ngoài ra, giáo viên cần dạy trẻ cách khám phá đối tượng cách sử dụng giác quan khả thể Nhờ tính tích cực khảo sát đối tượng mà trẻ có tri thức đặc điểm đối tượng Đây sở để làm tích cực hóa hoạt động tư 1.3.2 Giai đoạn hình thành khái niệm Để giúp trẻ có biểu tượng, khái niệm đúng, đầy đủ đối tượng, cần giúp đỡ trẻ cách: quan sát trẻ hoạt động, đưa hướng dẫn trực tiếp dựa việc trao đổi, đàm thoại với trẻ thông tin có giúp trẻ ghi nhận lại thông tin 1.3.3 Giai đoạn ứng dụng - Giáo viên nên tạo hội cho trẻ sử dụng tri thức có hoạt động hấp dẫn phù hợp với trẻ Trong trình tổ chức hoạt động nhằm củng cố tri thức cho trẻ, nên giúp trẻ kết nối ý tưởng cũ, đưa tình tự giải dựa kiến thức tiếp thu giai đoạn đầu - Quy trình lĩnh hội tri thức trẻ diễn với mức độ, thời gian khác cho giai đoạn Nó phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi, kinh nghiệm có trẻ, hứng thú nhận thức khả riêng trẻ Ngoài ra, phụ thuộc vào khả người lớn việc dẫn dắt, điều khiển hoạt động tìm kiếm tích lũy tri thức, vào việc họ sử dụng biện pháp để thúc đẩy trẻ tích cực tham gia vào hoạt động để củng cố tri thức lĩnh hội 1.4 Mục đích, nhiệm vụ cho trẻ KPMTXQ 1.4.1 Mục đích - Nó kết mong đợi trình tổ chức cho trẻ hoạt động KPMTXQ việc xác định mục đích tổ chức cho trẻ KPKH MZTXQ vào: + Xuất phát từ mục tiêu chung giáo dục mầm non + Khái niệm KPKH MTXQ + Đặc điểm phát triển trẻ lứa tuổi mầm non + Đặc trưng trình KPKH MTXQ trường mầm non - Cụ thể, mục đích tổ chức cho trẻ KPKH MTXQ bao gồm: + Phát triển lực trí tuệ để trẻ phát vấn đề, tích lũy vốn hiểu biết giải tình đơn giản xảy sống + Hình thành thái độ tích cực MTXQ + Cung cấp hệ thống kiến thức đơn giản, xác, cần thiết vật tượng xung quanh 1.4.2 Nhiệm vụ a/ Phát triển rèn luyện lực nhận thức, lực KPKH MTXQ Nhiệm vụ cụ thể: - Phát triển rèn luyện kỹ nhận thức kỹ khám phá khoa học + Quan sát: Biết sử dụng phối hợp giác quan cách phù hợp để tìm hiểu vật, tượng không quen thuộc + So sánh: Xác định nhanh chóng điểm giống khác nhau, thay đổi phát triển vật tượng + Phân nhóm: Phân loại vật, kiện, tượng thành nhóm giải thích lý + Đo lường: Sử dụng bảo quản cách thích hợp dụng cụ khoa học như: dụng cụ đo, kính lúp, kính hiển vi, trình quan sát hoạt động thực tiễn để nhận biết khối lượng, kích thức, thời gian, nhiệt độ + Suy luận: Dựa kết quan sát để đưa nhiều nhận xét tình huoonga quan sát + Phán đoán: Đưa dự báo hợp lý ước lượng dựa kết quan sát kinh nghiệm kiến thức + Sử dụng phương pháp khoa học theo trình tự: dự đoán, thu thập số liệu, vẽ, lập biểu đồ kết luận khái quát hóa + Nhận xét, chia sẻ thông tin với người ngôn ngữ nói dùng hình ảnh, sơ đồ, kí hiệu cho người khác hiểu ý tưởng kết khám phá + Hợp tác, thỏa thuận hoạt động nhóm bạn bè - phát triển trí tò mò, ham hiểu biết trẻ giới khách quan phẩm chất trí tuệ - Hoàn thiện trình tâm lý nhận thức phát triển khả ý, ghi nhớ có chủ định b/ Mở rộng, nâng cao kiến thức trẻ giới khách quan Nhiệm vụ cụ thể: - Trong nhiệm vụ KPKH, hình thành trẻ hiểu biết đặc điểm, thuộc tính SVHT xung quanh, mqh phụ thuộc lẫn nhau, thay đổi phát triển chúng - Mở rộng nâng cao hiểu biết trẻ cách thức KPKH đa dạng - Làm quen với số thuật ngữ liên quan đến khái niệm khoa học đơn giản c/ Giáo dục thái độ ứng xử đắn Nhiệm vụ cụ thể: - Khơi gợi trẻ hứng thú sẵn sàng khám phá vật tượng kể vật, tượng không quen thuộc - Giáo dục trẻ tôn trọng, thiện cảm với thể sống, cảm thông, chia sẻ, quan tâm tới bạn bè người lớn - Giáo dục ý thức tự giác giữ gìn, bảo vệ thiên nhiên giới đồ vật - Giáo dục cho trẻ biết cảm thụ đẹp, giữ gìn cân trật tự môi trường - Giáo dục thái độ khoa học cho trẻ: thận trọng quan sát, kết luận lạc quan, tự tin, cởi mở, sẵn sàng thay đổi, có thái độ tích cực đổi mới, hoài nghi, phê phán, kiên trì, khiêm tốn Chương 2: Nội dung cho trẻ khám phá môi trường xung quanh (2 T) 2.1 Các nguyên tắc xác định nội dung cho trẻ KP MTXQ 2.1.1 Đảm bảo tính mục đích - Đó hình thành biểu tượng MTXQ, giáo dục tình cảm, thái độ rèn luyện kỹ năng, hình vi cho trẻ - Lựa chọn nội dung phải hướng ý trẻ đến đẹp, sinh động hấp dẫn vật, tượng, người xung quanh, nhằm hình thành trẻ thái độ với môi trường, tạo tiềm động kích thích trẻ tham gia vào cải tạo môi trường xung quanh bình diện tưởng tượng sống thực 10 Khi lập kế hoạch tháng, giáo viên vào kế hoạch thực chương trình theo năm học, tính đến khả năng, nhu cầu hứng thú trẻ, đồng thời phải dựa điều kiện thực tế * Cấu trúc: KẾ HOẠCH THÁNG NĂM Đối tượng: Trường: I Mục tiêu: Căn kế hoạch thực chương trình theo năm học, giáo viên xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ hình thành cho trẻ theo lĩnh vực phát triển (thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm-XH) Mục tiêu cụ thể dễ dàng quan sát, đo lường nhiêu Lựa chọn mục tiêu phải đảm bảo tính phát triển (từ dễ đến khó, từ xa đến gần ) Các mục tiêu phát triển tháng sau II Chuẩn bị Những đồ dùng, nguyên vật liệu sẵn yêu cầu phụ huynh chuẩn bị III Kế hoạch thực Các thời Tuần 1-2 Tuần T1 T3 T4 T5 T6 T2 T3 T4 T5 T6 Đón trẻ Chơi, tập có chủ đích Dạo chơi trời Chơi 83 Ghi tập góc buổi sáng Chơi tập góc buổi chiều 4.1.3 Lập kế hoạch thực chủ đề Kế hoạch thực chủ đề bao gồm mục tiêu (các yêu cầu cần đạt trình thực chủ đề), xếp hợp lý nội dung hoạt động giáo dục trẻ thời gian thực chủ đề a Cấu trúc kế hoạch thực chủ đề KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Thời gian Tuần ,từ ngày đến ngày Đối tượng: Độ tuổi: Lớp Trường: I Mục tiêu chủ đề II Mạng nội dung III Mạng hoạt động IV Kế hoạch thực chủ đề Tuần từ ngày đến ngày Thứ ngày T2 T3 T4 T5 T6 Thời điển HĐ Đón trẻ, trò chuyện Hoạt động chung/giờ học Hoạt động trời 84 Hoạt động chơi góc BS Hoạt động chiều V Những điểm cần lưu ý chủ đề b Trình tự bước lập kế hoạch thực chủ đề * Bước 1: Lựa chọn chủ đề Dựa kế hoạch thực chương trình theo năm học, kết đạt trẻ chủ đề trước, quan tâm hướng thú trẻ kiện diễn xung quanh trẻ * Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề Mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ hình thành cho trẻ lĩnh vực phát triển (thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mĩ tình cảm-XH) * Bước 3: Lập mạng nội dung Giáo viên dự kiến nội dung liên quan đến chủ đề phù hợp với nhu cầu, trình độ phát triển trẻ Những nội dung lựa chọn dựa câu trả lời thu từ câu hỏi: Những trẻ biết? Những trẻ muốn biết? Những trẻ cần biết? Từ đó, giáo viên lựa chọn nội dung trẻ nên học (những điều trẻ biết rõ học năm học trước không bắt trẻ học lại mà nên mở rộng nâng cao hơn) VD: Mở rộng chủ đề "Lá" - Tên gọi - Mầu sắc - Hình dạng - Kích thức - Quá trình phát triển - Sự giống khác -Các sản phẩm làm từ ->Lá có nhiều mầu khác nhau, chí có nhiều mầu * Bước 4: Xây dựng mạng hoạt động Là đưa hoạt động giáo dục dự kiến cho trẻ trải nghiệm ngày, tuần để tìm hiểu, khám phá nội dung chủ 85 đề, từ thu kĩ năng, kinh nghiệm cần thiết cho phát triển toàn diện trẻ Mạng hoạt động chủ đề nhỏ xây dựng theo hình thức sau: -Âm nhạc - Tạo hình - Vận động - trò chơi - Toán - Khám phá môi trường xung quanh - Văn học phát triển ngôn ngữ * Bước 5: Xây dựng kế hoạch tuần Xây dựng kế hoạch tuần sau xây dựng mạng hoạt động Xây dựng kế hoạch tuần tức xếp hợp lý hoạt động giáo dục xuyên suốt ngày tuần Khi xây dựng kế hoạch tuần, giáo viên cần tính đến vấn đề sau: +Khối lượng thời gian trẻ cần có để tiến hành hoạt động +Trình tự xếp hoạt động cần phù hợp mang tính liên tục, liên kết với đảm bảo tính phát triển VD: Chủ đề gió: Trẻ làm chong chóng, quạt Xây dựng kế hoạch tuần thể hình thức sau: - Theo chế độ sinh hoạt hàng ngày - Theo mạng hoạt động dự kiến - Theo giai đoạn thực chủ đề * Bước 6: Lên kế hoạch đánh giá Đánh giá thực trình hoạt động sau kết thúc Đây trình đánh giá thường xuyên, liên tục qua quan sát, trò chuyện Lập kế hoạch thực giáo dục ngày (Tự NC tài liệu) 4.2 Hướng dẫn xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non (3 tiết) Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến 86 hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ 4.2.1 Hướng dẫn cách thiết kế môi trường giáo dục cho học Căn vào mục đích, yêu cầu học thiết kế hoạt động tiến hành học xếp hoạt động theo tiến trình, logic nhận thức học VD: Giờ Toán Hoạt động Ổn định, gây hứng thú Hoạt động Trẻ chơi với khối vuông, chữ nhật để tìm hiểu đặc điểm chúng Hoạt động So sánh khối với để tìm điểm giống khác Hoạt động Chơi trò chơi "Thi xem nhanh" Hoạt động Tìm đồ vật có dạng hình khối xung quanh Hoạt động Nhận xét-kết thúc gợi ý trò khác xếp để xây nhà, dán hình tương ứng Sau dự kiến xong giáo viên hình dung xem học tổ chức đâu?bao nhiêu trẻ?không gian ntn?thời gian cho hoạt động?HTTC? Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi tương ứng với hoạt động Mỗi trẻ rổ đựng khối vuông khối chữ nhật trò cô làm tạo hình hoạt động góc, rổ dán số, đồ vật có dạng khối vuông chữ nhật đề quanh lớp, số rổ với hình khối đa dạng để trẻ chơi xếp hình góc xây dựng, bàn đựng giấy mầu hình vuông hình chữ nhật, hồ, khăn ẩm, đài, băng Ngoài cần chuẩn bị khác: Hình thành trẻ tri thức kỹ nhận biết phân biệt hình vuông hình chữ nhật đến hình khối vuông chữ nhật Đồng thời kích thích trẻ tham gia cách hứng thú tích cực Tức trẻ quan sát đếm xem khối có mặt, mặt bao có 87 dạng hình gì? cô hệ thống lại: Khối vuông có mặt, mặt hình vuông; khối chữ nhật có mặt, mặt bao có hình chữ nhật Như vậy, thời gian cho hoạt động chiếm khoảng phút trẻ ngồi theo hình vòng cung U Lưu ý, thiết kế môi trường học tập học cần ý đến chuyển tiếp hoạt động cho đảm bảo tính logic, không nhiều thời gian 4.2.2 Hướng dẫn xây dựng môi trường hoạt động trời - Khu vực cảnh: Cần trồng loại đa dạng lá, thân, trình sinh trưởng phát triển, thể loại Nên chọn xanh có nhiều bóng mát có vòng sinh trưởng rõ ràng có biến đổi hoa, theo mùa, gần gũi với trẻ Bố trí xanh thuận lợi cho hoạt động trời trẻ thêm số ghế đá gốc để cô trò ngồi trò chuyện Nếu có mảnh đất nên để trẻ tự giao hạt trồng - Khu vực thiết bị đồ chơi trời: Đồ chơi trời phải đa dạng phù hợp với lớp tuổi: Đu quay, cầu trượt, xích đu, đường ống, thang dây thừng, xe đạp, để khuyến khích trẻ thực vận động khác nhau, đồng thời hình thành trẻ tố chất nhanh, mạnh, khéo léo, phối hợp nhịp nhàng vận động - Khu vực chơi với cát, nước, vật liệu thiên nhiên: Giúp trẻ thực hoạt động khám phá khoa học làm thí nghiệm đơn giản Nên có hố cát, sỏi, bể nước vật liệu xẻng, chai, lọ, hộp, khuôn hình, oto tải, rổ, thìa, bát để trẻ đong, đo nước, xúc cát, đóng khuôn, làm thí nghiệm cát khô-ướt, vật chìm-nổi, tan-không tan Chia trẻ nhóm để trẻ tự thực thí nghiệm, so sánh kết nhóm đưa nhận xét khái quát Nội dung trò chơi vận động cần tiến hành vị trí không gian thoáng mát chướng ngại vật đồ dùng tương ứng với trò chơi VD: "Mèo chim sẻ" Tuy nhiên cách bố trí môi trường hoạt động trời phụ thuộc vào s trường nhà trường cần phải để riêng khoảng sân rộng cho trẻ tập thể dục hoạt tổ chức hoạt động cách linh hoạt khoa học 4.2.3 Hướng dẫn thiết kế môi trường hoạt động chơi góc 88 a Một số khái niệm - Góc hoạt động khoảng thời gian nơi trẻ tự chơi hoạt động tích cực theo nhu cầu hứng thú cá nhân nhóm nhỏ với trẻ sở thích - Chơi hoạt động góc hiểu hình thức tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc, góc có nội dung chơi hoạt động khác nhau, tên góc cô trẻ đặt, phản ánh nội dung trò chơi, hoạt động chuẩn bị góc Thường có góc: Đóng vai, xây dựng-lắp ghép, học tập, tạo hình, âm nhạc, thiên nhiên khám phá khoa học - Môi trường hoạt động góc: Được hiểu điều kiện cần thiết, đảm bảo cho trẻ hoạt động góc mà trẻ chọn Điều kiện không gian, thời gian, sở vật chất, tranh mảng tường cung cấp kiến thức, định hướng ý tưởng chơi, tranh hoạt động, đồ dùng, đồ chơi, phế liệu, nguyên vật liệu mở dụng cụ khác Ngoài môi trường vật chất môi trường tinh thần có ý nghĩa quan trọng để kích thích trẻ hoạt động hứng thú tích cực Cô cần tạo cho trẻ có thói quen quan tâm lẫn biết sở thích bạn, biết mặt mạnh, mặt yếu, thói quen giúp đỡ nhau, hợp tác với hoạt động tuân thu quy định chung nhóm * Vai trò môi trường hoạt động góc - Với quy mô hoạt động theo nhóm nhỏ thời gian tương đối lâu tạo điều kiện cho giáo viên có hội quan sát trẻ nhiều hơn, đánh giá kết hoạt động trẻ tốt - Môi trường hoạt động góc giúp trẻ định (tự chọn góc chơi mà trẻ thích) - Giáo dục trẻ cách chơi với nhau, hợp tác chia sẻ, quan tâm biết cách thương huyết, thỏa thuận với nhau; học cách kiềm chế, không quấy rầy bạn, tuân thủ quy định góc chơi Đây mặt mạng hoạt động góc phát triển mặt tình cảm xã hội trẻ - Với môi trường đồ chơi, đồ dùng phong phú phản ánh nội dung chơi góc mặt góp phần thỏa mãn nhu cầu chơi, mặt khác giúp trẻ củng cố biểu tượng môi trường xung quanh, phát triển lực hoạt động trí tuệ trẻ 89 - Làm cho chế độ sinh hoạt hàng ngày trở nên linh hoạt mềm dẻo =>Môi trường hoạt động góc có ý nghĩa quan trọng việc phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ, thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu nhận thức, giao tiếp phố hợp hoạt động trẻ 4.2.3 Yêu cầu việc thiết kế môi trường hoạt động góc - Chia S phòng thành góc khu vực chơi khác - Vị trí diện tích góc phải phù hợp với nội dung hoạt động nhu cầu hoạt động trẻ góc, phù hợp với lứa tuổi - Bố trí góc chơi ồn góc xây dựng , âm nhạc cách xa góc yên tĩnh Các góc có liên quan đến nên xếp cạnh đề thuận lợi cho trẻ hoạt động - Có lối lại góc đủ rộng cho trẻ di chuyển - Kệ, giá đồ chơi, đồ dùng xếp có thẩm mĩ, vừa tầm với trẻ, thuận lợi cho trẻ lấy cất sử dụng giáo viên bao quát dễ dàng trẻ chơi góc - Đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp với nội dung hoạt động góc phù hợp với đặc điểm, kĩ chơi, đặc điểm nhận thức, vốn kinh nghiệm trẻ lứa tuổi - Cần thường xuyên thay đổi cách bố trí hoạt động góc để tạo cảm giác mới, hấp dẫn, thu hút trẻ - Có góc để cố định - Mỗi góc cần phải có tên góc - Khi thiết kế môi trường hoạt động góc người giáo viên phải hình dung số nét sau: Góc đặt đâu? trẻ hoạt động/chơi góc đó, nhằm mục đích gì? không gian đủ cho trẻ? cần đồ dùng, đồ chơi, chủng loại, số lượng loại? cách đặt đồ dùng, đồ chơi góc nào? * Yêu cầu việc xây dựng môi trường hoạt động chơi góc theo độ tuổi - Tuổi nhà trẻ: + Tranh ảnh treo tường cần có nội dung, bố cục đơn giản, mầu sắc sặc sỡ để thu hút ý trẻ 90 + Số lượng góc chơi ít: Góc chơi thao tác vai, góc tranh truyện, góc xếp hình, xâu hạt, tạo hình + Giá kệ để đồ dùng đồ chơi thấp vừa tầm với trẻ +Đồ chơi đảm bảo tuyệt đối an toàn, không sắc nhọn, phai màu Những đồ chơi nhỏ phải tầm bao quát cô Đồ chơi phải hấp dẫn trẻ mầu sắc âm +Chủng loại đồ chơi vật đơn giản, thân quen gần gũi với sống thực trẻ + Số lượng đồ chơi không cần nhiều lứa tuổi sau +Đồ dùng, đồ chơi góc cô chủ động làm chuẩn bị cho trẻ chơi +Không nên che chắn nhiều góc chơi để tránh tình trạng trẻ dễ bị vấp ngã - Xây dựng góc hoạt động cho trẻ mẫu giáo bé + Số lượng góc chơi cần bố trí so với trẻ mẫu giáo nhỡ lớn vốn kinh nghiệm trẻ hạn chế Tuy nhiên, cần cân nhắc đến số lượng trẻ chơi, mục tiêu chủ đề S lớp học + Tên góc chơi cần đơn giản, dễ hiểu gần gũi với trẻ góc "bán hàng", "nấu ăn", + Chủng loại đồ chơi không nhiều lứa tuổi sau, số lượng đồ chơi chủng loại phải nhiều hơn, trẻ chủ yếu chơi mình, tức trẻ cần có đồ chơi + Các kệ giá để đồ chơi có bánh xe thấp so với lớp nhỡ lớn hơn, ngăn để đồ chơi vừa phải tùy theo số lượng đồ chơi + Đồ chơi góc phải đa dạng màu sắc, hình dạng, kích thước, âm thanh, chủ yếu đồ chơi có sẵn Kích có đồ chơi phải vừa tầm tay trẻ, không nhỏ trẻ chưa phân biệt hành vi thật hành vi chơi + Các tranh mảng tường đơn giản có mầu sắc tươi sáng để hấp dẫn trẻ, treo vừa tầm mắt trẻ + Cô giáo chủ động làm đồ dùng, đồ chơi bầy sẵn góc để kích thích trẻ chơi Tuy nhiên chi tiết đơn giản cô giúp trẻ làm + Trong góc chơi cần có bảng, ký hiệu, tên đồ dùng đồ chơi đặc điểm tư trẻ tư trực quan 91 + Có thể quy định cách đăng ký vào góc chơi (bằng ảnh ký hiệu riêng trẻ) Nhưng cần lưu ý trẻ mẫu giáo bé chọn góc chơi chủ yếu trình chơi + Thay đổi cách xếp góc chơi để tạo hấp dẫn trẻ - Xây dựng góc hoạt động cho trẻ mẫu giáo nhỡ + Số lượng góc chơi cần bố trí nhiều so với trẻ mẫu giáo bé Các góc chơi trẻ đa dạng + Chủng loại đồ chơi nhiều mẫu giáo bé, số lượng đồ chơi chủng loại trẻ biết phối hợp chơi chung đồ chơi + Các kệ giá đồ chơi có bánh xe, cao so với lớp mẫu giáo bé + Đồ chơi cho trẻ phải dạng rời, sẵn để trẻ thực thao tác tư chơi Kích cỡ đồ chơi phải vừa tầm tay trẻ + Các tranh mảng tường có bố cục phức tạp có tác dụng cung cấp kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ Tranh treo vừa tầm trẻ để gợi mở cho trẻ cách thức hoạt động + Trẻ tham gia làm đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh với cô Đồ dùng, đồ chơi tự tạo phải đảm bảo an toàn vệ sinh cho trẻ, đặc biệt nguyên vật liệu, phế liệu trước sử dụng phải lau rửa + Đồ chơi để theo chủng loại có ký hiệu, tên riêng Các chữ viết phải thật hấp dẫn trẻ có ý nghĩa + Kệ giá đồ chơi vừa với chiều cao trẻ mẫu giáo nhỡ, có bánh xe di chuyển Tận dụng mặt sau giá để đồ chơi nhằm tạo môi trường hoạt động tích cực cho trẻ + Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi dạng mở, linh hoạt để kích thích trí tò mò, thích khám phá trẻ Tạo khoảng không gian cần thiết để trẻ thiết lập dễ dàng mối quan hệ chơi - Xây dựng góc hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn + Số lượng góc chơi cần bố trí nhiều so với trẻ mẫu giáo nhỡ Các góc chơi trẻ đa dạng phong phú trẻ có nhiều kinh nghiệm Nội dung chơi góc trẻ thể nhiều mặt sống 92 + Chủng loại đồ chơi nhiều mẫu giáo nhỡ, số lượng đồ chơi chủng loại phải trẻ biết phối hợp chơi chung đồ chơi biết sử dụng kí hiệu tượng trưng trò chơi (sử dụng đồ chơi thay thế) Tăng cường đồ chơinguyên vật liệu mở + Đồ chơi cho trẻ phải nhiều chi tiết dạng dời để trẻ thực thao tác tư chơi + Trẻ tham gia làm tranh mảng tường, album ảnh, tự làm đồ dùng, đồ chơi, hiểu ý nghĩa công việc + Kệ giá để đồ chơi vừa tầm với trẻ mẫu giáo lớn Các ngăn để đồ chơi có khoảng không rộng lớn Cần đảm bảo đủ độ sáng cần thiết góc chơi Đặc biệt góc học tập, thư viện tạo hình phải đặt nơi yên tĩnh Nên có thêm góc để trẻ thư giãn thực ý tưởng riêng + Trong trình thực cần kịp thời bổ sung đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu mở để đáp ứng nhu cầu chơi trẻ + Để chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp cần đặc biệt ý tạo môi trường chữ viết phong phú trẻ + Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi dạng mở để kích thích trẻ tích cực khám phá đảm bảo tính thẩm mĩ Thay đổi cách trang trí, xếp góc chơi tạo hấp dẫn, lạ trẻ Khuyến khích trẻ tham gia với cô VD: SV tự thiết kế góc hoạt động 4.3 Hướng dẫn tổ chức hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ trường mầm non (3 tiết) TÊN HOẠT ĐỘNG Đề tài: Chủ đề: - Mục đích yêu cầu: - Chuẩn bị: Địa điểm, xếp chỗ ngồi, đồ dùng, đồ chơi, nguyên liệu cần thiết, nhừng hoạt động làm quen trước tiến hành hoạt động - Tổ chức thực hiện/cách tiến hành: Hoạt động cô Hoạt động trò 93 Hoạt động 1: Hoạt động 2: Hoạt động 3: Mức độ chi tiết kế hoạch hoạt động gọi soạn tùy thuộc vào khả giáo viên: Đối với giáo viên soạn chi tiết so với giáo viên có kinh nghiệm Mức độ chi tiết tùy thuộc vào giáo viên soạn kế hoạch để làm gì? (tổ chức hoạt động giáo dục hàng ngày hay tham gia hội giạng ) 4.4 Hướng dẫn tổ chức đánh giá chương trình giáo dục mầm non (2 tiết) 4.4.1 Khái niệm: * Là trình thu thập thông tin trạng việc thực chương trình, phân tích so sánh với mục tiêu chương trình nhằm định hướng, điều chỉnh chương trình chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với trẻ, sở mà góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ * Mục đích, ý nghĩ: - Ghi nhận trạng việc thực chương trình giai đoạn - Phân tích nguyên nhân thực trạng - Trên sở thực mục tiêu trên, đề xuất biện pháp để cải thực trạng lamg cho tốt lên nhằm nâng cao chất lượng, hiệu chăm sóc giáo dục trẻ - Đánh giá việc thực chương trình xác định sở thực tiễn quan trọng để phát triển tổ chức thực chương trình giai đoạn Đối với giáo viên trẻ: Giáo viên đánh giá trẻ tự đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục nhằm điều chỉnh phù hợp, kịp thời hoạt động giáo dục để đạt hiệu tốt Đối với cán quản lý đồng nghiệp: đánh giá việc thực chương trình giáo viên nhà trường nhằm hỗ trợ giáo viên chuyên môn nghiệp vụ điều chỉnh đạo, tổ chức, hướng dẫn việc thực chương trình 94 => Đánh giá việc thực chương trình GDMN khâu quan trọng, đan xen với khâu lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch làm cho cho kế hoạch thực chương trình phù hợp với thực tiễn hơn, hiệu 4.4.2 Nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá việc thực chương trình * Nội dung: - Đánh giá phát triển trẻ + Đánh giá trẻ hoạt động hàng ngày thường ý đến biểu tình trạng sức khỏe, thái độ, cảm xúc, hành vi trẻ, kiến thức kỹ trẻ + Đánh giá trẻ sau chủ đề/mỗi giai đoạn giúp giáo viên có thông tin tiến bộ, phát triển trẻ sau khoảng thời gian định sau chủ đề so với mục tiêu mà chủ đề đưa ra; nhu cầu, hứng thú, tính tích cực trẻ, kiến thức kỹ mà trẻ học Từ đó, cải thiện điều chỉnh hoạt động làm sở cho việc xây dựng kế hoạch chủ đế sau tốt + Đánh giá phát triển trẻ sau năm thực CTGDMN Đây thu thập thông tin đưa nhận định chung tiến bộ, phát triển trẻ sau năm học so với phát triển trẻ ban đầu, để từ làm sở cho đánh giá chất lương chương trình thực chương trình, làm cho việc xây dựng kế hoạch thực chương trình năm học sau - Đánh giá hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ giáo viên + Kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ năm, học kỳ, theo chủ đề + Soạn đầy đủ + Thiết kế môi trường giáo dục cho hoạt động phù hợp, kích thích trẻ hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo + Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ đạt mục tiêu chương trình đề + Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp + Có khả bao quát trẻ trình hoạt động để phát xử lý kịp thời tình xảy + Đảm bảo an toàn thể chất tâm lý cho trẻ 95 + Đảm bảo việc phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, phụ huynh công tác chăm sóc, giáo dục trẻ - Đánh giá hoạt động quản lý trường + Có kế hoạch hoạt động thường kỳ trường lớp + Tổ chức thực chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ theo kế hoạch + Đánh giá, theo dõi, dám sát điều chỉnh kế hoạch - Đánh giá sở vật chất trường + Địa điểm, địa hình trường + Bố cục trường + Cơ sở vật chất lớp Có phòng đủ điều kiện chăm sóc, giáo dục trẻ Trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với lứa tuổi + Các loại sổ sách phục vụ cho hoạt động quản lý trường lớp SV tự nghiên cứu thêm học phần "Đánh giá giáo dục mầm non" * Phương pháp đánh giá: - Quan sát: để đánh giá giáo viên, đánh giá trẻ, đánh giá môi trường giáo dục hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ - Điều tra anket: để đánh giá hoạt động quản lý trường, sở vật chất, việc tổ chức hoạt động giáo viên - Sử dụng bảng kiểm kê hay trắc nghiệm: để đánh giá giáo viên, đánh giá trẻ - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục giáo viên, trẻ, cán quản lý để đánh giá việc thực chương trình kết hoạt động giáo viên trẻ, hoạt động quản lý trường - Phỏng vấn: để tham khảo ý kiến phụ huynh, cộng đồng, giáo viên phương pháp khác * Hình thức kiểm tra đánh giá - Đánh giá thường xuyên - Đánh giá định kỳ - Đánh giá trình 96 - Đánh giá kết - Đánh giá phần - Đánh giá toàn diện 97 [...]... đình; các mqh giữa những người họ hàng; giáo dục tình cảm, nghĩa vụ của trẻ đối với gia đình và họ hàng - Khám phá nhu cầu, sinh hoạt, sở thích của các thành viên, các hoạt động chung của gia đình và nghề nghiệp của họ 2.2.3.3 Trường mầm non - Cho trẻ biết tên, địa chỉ của trường - Khám phá môi trường vật chất? - Khám phá công việc của người lớn trong trường Giáo dục trẻ kính yêu, lễ phép và biết giúp... Ngoài tiết học * Căn cứ vào quy mô tổ chức, hình thức tổ chức giáo dục trẻ mầm non - Hình thức tập thể - Hình thức nhóm - Hình thức cá nhân * Dựa theo dạng hoạt động của trẻ - Hoạt động học tập - Hoạt động vui chơi - Hoạt động tham quan 35 - Hoạt động ngoài trời - Hoạt động lao động Cách phân loại này phù hợp với quan điểm hoạt động trong giáo dục trẻ hiện nay: thể hiện rõ bản chất của quá trình giúp trẻ... dụng hiệu lệnh rõ ràng Trong quá trình chơi hướng sự chú ý của trẻ đến việc thực hiện hành động Sau khi chơi cần thận trọng đánh giá kết quả hoạt động của trẻ nhằm tạo ra sự hào hứng phấn khởi cho trẻ, có mong muốn hiểu biết hơn về đối tượng c/ Trò chơi sáng tạo Đây là trò chơi phản ánh những tri thức, ấn tượng trẻ tiếp nhận được trong hoạt động học tập, ngoài trời Trò chơi này có tác dụng mở rộng, bổ... gian, vị trí lặn, mọc Khái niệm hoàng hôn, bình mình Tại sao trên trái đất lại có nơi là ban ngày và ban đêm? - Có thể nhìn thẳng vào mặt trời được không? Ánh sáng mặt trời có tác dụng gì? Có thể nhìn bóng nắng mà đoán giờ được không? làm gì được tránh nắng? - Cho trẻ biết hình dạng, số lượng, sự thay đổi, các loại sao, trăng 16 - Cho trẻ biết các hoạt động của con người vào các thời điểm ban ngày và... đích a Mục đích - Hình thành biểu tượng về sự vật, hiện tượng xung quanh cho trẻ mầm non - Kích thích hứng thú và phát triển tính ham hiểu biết ở trẻ - Củng cố, làm chính xác, mở rộng tri thức của trẻ về MTXQ - Phát triển khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, tư duy và ngôn ngữ - Hình thành và phát triển sự nhạy cảm cho bé, giáo dục tình yêu, sự gắn bó với MTXQ b Các loại quan sát - Dựa vào đối tượng quan... tượng, chuẩn bị tâm thế tốt cho trẻ trong quan hệ với đối tượng - Phần trọng tâm quan sát: Dựa vào mục đích, nhiệm vụ quan sát, giáo viên hướng dẫn trẻ khai thác đối tượng theo một trình tự nhất định dựa vào đặc điểm đối tượng và đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non + Quan sát lần đầu: Giáo viên không nên vội vàng đặt ngay câu hỏi hoặc giao nhiệm vụ cho trẻ Nên giành vài phút cho trẻ tự quan sát, thỏa mãn... từ sự kiện đến quan hệ, từ tích lũy biểu tượng đến so sánh, đối chiếu và đưa ra kết luận 22 + Quan sát kéo dài: Cần lập kế hoạch trước để chọn thời điểm thích hợp trong năm Quan sát được tổ chức vào lúc sự thay đổi của động thực vật diễn ra rõ nét nhất Giáo viên yêu cầu trẻ quan sát động thực vật, xác định các dấu hiệu và trạng thái của nó và so sánh với kết quả quan sát lần trước, xác định các dấu hiệu... sát, cần xây dựng bức tranh về sự phát triển của động thực vật + Quan sát các vật liệu tự nhiên: Khi tổ chức loại quan sát này, giáo viên cần phân phối sự chú ý, tổ chức hoạt động của mọi trẻ Trẻ cần chú ý theo dõi sự chỉ dẫn của giáo viên, biết lắng nghe và hiểu nhau, so sánh đối chiếu với kết quả quan sát của bạn - Phần kết thúc: Phần này được thực hiện nhằm giải tỏa sự căng thẳng cho trẻ về trí tuệ... đích, khả năng tri giác thẩm mĩ b/ Phân loại các tài liệu trực quan - Tranh ảnh, mô hình: Mục đích sử dụng 23 + Lớp mẫu giáo bé: Sử dụng tranh ảnh để làm chính xác và cụ thể hóa biểu tượng của trẻ, củng cố nó + Lớp mẫu giáo nhỡ: Sử dụng tranh nhằm mở rộng tri thức cho trẻ + Lớp mẫu giáo lớn: Sử dụng tranh để hình thành khái niệm cho trẻ - Phim ảnh: Phim đèn chiếu, phim nhựa, truyền hình + phim nhựa:... sự vật hiện tượng xung quanh, luyện cách phát âm, học cách diễn tả ý nghĩa, mong muốn và hiểu biết của mình + Sự chuẩn bị của giáo viên: Cần chẩn bị hệ thống các câu hỏi định hướng: nội dung nào cần củng cố và cụ thể hóa, mqh nổi bật nào cần được khai thác và hệ thống, những kết luận nào được rút ra sau đàm thoại Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị các tài liệu trực quan nhằm gây hứng thú cho trẻ, làm ... giáo dục tốt ch trẻ 1.1.3 Khám phá khoa học MTXQ Theo quan điểm nhà khoa học, cách tốt để học khoa họcphải phải làm khoa học Đối với trẻ mầm non làm khoa học trình khám phá Đây hoạt động “Tìm kiếm... Cách tổ chức học - Xác định đề tài, chủ đề học - Xác định mục đích yêu cầu - Cách tiến hành + Phần mở đầu: Định hướng hoạt động nhận thức cho trẻ + Phần trọng tâm: Giải nhiệm vụ học cung cấp,... quen với MTXQ 4.1.2.1 Giờ học a/ Ý nghĩa - Giờ học cho trẻ KPMTXQ có ưu điểm hình thành tri thức theo trình tự định dựa đặc điểm lứa tuổi điều kiện xung quanh - Trong học điều khiển giáo viên,