chương trình giáo dục mầm non

- Đo lường trong GD nó liên quan chặt chẽ đến con người, nó vừa tạo ra thước đo lại vừa là đối tượng để đo, đo lường trong giáo dục mang tính gián tiếp nó không thể tách rời những đại l

HỌC PHẦN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

Chương 1: Những vấn đề chung trong đánh giá

I Ý nghĩ, khái niệm

1 Đo lường, đánh giá, định giá trị

* Đo lường chính là sự nhận định số lượng hay chính là việc đưa ra giá trị bằng số cho việc làm của 1 cá nhân Hay có thể hiểu đo lường trong GD nó chính là quá trình thu thập thông tin định lượng về đại lượng cần đo như nhận thức, tư duy, kĩ năng hoặc các phẩm chất nhân cách khác nhau.

- Đo lường trong GD nó liên quan chặt chẽ đến con người,

nó vừa tạo ra thước đo lại vừa là đối tượng để đo, đo lường trong giáo dục mang tính gián tiếp nó không thể tách rời những đại lượng mang tính định tính.

* Định giá trị đó là sự giải thích mang tính chất tổng kết các

dữ liệu có được từ những bài kiểm tra hoặc từ những công

cụ đo.

- Đánh giá: Là việc đưa ra những nhận định về các năng lực phẩm chất của 1 quá trình giáo dục dựa vào những thông tin mang tính định tính và định lượng từ các phép đo.

- Đánh giá có rất nhiều loại:

+ Đánh giá đầu vào

+ Đánh giá chuẩn đoán

+ Đánh giá tiến trình

+ Đánh giá tổng kết

* Mối quan hệ giữa 3 đại lượng: Đánh giá, đo lường, định giá trị.

- Muốn tiến hành được quá trình đánh giá thì người ta phải tiến hành đo lường các thuộc tính của đối tượng và cụ thể hóa nó bằng những chỉ số giá trị nhất định, giá trị chính là

cơ sở để xây dựng thước đo và đánh giá, giá trị xác định được kết quả của quá trình đánh giá.

Như vậy, để tiến hành công việc đánh giá, luôn luôn cần phải

đo lường các đại lượng cần đo và định giá trị nó.

VD: Để xác định được mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi khi tham gia vào hoạt động tạo hình và đi đến 1 kết luận rằng tính hứng thú của trẻ độ tuổi này vượt trội hơn so với độ tuổi khác Chúng ta sẽ phải tiến hành đánh giá thông qua

các bài tập đo lường về mức độ hứng thú của trẻ đó là các bài tập về vẽ, nặn, xé, cắt, dán, chắp ghép qua các độ tuổi bé, nhỡ và lớn Ở mỗi một bài tập đo lường chúng ta lại định giá trị ở các mức độ tốt, khá, trung bình và yếu rồi từ đó đi đến kết luận ban đầu.

2 Vị trí, vai trò của đánh giá

Vì sao đánh giá được xem là công cụ quan trọng của giáo viên và nhà quản lí giáo dục?

- Đánh giá là biện pháp quan trọng của nhà quản lý giáo dục

và là công cụ của các nhà quản lý.

+ Đánh giá giúp cho các nhà quản lý biết được chất lượng giáo dục đã đạt được mục tiêu hay chưa, đạt ở mức độ nào

để từ đấy điều chỉnh được nội dung, cách thức tổ chức đạt mục tiêu (tổ chức đánh giá, điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, những hình thức tổ chức dạy và học) Chỉ

có khi tiến hành quá trình đánh giá thì các nhà quản lý giáo dục mới có được những thông tin phản hồi kịp thời phát hiện các vấn đề và giải quyết các vấn đề.

+ Đánh giá là 1 trong số những biện pháp đi sâu vào việc cải cách giáo dục bởi cải cách giáo dục đều phải lấy đánh giá làm cơ sở.

- Đánh giá là công cụ hành nghề của giáo viên mầm non Giáo viên là người trực tiếp tạo ra các sản phẩm giáo dục, muốn biết được sản phẩm của mình đạt chất lượng hay không thì phải tiến hành đánh giá.

+ Kết quả của việc đánh giá cung cấp thông tin cho giáo viên kịp thời điều chỉnh những mặt hạn chế về mặt nội dung, phương pháp và bổ sung những mặt hạn chế đó.

+ Để đánh giá đạt chất lượng, giáo viên cần xác định được mục đích đánh giá Có 3 mục đích:

/ Hình thành những quyết định cụ thể về cá nhân hay 1

nhóm trẻ.

/ Lập kế hoạch dạy học hoặc đánh giá cho giai đoạn tiếp theo.

/ Điều chỉnh những hành vi của trẻ

+ Giáo viên có thể sử dụng kết quả đánh giá trong việc quản

lý lớp học và kết quả đánh giá của giáo viên sẽ trao đổi với

phụ huynh, do đó giáo viên cần đánh giá 1 cách khách quan

và công bằng.

3 Chức năng của đánh giá trong giáo dục mầm non

? Hãy phân tích các chức năng của đánh giá trong GDMN? VD?

a/ Chức năng định hướng

VD: Giáo viên đánh giá, xác định hoạt động tạo hình của trẻ Mục tiêu đạt 90% theo ý của cô, nhưng trong khi đó trẻ chỉ đạt 50% Giáo viên nhận thấy được kết quả không đạt và giáo viên phải nghĩ xem làm thế nào để đạt được mục tiêu b/ Chức năng kích thích, tạo động lực

VD: Cô khen những bài làm tốt, cô khuyến khích giờ vẽ lần sau cháu sẽ phát huy được khả năng của mình, đối với trẻ có bài làm yếu thì cô nên động viên và hỗ trợ trẻ để lần sau trẻ

sẽ tốt hơn.

c/ Chức năng sàng lọc, lựa chọn.

VD: Tổ chức cho các cháu "Đêm rằm trung thu", muốn cho lớp mình 1 tiết mục hát để cho các cháu diễn tối hôm đấy Giáo viên cần phải tổ chức cho các cháu hát ở lớp, phát hiện cháu nào hát hay thì tuyển chọn cháu đó lên hát.

d/ Chức năng cải tiến, dự báo.

4 Những yêu cầu đối với việc đánh giá trong GDMN

? Phân tích các yêu cầu đối với việc đánh giá? Vì sao phải đảm bảo các yêu cầu đó?

a/ Tính quy chuẩn

Vì đảm bảo chất lượng dạy và học, đảm bảo phát triển toàn diện nhân cách người học Những chuẩn này được công bố 1 cách công khai Đánh giá cần mang tính quy chuẩn vì mục tiêu lớn nhất nó đảm bảo nhân cách người học, đảm bảo cho lợi ích của người được đánh giá, vì thế đánh giá cần đi theo những quy định nhất định.

b/ Tính khách quan

- Đánh giá mang tính khách quan có nghĩa là đánh giá vì sự tiến bộ và phát triển của cá nhân người học mà không bị chi phối bởi bất kì 1 yếu tố chủ quan nào khác.

- Trong công tác quản lý cần xây dựng quy trình đánh giá một cách công bằng, chặt chẽ, nghiêm chỉnh, an toàn Đánh

giá cần mang tính khách quan là bởi vì nó có thể kích thích tạo động lực cho người được đánh giá và cho ra kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định quản lý khác c/ Tính xác nhận và phát triển

- Tính xác nhận là việc đánh giá đối tượng cần đánh giá mà

nó gắn liền với hiện thực của đối tượng so với mục tiêu đạt ra.

- Kết quả của quá trình đánh giá không mang tính vĩnh hằng, nó chỉ tồn tại trong 1 giai đoạn nhất định, kết quả đó

nó sẽ dự báo giai đoạn phát triển tiếp theo của đối tượng.

Khi đánh giá mang tính khách quan và xác nhận thì chắc chắn nó cũng mang tính phát triển

Kết quả của đánh giá không chỉ giúp người được đánh giá biết được hiện thực của mình như thế nào mà còn giúp hình thành con đường phát triển đi lên tạo ra được động cơ phấn đấu của đối tượng được đánh giá.

II Mục tiêu giáo dục- Cơ sở của đánh giá trong GDMN.

1 Phân biệt định hướng, mục đích và mục tiêu GD

Đích: Phát triển toàn diện nhân cách trẻ

↑

Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm XH, thẩm mỹ.

↑

Hành động: Làm quen với toán, văn học, MTXQ, âm nhạc, tạo hình, lao động, tham quan, dạo chơi.

- Định hướng chính là cái đích mang tính chung chung khái quát bao trùm lên nhiều lớp hiện tượng, định hướng trong

GD mang tính chiến lược tổng quát, chỉ rõ được yêu cầu của

xã hội đối với giáo dục và đào tạo.

- Mục đích chính là sự hình thành năng lực, phẩm chất thực tiễn của giáo dục, nó vẫn mang tính khái quát chung chung

và chưa chỉ ra được những hành động cụ thể Tuy nhiên nó lại tạo ra sự hướng dẫn cho các nhà giáo dục, giúp họ có thể

cụ thể hóa những mục đích thành các cấp độ có thể đánh giá

và quan sát được.

- Mục tiêu chỉ rõ ra được hành vi cụ thể trong 1 điều kiện cụ thể, có rất nhiều mục tiêu như khóa học, bài học.

? Vì sao mục tiêu giáo dục lại là cơ sở quan trọng của đánh giá trong GD (T21)

III Nội dung và phương pháp đánh giá trong giáo dục

Chương 2: Đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục mầm non

I Khái niệm, ý nghĩ.

- Cơ sở giáo dục là nơi diễn ra các hoạt động giáo dục theo các hình thức chính quy hoặc không chính quy.

- Cơ sở giáo dục mầm non là nơi diễn ra các hoạt động

GDMN theo hình thức tư thục hoặc công lập.

- Chất lượng là thuộc tính, phong cách nhân cách đáp ứng nhu cầu xã hội.

- Chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục

- Chất lượng GDMN phù hợp với mục tiêu GDMN với mục tiêu là phát triển toàn diện nhân cách trẻ về đức, trí, thẩm

mĩ và lao động.

II Đánh giá chất lượng cơ sở GDMN

? Phân tích các tiêu chí để tạo nên chất lượng cơ bản của GDMN

1 Ngữ cảnh: Trình độ nhận thức và thái độ cộng đồng tác động đến GDMN.

- Sự phát triển kinh tế - XH như vũ bão tác động đến hệ thống giáo dục quốc dân và đến sự phát triển của GDMN.

2 Đầu vào:

- Người học: Số lượng tăng lên, sự sẵn sàng nhập học.

- Người dạy: Những năm gần đây số lượng tăng nhanh

phẩm chất đạo đức, năng lực nghề nghiệp đa phần từ bậc trung cấp, cao đẳng và đại học liên thông Kỹ năng về

chuyên môn sư phạm tốt, các kỹ năng này học trên thực tế

và trao đổi kinh nghiệm với hội đồng giáo viên trong trường,

kỹ năng soạn giáo án của các giáo viên, kỹ năng quản lý lớp.

- Chương trình giáo dục:

+ Thời gian, thời lượng: đi theo độ tuổi, chủ đề, chủ điểm chịu sự quy định của bộ giáo dục.

+ Sự phù hợp của chương trình: phù hợp về chương trình đổi mới tích hợp theo chủ đề chủ điểm, sự phù hợp về độ tuổi, phù hợp theo chủ đề chủ điểm.

+ Sự đa dạng: đa dạng về chủ đề chủ điểm, chủ đề nhánh, đa dạng về nội dung qua các hoạt động giáo dục mang tính tích hợp, đa dạng về đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu.

- Đầu tư: cơ sở vật chất, tài chính.

* Quản lý hệ thống

- Tổ chức hệ thống: nhân lực quản lý

- Chính sách: Đối với trẻ, giáo viên và đầu tư.

- Vận Hành

* Đầu ra:

- Sự phát triển mạng lưới trường: Sự mở rộng trường mầm non

- Sự phát triển của trẻ: thể chất, tâm lý, nhận thức.

- Sự phát triển của người dạy: Phát triển về số lượng, trình độ.

- Lợi ích kinh tế: Sự thỏa mãn của cha mẹ và cộng đồng

* Ngữ cảnh:

- Kinh tế phát triển dẫn đến nhu cầu của con người cũng được tăng cao: ăn mặc, học tập, vui chơi, giải trí, nhu cầu tự khẳng định mình Do đó, vấn đề nhận thức trong xã hội ngày được quan tâm, các bậc phụ huynh lưu tâm đến việc học tập của con mình ở lứa tuổi mầm non, tìm hiểu trường cho con mình, học qua các thông tin đại chúng.

- Nhận thức cộng đồng tiến bộ hơn so với trước kia, tuy nhiên ở những vùng nông thôn, miền núi mà đặc biệt là vùng núi cao, do kinh tế chưa phát triển, sống chủ yếu bằng nghề nông nghiệp Có nhiều hộ gia đình chưa có đủ điều kiện để đưa con em họ đến trường Do vậy, nhà nước cần có chế độ quan tâm đặc biệt hoặc làm công tác dân vận để

người dân ở những vùng này thấy được tầm quan trọng của bậc học mầm non và đưa con em mình đến trường.

* Đầu vào:

- Người học: Do nhận thức của người dân về bậc học mầm non nên tỷ lệ đến trường của trẻ tăng cao hơn trước, nhà nước quan tâm đến vấn đề phổ cập GDMN có nghĩa là tất cả trẻ ở lứa tuổi mầm non bao gồm nhà trẻ, MG bé, nhỡ, lớn đều được đến trường lớp.

Tính đến năm học 2012-2013 toàn quốc có khoảng 13.741.000 trường mầm non, tỉ lệ trẻ đến trường mầm non tăng cao ở tất cả các độ tuổi Cụ thể, lứa tuổi nhà trẻ tăng 23%, mẫu giáo đạt 86.5%, trẻ mẫu giáo đến trường đạt 99.7%.

- Người dạy: Giáo viên có trình độ chuyên môn nghề nghiệp cao, nhưng chủ yếu tập trung ở những trường chuẩn thuộc thành thị, cũng có những giáo viên ở vùng nông thôn chưa được quan tâm, tri trả lương theo năng lực và theo bảng lương dẫn đến tình trạng bỏ nghề Hiện nay, các giáo viên chưa đạt chuẩn về nghề nghiệp tương đối nhiều, dẫn đến sự hạn chế trong khâu chăm sóc và giáo dục nên nhiều tai nạn thương tâm ở trường MN.

Ở vùng thành thị nên kinh tế phát triển, cha mẹ mong muốn cho con em mình vào các trường chuẩn nên dẫn đến tình trạng quá tải về số lượng trẻ trong 1 lớp, trong khi đó giáo viên tối đa trên lớp chỉ có 3 cô dẫn đến thực trạng chưa đảm bảo hiệu quả trong công tác chăm sóc và giáo dục.

* Quản lý hệ thống

* Đầu ra

Chương 3: Đánh giá chương trình GDMN

I Đánh giá chương trình GD

1 KN CTGD

2 Các tiêu chí đánh giá CTGDMN

a/ Tính trình tự: Được hiểu như thứ tự của nội dung chương trình được thể hiện ở thứ tự các nội dung từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Thể hiện ở tính cấu trúc, logic hình thức của chương trình.

b/ Tính cố kết: Thể hiện ở việc các khối kiến thức và có sự liên quan chặt chẽ với nhau và luôn được cũng cố lại khi tiếp nhận kiến thức sau.

c/ Tính phù hợp: của chương trình được xem xét trên cơ sở mục tiêu giáo dục, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, môi trường giáo dục, phù hợp với văn hóa dân tộc cũng như địa phương và phù hợp với tâm sinh lý của độ tuổi.

d/ Tính cân đối: Được xem là 1 tiêu chí quan trọng để xác định tỷ lệ các khối kiến thức kỹ năng, giữa dạy học và giáo

dục, giữa sự phát triển nhận thức và tình cảm, giữa hoạt động tĩnh và động, giữa phát triển thể chất và phát triển trí tuệ.

e/ Tính cập nhật là một trong những tiêu chí quan trọng trong đánh giá chương trình và liên quan đến tính phù hợp f/ Tính hiệu quả: Là tiêu chí quan trọng nhất của chương trình Một chương trình hiệu quả là chương trình có thể mang lại cho người học năng lực hành động, là chương trình

có thể chuyển hóa tri thức thành năng lực thực tiễn.

3 Các loại đánh giá chương trình GD

a/ Đánh giá tổng kết

b/ Đánh giá hình thành

4 Người đánh giá chương trình

Các yêu cầu đối với người đánh giá

- Nếu đánh giá tổng kết thì lựa chọn những người đánh giá

có tư cách độc lập, không bị ràng buộc trong mối quan hệ với người xây dựng chương trình, thực hiện chỉ đạo chương trình, có đủ trình độ khoa học, uy tín chuyên môn về giáo dục và dạy học

- Nếu đánh giá hình thành nên chọn người đánh giá từ

những người tham gia chính vào việc thực hiện chương trình.

II Chương trình GDMN

* Quan điểm xây dựng CTGDMN: Giáo dục tích hợp lấy trẻ làm trung tâm.

* Nội dung chương trình

- Nhà trẻ: Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm XH.

- Mẫu giáo: Thẩm mỹ, thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm XH.

* Cách đánh giá

* Phân tích các tiêu chí

III Tổ chức đánh giá thực hiện CTGDMN

* Xác định chỉ số để đánh giá CTGD.

- Mục tiêu là căn cứ để đánh giá chương trình GD và mọi hoạt động của nhà trường Từ mục tiêu tổng quát chúng ta

cần cụ thể hóa thành các tiêu chí, các chỉ số để đo đạc và đánh giá chương trình

* Xác định nội dung quy trình đánh giá chương trình giáo dục: Để đánh giá hiệu quả của 1 CTGD cần đánh giá các yếu

tố liên quan đến việc thực hiện chương trình

* Xác định các nguồn thu thập thông tin để đánh giá chương trình

Chương IV Đánh giá hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non

I Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non

* Chuẩn là giá trị được thừa nhận trong 1 XH hay 1 tổ chức

và là đích để xã hội thừa nhận và hướng tới.

* Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức cơ sở chuyên ngành, kỹ năng

sư phạm.

* Ý nghĩa của chuẩn với việc

- Giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp sẽ là cơ sở để ứng dụng vào trong thực tiễn, trong công tác giáo dục và chăm sóc của mình.

- GVMN được đào tạo theo nhiều hệ khác nhau Nhưng mục tiêu của chương trình và nội dung của chương trình GDMN

là thống nhất: Đảm bảo chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ.

- Việc đánh giá chuẩn của giáo viên mầm non sẽ giúp cho giáo viên tự đánh giá được năng lực của mình so với các yêu cầu và quy định của ngành, từ đấy có được kế hoạch rèn luyện, phấn đấu.

- Chuẩn nghề nghiệp của GVMN là cơ sở để xây dựng đổi mới mục tiêu giáo dục, nội dung đào tạo, bồi dưỡng GVMN

ở các cơ sở đào tạo khác nhau.

- Chuẩn nghề nghiệp giúp cho giáo viên mầm mon tự đánh giá được năng lực của mình Trên cơ sở đó xây dựng được

kế hoạch rèn luyện, phấn đấu của bản thân để nâng cao về phẩm chất đạo đức, chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm.

- Chuẩn sẽ là cơ sở đánh giá giáo viên hàng năm theo quy chế đánh giá xếp loại GVMN để phục vụ cho công tác tổ chức quản lý, bồi dưỡng và quy hoạch đội ngũ GVMN.

- Chuẩn sẽ làm cơ sở để đề xuất chính sách đãi ngộ cho giáo viên.

* Trong sự phát triển và thay đổi của XHVN như hiện nay đặt ra rất nhiều yêu cầu cho ngành học GVMN Ở đó việc xây dựng mô hình nhân cách của GVMN bao gồm các phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực nghề nghiệp, kỹ năng sư phạm là những vấn đề được quan tâm hàng đầu của đảng, nhà nước, các cấp, các ngành liên quan Bởi nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng GDMN.

Cả 3 yếu tố đều quan trọng

- Trên thực tế trong thời gian qua có rất nhiều vụ liên quan đến bạo hành trẻ em, ảnh hưởng đến phẩm chất đạo đức của người giáo viên Hầu hết là xảy ra ở các cơ sở tư thục Bên cạnh đó còn xảy ra ở những giáo viên được đào tạo bài bản,

có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên như lương thấp, thời gian làm việc nhiều, thiếu sự quan tâm thông cảm của các bậc phụ huynh, hơn nữa 1 nguyên nhân thẳng thắn chỉ ra ở đây đó là trình độ giáo viên thấp, thời gian làm việc nhiều, thiếu sự quan tâm thông cảm của các bậc phụ huynh, hơn nữa 1 nguyên nhân thẳng thắn chỉ ra ở đây đó là trình

độ giáo viên thấp nhiều cơ sở mầm non khó tuyển được giáo viên ở các trình độ đại học, cao đẳng nhiều học sinh giỏi không mặn mà thi vào ngành này Tóm lại, trong rất nhiều tiêu chuẩn nghề nghiệp của GVMN, tiêu chuẩn nào cũng cần thiết để giáo viên mầm non có thể đạt chuẩn trong lĩnh vực nghề nghiệp, cần hòa trộn nhiều đặc điểm nhân cách chứ không phải là kết quả của những nguyên nhân nằm cạnh nhau, tách rời nhau.

II Nguồn cung cấp minh chứng.

Chương V Đánh giá sự phát triển của trẻ

I Sự phát triển tâm lý của trẻ và nguyên tắc đánh giá sự phát triển tâm lý của trẻ

1 Sự phát triển tâm lý của trẻ

- Sự phát triển tâm lý của trẻ diễn ra nhanh và đầy biến động, là quá trình không phẳng lặng, có khủng hoảng và đột biến