Giáo án Tổ chức chương trình giáo dục mầm non

Chương 1: Khái quát chương trình giáo dục mầm non1.1Khái niệm, cấu trúc chương trình giáo dục mầm non 1.1.1 Khái niệm: - Chương trình là bản kế hoạch cho phép trẻ được đạt tới những kết

Chương 1: Khái quát chương trình giáo dục mầm non

1.1Khái niệm, cấu trúc chương trình giáo dục mầm non

1.1.1 Khái niệm:

- Chương trình là bản kế hoạch cho phép trẻ được đạt tới những kết quả mong muốn; chương trình là nội dung dảng dạy của giáo viên, là những gì trẻ cùng giáo viên tạo ra, là những cái

mà trẻ học được; chương trình là những gì diễn ra ở trên lớp trong suốt quá trình sinh hoạt của cô và trẻ; chương trình là thời gian biểu; chương trình là mục đích, mục tiêu giáo dục

- Chương trình giáo dục mầm non bao gồm mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục trẻ, điều kiện thực hiện quá trình giáo dục trẻ và đánh giá quá trình giáo dục đó + Chương trình khung: Mang tính nguyên tắc được ban hành làm cơ sở cho cán bộ chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch thực hiện chương trình.

+ Chương trình chi tiết: Áp dụng từng địa phương.

1.1.2 Cấu trúc của CTGDMN

Bao gồm các thành tố sau:

- Mục tiêu giáo dục: Có thể là những mục tiêu của bậc học, cũng

có thể là những nhiệm vụ giáo dục hoặc là những yêu cầu cần đạt tùy cấp độ chương trình biên soạn

- Nội dung giáo dục: Là các nội dung chăm sóc giáo dục trẻ em + Nội dung có thể được chọn theo các hoạt động của trẻ; các mặt giáo dục trẻ.

+ Nội dung chăm sóc giáo dục trẻ em có thể được sắp xếp theo phân môn hoặc cấu trúc theo các lĩnh vực phát triển hoặc là tích hợp theo chủ đề.

+ Nội dung chăm sóc giáo dục trẻ có thể kết hợp các cách trên với nhau.

- Phương pháp và hình thức giáo dục: Là những cách thức phối hợp hoạt động cùng nhau của giáo viên và trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đặt ra.

- Điều kiện thực hiện quá trình giáo dục trẻ

+ Điều kiện bên ngoài: là những điều kiện tự nhiên-địa lý, về chính trị-xã hội, sản xuất-kinh tế, tư tưởng-văn hóa XH và đặc biệt là môi trường xung quanh trường mầm non.

+ Điều kiện bên trong: là những điều kiện về đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên phục vụ; cơ sở vật chất, môi trường tâm lí- đạo đức và thẩm mĩ của cơ sở mầm non.

- Đánh giá: Đề cập đến mục đích, nội dung, phương pháp và thời điểm đánh giá, cách đánh giá trẻ hàng ngày và đánh giá kết quả phát triển của trẻ theo giai đoạn.

1.2 Cơ sở xây dựng chương trình giáo dục mầm non (Quan điểm XDCTGDMN)

Theo “lý thuyết hoạt động”

- Sự phát triển của trẻ diễn ra một cách liên tục trải qua nhiều giai đoạn Mỗi giai đoạn có 1 hoạt động chủ đạo riêng gây ra 1 ảnh hưởng quyết định đến quá trình tâm lý của trẻ Do vậy, nhà

GD phải quan tâm đến hoạt động chủ đạo của từng độ tuổi để

có phương pháp cách thức giáo dục phù hợp với đặc điểm của trẻ.

- Quan điểm cá thể hóa giáo dục mầm non: Cần xem xét trẻ như

1 nhân cách trọn vẹn vừa có đặc điểm chung của lứa tuổi, lại vừa mang những nét tính cách riêng biệt tùy thuộc vào điều kiện xuất thân, điều kiện sống của gia đình Do vậy, việc giáo dục trẻ cần tránh giáo dục dập khuôn, máy móc mà cần tăng cường hoạt động cá nhân để trẻ có điều kiện tham gia các hoạt động tùy thuộc vào nhu cầu hứng thú, sở thích riêng của trẻ.

- Quan điểm lấy trẻ làm trung tâm: XDCT phải phát huy tính tích cực của trẻ Trẻ em vừa là sản phẩm, vừa là chủ thể của hoạt động Những kinh nhiệm, những tri thức của trẻ phải là những sản phẩm do chính trẻ hoạt động môi trường xung quanh tạo ra Tính tích cực là một phẩm chất của quá trình nhân cách, có vai trò quyết định đến hoạt động của trẻ mẫu giáo Hứng thú là nguồn gốc bên trong của tính tích cực Do đó, người lớn cần phải chú ý đến trẻ trong giáo dục, giáo dục hướng vào trẻ, trẻ là trung tâm.

- Vùng phát triển gần nhất: Quan điểm này cho rằng, GDMN là thang đỡ, là điểm tựa giúp trẻ trong những lúc cần thiết Tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ vươn lên Người lớn chính là người

tổ chức các hoạt động cho trẻ, mqh giữa cô và trẻ là hợp tác, chia sẻ, tương trợ lẫn nhau không mang tính áp đặt từ phía của cô.

- Xã hội hóa giáo dục mầm non: Chính là sự phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục trẻ.

- Quan điểm giáo dục tích hợp: Con người nói chung và trẻ em nói riêng là tổng thể thống nhất Nó là tổng hòa của rất nhiều yếu tố tạo nên và trẻ em thì được phát triển trong hoạt động và thông qua hoạt động Mà hoạt động nào cũng thông qua các mảng kiến thức kỹ năng Vì thế, cần cung cấp cho trẻ những phẩm chất, những năng lực chung chứ không phải là kiến thức

kĩ năng đơn lẻ Trong quá trình hợp tác giữa cô và trẻ, cô và trẻ cùng nhau trao đổi, thảo luận cùng học cùng giải quyết vấn đề 1.3 Một số quan điểm đổi mới về chương trình giáo dục mầm non (1 tiết)

1.3.1 Một số quan điểm đổi mới

- CTGDMN được xây dựng trên quan điểm tích hợp theo chủ

đề Chương trình chú trọng hình thành cho trẻ những năng lực chung, hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ cả về thể chất, trí tuệ, tình cảm đạo đức-thẩm mĩ.

- CTGDMN lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo trong các hoạt động của trẻ.

- CTGDMN chú trọng đến hoạt động chủ đạo, coi hoạt động giao lưu xúc cảm trực tiếp với người lớn của trẻ hài nhi, hoạt động với đồ vật của trẻ ấu nhi và hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là hoạt động trung tâm của CTGDMN.

- CTGDMN phù hợp với nhu cầu, hứng thú và đặc điểm lứa tuổi cũng như đặc điểm cá nhân của từng trẻ.

- CTGDMN đảm bảo đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền và các đối tượng trẻ.

1.3.2 Yêu cầu về nội dung: Nội dung GDMN đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc Tính đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, thể hiện tính liên thông giữa độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo vào lớp 1, thống nhất giữa nội dung giáo dục, giữa cuộc sống

hàng ngày của trẻ chuẩn bị cho trẻ hòa nhập cuộc sống xung quanh

1.3.3 Yêu cầu về phương pháp:

- Lứa tuổi nhà trẻ: Cần chú trọng giao lưu cảm xúc đối với trẻ, thể hiện sự yêu thương gắn bó với trẻ, tạo cảm giác an toàn và tạo điều kiện cho trẻ giao lưu cảm xúc với người lớn, kích thích phát triển các giác quan, phát triển các chức năng tâm sinh lý, tạo môi trường giáo dục gần gũi với môi trường giáo dục trong gia đình.

- Lứa tuổi mẫu giáo: Tạo điều kiện cho trẻ được tìm tòi khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức khác nhau Đáp ứng được nhu cầu học và chơi của trẻ, quan tâm đến việc đổi mới môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ được thử nghiệm và sáng tạo ở các góc hoạt động

1.3.4 Yêu cầu về cách đánh giá trong giáo dục: Cần phối hợp nhiều phương pháp, nhiều hình thức với nhau Coi trọng việc đánh giá tiến bộ của từng trẻ, đánh giá thường xuyên thông qua việc quan sát các hoạt động hàng ngày của trẻ Đánh giá sự phát triển của trẻ dưới các hoạt động hàng ngày và đi theo các chủ

đề, chủ điểm Đánh giá, cần có sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

1.4 Điều kiện tổ chức thực hiện chương trình (Quy định)

- Dựa vào CTGDMN và tài liệu hướng dẫn của Bộ GD_ĐT hướng dẫn các sở và phòng giáo dục-đào tạo hướng dẫn các cơ

sở GDMN xây dựng kế hoạch năm học và tổ chức thực hiện chương trình phù hợp với địa phương.

- Trên cơ sở của chương trình và sách hướng dẫn chương trình, giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch phù hợp với nhóm, lớp, khả năng của cá nhân trẻ và điều kiện thực tế của địa phương.

- Nội dung các lĩnh vực giáo dục được tổ chức thực hiện tích hợp và tích hợp theo các chủ đề gần gũi thông qua các hoạt động đa dạng, thích hợp với trẻ và điều kiện thực tế của địa phương.

- Theo dõi, đánh giá thường xuyên sự phát triển của trẻ và xem xét các mục tiêu của chương trình, kết quả mong đợi để có kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động phù hợp cho trẻ.

- Phát hiện và tạo điều kiện phát triển năng khiếu của trẻ; quan tâm đến công tác can thiệp sớm vào giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.

- Phối hợp chặt chẽ giữa cơ sở giáo dục mầm non với gia đình và cộng đồng để chăm sóc giáo dục trẻ tốt nhất.

1.5 Vai trò của người giáo viên mầm non

* Là người tổ chức, thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ

- Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ theo chủ đề: Giáo viên cần căn cứ vào quy định về hướng dẫn thực hiện chương trình Các tài liệu hướng dẫn của bộ GD & ĐT Các Sở, Phòng GDDT từ

đó xây dựng nội dung kế hoạch chăm sóc và giáo dục trẻ theo từng chủ đề chủ điểm hàng tháng.

- Xây dựng môi trường giáo dục cần phải theo hướng mở, tổ chức bố trí các hoạt động cho trẻ theo nguyên tắc động-tĩnh, thể hiện sự liên kết giữa các góc chơi: góc bán hàng, gia đình đồ dùng đồ chơi đa dạng, phong phú.

- Tạo cơ hội, cơ may cho trẻ hoạt động tích cực

- Giám sát, quan sát, điều chỉnh các mối quan hệ của trẻ.

- Đánh giá kết quả chăm sóc giáo dục trẻ sau mỗi chủ đề, sau tháng và cả năm học, trên cơ sở đó lập kế hoạch cho chu kì tiếp theo.

* Là người hướng dẫn

- Lựa chọn phương pháp hướng dẫn phù hợp, cô giáo là người dẫn dắt, hướng trẻ đến với niềm hứng thú, đến sự tích cực nhận biết để tìm ra những điều bí mật của cuộc sống diệu kì xung quanh trẻ.

- Cô là người đáp ứng, làm thỏa mãn nhu cầu và hứng thú hoạt động của trẻ, mặt khác kích thích làm nảy sinh những nhu cầu, hứng thú mới ở trẻ, nâng sự phát triển của trẻ lên tầm cao mới Phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động của chúng ở trường mầm non.

Chương 2: Nội dung chương trình giáo dục mầm non

2.1 Chủ đề giáo dục ở trường mầm non

2.1.1 Khái niệm về chủ đề

- Chủ đề trong giáo dục mầm non được hiểu là một phần nội dung kiến thức, kĩ năng cùng phản ánh một vấn đề nào đó mà trẻ có thể tìm hiểu, khám phá và học theo nhiều cách khác nhau dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên trong một khoảng thời gian thích hợp.

2.1.2 Yêu cầu đối với việc lựa chọn chủ đề

- Chủ đề cần tính đến nhu cầu, hứng thú và những kiến thức bắt nguồn từ cuộc sống của trẻ.

- Chủ đề cần phù hợp với nhận thức của trẻ ở từng lứa tuổi Trẻ càng nhỏ thì chủ đề càng cần phải cụ thể, mang tính địa phương, gần gũi với cuộc sống hiện tại và phạm vi nội dung hẹp.

- Lựa chọn chủ đề sao cho có thể tạo được nhiều cơ hội để trẻ khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ học tốt nhất.

- Chủ đề có chứa đựng những giá trị xã hội mà trẻ cần để sống.

- Giáo viên có đủ nguồn để cung cấp kinh nghiệm cho trẻ bao gồm cả kinh nghiệm, kiến thức, khả năng tổ chức những ý tưởng thành chủ đề, có thể tổ chức các hoạt động với các đồ vật,

đồ chơi, vật thật; các hoạt động đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ, các hoạt động sử dụng các giác quan.

- Tên chủ đề dễ hiểu, gần gũi với trẻ.

- Chủ đề phải được tiến hành tối thiểu trong thời gian một tuần 2.1.3 Các lựa chọn chủ đề: Phổ biến 3 cách sau

a Lựa chọn chủ đề xuất phát từ trẻ: GV lựa chọn chủ đề dựa trên sự quan tâm, hứng thú kinh nghiệm của trẻ, cụ thể là thông qua các biểu hiện, các câu hỏi, các thắc mắc của trẻ về những sự kiện, hiện tượng đang xảy ra Lựa chọn chủ đề theo cách này thường gây được sự hứng thú cho trẻ, làm cho chương trình có

độ linh hoạt cao, phát huy được sự sáng tạo chủ động của giáo viên nhưng đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn, nhạy cảm với những gì xảy ra trên trẻ Mặt khác, không phải lúc nào trẻ cũng thể hiện một cách rõ ràng những hứng thú của bản thân.

b Lựa chọn chủ đề xuất phát từ giáo viên: Là giáo viên chủ động đưa ra dựa trên các chủ đề gợi ý trong chương trình và hướng dẫn thực hiện chương trình Mục đích của giáo viên khi

thực hiện chủ đề là nhằm đạt được một mục tiêu giáo dục nhất định nào đó.

Với các chủ đề này, để tạo sự hứng thú ở trẻ, tránh sự áp đặt, giáo viên nên giới thiệu trước với trẻ ý tưởng chính của chủ

đề, cho phép trẻ tham gia xây dựng mạng nội dung cũng như các hoạt động mà trẻ thích.

Hướng dẫn xây dựng chủ đề theo cách này sẽ dễ dàng hơn cho giáo viên trong quá trình thực hiện.

c Lựa chọn chủ đề xuất phát từ những sự kiện, hiện tượng diễn

ở trong đầu

Việc cuối cùng là ghi chép lại hệ thống chủ đề của nhóm lứa tuổi Đây là căn cứ để lập kế hoạch thực hiện chủ đề sau này của nhóm lớp Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện mỗi nhóm, lớp

có thể thay đổi, bổ sung chủ đề hoặc phát triển chủ đề nảy sinh

từ các sự kiện diễn ra ở trong lớp hoặc ở trẻ.

Cách làm này có thể áp dụng cho cả việc xây dựng kế hoạch thực hiện chủ đề.

* Khi lựa chọn chủ đề giáo viên cần lưu ý:

+ Thời gian thực hiện 1 chủ đề cần tính đến hứng thú của trẻ, không nên kéo dài khi trẻ không cong hứng thú nữa.

+ Trình tự thực hiện có thể thay đổi, tùy thuộc vào điều kiện, thời điểm để thực hiện chủ đề đó tốt nhất (trẻ có điều kiện quan

+ Tên chủ đề, thời gian thực hiện một chủ đề, số lượng chủ đề

và trình tự thực hiện chủ đề ở các lớp có thể khác nhau.

+ Nội dung của chủ đề sẽ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng, tình cảm, thái độ ở trẻ Do đó, tùy thuộc vào nội dung mỗi chủ đề cụ thể, giáo viên chú trọng phát triển ở các lĩnh vực nhất định VD: Chủ đề tự nhiên thì có ưu thế phát triển nhận thức, ngôn ngữ; Chủ đề xã hội thì có ưu thế về phát triển lĩnh vực tình cảm – xã hội

Như vậy, việc lựa chọn chủ để không phải chỉ dựa vào chương trình và hướng dẫn thực hiện chương trình như hiện nay một số trường vẫn làm Điều cơ bản cần lưu ý là giáo viên phải biết phối hợp một cách hợp lý giữa các cách lựa chọn, biết cân bằng giữa cách lựa chọn xuất phát từ cô và cách lựa chọn xuất phát từ trẻ.

2.2 Tích hợp theo chủ đề ở trường mầm non

2.2.1 Quan điểm tích hợp:

- Tích hợp có nghĩ là đan xen, đan cài xâm nhập các bộ phân của 1 đối tượng hay giữa các đối tượng với nhau, để tạo thành 1 chỉnh thể.

- Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp chính là phương pháp đan cài, lồng ghép đan xen các hoạt động giáo dục theo chủ đề 1 cách tự nhiên, hài hòa dựa theo nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của trẻ đến cơ sở lấy 1 hoạt động chủ đạo làm trung tâm của lứa tuổi mầm non để tích hợp vào các hoạt động khác nhằm thực hiện được mục tiêu giáo dục tích hợp của bậc học mầm non.

- Quan điểm tích hợp xem xét và nhìn nhận đứa trẻ như 1 thực thể trọn vẹn, tiếp thu được các kiến thức thế giới tự nhiên, xã hội và khoa học 1 cách tổng thể, phong phú, đa dạng.

Như vậy, giáo dục tích hợp nhấn mạnh đến việc kết hợp nhiều nội dung giáo dục thông qua hoạt động tích cực của cá nhân trẻ vào môi trường sống.

2.2.3 Hình thức thể hiện quan điểm tích hợp: Theo chủ để, trong 1 hoạt động.

a/ Tích hợp theo chủ đề là gì?

Tích hợp theo chủ đề là việc tổ chức các hoạt động (các hoạt

động có thể trong một ngày hoặc trong một số ngày) xoay quanh nội dung một chủ đề nào đó.

b/ Tích hợp trong một hoạt động là gì?

Khi tổ chức một hoạt động nhằm thúc đẩy một mặt phát triển nào đó, giáo viên cần chú ý tác động cùng một lúc đến nhiều mặt phát triển khác nhau của trẻ.

Ví dụ: Tổ chức hoạt động với đồ vật ( đề tài “ Xếp nhà tặng bạn”): mục đích chủ yếu là phát triển , rèn luyện vận động khéo léo của bàn tay, ngón tay và hình thành ở trẻ kĩ năng xếp chồng các hình khối gỗ theo chủ đề, nhưng đồng thời giáo viên cũng cần khai thác nội dung đó để phát triển các mặt khác như phát triển về mặt tình cảm- xã hội, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức

Tích hợp các lĩnh vực nội dung trong môt hoạt động tức là khai thác nội dung của các lĩnh vực hoạt động khác nhau vào trong quá trình tổ chức một hoạt động nào đó.

Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động học có chủ đích thuộc lĩnh vực khám phá khoa học, giáo viên có thể khai thác các nội dung có liên quan ở các lĩnh vực khác như thơ, truyện, âm nhạc, toán, tạo hình, nhưng cần lưu ý khai thác các nội dung đó phải thực hiện một cách linh hoạt, nhẹ nhàng không làm mất đi tính trọng tâm của nội dung chính của giờ hoạt động Thông thường người

ta Tích hợp các nội dung khác vào đầu hoặc cuối buổi học.

Vì sao giáo dục mầm non phải lựa chọn cách tiếp cận tích hợp? Theo chúng tôi xuất phát từ những lí do sau: giáo dục tích hợp phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ lứa tuổi này.Bản thân cuộc sống chung quanh mang tính tổng thể, trọn vẹn.

bố trí này chỉ mang tính chất gợi ý cho trẻ hoạt động và sắp xếp môi trường của mình Môi trường này sẽ được hoàn thiện dần trong quá trình thực hiện chủ đề Giáo viên cho phép trẻ tham gia vào việc tổ chức môi trường học tập để gây hứng thú cho trẻ

- Kiến thức và kinh nghiệm của giáo viên về chủ đề.

b Giai đoạn 2: Thực hiện chủ đề

* Bước 1: Bắt đầu chủ đề

- Mục đích: Tạo sự chú ý, quan tâm và kích thích hứng thú của trẻ đối với nội dung chủ đề, khai thác kinh nghiệm sẵn có của trẻ về chủ đề để hình thành vấn đề cần tìm hiểu.

- Cách tiến hành:

Có thể giới thiệu chủ đề với trẻ theo nhiều cách khác nhau Tuy nhiên, giáo viên có thể sử dụng những phương pháp sau một cách linh hoạt để dẫn dắt trẻ hướng vào chủ đề một cách tự nhiên:

+ Trò chuyện, đàm thoại để giúp trẻ nhớ lại những kinh nghiệm

và kiến thức liên quan đến chủ đề, thông qua đó, giáo viên cũng biết được mức độ nắm kiến thức của trẻ về chủ đề.

+ Các hoạt động thể hiện kinh nghiệm của trẻ về chủ đề như vẽ, hát, kể chuyện, minh họa bằng động tác để tăng cảm xúc Tất cả những hoạt động đó đều hướng vào tạo hứng thú và sự quan tâm bước đầu của trẻ đối với chủ đề.

+ Khi đã thu hút được sự quan tâm, chú ý, tạo được hứng thú của trẻ đối với chủ đề, giáo viên lần lượt đặt các câu hỏi, đưa ra các vấn đề mà trẻ chưa biết, chưa trả lời được hay chưa giải quyết được để kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu ở trẻ, đồng thời cũng là cách để giáo viên thăm dò những vấn đề mà trẻ muốn biết khi khám phá chủ đề này Tiếp đến, giáo viên thu hút trẻ cùng tham gia xây dựng kế hoạch và bàn phương án tìm câu trả lời Thông báo với gia đình trẻ về chủ đề mới và đề xuất gia đình giúp trẻ sưu tầm những thứ liên quan đến chủ đề mang đến lớp.

- Tạo cơ hội để trẻ trải nghiệm những cảm xúc khác nhau, hình thành thái độ đúng đắn đối với cuộc sống xung quanh, hình thành tính độc lập, tự tin vào bản thân.

* Cách tiến hành

- Cô tổ chức các hoạt động để trẻ khám phá, trả lời các câu hỏi

và giải quyết các vấn đề đặt ra trong bản kế hoạch như: hoạt động tham quan, quan sát, thảo luận …

- Trong mỗi chủ đề, giáo viên xác định và xây dựng kế hoạch cho các hoạt động chính, coi đó là những hoạt động cơ bản tạo

cơ hội cung cấp, củng cố kinh nghiệm, làm tăng sự tò mò, hứng thú, hài lòng của trẻ, tạo những động cơ mới để phát triển chủ

đề Chính vì vậy, giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng những hoạt động này nhằm gây được ấn tượng mạnh đầu tiên với trẻ Hoạt động chính là hoạt động mà từ đó có thể tổ chức các hoạt động xoay quanh đó.

- Kích thích trẻ tự khám phá qua sách, tranh ảnh, qua xem tivi, thông qua người khác … Cô giáo có thể mời khách đến thăm lớp, cùng khách trao đổi, trò chuyện, kể chuyện … làm cho nội dung kiến thức trở lên phong phú hơn, đồng thời trẻ học được

kỹ năng giao tiếp ứng xử với người lạ.

- Việc thu hút gia đình trẻ cùng tham gia vào quá trình thực hiện chủ đề là một việc làm có ý nghĩa để duy trì hứng thú, sự quan tâm của trẻ không chỉ ở lớp mà ở mọi lúc, mọi nơi Cô khuyến khích trẻ trao đổi với bố mẹ về những vấn đề cô và trẻ trao đổi ở lớp và cùng tham gia bàn bạc cách giải quyết.Thông thường trẻ rất hãnh diện khi gia đình mình góp công sức vào quá trình khám phá của lớp.

- bên cạnh những hoạt động nhằm cung cấp trí thức, giáo viên cần chú trọng đến những vấn đề khơi gợi cảm xúc, hình thành mối quan hệ, thái độ đúng đắn của trẻ đối với thế giới xung quanh, bản thân bằng cách kích thích trẻ nói lên cảm nhận của mình, bày tỏ tình cảm đối với đối tượng mình tìm hiểu và cả thái độ và hành vi ứng xử của con người đối với thế giới xung quanh Điều quan trọng đối với mỗi kiến thức mới khám phá tìm hiểu là giáo viên phải tạo cho trẻ trải qua những cảm xúc vui sướng, hài lòng, cảm thấy có ý nghĩa và mong muốn hiểu biết nhiều hơn nữa.

- Trong quá trình này, giáo viên cần quan tâm, theo dõi việc thực hiện các nhiệm vụ, các mục tiêu đề ra trong chủ đề, đồng thời đưa thêm các câu hỏi và nêu lên các vấn đề để kích thích trẻ tiếp tục tìm hiểu, khám phá.

- Đến cuối giai đoạn 2, một trong những cách đơn giản để kích thích trẻ học lẫn nhau là treo các sản phẩm lên tườnghoặc đặt 1 chỗ trong lớp Qua việc trưng bày, giáo viên kích thích trẻ chú ý

và đánh giá công việc của nhau, đồng thời, trẻ có thể tham khảo

để làm việc của mình tốt hơn Giáo viên có thể sử dụng 1 sản phẩm nào đó để bắt đầu trò chuyện với trẻ về một khía cạnh nội dung của chủ đề.

+ Trước khi tiến hành chủ đề, giáo viên nên cùng trẻ bàn bạc kế hoạch: trưng bày những sp gì? ở đâu? Mời ai dự? trẻ làm gì, nói

gì, tặng gì cho bố mẹ, khách mời? Cô tạo cho trẻ niềm vui, sự phấn chấn trong suốt quá trình chuẩn bị và làm cho buổi kết thúc chủ đề trở nên có ý nghĩa, gây ấn tượng sâu đậm trong lòng đứa trẻ.

Kết thúc chủ đề không phải là chấm dứt hoàn toàn mà giáo viên nên tạo ra những hoạt động nối tiếp chủ đề sắp kết thúc với chủ đề mới.

c Giai đoạn 3: Đánh giá việc thực hiện chủ đề:

- Đánh giá việc thực hiện chủ đề thường được tiến hành trong quá trình thực hiện chủ đề và khi kết thúc chủ đề Căn cứ vào mục tiêu đề ra của chủ đề, giáo viên đánh giá mức độ đạt đức về các kiến thức, kỹ năng, thái độ theo 5 lĩnh vực phát triển Trên

cơ sở đó, giáo viên xác định kế hoạch và biện pháp giáo dục cụ thể, thích hợp với trẻ trong chủ đề tiếp theo.

- Trong quá trình thực hiện chủ đề, giáo viên cũng cần quan sát, đánh giá trẻ để có những bổ sung, điều chỉnh kịp thời cho các hoạt động giáo dục trẻ tiếp theo sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất Đánh giá việc thực hiện chủ đề thường do giáo viên tự thực hiện Giáo viên đánh giá sự phát triển, việc tổ chức các hoạt động chăm sóc và giáo dục, tổ chức môi trường giáo dục của mình Những đánh giá phải xuất phát từ lợi ích của trẻ, lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên cần lưu giữ những thông tin này cho đến hết năm học để xem xét một cách có hệ thống những điều chình của mình Điều này vừa giúp giáo viện tự nần cao trình độ chuyên môn vừa là cơ sở để giáo viên lên kế hoạch thựch hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ trong năm học tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn.

* Một số điểm lưu ý:

- Cần thường xuyên duy trì hứng thủ của trẻ; phải làm cho nội dung gắn với kinh nghiệm trong đời sống thực cử trẻ, dựa trên những cái trẻ đã biết Giáo viên cần phải biết cách thừa nhận, chấp nhận những ý tưởng, những phát hiện của trẻ; khuyến khích, động viên kịp thời, giúp trẻ khi cần thiết; sử dụng các hình thức khám phá phù hợp; kết hợp hợp lý hình thức hoạt động cả lớp, theo nhóm,nhân, nhóm-cá nhân, hoật đọng thì mang tính chất động còn hình thức hoạt động có tính chất tĩnh; hoạt động trong lớp và ngoài trời; cân bằng hoạt động cô đưa ra

và trẻ tự chọn.

- Không nên quy định một cách cứng nhắc thời gian của chủ đề.

- Cần kết hợp hợp lý giữa cách tiếp cận chủ đề với cách tiếp cận khác: Cách tiếp cận tách biệt.

Vì vậy, song song với cách tiếp cận tích hợp theo chủ đề, giáo viên có thể vẫn duy trì ở một mức độ nào đó việc dạy học truyền thống để giúp trẻ hình thành các kiến thức, kỹ năng mới 2.3 Thực hiện nội dung chương trình theo hướng tích hợp chủ đề

Chương 3: Phương pháp tổ chức thực hiện chương trình theo hướng đổi mới.

3.1 Quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm

3.1.1 Lý do đổi mới phương pháp TCTHCT theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.

Giáo dục nước ta còn yếu về chất lượng so với các nước trên thế giới.

- H còn hạn chế về năng lực tư duy, sáng tạo, còn thụ động, nhút nhát.

- Xuất phát từ nhu cầu xã hội hiện nay đang rất muốn thay đổi tình trạng nhồi nhét, kiến thức nặng nề, kém sáng tạo.

- Mỗi con người đều tiềm ẩn trong mình 1 năng lực trí tuệ nhưng chưa có điều kiện bộc lộ.

3.1.2 Quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm

Dạy học là giúp người học tiếp tục tích lũy và phát triển những hiểu biết và kinh nghiệm đã có Điều này cũng liên quan chặt chẽ với cách tiếp cận học tập, tìm tòi, phát hiện

Quan điểm 1: Các nhà NC VN

Khi H là trung tâm thì QTDH mang tính sáng tạo cao trong đó người thầy là người hướng dẫn và luôn đi đầu trong mọi hoạt động sáng tạo của cả QTHT.

Quan điểm 2: Cần thiết phải lấy người học làm trung tâm trong QTDH Song lại coi nhẹ vai trò của giáo viên.

Quan điểm 3: Lấy người học làm trung tâm không đúng hoặc không phù hợp với giáo dục của VN Vì người dạy chưa được trang bị đủ cơ sở lý luận về dạy học LHCLTT mà mới chỉ thể hiện ở mức độ để cho H phát biểu, thảo luận nhóm.

Quan điểm 4: Giáo sư Lê Khánh Bằng đã đề cập đến DHLHSLTT trên 2 phương diện vĩ mô và vi mô Ở đây người

dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng của H đến những đặc điểm tâm sinh lý và các cấu trúc tư duy của từng người học.

*So sánh G làm trung tâm-H làm trung tâm

G làm trung tâm H làm trung tâm Nội

dung: Là sự kiện thông tin có sẵn Các KN vấn đề

- Sự tìm tòi

- Người học chủ động tham gia

- GV là người điều khiển, thúc đẩy, tìm tòi.

Môi

trường: + Không khí lớp học hình thức máy móc

+ Sắp xếp chỗ ngồi cố định

+ Mức độ dạy học ở mức tối thiểu

- Tự chủ, thân mật, không hình thức

- Chỗ ngồi linh hoạt

- Sử dụng thường xuyên các

kĩ thuật dạy học

- Kết quả + Tri thức có sẵn

+ Trình độ nhận thức thấp, có hệ thống chủ yếu là ghi nhớ

+ Phụ thuộc vào tài liệu

+ Chấp nhận những giá trị truyền thống.

=> Có sự thay đổi về tỉ trọng và nội dung vai trò của G,H.

- DHLHSLTT phát huy dc vai trò chủ động tích cực, sáng tạo của H đồng thời đề cao vai trò của người thầy.

- G phải có trình độ chuyên môn sâu, Kn Sp tốt, đầu óc sáng tạo

và nhậy bén mới có thể đóng vai trò là người gởi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động độc lập của H, đánh thức năng lực tiềm tàng trong mỗi H, chuẩn bị cho H tham gia tích cực vào cộng đồng.

- Đặt h vào vị trí trung tâm trong QTDH, cá nhân người học với những phẩm chất, năng lực riêng của mỗi cá nhân Vừa là chủ thể, vừa là mục đích trong QT đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa QTHT với sự giúp đỡ, trợ giúp của các phương tiện, thiết bị hiện đại để cho tiềm năng của mỗi H được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào xây dựng cuộc sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình, XH.

- Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn của DHLHSLTT

- Cần phải kìm chế, và phải có sự đồng tình ủng hộ và kích thích mạnh mẽ, sự phối hợp đồng bộ của tất cả các ban ngành, đội ngũ GV =>GQVĐ sẽ nâng cao chất lượng đào tạo.

3.1 Quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm:

3.2 Quan điểm dạy học tích cực

Dạy và Học tích cực: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh có nghĩa là phải thay đổi cách dạy và cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay còn được gọi là dạy và học tích cực

3.3 Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trên quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và phát huy tính tích cực của trẻ

3.3.1 Thế nào là tích hợp chủ đề:

Dạy học tích hợp theo chủ đề là hoạt động dạy và học cùng nhau giữa giáo viên và trẻ theo chủ đề, trên cơ sở lấy hoạt động học của trẻ làm hoạt động "công cụ" để tích hợp, đan xen các hoạt động khác của trẻ một cách có kế hoạch, có định hướng, nhằm hình thành cho trẻ những năng lực chung giúp trẻ có khả năng giải quyết những tình huống, hoàn cảnh có ý nghĩa với cuộc sống thực của trẻ trong hiện tại cũng như trong tương lai.

- Một trong những nguyên tắc chỉ đạo cơ bản trong dạy học tích hợp theo chủ đề là lấy trẻ làm trung tâm của quá trình dạy học:

+ Trẻ là người khởi xướng các hoạt động, trẻ được khuyến khích là một người tham gia tích cực vào quá trình học chứ không thụ động Trẻ tự học qua chơi , qua khám phá, qua tìm hiểu các chủ đề và trải nghiệm bằng các giác quan Trẻ được phép chọn góc chơi-học, thảo luận với bạn, sau đó vẽ nặn làm

ra sản phẩm do chúng sáng tạo chứ không phải do giáo viên làm hộ.Quan điểm này hoàn toàn ngược với quan điểm lấy giáo viên làm trung tâm.

+ Trong dạy học theo chủ đề giáo viên là người tổ chức hướng dẫn tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ khám phá thế giới xung quanh còn đứa trẻ tích cực chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng cần thiết để

có thể cần thiết để có thể giải quyết được những tình huống có ý nghĩa với trẻ, chuẩn bị cho việc học tập sau này của trẻ ở lớp 1 Giáo viên đóng vai trò "trung gian", tổ chức môi trường, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhằm phát huy hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và mặt mạnh của mỗi trẻ Giáo viên xác định chủ

đề, lên kế hoạch lồng ghép các hoạt động cho trẻ tự trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá, nhận thức phù hợp với trình độ phát triển của mỗi trẻ.

+ Một trong những nét nổi bật của việc cho trẻ mẫu giáo học theo chủ đề là cô và trẻ, trẻ với trẻ cùng thảo luận để làm xuất hiện các câu hỏi, các vấn đề trẻ có thể chia sẻ, động não và suy xét Cùng nhau tìm tòi khám phá và vận dụng kĩ năng trí tuệ, xã hội để giải quyết những tình huống có ý nghĩa đối với trẻ Trẻ tạo ra sản phẩm, trưng bày sản phẩm, cùng chia sẻ kết quả học tập vui chơi cùng với nhau Trong khi trẻ luôn được tôn trọng , được khuyến khích lựa chọn và thực hiện hoạt động theo

1 khuôn khổ nào đó, chịu trách nhiệm và bổ sung kinh nghiệm học tập của mình.

3.3.1 Yêu cầu định hướng

- Lấy trẻ làm trung tâm cho phép trẻ được hoạt động theo nhu cầu, theo hứng thú của bản thân Trẻ không bị áp đặt theo ý muốn chủ quan của nhà giáo dục, trẻ được tự lựa chọn và tham gia vào hoạt động học cùng cô, cùng các bạn Trẻ thực hiện các nhiệm vụ theo sự hiểu biết và năng lực của bản thân trong các hình thức học theo cá nhân và nhóm.

- Giáo viên phải là thang đỡ, điểm tựa của trẻ, là người tổ chức, hướng dẫn tạo cơ hội, tình huống, những thách thức mới, tạo cảm giác tin tưởng và trợ giúp trẻ trong việc học của chúng

- Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong học tập

- Dạy trẻ học phải đảm bảo tính phát triển có nghĩa là phải hướng tới "vùng phát triển gần nhất" của trẻ, phải khai thác được tiềm năng vốn có của trẻ, nâng sự phát triển của trẻ lên tầm cao hơn.

- Cần xây dựng môi trường học tập đa dạng dưới sự tổ chức hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên

- Đảm bảo cho trẻ được tham gia vào các hoạt động khám phá chủ đề gần gũi cuộc sống thực bằng tất cả các giác quan, được thực hành, luyện tập và trải nghiệm trong những tình huống, hoàn cảnh khác nhau để làm phong phú kinh nghiệm cá nhân của trẻ.

- Đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo trong việc lựa chọn, phối hợp các phương pháp, biện pháp và hình thức học tập phù hợp với trẻ Trong quá trình khám phá chủ đề, giáo viên cần linh hoạt giải quyết các tình huống mới nảy sinh trong nhóm trẻ hay từng

cá nhân trẻ Hoặc là linh hoạt mềm dẻo trong việc lựa chọn và phối hợp các hình thức, phương pháp hoạt động của cô và trẻ tùy theo tính chất công việc và hoàn cảnh thực tiễn vùng miền, địa phương cũng như của lớp học.

- Cá biệt hóa trong dạy học: Khi làm việc cùng trẻ cô phải thường xuyên quan tâm đến đặc điểm cá nhân của trẻ để có thể hoạch định kế hoạch tiếp theo phù hợp với khả năng của từng trẻ; để có thể giúp trẻ phát triển tốt nhất và đảm bảo cho mỗi đứa trẻ trở thành chính nó, tránh được lối giáo dục đồng loạt; đồng thời cá thể hóa ở mức độ tối ưu, phát huy tối đa khả năng vốn có của từng trẻ.

3.3.2 Lựa chọn nội dung học tập tích hợp theo chủ đề.

- Do nhu cầu của trẻ

- Do giáo viên

- Theo mảng sự kiện

3.3.3 Phương pháp và biện pháp tổ chức hoạt động học tập tích hợp theo chủ đề.

* Phương pháp trực quan:

- PP này được sử dụng rất nhiều trong dạy học theo chủ đề Nó phù hợp với tư duy trực quan của trẻ Nên giáo viên cần tăng cường cho trẻ sử dụng các giác quan trong quá trình tìm hiểu khám phá chủ đề.

- Tạo cơ hội, điều kiện phương tiện cho trẻ tìm tòi, khám phá bằng cách xây dựng và duy trì các góc học-chơi theo nhóm, tạo điều kiện về thời gian và không gian cùng những điều kiện phương tiện đồ dùng đồ chơi cần thiết theo chủ đề.

- Chuẩn bị môi trường cho trẻ qua sự khám phá, tìm tòi và giao tiếp với người lớn, với bạn bè và các học liệu đa dạng, hấp dẫn.

* Sử dụng trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của trẻ.

- Hoạt động chơi chiếm vị trí trung tâm trong chương trình GDMN Trẻ mẫu giáo học tốt nhất là học thông qua chơi Vì thế, giáo viên cần phải sử dụng nhiều trò chơi hấp dẫn, phù hợp với chủ đề học tập của trẻ.

- Cho trẻ học thông qua hoạt động chơi tự chọn trong môi trường chơi đa dạng và hấp dẫn đã được hoạch định.

- Tạo ra hoàn cảnh chơi, tình huống chơi, các vai chơi trong dạy học tích hợp theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo.

* Phương pháp thực hành, trải nghiệm

Trẻ mẫu giáo thực sự nắm bắt được các đặc điểm, tính chất bên trong của các sự vật và hiện tượng xung quanh khi và chỉ khi chúng được thực hành hoạt động, được trải nghiệm trong thực tiễn Giáo viên cần tăng cường cho trẻ được thực hành, trải nghiệm và sử dụng các giác quan trong quá trình khám phá các chủ đề gần gũi với trẻ Trên cơ sở đó, phát triển quá trình tư duy và tưởng tượng của trẻ mẫu giáo trong hoạt động khám phá theo chủ đề ở trường mầm non.

* Khuyến khích và động viên trẻ

Trẻ mẫu giáo rất thích được khen, những lời khen ngợi, động viên đúng lúc, đúng chỗ sẽ giúp trẻ nỗ lực cố gắng hơn, tích cực, chủ động hơn trong quá trình học tập Giáo viên cần quan sát trẻ trong hoạt động học theo chủ đề để có thể động viên, khuyến khích trẻ đúng lúc, giúp trẻ tích cực, sáng tạo hoàn thành nhiệm vụ học tập đã đặt ra.

* Sử dụng phương pháp đan cài, tích hợp các hoạt động thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau theo chủ đề

- Việc giáo viên đan cài, lồng ghép các hoạt động của trẻ trong nhiều lĩnh vực khác nhau trên cơ sở lấy một hoạt động nào của trẻ để tích hợp nội dung phù hợp theo chủ đề sẽ giúp trẻ hứng thú, tự nhiên trong quá trình tìm hiểu, khám phá chủ đề.

- Việc đan cai, lồng ghép các hoạt động theo chủ đề giúp cho người giáo viên tìm ra cách dạy mới, lôi cuốn trẻ vào các hoạt động khám phá, tìm tòi, giúp chúng trở nên linh hoạt và sáng tạo hơn Khi khám phá và tìm hiểu các chủ đề trong các hoạt động tích hợp, trẻ được làm cái mà chúng thích, được học cái

mà chúng cần, được vận dụng vốn kinh nghiệm cá nhân vào những tình huống, hoàn cảnh có ý nghĩa đối với chúng.

* Sử dụng các câu hỏi ngắn gọn kết hợp với việc tạo các tình huống và cách thức phát hiện để kích thích trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, khai thác tối đa những ý tưởng của trẻ.

Việc sử dụng các câu hỏi, lời gợi ý, lời đề nghị mang tính định hướng sẽ giúp trẻ dễ dàng hơn trong việc lựa chọn các phương án, phương tiện để thực hiện nhiệm vụ đã đặt ra trong quá trình khám phá chủ đề Những tình huống giáo viên đưa ra

và lôi cuốn trẻ vào các tình huống đó sê góp phần khai thác và phát triển các ý tưởng của trẻ, sẽ kích thích óc sáng tạo, tưởng tượng của trẻ Vì thế, trong dạy học tích hợp theo chủ đề, giáo viên cần tăng cường sử dụng các câu hỏi, lời gợi ý, đưa ra các tình huống để kích thích hoạt động trí tuệ của trẻ Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ, được phát triển những dự định, những ý tưởng trong khi học, chơi theo chủ đề.

3.3.4 Các hình thức học tập tích hợp theo chủ đề

- Học cá nhân thường được sử dụng khi giáo viên muốn trẻ kiến thức, kĩ năng cụ thể nào đó Hoạt động học cá nhân cho phép quan sát đánh giá khả năng thực của từng trẻ để có thể điều chỉnh phù hợp với đặc điểm của cá nhân trẻ.

- Học theo nhóm nhỏ thường được dùng để cung cấp kiến thức mới, giới thiệu các hoạt động, tạo sự ảnh hưởng lẫn nhau giữa trẻ và đặc biệt phù hợp để trẻ thảo luận, trao đổi ý tưởng, ý kiến của chúng với nhau.