tạo biểu tượng nhân vật lịch sử việt nam chương trình lớp 11 (chương trình chuẩn)

SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM LỊCH SỬ Luận văn tốt nghiệp Khóa 35 Đề tài TẠO BIỂU TƯỢNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ VIỆT NAM CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11 (chương trình chuẩn) Cán hướng dẫn Th.s Trần Minh Thuận Sinh viên thực Nguyễn Thị Bích Thuyền Mssv: 6095975 Cần thơ, 5/2013 5/2013 5/2013 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận MỤC LỤC Phần mở đầu Lí chọn đề tài 04 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 04 Phương pháp nghiên cứu 05 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 05 Bố cục 06 Phần nội dung Chương 1: Một số vấn đề lí luận phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Vai trò, chức nhiệm vụ môn lịch sử 08 Khái niệm, ý nghĩa cách phân loại tạo biểu tượng 14 Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 16 Chương 2: Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình sách giáo khoa lớp 11 Bài 19: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ năm 1858 đến trước năm 1873) 2.1 Tạo biểu tượng nhân vật Trương Định 19 Bài 20: Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng 2.2 Tạo biểu tượng nhân vật Nguyễn Tri Phương 23 2.3 Tạo biểu tượng nhân vật Hoàng Diệu 29 Bài 21: Phong trào yếu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX 2.4 Tạo biểu tượng nhân vật vua Hàm Nghi 32 2.5 Tạo biểu tượng nhân vật Phan Đình Phùng 35 2.6 Tạo biểu tượng nhân vật Hoàng Hoa Thám 38 Bài 23: Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến chiến tranh giới thứ (1914) 2.7 Tạo biểu tượng nhân vật Phan Bội Châu 39 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận 2.8 Tạo biểu tượng nhân vật Phan Châu Trinh 42 Bài 24: Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) 2.9 Tạo biểu tượng nhân vật Đội Cấn (Trịnh Văn Cấn) 44 Chương 3: Kết điều tra thực tế nhận xét chung 48 Phụ lục Phụ lục 55 Phụ lục 58 Phụ lục 64 Phụ lục 65 Phụ lục 66 Tài liệu tham khảo 67 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành tốt đề tài luận văn nhận giúp đở nhiều từ gia đình,quý thầy cô bạn bè Đầu tiên cho gửi lời cảm ơn đến ba mẹ Cảm ơn ba mẹ động viên, an ủi cổ vũ cho lúc khó khăn không lúc làm luận văn mà suốt năm đại học Đây động lực lớn giúp cho phấn đấu suốt năm khó khăn vừa qua thời gian làm luận văn với nhiều áp lực Tiếp theo em xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô truyền đạt cho em kiến thức quý báu Đó không kiến thức chuyên ngành mà cách ứng xử, giao tiếp xã hội… thầy cô dạy cho em nhiều điều sống Em cảm ơn quý thầy cô Đặc biệt cho em gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy Trần Minh Thuận vừa thầy cố vấn học tập em suốt năm đại học mà thầy người tận tình giúp đỡ hướng dẫn cho em nhiều để em hoàn thành tốt luận văn Cuối cho gửi lời cảm ơn đến bạn lớp lịch sử k35, bạn bên cạnh cho ý kiến, động viên nhiều Tập thể lớp gia đình thứ suốt năm qua Cảm ơn bạn cho hồi ức đẹp thời sinh viên Đồng thời cho gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô em học sinh trường THPT Văn Ngọc Chính giúp đở để có luận văn hoàn chỉnh ngày hôm Cảm ơn tất người Mặc dù cố gắng để có luận văn hoàn chỉnh hoàn mỹ nên có thiếu sót mong quý thầy cô, bạn góp ý thêm để luận văn tốt SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Phần mở đầu Lí chọn đề tài Lúc ngồi ghế nhà trường Lịch sử môn học mà yêu thích Đó lí mà chọn đường sư phạm để bước Hiện môn Lịch Sử không người xã hội nhìn nhận vị trí Vấn đề cần phải có chung tay góp sức nhiều người, nhiều ngành đặc biệt ngành giáo dục Phần lớn học sinh không đam mê học sử phần phương pháp giảng dạy giáo viên không thu hút, hấp dẫn em Để em quan tâm nhiều người giáo viên cần linh hoạt cách giảng dạy, tìm nhiều phương pháp dạy không nên gập khuôn cách dạy hết Làm để đổi mới? Phương pháp đạt hiệu cao nhất? Đó trăn trở người ngành giáo dục nói chung thầy cô giáo tương lai nói riêng Nhằm góp phần tạo nhiều phương pháp giảng dạy đem niềm đam mê lịch sử đến hệ học sinh Đó lí mà chọn tiến hành nghiên cứu đề tài “ Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11” (chương trình chuẩn) Với đề tài mong góp phần nhỏ vào việc tìm hướng vị trí xứng đáng dành cho môn Sử trường phổ thông Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc sử dụng tài liệu tham khảo, kênh hình tác phẩm văn học để tạo biểu tượng cho nhân vật lịch sử dạy học Lịch sử vấn đề Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu cụ thể “ Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11” (chương trình chuẩn) Hiện có số nhà giáo dục lịch sử nêu lên khái quát mang tính lí luận Điển hình phải kể đến “Phương pháp dạy học lịch sử, tập” Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi biên soạn (nhà xuất Đại học Sư Phạm, Hà Nội, 2002) Đây giáo trình sử dụng rộng rãi, sửa chữa bổ sung để tái nhiều lần Nội dung sách tác giả đề cập rộng giúp cho giáo viên nâng SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận cao nhận thức lí luận môn lịch sử trường phổ thông giúp cho sinh viên tự rèn luyện khả sư phạm cho Trong sách tác giả dành phần để nói việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung không riêng lịch sử Việt Nam Đây sở lí luận cần cho việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 Phương pháp nghiên cứu Trong luận văn có sử dụng số phương pháp nghiên cứu như: thu thập tài liệu, khái quát hóa tài liệu từ sách, báo, tạp chí… Và tổng hợp tài liệu lại cho hoàn chỉnh Khi tiến hành xong bước bắt đầu phân tích, so sánh đối chiếu tài liệu với Để hoàn thành luận văn tiến hành điều tra phiếu câu hỏi xử lí kết phương pháp thống kê toán học đơn giản Bên cạnh ghi nhận trực tiếp ý kiến số giáo viên trường phổ thông sinh viên thực tập chung với để từ có nhìn khách quan Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu “tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam” nhằm phục vụ cho việc giảng dạy học tập lịch sử lớp 11 (chương trình chuẩn) - Phạm vi nghiên cứu: + Không gian: Việc nghiên cứu thực nghiệm triển khai lớp 11 A1 11A3 trường THPT VĂN NGỌC CHÍNH + Nội dung: Có nhiều cách để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử như: ♦ Sử dụng tác phẩm văn học, thơ ca ♦ Kể câu chuyện nhân vật ♦ Sử dụng kênh hình có SGK lớp 11 (chương trình chuẩn) Do hạn chế thời gian trình độ nhận thức nên không nghiên cứu sâu cách mà nghiên cứu cách đủ để bổ sung vào tiết dạy cho phong phú hấp dẫn hơn, tập trung nghiên cứu vào nhân vật lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1858 – 1918 chương trình chuẩn lịch sử lớp 11 Bố cục luận văn SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Ngoài phần mở đầu, nội dung, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương: Chương 1: Một số vấn đề lí luận phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Chương 2: Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình sách giáo khoa lớp 11 Chương 3: Kết điều tra thực tế nhận xét chung SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Phần nội dung Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TẠO BIỂU TƯỢNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ VIỆT NAM Vai trò, chức nhiệm vụ môn lịch sử 1.1 Vai trò môn lịch sử Trong lịch sử, nhiều nhà trị đồng thời nhà sử học hầu hết nhà trị sử dụng tri thức lịch sử để “kinh bang tế thế” (trị nước giúp đời) Do đó, từ lâu lịch sử môn học bắt buộc chương trình giáo dục Nó có vai trò quan trọng, vừa phương tiện bồi dưỡng kiến thức, vừa có tác dụng giáo dục trí tuệ tình cảm Tri thức lịch sử phận quan trọng văn hóa nhân loại, không hiểu biết lịch sử xem người có văn hóa toàn diện, sâu sắc xem việc giáo dục người hoàn thiện, đầy đủ Trong thực tế sống lao động đấu tranh xã hội, cần thiết tác dụng việc học tập, nghiên cứu lịch sử rõ Nhà văn dân chủ Nga kỉ XIX, G.tsecnusepxui viết: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học toán, tiếng Hy Lạp chữ Latinh, hóa học, hàng nghìn môn học khác, dù người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử người không phát triển đầy đủ trí tuệ” Bộ môn lịch sử trường phổ thông xây dựng sở lí luận thực tiễn, thể tập trung việc quán triệt mục tiêu chung giáo dục phổ thông, thông qua chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng, nội dung môn học tình hình, nhiệm vụ cụ thể đất nước điều kiện cụ thể Mục tiêu giáo dục trường phổ thông quán triệt đường lối, sách Đảng Nhà Nước giáo dục, yêu cầu giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội đất nước giáo dục Bộ môn sử trường trung học phổ thông xây dựng sở mục tiêu giáo dục cấp học, quan điểm, đường lối Đảng sử học giáo dục Mục tiêu môn học vào nội dung, đặc trưng thực lịch sử nhận thức lịch sử SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Đảng Cộng Sản Việt Nam, qua nghị Đại hội đại biểu toàn quốc, Hội nghị Ban Chấp hành Trung Ương, đạo công tác giáo dục, xác định nhiệm vụ giáo dục giáo dục hệ trẻ phát triển toàn diện Luật giáo dục (1998) quy đinh: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Như vậy, khái niệm “phát triển” giáo dục nói chung, dạy học lịch sử nói riêng hiểu cách đầy đủ nhiều mặt, trí lực Điều không phù hợp với mục tiêu đào tạo mà xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ khoa học, mà sở giảng dạy trường phổ thông Khoa học nảy sinh từ thực tiễn trở phục vụ thực tiễn Trong giới ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật xu quốc tế hóa, toàn cầu hóa, việc giáo dục cần ý rèn luyện cho học sinh điều mà UNESCO gọi “4 cột trụ” giáo dục Đó học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Đây nguyên tắc chung nêu cho dân tộc, môn học, việc vận dụng phải tiến hành sở khoa học, quan điểm tư tưởng dân tộc, môn học Bộ môn lịch sử cần thiết góp phần vào thực nhiệm vụ phát triển theo phương hướng trên, với việc quán triệt quan điểm giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Bộ môn lịch sử chứng minh kiện cụ thể việc người có khả nhận thức tự nhiên, xã hội, thân biết vận dụng tri trức thu nhận vào giáo dục hệ trẻ vào đấu tranh xã hội tự nhiên Vì vậy, thân trình phát triển xã hội loài người trình phát triển biện chứng thực khách quan nhận thức lịch sử trình biện chứng tuân theo quy luật khách quan Nhận thức lịch sử yêu cầu thân sống Lúc đầu, ý thức lịch sử người quan niệm nguồn gốc, tổ tiên, quê hương…, phản ánh truyền thuyết, thần thoại, truyện cổ tích SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Qua thời gian với phát triển xã hội, nhận thức người lịch sử ngày phong phú, xác sâu sắc Nhận thức lịch sử, người phải trải qua trình tư hành động, lịch sử bao hàm người cụ thể thời kì khác nhau, với lối sống, cách suy nghĩ kết hành động khác Nhận thức lịch sử yếu tố quan trọng để hoạt động có hiệu Ngay từ thời nguyên thủy, người nhận thức điều để xác định phát triển cộng đồng, Ph.Enghen nói: “Lịch sử đâu trình tư đấy” Các nhà sử học cổ trung đại khẳng định “lịch sử cô giáo sống”, “lịch sử bó đuốc soi đường đến tương lai” Thời trung đại, người ta xem lịch sử “triết học việc nêu gương” Trong đấu tranh cách mạng, lãnh tụ giai cấp vô sản giới nước coi trọng việc nghiên cứu khứ, lịch sử vũ khí đấu tranh sắc bén, có hiệu Như vậy, việc học tập lịch sử trường phổ thông, học sinh mà phải hiểu lịch sử để rút học kinh nghiệm cho hành động thực tiễn Cũng việc học tập môn khác trường phổ thông, học tập lịch sử trình nhận thức, trình thu nhận thông tin sử dụng thông tin, mà học sinh phải tự thực với giúp đỡ, hướng dẫn, điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung thầy giáo việc tìm hiểu loại tài liệu phương tiện học tập khác Trong hai nhân tố trình học tập nhân tố học có ý nghĩa quan trọng, mang tính chất định kết hoạt động dạy học Vì vậy, học lịch sử, học sinh không dừng việc ghi nhớ kiện, mà điều quan trọng sở nắm vững kiến thức chương trình, sách giáo khoa, hiểu chất kiện, trình lịch sử, rút quy luật, học, kinh nghiệm khứ với Các nhà giáo dục lịch sử nước ta, nhiều nước giới, quan niệm cố gắng thực việc phát triển tư học sinh trình học tập; hướng dẫn học sinh nhận thức từ vật, chứng khoa học khứ để nhận biết xác hiểu sâu sắc kiện xảy Điều góp phần 10 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận chung môn lịch sử nói riêng Xã hội cần nhìn nhận đắn vai trò lịch sử thân người chúng ta, sở, ban ngành đưa lịch sử trở thành môn học đưa vào hệ thống môn thi bắt buộc lớp 12 để người có nhìn khác lịch sử, quan tâm lịch sử ngồi ghế nhà trường Nếu thật làm tin tương lai không xa sử có vị trí xứng đáng xã hội Còn sinh viên tự người cần phát huy cao độ tính tự học, cố gắng tìm hiều tiếp xúc với nhiều nguồn tài liệu khác để bổ trợ cho kiến thức chuyên môn kiến thức xã hội Cần phải bỏ công để tìm tòi, nghiên cứu phương pháp dạy Thường xuyên tổ chức tham gia sân chơi bổ ích điển câu lạc học thuật Thông qua hoạt động trường sinh viên chuyên ngành sử người thầy cô giáo tương lai đầy tìm năng, nhiệt huyết góp phần tạo hệ trẻ đầy tài xuất sắc 54 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ (Sử dụng phương pháp tạo biểu tượng nhân vật Lịch Sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1914 (chương trình chuẩn lớp 11)) CÂU 1: Theo em môn Lịch Sử trường học phổ thông có vị trí nào? A Quan trọng B Bình thường C Không cần thiết CÂU 2: Tình cảm em môn lịch sử nào? A Yêu thích B Bình thường C Nhàm chán CÂU 3: Theo em nghĩ người lại không trọng quan tâm nhiều đến lịch sử Việt Nam? A Nhu cầu xã hội không cần B Lịch sử Việt Nam khô khan khó hiểu C Phương pháp dạy lịch sử trường phổ thông đơn điệu CÂU 4: Khi dạy lịch sử thầy (cô) có giới thiệu tài liệu liên quan đến nhân vật lịch sử Việt Nam không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không CÂU 5: 55 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Trong tiết học lịch sử Việt Nam giáo viên có tìm cách để giúp em khắc sâu thêm hình ảnh nhân vật lịch sử không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa CÂU 6: Giáo viên dạy phần lịch sử Việt Nam có kể chuyện nhân vật lịch sử trình dạy hay không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không CÂU 7: Các em có giáo viên cho xem hình ảnh nhân vật lịch sử Việt Nam tiêu biểu hay không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không CÂU 8: Giáo viên có sử dụng văn học dân gian ca dao, truyện dân gian nhân vật Lịch Sử Việt Nam hay không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không CÂU 9: Trong chương trình lịch sử lớp 11, nhân vật lịch sử Việt Nam em hiểu sâu sắc (Điền tên vào) …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… CÂU 10: 56 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Trong chương trình lịch sử lớp 11, nhân vật lịch sử Việt Nam em chưa hiểu sâu sắc (Điền tên vào) …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em Chúc em học tập thật tốt đạt thành tích cao kì thi tới! 57 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH Hình 1: PHAN ĐÌNH PHÙNG (1847 – 1895) [8,131] Hình 2: HOÀNG DIỆU (1829 – 1882) [8,120] 58 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Hình 3: Vua HÀM NGHI (1872 – 1943) [8,125] Hình 4: HOÀNG HOA THÁM (1858 – 1913) [135,8] 59 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Hình 5: PHAN BỘI CHÂU (1867 – 1940) [8,141] 60 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Hình 6: PHAN CHÂU TRINH (1872 – 1926) [8,142] Hình 7: TRỊNH V 61 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Hình 8: NGUYỄN TRI PHƯƠNG (1800 – 1873) [8,118] 62 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Hình 9: TRƯƠNG ĐỊNH nhận phong soái [8,112] 63 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Phụ lục Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – tự – hạnh phúc Biên vấn Người vấn: Nguyễn Thị Bích Thuyền Người vấn: Nguyễn Quốc Dũng Địa điểm: Trường THPT Văn Ngọc Chính Nội dung vấn Trong gảng dạy lịch sử Việt Nam lớp 11 thầy có thường tìm cách tạo biểu tượng cho nhân vật lịch sử hay không? Thầy thường xuyên sử dụng nhiều phương pháp khác để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử đặc biệt lịch sử Việt Nam, cần có hình ảnh nhân vật lịch sử thầy không cho qua mà tìm cách để giúp em hiểu nhiều thông qua việc tạo biểu tượng nhân vật Vậy thầy thường sử dụng phương pháp để tạo biểu tượng nhất? Để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình 11 (chương trình chuẩn)thầy thường kết hợp trình bày miệng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học điển hình sử dụng tranh ảnh Qua nhiều năm giảng dạy thầy có đánh phương pháp tạo biểu tượng nhân vật? Phương pháp tạo biểu tượng nhân vật giúp cho em hình dung ảnh cách xác khứ từ khơi dậy hứng thú, lực học tập học sinh, từ học sinh xác định thái độ kiện xảy Từ xác định tư tưởng, tình cảm học lịch sử Qua giáo dục tình cảm em học sinh nhân vật lịch sử Việt Nam Ngày 03 tháng năm 2013 Người vấn (kí tên) 64 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Phụ lục Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – tự – hạnh phúc Biên vấn Người vấn: Nguyễn Thị Bích Thuyền Người vấn: Từ Thị Hiếu Địa điểm: Trường THPT Văn Ngọc Chính Nội dung vấn Cô có suy nghĩ chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 nay? Chương trình lớp 11 chưa phù hợp tên bài, tiêu đề lịch sử Việt Nam thường dài làm ảnh hưởng đến tiết dạy Tuy nhiên nội dung lại hay, hầu hết có hình ảnh minh họa Khi dạy đến có nhân vật lịch sử cô thường dùng phương pháp để tạo biểu tượng cho em học sinh? Để cho tiết học sôi cô thường photo hình ảnh nhân vật lịch sử Việt Nam kết hợp với giới thiệu tiểu sử, miêu tả, tường thuật Nhưng hạn chế thời gian mà nội dung số lại dài nên gặp cô nói cách khái quát nhân vật mà Nếu tiết có điều kiện cô làm hay giáo án điện tử em xem đoạn clip nói nhân vật trường vùng sâu nên để có tiết dạy powerpoint khó Đây thiệt thòi em trường Ngày 03 tháng năm 2013 Người vấn (kí tên) 65 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Phụ lục Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – tự – hạnh phúc Biên vấn Người vấn: Nguyễn Thị Bích Thuyền Người vấn: Võ Thị Hạnh Địa điểm: Trường THPT Văn Ngọc Chính Nội dung vấn Hạnh có thường sử dụng phương pháp tạo biểu tượng dạy đến phần lịch sử Việt Nam lớp 11 không? Khi dạy đến phần lịch sử Việt Nam mà có nhân vật lịch sử tìm cách để tạo biểu tượng nhằm giúp cho học sinh dể nhớ hình dung chân dung vị anh hùng Bên cạnh sử dụng phương pháp để tạo biểu tượng gây hứng thú học tập cho em Phương pháp mà Hạnh thường sử dụng tạo biểu tượng cho nhân vật? Phương pháp mà Hạnh thường sử dụng để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam dùng hình ảnh trực quan kết hợp với miêu tả Tuy nhiên, không nên ý vào miêu tả bề mà cần sâu vào khai thác nội tâm, tài đức, quan điểm nhân vật thể qua hành động nhân vật thời gian Ngày 04 tháng năm 2013 Người vấn (kí tên) 66 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Khắc Đạm, Nguyễn Tri Phương Đánh Pháp, Hội khoa học Lịch Sử Việt Nam Hà Nội năm 1998 Nguyễn Thế Hoàn – Võ Doãn Dia, Thiết kế giảng Lịch Sử lớp 11, nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội năm 2007 Phan Ngọc Liên chủ biên, Phương Pháp Dạy Học Lịch Sử tập 2, nhà xuất Đại học sư phạm năm 2002 Phan Ngọc Liên chủ biên, Phương Pháp Luận Sử Học, nhà xuất Đại học sư phạm năm 2009 Ngô Văn Phú, Kể Chuyện Lịch Sử Nước Nhà dành cho học sinh thời đầu nhà Nguyễn, nhà xuất trẻ Ngô Văn Phú, Kể Chuyện Lịch Sử Nước Nhà dành cho học sinh thời cuối nhà Nguyễn, nhà xuất trẻ Ngô Văn Phú, Kể Chuyện Lịch Sử Nước Nhà dành cho học sinh thời kì chống thực dân Pháp, nhà xuất trẻ Sách giáo khoa lớp 11 chương trình chuẩn, nhà xuất giáo dục năm 2011 Sách giáo viên lớp 11 chương trình chuẩn, nhà xuất giáo dục năm 2011 10 Kênh hình lớp 11 nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội Một số trang web: http://lichsuvn.info http://google.com http://violet.vn 67 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận 68 [...]... tranh lịch sử Ví dụ khi nói về phong trào nông dân Yên Thế, học sinh phải có đầy đủ biểu tượng về thời gian tồn tại của phong trào, về núi rừng Yên Thế, với những địa danh Phồn Xương, Hố Chuối, về “con hùm xám” Hoàng Hoa Thám 3 Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 3.1 Sử dụng tiểu sử của nhân vật Mỗi bài học lịch sử đều cần phải khắc họa cho học sinh những nhân vật lịch sử cụ thể, kể cả nhân vật. .. học, thơ ca cũng trừu tượng và nói quá Vì vây, chúng ta nên giúp các em vững vàng tư tưởng cũng như phải biết chọn lọc truyện hay các bài thơ để đọc Khi đọc bất kì một tác phẩm nào cũng nên có sự lựa chọn 18 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Chương 2: Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11 (chương trình chuẩn) Bài 19: NHÂN DÂN VIỆT NAM KHÁNG CHIẾN CHỐNG... diện lẫn nhân vật phản diện, lịch sử là do con người tạo ra Vì vậy, không thể có được lịch sử mà thiếu yếu tố con người 16 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Mặt khác, sự hoạt động của các nhân vật lịch sử phản ánh ở mức độ nhất định lịch sử của một dân tộc, của quần chúng nhân Vì vây, tài liệu về tiểu sử nhân vật có tác dụng cụ thể hóa một số sự kiện lịch sử Việc sử dụng... vậy, biểu tượng rất gần với khái niệm đơn giản Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa giáo dục lớn đối với học sinh, vì chỉ thông qua những hình ảnh cụ thể, sinh động, có sức gợi cảm mới tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm của các em 2.3 Cách phân loại tạo biểu tượng Có nhiều cách phân loại biểu tượng lịch sử Ta có thể phân biệt các loại biểu tượng lịch sử tạo ra cho học sinh phổ thông sau đây: - Biểu. .. rơi vào sai lầm của việc “hiện đại hóa lịch sử , tức là đem hình ảnh, hiểu biết, suy nghĩ của người đời nay gán cho sự kiện, nhân vật lịch sử 2.2 Ý nghĩa Do đặc điểm của nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không bắt đầu từ trực quan sinh động mà từ việc nắm sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử Tuy vậy, việc học tập lịch sử cũng tuân thủ quy luật chung của quá trình nhận thức: Qua hai giai đoạn nhận... nói tạo biểu tượng là giai đoạn nhận thức cảm tính của quá trình học tập lịch sử Biểu tượng lịch sử là hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lí… được phản ánh trong óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất Như vậy, nội dung của một sự kiện lịch sử được học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh về quá khứ bằng những hoạt động của các giác quan: Thị giác tạo. .. động sáng tạo sản xuất ra của cải vật chất cũng như văn hóa, tinh thần của xã hội loài người - Biểu tượng về nhân vật chính diện cũng như phản diện, những đại biểu điển hình của một giai cấp, một tập đoàn xã hội, những nhân vật kiệt xuất - Biểu tượng về thời gian, về những quan hệ xã hội của con người Những biểu tượng lịch sử nêu trên không tách rời nhau mà có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành... phục các thiếu sót thường gặp trong dạy học lịch sử như: Bệnh “hiện đại hóa” lịch sử, bệnh công thức, giáo điều, suy diễn chủ quan… Trước hết, học sinh vẫn phải nhận thức những sự kiện, quá trình cụ thể của lịch sử tạo nên những biểu tượng lịch sử Ở đây học sinh tiến hành việc hình thành các khái niệm, nắm hệ thống khái niệm Như vậy, quá trình học tập lịch sử được thực hiện theo quy luật chung của việc... em Ý nghĩa to lớn của việc tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử, trước tiên ở chổ nó là cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử Nội dung của các hình ảnh lịch sử, của bức tranh quá khứ càng phong phú bao nhiêu thì hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận được càng vững chắc bấy nhiêu 15 SVTH: Nguyễn Thị Bích Thuyền MSSV: 6095975 CBHD: Trần Minh Thuận Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh không chỉ dừng... sự kiện lịch sử Việc sử dụng tài liệu tiểu sử của nhân vật lịch sử được tiến hành bằng nhiều cách Đối với những bài mà kiến thức cơ bản gắn bó chặt chẽ với một nhân vật lịch sử thì phải khắc họa cho học sinh những nét tiểu sử quan trọng của nhân vật đó, giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung của bài Ví dụ: khi dạy bài 23 Phong trào yêu nước và cách mạng Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến chiến tranh thế giới