tạo biểu tượng nhân vật lịch sử việt nam chương trình lớp 11 (chương trình chuẩn)

Việc sử dụng tài liệu tham khảo, kênh hình và các tác phẩm văn học để tạo biểu tượng cho các nhân vật lịch sử trong dạy học Lịch sử hiện nay không phải là một vấn đề mới.. Trong bộ sách

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

Mssv: 6095975

Cần thơ, 5/2013 5/2013 5/2013

MỤC LỤC

Phần mở đầu

Lí do chọn đề tài 04

Lịch sử nghiên cứu vấn đề 04

Phương pháp nghiên cứu 05

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 05

Bố cục 06

Phần nội dung Chương 1: Một số vấn đề lí luận về phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 1 Vai trò, chức năng và nhiệm vụ của môn lịch sử 08

2 Khái niệm, ý nghĩa và cách phân loại tạo biểu tượng 14

3 Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 16

Chương 2: Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình sách giáo khoa lớp 11 Bài 19: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ năm 1858 đến trước năm 1873) 2.1 Tạo biểu tượng nhân vật Trương Định 19

Bài 20: Chiến sự lan rộng ra cả nước Cuộc kháng chiến của nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng 2.2 Tạo biểu tượng nhân vật Nguyễn Tri Phương 23

2.3 Tạo biểu tượng nhân vật Hoàng Diệu 29

Bài 21: Phong trào yếu nước chống Pháp của nhân dân Việt Nam trong những năm cuối thế kỉ XIX 2.4 Tạo biểu tượng nhân vật vua Hàm Nghi 32

2.5 Tạo biểu tượng nhân vật Phan Đình Phùng 35

2.6 Tạo biểu tượng nhân vật Hoàng Hoa Thám 38

Bài 23: Phong trào yêu nước và cách mạng ở Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến chiến tranh thế giới thứ nhất (1914) 2.7 Tạo biểu tượng nhân vật Phan Bội Châu 39

2.8 Tạo biểu tượng nhân vật Phan Châu Trinh 42

Bài 24: Việt Nam trong những năm chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 – 1918) 2.9 Tạo biểu tượng nhân vật Đội Cấn (Trịnh Văn Cấn) 44

Chương 3: Kết quả điều tra thực tế và nhận xét chung 48

Phụ lục Phụ lục 1 55

Phụ lục 2 58

Phụ lục 3 64

Phụ lục 4 65

Phụ lục 5 66

Tài liệu tham khảo 67

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành tốt đề tài luận văn này tôi đã nhận được sự giúp đở rất nhiều từ gia đình,quý thầy cô và bạn bè

Đầu tiên cho tôi gửi lời cảm ơn đến ba mẹ Cảm ơn ba mẹ đã luôn động viên, an ủi

và cổ vũ cho con trong những lúc khó khăn không chỉ trong lúc làm luận văn mà cả trong suốt 4 năm đại học Đây chính là động lực lớn nhất giúp cho con phấn đấu trong suốt 4 năm khó khăn vừa qua cũng như trong thời gian làm luận văn với nhiều áp lực Tiếp theo em cũng xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô đã truyền đạt cho em những kiến thức quý báu Đó không chỉ là những kiến thức về chuyên ngành mà cả những cách ứng xử, giao tiếp trong xã hội… thầy cô đã dạy cho em rất nhiều điều trong cuộc sống Em rất cảm ơn quý thầy cô Đặc biệt cho em gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới thầy Trần Minh Thuận vừa là thầy cố vấn học tập của em trong suốt 4 năm đại học mà thầy còn là người đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn cho em rất nhiều để em có thể hoàn thành tốt luận văn này

Cuối cùng cho tôi gửi lời cảm ơn đến các bạn trong lớp lịch sử k35, các bạn đã ở bên cạnh cho ý kiến, động viên tôi rất nhiều Tập thể lớp chính là một gia đình thứ 2 của tôi trong suốt 4 năm qua Cảm ơn các bạn đã cho tôi những hồi ức đẹp về thời sinh viên

Đồng thời cũng cho tôi gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô và các em học sinh trường THPT Văn Ngọc Chính đã giúp đở tôi để tôi có được một luận văn hoàn chỉnh như ngày hôm nay

Cảm ơn tất cả mọi người

Mặc dù tôi đã cố gắng để có được một luận văn hoàn chỉnh nhưng không thể nào hoàn mỹ được nên có gì thiếu sót thì mong quý thầy cô, các bạn có thể góp ý thêm để bài luận văn của tôi có thể tốt hơn

Phần mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Lúc còn ngồi trên ghế nhà trường thì Lịch sử là môn học mà tôi rất yêu thích Đó là

lí do mà tôi chọn con đường sư phạm để bước đi Hiện nay môn Lịch Sử không được mọi người trong xã hội nhìn nhận đúng vị trí của nó Vấn đề này cần phải có sự chung tay góp sức của nhiều người, nhiều ngành đặc biệt là ngành giáo dục

Phần lớn các học sinh không đam mê học sử một phần là do phương pháp giảng dạy của giáo viên không thu hút, hấp dẫn đối với các em Để các em quan tâm nhiều hơn thì người giáo viên cần linh hoạt trong cách giảng dạy, tìm ra nhiều phương pháp dạy mới không nên gập khuôn trong một cách dạy nào hết Làm sao để đổi mới? Phương pháp nào đạt hiệu quả cao nhất? Đó là trăn trở của những người trong ngành giáo dục nói chung và đối với những thầy cô giáo tương lai như chúng tôi nói riêng Nhằm góp phần tạo ra nhiều phương pháp giảng dạy mới và đem niềm đam mê lịch sử đến các thế hệ học sinh Đó là lí do mà tôi chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài “ Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11” (chương trình chuẩn)

Với đề tài này tôi mong sẽ góp một phần nhỏ vào việc tìm ra hướng đi và vị trí xứng đáng dành cho môn Sử ở các trường phổ thông hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc sử dụng tài liệu tham khảo, kênh hình và các tác phẩm văn học để tạo biểu tượng cho các nhân vật lịch sử trong dạy học Lịch sử hiện nay không phải là một vấn đề mới Tuy nhiên vẫn chưa có một đề tài nghiên cứu cụ thể nào về “ Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11” (chương trình chuẩn)

Hiện nay chỉ có một số ít nhà giáo dục lịch sử nêu lên khái quát và mang tính lí luận Điển hình phải kể đến “Phương pháp dạy học lịch sử, 2 tập” do Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi biên soạn (nhà xuất bản Đại học Sư Phạm, Hà Nội, 2002) Đây là bộ giáo trình được sử dụng rộng rãi, sửa chữa và bổ sung để tái bản nhiều lần Nội dung trong bộ sách được các tác giả đề cập rất rộng giúp cho giáo viên nâng

cao nhận thức lí luận về môn lịch sử ở trường phổ thông và cũng giúp cho sinh viên tự rèn luyện khả năng sư phạm cho mình

Trong bộ sách này tác giả cũng dành một phần để nói về việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung chứ không riêng gì lịch sử Việt Nam Đây là những cơ sở lí luận cần cho việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử Việt Nam trong giai đoạn 1858-1918

3 Phương pháp nghiên cứu

Trong luận văn tôi có sử dụng một số phương pháp nghiên cứu như: thu thập tài liệu, khái quát hóa những tài liệu từ sách, báo, tạp chí… Và tổng hợp tài liệu lại cho hoàn chỉnh

Khi đã tiến hành xong các bước trên tôi bắt đầu phân tích, so sánh và đối chiếu các tài liệu với nhau Để hoàn thành luận văn tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu câu hỏi và

xử lí kết quả đó bằng phương pháp thống kê toán học đơn giản Bên cạnh đó tôi còn ghi nhận trực tiếp ý kiến của một số giáo viên ở trường phổ thông và sinh viên thực tập chung với mình để từ đó có những cái nhìn khách quan hơn

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu là “tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam” nhằm phục

vụ cho việc giảng dạy và học tập lịch sử lớp 11 (chương trình chuẩn)

- Phạm vi nghiên cứu:

+ Không gian: Việc nghiên cứu thực nghiệm được triển khai tại lớp 11A1 và 11A3 của trường THPT VĂN NGỌC CHÍNH

+ Nội dung: Có nhiều cách để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử như:

♦ Sử dụng các tác phẩm văn học, thơ ca

♦ Kể những câu chuyện về các nhân vật

♦ Sử dụng kênh hình có trong SGK của lớp 11 (chương trình chuẩn)

Do hạn chế về thời gian và trình độ nhận thức nên tôi không nghiên cứu sâu một cách nào mà chỉ nghiên cứu một cách đủ để bổ sung vào các tiết dạy sao cho phong phú

và hấp dẫn hơn, ở đây tôi tập trung nghiên cứu vào các nhân vật lịch sử Việt Nam trong giai đoạn từ 1858 – 1918 trong chương trình chuẩn của lịch sử lớp 11

5 Bố cục luận văn

Ngoài các phần mở đầu, nội dung, kết luận, phụ lục và các tài liệu tham khảo, thì luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lí luận về phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

Chương 2: Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình sách giáo khoa

lớp 11

Chương 3: Kết quả điều tra thực tế và nhận xét chung

Phần nội dung

Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TẠO BIỂU

TƯỢNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ VIỆT NAM

1 Vai trò, chức năng và nhiệm vụ của môn lịch sử

1.1 Vai trò của môn lịch sử

Trong lịch sử, nhiều nhà chính trị đồng thời cũng là nhà sử học và hầu hết các nhà chính trị đều sử dụng tri thức lịch sử để “kinh bang tế thế” (trị nước giúp đời) Do đó, từ lâu lịch sử là một môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục Nó có vai trò quan trọng, vừa là phương tiện bồi dưỡng kiến thức, vừa có tác dụng giáo dục trí tuệ và tình cảm Tri thức lịch sử là một trong những bộ phận quan trọng nhất của nền văn hóa nhân loại, không hiểu biết lịch sử thì không thể xem là con người có văn hóa toàn diện, sâu sắc và không thể xem việc giáo dục con người là hoàn thiện, đầy đủ

Trong thực tế cuộc sống lao động và đấu tranh xã hội, sự cần thiết và tác dụng của việc học tập, nghiên cứu lịch sử rất rõ

Nhà văn dân chủ Nga thế kỉ XIX, G.tsecnusepxui đã viết: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học toán, tiếng Hy Lạp hoặc chữ Latinh, hóa học, có thể không biết hàng nghìn môn học khác, nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một con người không phát triển đầy đủ trí tuệ”

Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông được xây dựng trên cơ sở lí luận và thực tiễn, thể hiện tập trung ở việc quán triệt mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, thông qua chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng, nội dung của môn học và tình hình, nhiệm vụ cụ thể của đất nước trong những điều kiện cụ thể

Mục tiêu giáo dục trường phổ thông quán triệt đường lối, chính sách của Đảng và Nhà Nước về giáo dục, yêu cầu của từng giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đối với giáo dục

Bộ môn sử ở trường trung học phổ thông được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục của cấp học, quan điểm, đường lối của Đảng về sử học và giáo dục Mục tiêu môn học cũng căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử

Đảng Cộng Sản Việt Nam, qua nghị quyết các Đại hội đại biểu toàn quốc, Hội nghị Ban Chấp hành Trung Ương, cũng như trong chỉ đạo công tác giáo dục, bao giờ cũng xác định nhiệm vụ của giáo dục là giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện

Luật giáo dục (1998) đã quy đinh: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc”

Như vậy, khái niệm “phát triển” trong giáo dục nói chung, trong dạy học lịch sử nói riêng được hiểu một cách đầy đủ về nhiều mặt, chứ không phải chỉ là trí lực Điều này không chỉ phù hợp với mục tiêu đào tạo mà còn xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ của khoa học, mà những cơ sở của nó được giảng dạy ở trường phổ thông Khoa học nảy sinh từ thực tiễn và trở về phục vụ thực tiễn

Trong thế giới ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật và xu thế quốc tế hóa, toàn cầu hóa, việc giáo dục cần chú ý rèn luyện cho học sinh 4 điều cơ bản

mà UNESCO gọi là “4 cột trụ” của giáo dục Đó là học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình Đây là những nguyên tắc chung được nêu cho các dân tộc, các môn học, nhưng việc vận dụng phải tiến hành trên cơ sở khoa học, quan điểm tư tưởng của mỗi dân tộc, mỗi môn học Bộ môn lịch sử có thể và cần thiết góp phần vào thực hiện nhiệm vụ phát triển theo phương hướng trên, với việc quán triệt quan điểm giáo dục của chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh

Bộ môn lịch sử có thể chứng minh bằng những sự kiện cụ thể về việc con người có khả năng nhận thức tự nhiên, xã hội, bản thân mình và biết vận dụng những tri trức thu nhận được vào giáo dục thế hệ trẻ vào đấu tranh xã hội và tự nhiên Vì vậy, bản thân quá trình phát triển của xã hội loài người là quá trình phát triển biện chứng của hiện thực khách quan và sự nhận thức lịch sử cũng là một quá trình biện chứng tuân theo những quy luật khách quan Nhận thức lịch sử là yêu cầu của bản thân cuộc sống

Lúc đầu, ý thức lịch sử của con người mới chỉ là những quan niệm về nguồn gốc, tổ tiên, quê hương…, được phản ánh trong các truyền thuyết, thần thoại, truyện cổ tích

Qua thời gian cùng với sự phát triển của xã hội, nhận thức của con người về lịch sử ngày càng phong phú, chính xác và sâu sắc hơn

Nhận thức về lịch sử, con người phải trải qua quá trình tư duy và hành động, vì lịch

sử bao hàm trong nó những con người cụ thể trong những thời kì khác nhau, với những lối sống, cách suy nghĩ và kết quả hành động khác nhau

Nhận thức lịch sử đúng là một yếu tố quan trọng để hoạt động có hiệu quả trong hiện tại Ngay từ thời nguyên thủy, con người đã nhận thức được điều này để xác định

sự phát triển của cộng đồng, như Ph.Enghen đã nói: “Lịch sử bắt đầu từ đâu thì quá trình tư duy cũng bắt đầu từ đấy” Các nhà sử học cổ trung đại khẳng định “lịch sử là cô giáo của cuộc sống”, “lịch sử là bó đuốc soi đường đi đến tương lai” Thời trung đại, người ta đã xem lịch sử là “triết học của việc nêu gương” Trong đấu tranh cách mạng, các lãnh tụ của giai cấp vô sản thế giới cũng như trong nước coi trọng việc nghiên cứu quá khứ, lịch sử là một trong những vũ khí đấu tranh sắc bén, có hiệu quả

Như vậy, trong việc học tập lịch sử ở trường phổ thông, học sinh không chỉ biết mà phải hiểu lịch sử để rút ra bài học kinh nghiệm cho hành động thực tiễn Cũng như việc học tập các môn khác ở trường phổ thông, học tập lịch sử là một quá trình nhận thức, một quá trình thu nhận thông tin và sử dụng thông tin, mà mỗi học sinh phải tự thực hiện cùng với sự giúp đỡ, hướng dẫn, điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung của thầy giáo và việc tìm hiểu các loại tài liệu và những phương tiện học tập khác Trong hai nhân tố của quá trình học tập thì nhân tố học có ý nghĩa cực kì quan trọng, mang tính chất quyết định đối với kết quả của hoạt động dạy học Vì vậy, khi học lịch sử, học sinh không chỉ dừng ở việc ghi nhớ sự kiện, mà điều quan trọng là trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản của chương trình, sách giáo khoa, hiểu được bản chất của sự kiện, quá trình lịch sử, rút ra quy luật, bài học, kinh nghiệm của quá khứ với hiện tại

Các nhà giáo dục lịch sử nước ta, cũng như ở nhiều nước trên thế giới, đều quan niệm đúng và cố gắng thực hiện việc phát triển tư duy của học sinh trong quá trình học tập; hướng dẫn học sinh nhận thức từ hiện vật, các bằng chứng khoa học về quá khứ để nhận biết chính xác và hiểu sâu sắc hơn những sự kiện đã xảy ra Điều này góp phần

khắc phục các thiếu sót thường gặp trong dạy học lịch sử như: Bệnh “hiện đại hóa” lịch

sử, bệnh công thức, giáo điều, suy diễn chủ quan…

Trước hết, học sinh vẫn phải nhận thức những sự kiện, quá trình cụ thể của lịch sử tạo nên những biểu tượng lịch sử Ở đây học sinh tiến hành việc hình thành các khái niệm, nắm hệ thống khái niệm

Như vậy, quá trình học tập lịch sử được thực hiện theo quy luật chung của việc nhận thức, phù hợp với đặc điểm của việc nhận thức lịch sử; không trực tiếp quan sát được hiện thực quá khứ, không thể tiến hành thí nghiệm lịch sử như đối với các bộ môn tự nhiên, công nghệ Tuy nhiên không vì thế mà cho rằng học tập lịch sử không cần tư duy, mà chỉ ghi nhớ thuộc Quan niệm sai lầm này là một trong những nguyên nhân làm cho chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông bị giảm sút

Việc phát triển năng lực nhận thức và hoạt động học sinh trong quá trình học tập lịch sử không chỉ làm cho học sinh hiểu biết sâu sắc hơn, mà còn tập luyện cho các em trở thành những người có tư duy độc lập, chủ động, tích cực trong suy nghĩ và hành động

Việc phát triển nhận thức trong học tập lịch sử bao gồm nhiều mặt Ở đây chúng ta

sẽ tập trung vào việc phát triển tư duy, tức là làm sao cho học sinh học tập thông minh, tránh việc nhồi sọ, giáo điều để hiểu đúng bản chất sự kiện, quá trình lịch sử Hành động trong học tập lịch sử cần hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm việc thực hành bộ môn trong nội khóa, ngoại khóa, việc tham gia các công tác công ích xã hội

1.2 Chức năng của môn lịch sử

Mỗi khoa học ra đời và tồn tại là để hoàn thành một sứ mệnh của mình

Lịch sử với tư cách là một khoa học, có chức năng làm cho quá khứ sống trong hiện tại và tăng thêm sức mạnh cho hiện tại, đặt cơ sở cho nhận thức về sự ra đời và phát triển của tương lai

Cũng như các bộ phận khoa học khác, sử học có chức năng riêng của mình

Chức năng nhận thức, tức hiểu biết quá khứ đúng như nó đã diễn ra Khoa học lịch

sử không trực tiếp liên quan đến quá trình sản xuất và phục vụ sản xuất như khoa học tự nhiên và khoa học kĩ thuật Nó là một cơ sở đáng tin cậy góp phần phát hiện những quy

luật này lại có ý nghĩa thiết thực đối với sự tiến bộ xã hội Chức năng nhận thức của khoa học lịch sử là miêu tả một cách khoa học hiện thực quá khứ khách quan Trên cơ

sở sự miêu tả này, phân tích tính phong phú và đa dạng các hình thức cụ thể của các quá trình lịch sử để rồi phát hiện những quy luật về lịch sử xã hội loài người Chức năng của khoa học lịch sử là khôi phục lại lịch sử đúng như nó đã tồn tại trong những đường nét chính

Sử học có chức năng giáo dục, chức năng nêu gương Chức năng này của sử học có vai trò rất quan trọng Đây là chức năng mang tính xã hội, là việc rút ra những bài học, kinh nghiệm của quá khứ để phục vụ cho hoạt động thực tiễn ngày nay

1.3 Nhiệm vụ của sử học

Do chức năng của nó và tình hình nhiệm vụ chính trị cụ thể ở mỗi giai đoạn lịch sử của mỗi một nước quy định mà sử học có những nhiệm vụ cụ thể trong việc phục vụ lợi ích của con người

Những nhiệm vụ chủ yếu của sử học, theo quan điểm Macxit-Lêninnit:

- Trước hết, khi nghiên cứu vạch ra đường lối và sách lược cách mạng, Đảng của giai cấp công nhân tìm trong lịch sử những kinh nghiệm, những hiểu biết cần thiết để lấy câu trả lời cho những vấn đề cấp bách của hiện tại

Sự hiểu biết lịch sử quá khứ một cách sâu sắc là một trong những cơ sở để xác định tính đúng đắn của chính sách, sách lược mà Đảng và nhà nước đề ra

- Minh họa cụ thể nội dung, chứng minh tính khoa học, tính cách mạng, tính thực tiễn khách quan các đường lối, chính sách của Đảng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của khoa học lịch sử Khi nhà sử học dùng sự kiện lịch sử để chứng minh đường lối, chính sách của Đảng thì không phải là việc miễn cưỡng mà là một công tác khoa học, có ý nghĩa thiết thực nâng cao hiệu lực thực tế của đường lối, chính sách

- Tri thức lịch sử là một phương tiện giáo dục hiệu quả về tư tưởng tiến bộ, phảm chất, đạo đức cách mạng cho quần chúng Việc phổ biến các kiến thức lịch sử trong đông đảo quần chúng là nhiệm vụ cao quý và vô cùng quan trọng của tất cả những người làm công tác sử học, nhà nghiên cứu, người giáo viên lịch sử Do đó, công việc này đòi hỏi chúng ta phải nâng cao trách nhiệm của mình, góp phần vũ trang thế giới

quan khoa học, nâng cao trình độ văn hóa chung của nhân dân qua việc phổ biến, giảng dạy các tri thức lịch sử khoa học Trong tình hình, xu thế hội nhập khu vực và quốc tế hiện nay, việc giáo dục lịch sử, đặc biệt là lịch sử dân tộc, có ý nghĩa to lớn đối với việc bồi dưỡng giữ vững tinh thần, ý thức độc lập dân tộc, chủ quyền quốc gia, kế thừa và phát huy nền văn hóa dân tộc Việc giáo dục lịch sử dân tộc bị giảm sút, coi nhẹ đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa việc tiếp nhận kiến thức lịch sử, văn hóa các nước, nếu không có sự lựa chọn, chắc lọc cũng tác động xấu đến việc giáo dục ý thức dân tộc

Khi dạy môn sử ở trường trung học phổ thông phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Giáo dưỡng, cung cấp những kiến thức cơ bản của khoa học lịch sử trên cơ sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức lịch sử đã học ở trung học cơ sở, hợp thành nội dung giáo dục lịch sử của bậc trung học phổ thông

Ở bậc trung học phổ thông, học sinh được nâng cao những hiểu biết đã học một cách có hệ thống, sâu sắc hơn, nắm được những quy luật chung và đặc thù thể hiện trong xã hội Việt Nam

Ở trung học phổ thông, học sinh được nâng cao và hoàn chỉnh hơn những nhận thức Macxit – Lêninnit về lịch sử: Lịch sử là lịch sử của sản xuất, của các phương thức sản xuất kế tiếp nhau một cách hợp quy luật và khi phân chia thành giai cấp đối kháng thì lịch sử còn là lịch sử của đấu tranh giai cấp, nhận thức về sứ mệnh lịch sử của giai cấp

vô sản và sự thắng lợi tất yếu của chủ nghĩa xã hội, như sự sụp đổ không tránh khỏi của chủ nghĩa tư bản

Học sinh trung học phổ thông còn được cung cấp những kiến thức sơ giản về phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử để nâng cao, cải tiến phương pháp học tập, phát huy tính tích cực trong học tập lịch sử

Như vậy, nhiệm vụ giáo dưỡng trong mục tiêu của môn lịch sử ở trường trung học phổ thông là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, các khái niệm, thuật ngữ, tên người, tên đất, niên đại, những hiểu biết về quan điểm lí luận sơ giản những vấn đề phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ học sinh

- Giáo dục quan điểm tư tưởng, lập trường, phẩm chất, đạo đức, nhân cách, tình cảm thông qua học tập lịch sử là một yêu cầu quan trọng cần chú ý thực hiện Tri thức lịch

sử không chỉ có tác dụng giáo dục trí tuệ mà cả tình cảm, tư tưởng, góp phần đào tạo con người Việt Nam toàn diện Trên cơ sở những phẩm chất, đạo đức, tư tưởng được giáo dục thông qua việc học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông, học sinh được bồi dưỡng một cách hệ thống, sâu sắc hơn ở những điểm chủ yếu sau:

+ Lòng yêu nước xã hội chủ nghĩa, lòng yêu quê hương Một biểu hiện của lòng yêu nước, trong lao động sản xuất cũng như trong đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo

vệ tổ quốc

+ Tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập,

tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, hòa bình, dân chủ

+ Niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc, dù trong tiến trình lịch sử có những bước quanh co, khúc khuỷu, tạm thời thụt lùi hay dừng lại

+ Những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống cộng đồng

Về nhiệm vụ phát triển, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành trên cơ sở hoàn chỉnh và nâng cao những năng lực đã được hình thành ở trung học cơ sở Cụ thể là bồi dưỡng:

- Tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động, biết phân tích, đánh giá, liên hệ

- Kĩ năng học tập và thực hành bộ môn: sử dụng sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo khác, khả năng trình bày nói và viết, làm và sử dụng một số đồ dùng trực quan, nhất là loại đồ dùng trực quan quy ước, những hoạt động ngoại khóa của môn học

- Vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay

2 Khái niệm, ý nghĩa và cách phân loại tạo biểu tượng

2.1 Khái niệm

Tạo biểu tượng là điều kiện để “biết” lịch sử trên cơ sở khôi phục đúng quá khứ như

nó tồn tại và là cơ sở quan trọng để hình thành khái niệm Tiến hành như thế mới làm cho học sinh “biết” để “hiểu” lịch sử, chứ không phải dừng lại ở việc ghi nhớ nhiều sự

kiện mà không có hình ảnh về quá khứ, càng không nhận thức sâu sắc để rút bài học, kinh nghiệm và quy luật lịch sử, không đem những kiến thức đã học vận dụng vào hoạt động thực tiễn

Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh lại gặp không ít khó khăn phức tạp, do các

em không thể “trực quan sinh động” được sự kiện đã xảy ra, mà luôn luôn nhìn thấy những gì đang xảy ra trong thực tế, nên dễ rơi vào sai lầm của việc “hiện đại hóa lịch sử”, tức là đem hình ảnh, hiểu biết, suy nghĩ của người đời nay gán cho sự kiện, nhân vật lịch sử

Biểu tượng lịch sử là hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lí… được phản ánh trong óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất Như vậy, nội dung của một sự kiện lịch sử được học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh về quá khứ bằng những hoạt động của các giác quan: Thị giác tạo nên những hình ảnh trực quan, thính giác đem lại những hình ảnh về quá khứ thông qua lời giảng của giáo viên…

Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh là một vấn đề khó khăn vì yêu cầu cơ bản của dạy học lịch sử là phải tái tạo lại những hình ảnh về các sự kiện đúng như nó tồn tại, mà những sự kiện đó, học sinh không trực tiếp quan sát, xa lạ với đời sống hiện nay, với kinh nghiệm và hiểu biết của các em Vì vậy, trong việc tạo biểu tượng, giáo viên phải làm cho các sự kiện lịch sử khách quan xích gần lại với khả năng hiểu biết của các

em Ý nghĩa to lớn của việc tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử, trước tiên ở chổ nó là

cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử Nội dung của các hình ảnh lịch sử, của bức tranh quá khứ càng phong phú bao nhiêu thì hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận được càng vững chắc bấy nhiêu

Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh không chỉ dừng lại ở việc miêu tả bề ngoài

mà còn đi sâu vào bản chất sự kiện, nêu đặc trưng, tính chất của sự kiện Vì vậy, biểu tượng rất gần với khái niệm đơn giản Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa giáo dục lớn đối với học sinh, vì chỉ thông qua những hình ảnh cụ thể, sinh động, có sức gợi cảm mới tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm của các em

2.3 Cách phân loại tạo biểu tượng

Có nhiều cách phân loại biểu tượng lịch sử Ta có thể phân biệt các loại biểu tượng lịch sử tạo ra cho học sinh phổ thông sau đây:

- Biểu tượng về hoàn cảnh địa lí: Một sự kiện lịch sử bao giờ cũng diễn ra trong một không gian nhất định Không gian của sự kiện có thể là một khu vực rộng lớn, hoặc diễn ra ở phạm vi hẹp Vì vậy, tạo biểu tượng về hoàn cảnh địa lí nơi xảy ra sự kiện là yêu cầu trong dạy lịch sử để xác định không gian lịch sử

- Biểu tượng về nền văn hóa vật chất: Đó là những hình ảnh về những thành tựu của loài người trong việc chế ngự thiên nhiên, trong lao động sáng tạo sản xuất ra của cải vật chất cũng như văn hóa, tinh thần của xã hội loài người

- Biểu tượng về nhân vật chính diện cũng như phản diện, những đại biểu điển hình của một giai cấp, một tập đoàn xã hội, những nhân vật kiệt xuất

- Biểu tượng về thời gian, về những quan hệ xã hội của con người Những biểu tượng lịch sử nêu trên không tách rời nhau mà có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành một hệ thống trọn vẹn về một bức tranh lịch sử

Ví dụ khi nói về phong trào nông dân Yên Thế, học sinh phải có đầy đủ biểu tượng

về thời gian tồn tại của phong trào, về núi rừng Yên Thế, với những địa danh Phồn Xương, Hố Chuối, về “con hùm xám” Hoàng Hoa Thám

3 Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

3.1 Sử dụng tiểu sử của nhân vật

Mỗi bài học lịch sử đều cần phải khắc họa cho học sinh những nhân vật lịch sử cụ thể, kể cả nhân vật chính diện lẫn nhân vật phản diện, lịch sử là do con người tạo ra Vì vậy, không thể có được lịch sử mà thiếu yếu tố con người

Mặt khác, sự hoạt động của các nhân vật lịch sử phản ánh ở mức độ nhất định lịch

sử của một dân tộc, của quần chúng nhân Vì vây, tài liệu về tiểu sử nhân vật có tác dụng cụ thể hóa một số sự kiện lịch sử Việc sử dụng tài liệu tiểu sử của nhân vật lịch

sử được tiến hành bằng nhiều cách Đối với những bài mà kiến thức cơ bản gắn bó chặt chẽ với một nhân vật lịch sử thì phải khắc họa cho học sinh những nét tiểu sử quan trọng của nhân vật đó, giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung của bài

Ví dụ: khi dạy bài 23 Phong trào yêu nước và cách mạng Việt Nam từ đầu thế kỉ XX

đến chiến tranh thế giới (1918) khi dạy phần 1 Phan Bội Châu và xu hướng bạo động

thì ta cần nói cho các em hiểu về Phan Bội Châu như: Ông là một người tiêu biểu cho tầng lớp sĩ phu yêu nước Việt Nam đầu thế kỉ XX Ông đã không ngại khó khăn gian khổ để hoạt động cứu nước Ông tranh thủ sự giúp đở của nhân dân trong nước và sự ủng hộ của bên ngoài Lúc đầu ông chủ trương thành lập chế độ quân chủ lập hiến nhưng sao nhiều năm bôn ba hoạt động ông đã đoạn tuyệt với tư tưởng này và đi theo con đường dân chủ Bằng thơ văn của mình ông đã thức tỉnh được lòng yêu nước của nhân dân và được nhân dân nhiệt tình ủng hộ

Có trường hợp không cần thiết trình bày toàn bộ tiểu sử của nhân vật mà chỉ cần nêu đặc trưng, tính cách của nhân vật đó

Ví dụ như khi dạy bài 21 Phong trào yêu nước chống Pháp của nhân dân Việt Nam

trong những năm cuối thế kỉ XIX khi dạy mục I phong trào Cần Vương bùng nổ Ta chỉ

cần nói sơ qua về vua Hàm Nghi là được Ta chỉ cần nói tuy ông lên làm vua khi tuổi còn nhỏ nhưng tinh thần chống giặc của ông rất mạnh Vì không chịu sự khống chế của Pháp nên ông đã ra ngoài thảo chiếu Cần Vương

Tranh, ảnh là tài liệu lịch sử, nhưng cũng thể hiện quan điểm, ý thức của người cầm máy, của học sĩ, cho nên có những bức tranh, tấm ảnh không phản ánh một cách trung thực, đúng bản chất của sự kiện Vì vậy, việc sử dụng tranh, ảnh phải thông qua việc lựa chọn một cách khoa học (thẩm định tính đúng đắn, trình độ nghệ thuật), mang tính khoa học (phù hợp với trình độ và yêu cầu nhận thức của học sinh, phù hợp với việc trình bày lịch sử)

Tranh, ảnh trong sách giáo khoa đã được lựa chọn, đáp ứng những yêu cầu về khoa học và sư phạm

3.3 Sử dụng văn học, thơ ca

Đây là hình thức sử dụng có hiệu quả cao trong việc cụ thể hóa sự kiện để tạo biểu tượng lịch sử Ví dụ khi đọc câu chuyện kể về nhân vật anh hùng Nguyễn Tri Phương trong “Người Giữ Thành Hà Nội” ta đã thấy được tấm lòng kiên trinh của ông trong việc cố gắng giữ thành Hà Nội

Khi ta đọc bài thơ “Đập Đá Ở Côn Lôn” hay “Côn Lôn Tức Cảnh” ta sẽ giúp cho các em hiểu thêm nhiều điều về Phan Chu Trinh Đọc những bài thơ đó ta thấy được một tình yêu nước dạt dào của ông Dù trong thời gian ở tù nhưng ý chí của ông vẫn không bị lung lay

Nhưng ta cũng nên giúp các em phân biệt được những tác phẩm văn học, thơ ca đôi khi cũng cường điệu lên sự thật Không phải tác phẩm nào cũng đúng sự thật, đôi khi các tác phẩm văn học, thơ ca cũng trừu tượng và nói quá Vì vây, chúng ta nên giúp các

em vững vàng tư tưởng cũng như phải biết chọn lọc truyện hay các bài thơ để đọc Khi đọc bất kì một tác phẩm nào cũng nên có sự lựa chọn

Chương 2: Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11 (chương

trình chuẩn)

Bài 19: NHÂN DÂN VIỆT NAM KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP XÂM LƯỢC (từ

năm 1858 đến trước 1873)

2.1 Tạo biểu tượng nhân vật Trương Định

2.1.1 Mục đích của việc tạo biểu tượng nhân vật

Trong bài này ta cần khắc họa cho các em thấy được hình ản của một Bình Tây đại nguyên soái (Trương Định) Ông là một trong số ít người đã dám kháng lệnh của triều đình để ở lại cùng nhân dân đấu tranh chống thực dân Pháp Việc tạo biểu tượng này nhằm giúp cho các em hiểu thêm về một vị tướng đã chấp nhận từ chối tất cả bổng lộc của vua ban, ở lại nhận chức “Bình Tây đại nguyên soái” do nhân dân sắc phong mà khí thế vẫn rất hiên ngang

Để làm được điều này tôi cần phải sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nhằm giúp cho các em hiểu thêm một cách sâu sắc hơn vị anh hùng dân tộc này Từ đó khi nhắc đên Bình Tây đại nguyên soái các em sẽ biết và hình dung ra được ngay đó chính là Trương Định một vị tướng tài của nước ta

2.1.2 Sử dụng tiểu sử để tạo biểu tượng cho nhân vật Trương Định

Trương Định (1820 – 1864) sinh tại làng Tư Cung, xã Tịnh Khê, huyện Sơn Tịnh, tỉnh Quãng Ngãi Năm 1844, Trương Định theo cha vào Nam rồi ông cưới vợ ở Gò Công Năm 1850, ông chiêu mộ dân nghèo, khai hoang, lập ấp ở vùng Gia Thuận Năm

1859, quân Pháp đánh thành Gia Định, ông đánh trả và từng thắng nhiều trận ở Cây Mai, Thị Nghè Đầu năm 1861, Pháp tấn công Gia Định lần thứ hai, Trương Định đem nghĩa quân tới giúp Nguyễn Tri Phương phòng giữ đại đồn Kì Hòa

Tháng 6/1862, triều đình Huế thăng chức cho Trương Định lên làm lãnh binh đều ông ra vùng Phú Yên nhưng Trương Định đã khẳng khái từ quan để ở lại Gò Công mà đánh Pháp và ông được nhân dân tôn là Bình Tây đại nguyên soái Đây chính là mốc thời gian đã đánh dấu sự chuyển biến trong cuộc đời của Trương Định, từ nay ông sẽ gắn liền với danh xưng Bình Tây đại nguyên soái, đồng thời sẽ trở thành kẻ đối lập với

triều đình và đem lại nỗi khiếp sợ cho quân Pháp tronh những trận đánh bất ngờ với lối đánh du kích

Tháng 12/1863, nhờ có viện binh, Pháp bao vây Gò Công nhưng Trương Định vẫn

ẩn nấp trong vùng Gò Công mà đánh trả Ngày 19/8/1864, Huỳnh Công Tấn phản bội,

đã dẫn đường cho quân Pháp bất ngờ bao vây đại bản doanh ở Gò Công “Đám lá tối trời” thất thủ, Trương Định tự sát tại ao Dinh để bảo toàn khí tiết vào sáng ngày 20/8/1864

Với hành động rút gươm tự sát sẽ giúp cho các em có thái độ khâm phục và ngưỡng

mộ ông Thà ông tự sát chứ quyết không để mình rơi vào tay giặc, hành động này sẽ cho các em thấy được lòng căm thù giặc của những người yêu nước lúc bấy giờ sâu sắc như thế nào

2.1.3 Sử dụng truyện kể để tạo biểu tượng nhân vật Trương Định

Đây là một câu chuyện kể về cuộc đời của Trương Định từ lúc cha ông mất đến khi ông

hi sinh Trong đó có kể ra một số trận đánh và cũng có một số đoạn cho thấy được tính tình của ông Để hiểu rỏ hơn thì chúng ta sẽ trực tiếp tìm hiểu câu chuyện:

Từ khi cha là vệ úy Trương Cầm mất đi, Trương Định ở ngay trong trướng của cha Quan vệ úy mới về thay thấy Trương Định say mê binh pháp, giỏi võ nghệ nên cho làm đội trưởng một đội thủy quân ở dinh Hữu thủy vệ

Năm 1860, Nguyễn Tri Phương được cử vào Gia Định Trương Định đem đám người tâm phúc đến đầu quân Nguyễn Tri Phương thấy người đĩnh đạc, đường hoàng thì quý lắm, giữ ở lại vài ngày, hỏi han thật kĩ tình hình ở Gò Công và tỉnh Định Tường Sau vài ngày trò chuyện hỏi thăm tình hình xong thì Nguyễn Tri Phương nói:

- Hay lắm! Ông không nên ở đồn Kì Hòa của ta làm gì! Hãy về tập trung quân sĩ ở

Gò Công rồi phối hợp với quan tuần phủ Định Tường xây dựng phòng tuyến ở phía tây, làm thế ỷ dốc với Gia Định và Biên Hòa, như thế có lợi về lâu dài hơn…

Định trở lại căn cứ, gặp các phú hào trong vùng, bàn việc chiêu mộ quân sĩ, ngày đêm rèn luyện đánh phục kích Chẳng bao lâu sau, nghĩa binh lên tới sáu ngàn người, thanh thế khá mạnh…

Ở Gia Định, lúc này Nguyễn Tri Phương ra sức củng cố thế phòng thủ ở đồn Kì Hòa Trong khi đó, ở khu dừa nước Gò Tây, Trương Định thường cho quân đi đánh úp những toán quân Pháp đi tuần liễu… Nhờ bố trí khôn khéo, lại dựa vào vùng cây cối rậm rạp những bần, những đước nên dù chỉ có đao kiếm, mã tấu song nghĩa quân Trương Định cũng đã diệt được hàng chục chiếc thuyền và nhiều đội do thám, nhiều đồn bốt của địch Quân Pháp khó chịu trước lối đánh lẻ, bất ngờ, thiên hình vạn trạng này… Quân tụ nghĩa dưới cờ của Trương Định đã trở thành mối lo cho chúng

Biết tin đồn Kì Hòa thất thủ, Trương Định đã cho quân phân tán và luôn di chuyển những địa điểm đóng quân mới, không tập trung lại thành một đạo để tránh quân Pháp tiến đánh tổng lực Nguyễn Tri Phương đã tâu lên vua Tự Đức phong cho Trương Định làm Quản Cơ kiêm phó lãnh binh tỉnh Gia Định

Vua Tự Đức lại cử Nguyễn Bá Nghi làm tổng đốc Định Biên (Gia Định) Nguyễn

Bá Nghi cho gọi các quan đến, cấm không được tự tiện đánh quân Pháp, để họ vin cớ

mà chiếm đất Trong buổi họp, Trương Định đứng dậy nói to lên rằng:

- Giặc dẫu có súng đại bác, súng liên thanh, súng trường rất lợi hại nhưng không phải không đánh được Nếu cứ án binh bất động thì thà rằng dâng đất cho họ còn hơn! Nói rồi, bỏ dinh tổng đốc, kéo quân về lại căn cứ cũ ở Gò Tây

Lúc ấy, giặc Pháp lo xây đồn, lập căn cứ ở hai tỉnh Gia Định và Định Tường vừa chiếm được, lại thấy quân Nam ở Gia Định bạc nhược, lính Pháp tỏ ra coi thường, trể nải việc canh phòng… Trương Định cùng các tướng đồng loạt tập kích vào mấy đồn nhỏ, giết chết hàng chục lính Pháp trong một đêm khiến toàn bộ giặc Pháp ở vùng Định Biên khiếp hoảng Chúng huy động hàng chục tàu, hàng trăm lính mở trận càn lớn vào căn cứ của Trương Định Nhưng quân của Trương Định đã xuống thuyền, lui vào phía Cần Giuộc Khi giặc Pháp tiến được vào doanh trại của nghĩa quân thì chỉ thấy bát đĩa, bình rượu vứt lỏng chỏng Trên đường trở về, chỉ huy Pháp lại nghe đồn nhỏ ở Phú Nhuận bị tập kích giữa ban ngày, một viên thiếu úy và bảy lính Pháp bị chém chết… không chỉ có dân chúng mà cả giặc Pháp xâm lược cũng cho là Trương Định có tài xuất quỷ nhập thần…

Nhờ được tăng quân và có những tên việt gian chỉ điểm, giặc phong tỏa và cho quân càn quét đánh dẹp quân của Trương Định khiến nghĩa quân cũng bị tổn thương khá nhiều Triều đình không giúp đỡ được gì, lại còn phái các quan đại thần theo phe chủ hòa đến khiến nghĩa quân càng ngày càng thêm khó khăn Ông dâng sớ về triều

Trương Định chờ mãi quân triều đình lập trận tuyến chống giặc mà không thấy Không những thế, ít lâu sau ông lại nhận được chiếu chỉ, đổi bổ về Phú Yên Định không nghe, tâu xin được ở lại Gia Định đánh giặc Căn cứ của Trương Định vẫn lúc ở

Gò Công, lúc về Cần Giuộc chứ nhất định không chịu lui quân Trương Định còn được dân tôn xưng làm trung thiên tướng quân, Bình Tây đại nguyên soái… Phan Thanh Giản đến tìm Trương Định bảo ông lui binh để hưởng ứng việc thương lượng giản hòa Trương Định nghiêm sắc mặt nói:

- Quan lớn là quan nhất phẩm, ăn lộc của triều đình, vua bảo sao thì cứ làm theo ý vua, còn tôi chức thì dân tôn, lương thực vũ khí thì dân cho, ở đâu thì dân che chở Quân lính của tôi đều là những người gia đình bị giặc sát hại, nhà cửa, gia sản bị giặc cướp phá, thà cứ tận cổ, cứ phải đánh đến cùng… Tôi nghe dân, theo dân, đành mang tội với triều đình vậy…

Trương Định đánh mấy trận nữa nhưng quân Pháp tăng quân, đánh và vây khắp kênh rạch Gò Công Chúng mua chuộc được tên Huỳnh Công Tấn, nhờ đó mà biết được nơi ở của Trương Định Chúng đem đại quân, đem súng lớn từ nhiều phía bất thần ập vào… Quân của Trương thất bại, lũy pháo đài thất thủ, Trương Định bị thương nặng… Quân sĩ mở đường máu cõng ông thoát khỏi vòng vây, rồi đưa về Ao Dinh Để bảo toàn khí tiết của mình ông đã rút gươm tự sát

 Mặc dù ông được triều đình phong chức quan nhưng Trương Định đã từ chối mà nhận chức Bình Tây đại nguyên soái do dân tôn xưng Cho đến lúc chết ông vẫn còn mang hận người Pháp và quyết không chết trong tay người Pháp Qua câu chuyện cho các em thấy được một tấm gương hi sinh vì đất nước, một con người luôn hết lòng phụng sự cho nhân dân không cầu danh lợi cho mình

Từ tấm gương của Trương Định sẽ giúp các em hình thành cho mình một tư tưởng yêu nước ngay từ lúc còn ngồi trên ghế nhà trường Cũng như giúp cho các em có lòng biết ơn và tự hào vì nước ta có một Bình Tây đại nguyên soái

 Bài học này tương đối dài nếu như kể toàn bộ câu chuyện này cho các em nghe trong tiết học thì sẽ không đủ thời gian nên tôi sẽ dùng câu chuyện này kể trong tiết ngoại khoá hoặc lồng ghép vào tiết lịch sử địa phương vừa giúp các em ôn lại kiến thức

đã học vừa cung cấp thêm một số thông tin thú vị về Trương Định làm như vậy vừa giúp các em hiểu thêm về nhân vật này mà lại không gây nhàm chán Trong tiết ngoại khoá tôi sẽ dùng tên của Trương Định làm từ khoá trong trò chơi giải đáp ô chữ khi ô chữ được mở thì sẽ kể câu chuyện về “Bình Tây đại nguyên soái” Tôi mong muốn qua câu chuyện này các em sẽ khắc sâu hơn về hình ảnh của vị tướng tài, thông qua những trò chơi, những câu chuyện như thế này sẽ giúp các em thấy lịch sử không gì là xa lạ, khó hiểu và khô khan mà nó cũng gần gũi, dễ nhớ và mềm mại Nếu lúc còn ngồi trên ghế nhà trường các em đã dành cho lịch sử một tình cảm tốt đẹp và cái nhìn nhẹ nhàng thì không lâu nữa lịch sử Việt Nam sẽ trở nên gần gũi và có vị trí xứng đáng hơn trong

xã hội

BÀI 20: CHIẾN SỰ LAN RỘNG RA CẢ NƯỚC CUỘC KHÁNG CHIẾN CỦA NHÂN DÂN TA TỪ NĂM 1873 ĐẾN NĂM 1884 NHÀ NGUYỄN ĐẦU HÀNG

2.2 Tạo biểu tượng nhân vật Nguyễn Tri Phương

2.2.1 Mục đích việc tạo biểu tượng nhân vật

Trong phần II Thực dân Pháp tiến đánh Bắc Kì lần thứ nhất (1873) Kháng chiến

lan rộng ra Bắc Kì Có đề cập đến phong trào kháng chiến ở Bắc Kì và người giữ thành

Hà Nội trong thời gian này chính là Nguyễn Tri Phương Tuy đã già yếu nhưng ông vẫn lãnh lệnh ra bảo vệ thành Hà Nội, với những gì ông đã làm được khi giữ thành Gia Định đã làm cho Pháp phần nào đó cảm phục và nể sợ tài năng chiến trận của ông

Để các em có thể khắc sâu và hiểu nhiều hơn về nhân vật này thì tôi đã sưu tầm một

số tài liệu kết hợp lồng ghép vào tiết dạy để có thể làm nổi bật lên hình ảnh của một vị anh hùng trong lòng của các em Từ đó có thể giáo dục được cho các em về lòng yêu nước

2.2.2 Sử dụng tiểu sử để tạo biểu tượng nhân vật Nguyễn Tri Phương

Nguyễn Tri Phương (1800 – 1873) tên thật là Nguyễn Văn Chương, quê ở thôn Chí Long, xã Phong Chương, huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ngày nay Năm

1840, vua Minh Mạng phong cho ông làm tuần phủ Nam Nghĩa Năm 1850, vua Tự Đức cải tên ông là Nguyễn Tri Phương Năm 1853, ông được phong làm Đông các học

sĩ, kinh lược sứ Nam Kì Năm 1858, vua Tự Đức cử ông làm quân thứ tổng thống Năm 1860, Nguyễn Tri Phương được phong chức Gia Định quân thứ Khi Nam Kì lục tỉnh rơi vào tay Pháp, ông được cử ra bắc làm tổng thống Hải An quân vụ, đóng tại thành Hà Nội Đây là 2 sự kiện quan trọng trong cuộc đời cầm quân của Nguyễn Tri Phương Khi nhận chức ở 2 nơi này ông đều tổ chức cho nhân dân kháng chiến chống Pháp và đã khiến cho quân Pháp phải hoang mang lo sợ Không những việc làm của Nguyễn Tri Phương được nhân dân kính nể và tôn trọng mà ngay cả giặc Pháp cũng phải nhìn ông với sự kính trọng

Rạng sáng ngày 20/11/1873, thành Hà Nội thất thủ, Nguyễn Tri Phương bị trọng thương và bị giặc bắt Vì không muốn người Pháp chữa trị cho mình nên ông đã tuyệt thực gần một tháng và mất vào ngày 20/12/1873 Khi giặc Pháp bắt được ông họ đã dùng mọi cách để mua chuộc dụ dỗ nhưng ông đều từ chối một cách thẳng thừng không cần suy nghĩ

Qua phần trình bày một cách ngắn gọn về tiểu sử cũng phần nào giúp cho các em hình dung được chân dung của một vị tướng tài, hình thành được trong lòng của các em lòng tôn trọng đối với những vị anh hùng dân tộc cùng với một lòng yêu nước dần nhen nhóm trong các em

2.2.3 Sử dụng truyện kể để tạo biểu tượng nhân vật Nguyễn Tri Phương

Trong sách “kể chuyện lịch sử nước nhà” dành cho học sinh của Ngô Văn Phú có một câu chuyện viết về người giữ thành Hà Nội Đó chính là Nguyễn Tri Phương Một

vị tướng mà đến già vẫn cầm gươm ra trận với một lòng nhiệt huyết và tình yêu dành cho quê hương

Vua Tự Đức không yên tâm về việc lái buôn Jean Dupuis được thủy sư đô đốc của nước cộng hòa Pháp đem theo một hải thuyền lớn từ phía biển vào, treo cờ Trung Hoa nên đx cho gọi đại thần Nguyễn Tri Phương vào chầu Sau khi nghe vua trình bày sự việc và có ý điều ông đi trấn thủ Bắc Thành thì Nguyễn Tri Phương liền nhanh chóng nhận lệnh Tuy đã già nhưng tiếng nói của ông vẫn còn sang sảng:

- Thần sinh ra để báo quốc, lại được hoàng thượng tin cậy Thế giặc đang bành trướng, o ép ta Ngoại bang rất mạnh nhưng lòng dân Nam ta nào chịu khuất phục Thần xin phụng mệnh trấn nhậm Bắc Thành cùng với chức trấn thủ ngoài ấy Khâm sai đại thần Nguyễn Tri Phương được lệnh lên đường ngay Ông đi cáng ra biển Thuận An rồi giong buồm thẳng ra Bắc, vợ con cũng không kịp đưa tiễn

Vừa đến chiều hôm trước, sáng hôm sau ông đã cho triệu tổng đốc Hà Nội Bùi Thức Kiên và án sát Nguyễn Trác đến hỏi han tình hình Khi được hỏi về Dupuis thì Bùi Thức Kiên trở nên ấp úng:

Bùi Thức Kiên ấp úng:

- Tôi cho là gã lái buôn này không có gì nguy hiểm, chẳng qua chỉ vì hắn mũi lõ, tóc quăn nên dân mình làm khó dễ hắn mà thôi

Nguyễn Tri Phương đứng dậy đi đi lại lại trong phòng

- Hắn đem súng ngược lên Vân Nam bán, lại được cả tổng đốc Lương Quảng cấp giấy cho chở súng đi… Chẳng qua là hắn mượn cớ dò xét đường đi lối lại và tình hình nơi đây mà thôi chứ buôn bán gì! Bây giờ hắn đã bán vũ khí xong rồi, chở hàng hóa từ Vân Nam về, đem bày bán công khai ở trên bờ, bọn dân buôn ở ba mươi sáu phố phường hám lợi đều đến hỏi han, xem hàng, hắn liên hệ với người của hắn thì liệu quan tổng đốc có kiểm soát nổi không?

Ông thở dài, Kiên và Trác vẫn đứng như trời tròng Ông ra lệnh:

- Giam chân bọn Jean Dupuis ở Hà Nội Những thuyền muối của hắn định đem bán cho Vân Nam và các hàng hóa khác, hãy cho người đến canh giữ để thỉnh mệnh triều đình đã

Tiếp đó ông ra một án thư mời tướng cờ đen Lưu Vĩnh Phúc, thảo một bức thư ngắn, lời lẽ rất trịnh trọng, phong lại đưa cho Kiên

Việc làm tiếp theo của Nguyễn Tri Phương là xem xét lại kho vũ khí, lương thảo, các vị trí trọng yếu ở bốn cổng thành Quan trọng hơn cả, ông gọi các viên chưởng cơ, cai cơ đến, bắt xem xét lại đến từng ngũ, từng đội, từng cơ binh, tuyển chọn những người gan dạ, thiện chiến ở lại, còn những hạn lính chưa quen trận mạc thì điều ra phía ngoài cho quân tứ trấn Ông bố trí tập trung mấy chục khẩu súng thần công ở cửa bắc Nơi ông cho rằng quân địch khi tấn công thành nhất định sẽ đánh thẳng vào mặt này Vì

ở đây, thế rút của chúng ra phía sông sẽ thuận tiện hơn

Vừa xong thì Bùi Thức Kiên và Nguyễn Trác đến thông báo là có mật chỉ từ trong kinh ra Sau khi xem xong mật chỉ thì ông thở dài và nói với Kiên và Trác là:

- Triều đình dặn không được để cho quân lính và dân chúng va chạm tới bọn Jean Dupuis, hãy thôi không để lính canh giữ thuyền muối để y có thể đi Vân Nam được… Sau đó, viên hiệu úy hầu cần vào bảo là có tướng cờ Đen Lưu Vĩnh Phúc đến Nguyễn Tri Phương vội xỏ dép đi ra ngoài đón khách

Nguyễn Tri Phương gọi người đem rượu ngon và thức nhắm đến, uống với Lưu Vĩnh Phúc mấy chén rồi mới bàn việc Cầm lấy tay Phúc, Nguyễn Tri Phương ôn tồn nói:

- Quân Pháp đang kéo ra Hà Nội Lấy việc chúng gây hấn ở Đà Nẵng, ở Nam Kì lục tỉnh mà suy thì dữ nhiều lành ít Bản chức đang lo đốc thúc quân sĩ để giáp chiến với chúng một phen

Bên cạnh đó thì Nguyễn Tri Phương cũng tỏ ý muốn sau này nếu thành Hà Nội có biến thì Lưu Vĩnh Phúc có thể đem quân đánh tập hậu giúp Khi nghe nói vậy Lưu Vĩnh Phúc liền nhận lời ngay mà không cần suy nghĩ

Francis Garnier đã đem quân đến Hà Nội Y cho đóng quân, lấy dây thép gai căng lều, đào hầm cho quân thủy lên bộ đóng đồn Nguyễn Tri Phương cho nổi trống thúc quân lính canh phòng cẩn mật, lại phái những đạo quân do thám dò xét hành tung của quân Pháp Tại sở chỉ huy ở Đồn Thủy, Garnier đang ngồi với giám mục Puginer và Jean Dupuis

Khi Puginer được hỏi về việc có nên đánh thành hay không thì ông thủng thẳng trả lời:

- Tôi cho rằng đánh là được, nhưng cũng phải trả giá đắt đấy Nhưng liệu ngài có giữ nổi đất, nổi thành ở đây không? Nguyễn Tri Phương là người tướng tài Người Pháp biết tài cầm quân của ông ta ở Đà Nẵng Với thành Hà Nội, ông ta cũng cố giữ Ta phải thận trọng

Hôm sau, hắn đến gặp Nguyễn Tri Phương, bắt phải mở cửa cho thông thương trên sông Hồng Nguyễn Tri Phương cười gằn hỏi:

- Người Pháp định biến đường sá, sông ngòi của chúng tôi thành của nước Pháp hay sao vậy? Các ngài muốn đến đâu cũng được, muốn yêu sách gì chúng tôi cũng phải theo ư?

Garnier ngang ngược nói:

- Các ông không chịu làm, chúng tôi sẽ có cách bắt các ông thi hành

- Việc ấy, thuộc về các ông nhưng dân chúng tôi yêu đất đai sông núi lắm đấy! Đụng vào họ là phải bỏ xác lại đấy!

Garnier sầm mặt lại không nói gì , Nguyễn Tri Phương nói tiếp:

- Ông được soái phủ Nam Kì cử ra đây bàn chuyện Jean Dupuis Gã lái buôn đến đất người ta tự tiện mua bán không xin phép ai, lại còn yêu sách làm nhiều điều kích động đến sự yên bình của dân chúng, một lần nữa chúng tôi yêu cầu Dupuis phải lập tức rời khỏi Hà Nội và ra khỏi đất nước của chúng tôi

Ngày hôm sau, Garnier thuê tay chân đem dán ở các nơi những tờ thông cáo của y

về việc thuyền buôn nước ngoài sẽ được tụ do buôn bán và hưởng thuế suất ưu đãi do soái phủ Nam Kì khuyến khích

Nguyễn Tri Phương bảo Bùi Thức Kiên cho người gỡ hết cả những tờ thông cáo ấy Tin đồn đến Garnier, hắn chỉ chờ có thế để lấy cớ đánh thành Nguyễn Tri Phương cho đem khí giới lên mặt thành để quyết tử chiến Quân sĩ cật lực đem tên, chất cháy… Dồn hết lên mặt thành Lại chọn những người cảm tử canh giữ ở các cổng thành chính Nguyễn Tri Phương cho rằng Garnier chỉ dọa thôi chứ không dám đánh thành Bởi hắn vào sâu đất ta, đánh nhau có nhiều điều bất lợi Trận Đà Nẵng ở sát biển, trở lui về Nam

Kì còn nhanh Nhưng ở Hà Nội, chỉ cần họ Nguyễn cầm cự được khoảng mười hôm, dân chúng phía ngoài lại tổ chức dân binh đánh vào đồn Pháp, lại có quân cờ Đen giúp

nữa, hẳn Garnier sẽ chuốc lấy thất bại Nhưng súng đã nổ ran khắp bốn mặt thành… Jean Dupuis lộ nguyên hình là một tên tình báo đội lốt lái buôn Tiếng súng ầm vang, nhà cửa trong 36 phố phường rung chuyển Lần đầu tiên dân Hà Nội nghe tiếng súng lớn đến như thế Hà Thành nhộ nhạo hẳn lên Những quả pháo lớn bắn gần phá vỡ từng mãng tường thành lớn Lợi dụng các khói pháo tỏ bay mịt mù, Garnier cho quân bắc thang trèo vào rồi mở toang cửa thành để quân Pháp ồ ạt kéo vào Ở mặt chính diện, Nguyễn Tri Phương vẫn kiên cướng chống trả, viên hiệu úy hầu cận phải thúc quân xông vào chém giết, ngăn cản những cánh quân Pháp từ cửa đông kéo đến đánh vào sau lưng quân của khâm sai đại nhân Hàng loạt những tráng binh quả cảm ngã gục trước làn đạn của quân Pháp

Đại bác của Garnier vẫn bắn dữ dội vào cửa đông nam Quân Nguyễn Tri Phương cũng đã nã được mấy loạt đạn thần công vào bọn pháo binh Pháp… Nhưng bỗng nhiên ông ôm bụng quỵ xuống Một mảnh đạn đại bác đã trúng vào người ông Quân Nam bị dồn lại thành từng cụm nhưng vẫn kiên cường quyết chiến Cuối cùng thì thành Hà Nội cũng thất thủ Nguyễn Tri Phương bị thương nặng

Dù được bác sĩ giỏi ngày đêm chăm sóc và Garnier hết lời khuyên dụ nhưng ông đều thẳng thừng từ chối Vì không muốn người Pháp chữa trị cho mình nên ông đã tuyệt thực gần một tháng và mất

 Thông qua câu chuyện này cho các em thấy được lòng yêu nước của Nguyễn Tri Phương Ông là người biết trọng kẻ có tài Khi ông hi sinh thì ngọn lửa chống giặc không giảm xuống mà còn tăng lên Tướng giặc cờ Đen cũng vì cảm phục lòng trung nghĩa của Nguyễn Tri Phương mà quyết tâm trả hận cho ông Dù đã qua tuổi 70 nhưng Nguyễn Tri Phương vẫn quyết ra Bắc giữ thành Hà Nội Đó là tấm gương sáng cho các

em học hỏi Làm việc gì cũng vậy chỉ cần có lòng thì dù già hay trẻ cũng không quan trọng

 Do đây là một câu chuyện tương đối dài nên khi dạy bài này tôi sẽ photo nội dung đưa trước cho các em một ngày để các em về nhà đọc trước Hôm sau khi vào lớp tôi sẽ gọi một số em đưa ra nhận xét của mình về nhân vật này thông qua câu chuyện trên sao

đó sẽ tóm ý lại Nếu làm như vậy thì sẽ vừa phát huy được tính tự học vừa giúp các em

có niềm đam mê hơn vói môn sử và cũng để các em hiểu rằng lịch sử không hề khô khan như các em đã nghĩ

2.3 Tạo biểu tượng nhân vật Hoàng Diệu

2.3.1 Mục đích tạo biểu tượng nhân vật

Trong bài 20 ngoài nhân vật Nguyễn Tri Phương thì Hoàng Diệu cũng là người đã quyết sống chết với giặc để giữ thành Hà Nội Hoàng Diệu vốn nổi tiếng là một vị quan thanh liêm chính trực, hết lòng vì dân, vì nước Vì thế ông rất được lòng của vua Tự Đức Khi được giao trọng trách giữ thành Hà Nội Hoàng Diệu đã dồn hết tâm sức của mình để chuẩn bị cho một cuộc chiến đấu với giặc Pháp Vì ông biết rất rõ dã tâm của Pháp

Để cho các em thấy được Hoàng Diệu đã chiến đấu như thế nào để bảo vệ thành Hà Nội thì tôi sẽ sử dụng một câu chuyện kể Qua câu chuyện này sẽ giúp cho các hình thành được lòng yêu nước và biết ơn những người đã dùng chính máu của mình để viết lên những trang sử vẻ vang cho dân tộc Việt Nam Khi nghe xong câu chuyện này thì khi nhắc đến thành Hà Nội các em sẽ nghĩ ngay đến Nguyễn Tri Phương và Hoàng Diệu, hai người đã dùng hết tâm sức của mình để bảo vệ thành Hà Nội

2.3.2 Sử dụng tiểu sử để tạo biểu tượng Hoàng Diệu

Hoàng Diệu (1829 – 1882) tên thật là Hoàng Kim Tích, trong một gia đình có truyền thống khoa cử tại làng Xuân Đài, huyện Diên Phước, tỉnh Quảng Nam (nay là huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam) Năm 20 tuổi, ông đỗ cử nhân, năm 25 tuổi, ông đỗ phó bảng Năm 1851, ông được vua Tự Đức bổ làm Tri huyện Tuy Phước (Bình Định) Sau

đó ông bị điều đi làm quan ở nhiều nơi, Hoàng Diệu vốn nổi tiếng là vị quan thanh liêm, chính trực, vì nước vì dân Đây chính là đức tính đáng quý và cần có nhất ở một

vị quan Để làm được thì cũng không có bao nhiêu người nên đây được xem là nét nổi bật nhất trong tính cách của Hoàng Diệu Vì vây, ông rất được vua Tự Đức tin dùng Năm 1880, ông được bổ nhiệm làm tổng đốc Hà Ninh, quản lí vùng trọng yếu nhất của đất Bắc Bộ là Hà Nội và vùng phụ cận Biết rõ dã tâm xâm lược của thực dân Pháp, Hoàng Diệu bắt tay ngay vào việc chuẩn bị chiến đấu… Đầu năm 1882, lấy cớ nước

Nam không tôn trọng hiệp ước năm 1873, Đại tá Henri Riviere (Hen-ri Ri-vi-e-vơ) đã cho tàu chiến cùng hơn 400 quân đóng tại đồn thủy nhằm uy hiếp Hà Nội

Rạng ngày 25 tháng 4 năm 1882, Henri Riviere cho tàu chiến áp sát thành Hà Nội

và lúc 8 giờ 15 cùng ngày, hắn cho 450 binh lính đổ bộ đánh chiếm thành Hà Nội Nhưng trước đó, ngày 24 tháng 4, hoàng thân Tôn Thất Bá hàng giặc và thông báo tình hình trong thành Hà Nội cho Pháp Vì thế mà quân Pháp phá được cổng Tây thành Hà Nội, ùa vào thành Trong tình thế tuyệt vọng, Hoàng Diệu cùng quân sĩ vẫn tiếp tục chiến đấu Đến đầu buổi chiều, thành Hà Nội thất thủ Hoàng Diệu lui vào hành cung, thỏa tờ di biểu rồi ra trước Võ Miếu thắt cổ tuần tiết

2.3.3 Sử dụng truyện kể để tạo biểu tượng nhân vật Hoàng Diệu

Trong sách giáo viên lớp 11 chương trình chuẩn, khi xác định những kiến thức cơ bản xong thì phía sau của bài 20 có một truyện kể về cuộc đấu tranh của Hoàng Diệu nhằm bảo vệ thành Hà Nội Câu chuyện này kể khá hay về việc chiến đấu của ông đối với giặc Pháp như thế nào? Thái độ của ông khi nói chuyện với họ ra sao?

Đỗ cử nhân 20 tuổi và phó bảng năm 25 tuổi, Hoàng Diệu chưa đầy 50 tuổi đã lên đến Thượng thư bộ binh Chính lúc ông đang giữ chức vụ quan trọng này thì được Tự Đức sai ra Bắc làm tổng đốc Hà Ninh để đối phó với thực dân Pháp

Đường lối của Tự Đức là thỏa hiệp với Pháp, dựa vào lực lượng quân đội Pháp để bảo đảm trật tự an ninh Nhưng Hoàng Diệu trong thâm tâm của mình lại nghĩ rằng đường lối ấy sẽ dẫn đến mất cả Bắc Kì lẫn Trung Kì Cho nên khi ra Hà Nội, ông rất quan tâm đến công việc phòng thủ nhất là đối với nội thành Hà Nội

Công cuộc phòng thủ đang tiến hành thì mờ sáng ngày 20/4/1882, Hoàng Diệu nhận được tối hậu thư của tên đại tá Hen-ri Ri-vi-e-rơ (Henri Riviere), được bọn thực dân Pháp ở Sài Gòn giao trách nhiệm chỉ huy cuộc đánh chiếm thành Hà Nội lần này:

“Tôi yêu cầu phải giao thành theo những điều kiện dưới đây:

Ngay ngày hôm nay tiếp được thư này ông phải ra lệnh cho quân đội của ông rời khỏi thành sau khi đã hạ khí giới và mở cửa thành Để cho tôi tin rằng ông thực hiện

những điều đó, ông phải nộp mình cho tôi và cả các ông tuần phủ, bố chánh, án sát, đề đốc, chánh, phó lãnh binh cũng đều phải nộp mình ở dinh bản chức đúng 8 giờ sáng.” Bức thư láo xược này làm cho Hoàng Diệu vô cùng căm tức, nhưng ông vẫn bình tĩnh cho triệu tập ngay các quan văn võ lại để bàn việc giữ thành Mọi người có mặt đều thề thà chết, chứ nhất định không đầu hàng

Nhằm tranh thủ thêm thời gian đẩy mạnh công cuộc chuẩn bị kháng chiến, Hoàng Diệu lập tức cử án sát Tôn Thất Bá đi gặp Ri-vi-e đề nghị hoãn trả lời một hôm Nhưng Tôn Thất Bá vừa ra khỏi cửa thành thì giặc Pháp nổ súng ngay và bộ binh của chúng ở dưới sông Hồng nã hàng loạt đại bác vào thành

Ngay từ phát súng đầu tiên của giặc, Hoàng Diệu mặc dù đang ốm vẫn lập tức cùng tuần phủ Hoàng Hữu Xứng dẫn đầu tướng sĩ xông lên mặt thành bố trí chống giữ Ông

ra lệnh đóng chặt cửa Đông và cửa Bắc, dồn quân vào cửa phía Nam và cửa Tây và tuyên bố ai giết được giặc sẽ được thưởng vàng bạc, giết được càng nhiều phần thưởng càng lớn

Bị ngăn cản bởi nhiều chướng ngại vật và nhiều đám cháy trên đường tiến quân, mãi đến 10 giờ, quân địch mới ồ ạt xông lên đánh thành Một trận giáp chiến nổ ra Trong bắn ra ngoài bắn vào; cả hai bên đều có nhiều thương vong Một viên hiệp quản tên là Thiện bắn chết được một sĩ quan Pháp được Hoàng Diệu thưởng ngay 30 lạng bạc, làm cho binh sĩ càng hăng hái xông lên Trận chiến đấu tiếp diễn đến 11 giờ trưa và có khả năng còn kéo dài thì một sự cố bất ngờ xảy ra là kho thuốc súng trong thành bỗng nhiên bốc lửa cháy nghi ngút, khiến binh sĩ ta bắt đầu hoang mang

Thừa thế bên trong thành đang rối ren, quân Pháp dồn lực lượng vào đánh phá cửa thành phía Đông và phía Tây bằng đạn đại bác và thuốc nổ

Phá được cửa thành rồi, giặc ồ ạt kéo vào như nước chảy Thấy thành lâm nguy, Bố chánh Phạm Văn Tuyển, đề đốc Lê Văn Trinh bỏ chạy trước… thế là quân lính rối loạn

và tan rã…

Đau lòng nhìn thấy thảm cảnh ấy, Hoàng Diệu quay về dinh, mặc triều phục chỉnh

tề, đi vào hành cung bái vọng và khóc “sức thần đã hết” Sau đó Hoàng Diệu đến Võ Miếu thắt cổ tự tử

 Qua câu chuyện kể trên giúp cho các em hiểu thêm về người anh hùng Hoàng Diệu Ông đã dùng cả cuộc đời của mình để phụng sự cho đất nước, khi mất thành ông

đã tự vẫn để giữ tấm lòng trung của mình Từ đó giúp các em học hỏi và rèn luyện tinh thần yêu nước

 Hoàng Diệu nổi tiếng nhất là trận đánh giữ thành Hà Nội và đã tự vẫn theo thành, người đời sau hay ví von ông như sau “Thành còn người còn, thành mất người mất” đó chính là nét đặc trưng và đáng trân trọng nhất đối với nhân vật anh hùng Hoàng Diệu Chính vì lí do đó mà thay vì phân tích bức hình trong sách giáo khoa thì tôi sẽ kể các

em nghe câu chuyện này để các em thấy được ý chí quật cường của ông cũng như là giáo dục cho các em tấm lòng yêu nước Những năm gần đây xảy ra hiện tượng chảy chất xám ở Việt Nam rất lớn nếu như chúng ta giáo dục được cho các em tấm lòng yêu nước ngay từ bây giờ thì các em sẽ yêu mến quê hương mình hơn, sẽ đem tài đức của mình ra phục vụ quê hương làm giảm đi phần nào nạn chảy chất xám trong xã hội hiện nay

2.4 Tạo biểu tượng nhân vật vua Hàm Nghi

2.4.1 Mục đích tạo biểu tượng nhân vật

Hàm Nghi là một vị vua mà khi lên ngôi đã không có sự đồng tình của thực dân Pháp Vì tuy còn nhỏ tuổi nhưng chí hướng của ông lại rất lớn, ông đồng cảm với nhân dân, biết quan tâm và lo lắng khi nghĩ đến cảnh đất nước bị thực dân Pháp chiếm Khi Tôn Thất Thuyết đại diện chop he chủ chiến tiến hành một cuộc phản công quân Pháp tại kinh thành Huế bị thất bại thì ông cùng với Tôn Thất Thuyết ra Sơn Phòng Tân Sở (Quảng Trị) để tính chuyện kháng chiến lâu dài Để cho các em hiểu được không phải

vị vua nào của nhà Nguyễn cũng đều nhu nhược nên tôi chọn Vua Hàm Nghi để tạo biểu tượng giúp các em khắc sâu hơn hình ảnh của một vị vua có tấm lòng yêu nước thương dân

Qua việc tạo biểu tượng này sẽ giúp cho các em thấy được và hiểu thêm một vị vua

có tính tình cương trực, không màng danh lợi, chấp nhận một cuộc sống kham khổ để cùng nhân dân bảo vệ đất nước, đem lại một cuộc sống hòa bình cho nhân dân ta

2.4.2 Sử dụng chiếu Cần Vương để tạo biểu tượng nhân vật

Khi ông cùng với Tôn Thất Thuyết chạy lên Sơn Phòng Tân Sở (Quảng Trị) thì tại đây ông đã xuống chiếu Cần Vương để quy tụ nhân dân lại tổ chức các cuộc khởi nghĩa Lời lẽ trong đó là những trăn trở, băn khoăn, lo lắng của ông khi nước nhà dần rơi vào tay thực dân Pháp, đồng thời nhà vua cũng khích lệ tinh thần chiến đấu của nhân dân ta

Từ những người làm quan cho đến những người dân bình thường đều rất nhiệt tình ủng

hộ và hưởng ứng Khi chiếu Cần Vương vừa mới được ban ra đã có rất nhiều văn thân

sĩ phu đứng ra tập hợp lực lượng, tổ chức các cuộc khởi nghĩa

Nhằm giúp cho các em hiểu thêm về chiếu Cần Vương nên tôi sẽ trích đọc một đoạn khá hay và đầy ý nghĩa cho các em nghe Thông qua đó các em cũng sẽ phần nào đó hiểu thêm về con người của vị vua này

…“Nước ta gần đây ngẫu nhiên gặp nhiều việc Trẫm tuổi trẻ nối ngôi, không lúc nào không nghĩ tới tự cường tự trị Kẻ phái của Tây ngang bức; hiện tình mỗi ngày quá thêm Hôm trước, chúng tăng thêm binh thuyền đến, buộc theo những điều mình không thể nào làm được, ta chiếu lệ thường tiếp đãi ân cần, chúng không chịu nhận một thứ gì Người Kinh đô náo sợ, sự nguy hiểm biến ngay trong chốc lát Kẻ đại thần lo việc nước chỉ nghĩ đến kế làm cho nước nhà được yên, triều đình được trọng; cúi đầu tuân mệnh hay ngồi để mất cơ hội, sao bằng nhìn thấy chổ âm mưu biến động của địch mà đối phó trước? Ví bằng việc xảy ra không thể tránh được thì cũng còn có cái việc như ngày nay

để lo cho tốt cái lợi sau này, tưởng cũng đã dự biết Biết thì phải dự vào công việc, nghiến răng dựng tóc thề giết hết giặc, nào ai không có cái lòng như thế? Lẽ nào không

có những người gối gươm, đánh chèo, cướp giáo, lăn chum ư? Trẫm đức mỏng, gặp biến cố này không thể hết sức giữ được, để đô thị bị hãm, xe Từ giá phải dời xa, tội ở mình Trẫm cả, thật là xấu hổ vô cùng Nhưng chỉ có luân thường quan hệ với nhau, trăm quan khanh sĩ không kể lớn nhỏ, tất không bỏ Trẫm: kẻ trí hiến mưu, người dũng hiến sức, kẻ giàu bỏ của giúp quân nhu, đồng bào đồng trạch chẳng từ gian hiểm, như thế mới phải chứ? Cứu nguy chống đỡ, mở chổ nguy khốn, giúp nơi bức bách đều không tiếc gì tâm lực, ngõ hầu lòng trời giúp thuận, chuyển loạn thành trị, chuyển nguy thành yên, thu lại được bờ cõi chính là cơ hội này, phúc của tôn xã tức là phúc của thần

dân, cùng lo với nhau thì cũng nghĩ với nhau, há chẳng tốt lắm ư? Bằng lòng sợ chết nặng hơn lòng yêu vua, nghĩ lo cho nhà hơn là cho nước, làm quan thì mượn cớ tránh

xa, đi lính thì đào ngũ lẩn trốn, người dân không biết trọng nghĩa cứu gấp việc công, kẽ

sĩ thì cam bỏ chổ sáng đi vào nơi tối, ví không phải sống thừa ở trên đời thì áo mũ mà là ngựa trâu, ai nỡ làm như thế? Thưởng cũng hậu mà phạt cũng nặng, triều đình phải có phép tắc hẳn hoi, chớ để sau này phải hối…”

 Với chiếu Cần Vương ta thấy được dù còn nhỏ tuổi nhưng ông đã tỏ rõ lập trường yêu nước của mình Ông thà sống cuộc sống kham khổ để giành lai chủ quyền chứ nhất định không chịu thỏa hiệp với thực dân Pháp Đồng thời cũng giúp cho các em hiểu thêm về một ông vua có tấm lòng vì dân vì nước

 Sau khi dạy xong bài này thì tôi sẽ cho một em có giọng to, rõ đứng lên đọc chiếu Cần Vương cho cả lớp nghe và gọi một số em đưa ra nhận xét của mình về nhân vật này sau đó sẽ tóm ý lại và nhấn mạnh được tấm lòng yêu nước quyết tâm chống giặc đến cũng của một vị vua trẻ tuổi Không phải vị vua nào cũng biết nghĩ, biết lo cho dân, cho nước nói gì đến một vị vua còn quá trẻ như Hàm Nghi

2.5 Tạo biểu tượng nhân vật Phan Đình Phùng

2.5.1 Mục đích tạo biểu tượng nhân vật

Khi nhắc đến các cuộc khởi nghĩa trong phong trào Cần Vương thì khởi nghĩa Hương Khê được xem là cuộc khởi nghĩa tiêu biểu nhất Vì cuộc khởi này có sự chuẩn

bị rất chu đáo, chủ động mở các cuộc tấn công và đặc biệt là diễn ra trong một thời gian khá dài (hơn 10 năm) Phan Đình Phùng chính là người lãnh đạo tối cao của cuộc khởi nghĩa đó Nhằm giúp các em khắc học sâu và hiểu biết nhiều hơn về ông thì tôi sẽ sử dụng tiểu sử, thơ ca hoặc chân dung để nói thêm cho các em nghe

Qua những phương pháp tạo bểu tượng đó thì sau này khi nhắc đến khỏi nghĩa Hương Khê các em sẽ nhớ ngay đến Phan Đình Phùng

2.5.2 Sử dụng chân dung để tạo biểu tượng nhân vật

Nhìn vào hình ta thấy Phan Đình Phùng trong trang phục áo dài, đầu quấn khăn Từ gương mặt và cặp mắt của ông ta thấy được đây là một con người có tính tình thẳng