A DAT VAN DE
I/ LY DO CHON DE TAI:
Hién nay rat nhiéu hoc sinh ở trường phố thông không còn ham thích học tập bộ môn lịch sử Điều này có rất nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân cơ bản làm cho các em nhàm chán vì yêu cầu của giáo viên bắt các em nhớ qúa nhiều sự
kiện lịch sử, nhân vật lịch sử một cách máy móc khô khan, mà trong giờ học lịch sử nào giáo viên cũng bắt buộc Việc học sinh chán học môn lịch sử nói trên
là đúng nhưng không phải do bản thân bộ môn lịch sử gây ra mà chính là do quan niệm và phương pháp dạy học của chúng ta chưa đáp ứng được nhu cầu của người học hay nói khác hơn là người thầy giáo chưa gay hứng thú học tập trong giờ học bộ môn lịch sử Thực trạng hiện nay đa số giáo viên đều có cỗ gang trong việc đôi mới phương pháp dạy và học bộ môn lịch sử Song khi lên lớp hau hét giáo viên giảng bài các kiến thức bài giảng đều trùng khớp với sách giáo khoa, dẫn đến học sinh nhàm chán không muôn nghe thây giảng mà còn nói chuyện riêng hoặc làm bài môn học khác Hiện nay trong giờ học, một số thầy cô vẫn còn lung túng trong việc truyền thụ kiến thức cơ bản cho các em, nên cho
các em ghi bài quá nhiều sự kiện lịch sử ,làm cho học sinh phải nhớ một khối lượng tin quá lớn, học sinh không nhớ nỗi rôi dẫn đến chán học Là một g1áo viên dạy Lịch sử, bản thân tôi nhận thay việc tạo hứng thú học tập bộ môn Lịch sử
trong nhà trường hiện nay là một vẫn đề mang tính cấp thiết Nghiên cứu vẫn đề
này vừa là nhu cầu hứng thú của bản thân tôi Hơn nữa, là giáo viên dạy lịch sử,
tôi nhận thây đây cũng là một vẫn đề phù hợp với đặc trưng bộ môn mà tôi đang giảng dạy.Trong phương pháp dạy và học lịch sử, giáo viên thường chú ý đến
kênh chữ mà ít chú ý đến kênh hình Vì vậy khi giới thiệu nhân vật lịch sử, giáo
viên chỉ giới thiệu qua loa, chỉ cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà
không giới thiệu về đặc điểm, tính cách, hình dáng, quan điểm của nhân vật
lịch sử không những để khắc sâu kiến thức cho học sinh mà gây cho các em có
những xúc cảm đối với nhân vật lịch sử đó Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá học
sinh của giáo viên cũng ít chú ý đến nội dung kiểm tra về các nhân vật lịch sử
mặc dù có một số tiết học vai trò các nhân vật lịch sử đó rất quan trọng, đóng vai
trò trung tâm về nội dung bài giảng trong suốt một tiết học Một lý do không nhỏ
dẫn đến học sinh không ham thích học tập bộ môn lịch sử là do chúng ta còn thiếu nhiều kinh nghiệm trong dạy học lịch sử,chưa gây cho học sinh hứng thú thực sự để nâng cao chất lượng bộ môn Bên cạnh đó, một số trường hiện nay còn
thiếu nhiều phương tiện dạy học như đèn chiếu, băng đĩa Vidio, bản đồ, tranh ảnh lịch sử Với những thực trạng trên, là giáo viên dạy lịch sử bản thân tôi mạnh dạn đưa ra van dé dé các bạn đồng nghiện cùng trao đôi:“Tạo hứng thú học tập
Trang 2bộ môn lịch sử thế giới lớp 8 bằng cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lich sử trong giờ lên lớp ”
I/MUC ĐÍCH- NHIÊM VU
Tạo hứng thú học tập Lịch sử thế giới cho học sinh lớp 8§ hiện nay thơng qua VIỆC khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử giúp cho người giáo viên đứng lớp tạo được tâm thế say mê học tập cho học sinh Thông qua việc tìm hiểu
tình hình học tập môn Lịch sử thế giới hiện nay, người giáo viên có thể đưa ra một số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong khi học tập lịch sử Để thực hiện được mục đích đó, nhiệm vụ của người giáo viên là phải xây dựng được cơ sở lý luận về hứng thú học tập bộ môn Lịch sử, tìm hiểu thực trạng về tình hình hứng thú Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải tô chức thực nghiệm khoa học về tình hình hứng thú học tập và kết luận khoa học Đây vừa là nhiệm vụ
nhưng cũng vừa là thách thức mà mỗi một người giáo viên mỗi khi lên lớp
II/ĐÓI TƯƠNG VÀ PHAM VI NGHIÊN CỨU
Đôi tượng nghiên cứu : Học sinh khôi 8 Trường THCS Trần Phú Phạm vi nghiên cứu : Môn lịch sử thế giới lớp 8
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Lý thuyết : +Đọc sách + Phân tích tổng hợp + Minh họa - _ Thực tiễn : +Quan sát +Điều tra +Thực nghiệm khoa học
+Phân tích tổng kết kinh nghiệm
V BO CUC CUA DE TAI: A Dat van dé
LLy do chon dé tai
II Mục đích nhiệm vụ
II Đối tượng- phạm vi nghiên cứu IV Phuong pháp nghiên cứu
V Bồ cục của đề tài
B Nội dung I.Cơ sở lý luận
II Cơ sở thực tiễn
Trang 3VIL Két luận
VILL Kiến nghị đề xuất B NÓI DUNG
I-Cơ sở lý luận :
Vân đê đổi mới phương pháp đạy học trong nhà trường phố thông ở nước ta đã được xã hội quan tâm ngay từ những năm 1270 Đến đầu thậpki 90 vấn đề phương pháp dạy học và đôi mới phương pháp day | học được đặt ra và phát động nhiều lần trong ngành Giáo dục, nhưng trên thực tiễn giáo dục ở nhà trường vẫn chưa đạt hiệu quả cao Bắt đầu từ năm học 1995- 1996, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào đổi mới phương pháp dạy học được thể hiện trong chỉ
thinhiém vu nam hoc hàng năm.Bên cạnh đôi mới phương pháp dạy học trong
ø1a1 đoạn hiện nay, việc đôi mới dạy học môn Lịch sử trong trường THCS là một
nhiệm vụ quan trọng đối với ngành giáo dục Trong đó, tạo hứng thú học tập lịch
sử thế giới lớp 8 nằm trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học tích cực hiện nay
Như chúng ta đã biết, nhân vật lịch sử có vai trò vô cùng quan trọng
Nhân vật lịch sử là bằng chứng cho sự hình thành và phát triển cho một quá trình
lịch sử.Nếu không có nhân vật lịch sử thì các sự kiện lịch sử trở nên nhàm chán,
thiếu sinh động, thiếu tính trung thực Do đo, phương pháp khắc họa biểu tượng
nhân vật lịch sử trong tiết day lich sử thé giới lớp § đóng một vai trò không thể
thiếu đỗi với việc tạo hứng thú trong học tập bộ môn này
II, Cơ sở thực tiễn
Hiện nay, cùng với sự bùng nô của công nghệ thông tin , hầu như học sinh không còn ham thích học tập bộ môn xã hội ở nhà trường phô thông đặc biệt là môn lịch sử Việc này có rất nhiều nguyên nhân , song nguyên nhân cơ bản làm cho các em nhàm chán vì yêu cầu của giáo viên bắt các em nhớ quá nhiều sự kiện
lịch sử , nhân vật lịch sử một cách máy móc khô khan Việc học sinh chán học
môn lịch sử nói trên là đúng nhưng không phải do bản thân bộ môn lịch sử gây ra mà chính là do quan niệm và phương pháp dạy học của chúng ta chưa đáp ứng được nhu cau của người học hay nói khác hơn là người thầy giáo chưa gây
hứng thú học tập trong giờ học bộ môn lịch sử Năm học 2009-2010 là năm thứ 7
thực hiện chương trình thay sách Giáo khoa mới và đổi mới phương pháp dạy
học do Bộ GD-ĐT ban hành Năm thực hiện nhiệm vụ của ngành giáo dục, tiếp
tục đổi mới phương Pháp dạy học Đặc biệt sẽ tập trung đổi mới phương pháp giảng dạy các Môn xã hội - những môn mà chúng ta thay bay lâu nay xã hội chưa
yên tâm, sẽ tổ chức những hội thảo từ cơ sở đến cấp quốc: gia về đôi mới ở cả 03 khâu: Cách dạy, cách kiểm tra và gan dạy học với thực tiễn Yêu cầu dạy học bộ
môn lịch sử hiện nay ở nhà trường THCS là giúp các em nhận thức một cách đầy đủ và sâu sắc về tiến trình lịch sử của loài người, trong đó có lịch sử dân tộc Làm thế nào để các em có thê lĩnh hội được kiến thức mà không gò ép ? Vậy nên yêu
Trang 4cau cap thiét la phai d6i mdi phương pháp dạy học, trong đó, việc tạo hứng thú cho các em học tập là việc làm cần thiết.Có hứng thú thì các em mới dễ dàng tiếp
nhận được kiến thức Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử khi dạy Lịch sử
thế giới ở lớp 8 hiện nay là yêu cầu, là trách nhiệm đối với giáoviên đứng lớp II Thực trang hứng thú học tập lịch sử thế giới ở Trường THCS
Trần Phú
Trường THCS Trần Phú thuộc xã Đăk Ngo là xã thuộc vùng kinh tế —xã
hội đặc biệt khó khăn Đa số học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số,Trình độ nhận thức chưa cao.Được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa
phương, sự quan tâm của phụ huynh và sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng
GD- ĐI Tuy Đức nên tình hình học tập của học sinh xã nhà đã có những bước đi
lên
Trong những năm gân đây, vẫn đề dạy và học bộ môn Lịch sử đã và đang đổi mới.Đó là một tính hiệu đáng mừng cho nên giáo dục nói chung, giáo dục ở xã Đăk Ngo nói riêng Để nâng cao chât lượng giáo dục không thể không kế đến đổi mới phương pháp dạy học Chương trình sách giáo khoa Lịch sử có nhiều đôi mới về mục tiêu, câu trúc, kênh hình, kênh chữ Việc đổi mới này rất thích hợp cho giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử hiện nay
Bên cạnh đó, việc giảng dạy môn Lịch sử đặc biệt là dạy lịch sử thế giới hiện nay ở trường cũng gặp một số khó khăn nhất định Đề dạy lịch sử thế g101, để truyền đạt cho các em hiểu về các sự kiện lịch sử, các nhân vật lịch sử đòi hỏi nguoi giáo viên phải tìm tòi các tranh ảnh, tư liệu, mẫu chuyện có liên quan Tuy nhiên,
hiện nay ở trường những tư liệu này rất khó tìm.Hơn nữa, các em đều là con em thuộc gia đình có nên kinh tế khó khăn, ngoài giờ học các em còn phải giúp cha mẹ trong việc nương rẫy Khó khăn lại chồng chất khó khăn khi phân môn Lich sử thế giới xa lạ đôi với các em
IV Nguyên nhần của những thực trang trên :
Môn lịch sử ở nhà trường phố thông nói chung , môn lịch sử thế giới lớp8§ hiện nay nói riêng , cho ta thấy răng sách giáo khoa lịch sử lớp 8 phần lịch sử thế giới tác giả đó soạn thảo nội dung và chương trình thật sự không khô khan , không kém phân hấp dẫn, Tuy nhiên, qua quan sát và tìm hiểu thực tế việc học
lịch sử thế giới của học sinh chưa đạt được hiệu quả cao do nhiều nguyên nhân cả chủ quan và khách quan Hầu hết các em chưa thực sự ham mê với phân lịch sử thế giới vì thực ra đây là một lĩnh vực rất khó năm bắt và hầu như còn xa lạ
Trang 5giang déu trùng khớp với sách giáo khoa dẫn đến học sinh nhàm chán Khong muôn nghe thay giảng mà còn nói chuyện riêng hoặc làm bài môn học khác Một số thây cô vẫn còn lúng túng trong việc truyền thụ kiến thức cơ bản cho ‹ các
em, nên cho các em ghi bài quá nhiều sự kiện lịch sử ,làm cho học sinh phải một
khôi lượng thông tin quá lớn , học sinh không nhớ nỗi rồi dẫn đến chán học Trong phương pháp dạy và học lịch sử, có thể do giáo viên chỉ chú ý đến
kênh chữ mà ít chú ý đến kênh hình Vì vậy khi giới thiệu nhân vật lịch sử, giáo
viên chỉ giới thiệu qua loa, chỉ cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà không giới thiệu về đặc điểm, tính cách, hình dáng , quan điểm của nhân vật
lịch sử nên không thể khắc sâu kiến thức cho học sinh mà còn tạo cho các em có
những xúc cảm không bình thường đối với nhân vật lịch sử đó Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên cũng ít chú ý đến nội dung kiểm tra về
các nhân vật lịch sử mặc dù có một số tiết học vai trò các nhân vật lịch sử đó rất
quan trọng, đúng vai trò trung tâm về nội dung bài giảng trong suốt một tiết học Việc học sinh không hứng thú với bộ môn lịch sử cũng có thể do các em chưa thật yêu thích môn học, chưa tìm ra phương pháp học thích hợp nên dễ sinh ra nhàm chán
V Giải pháp
Như chúng ta đã biết, sử học Macxit đó làm sáng tỏ quan điểm con người
là chủ thể là nhân vật trung tâm của lịch sử, các vi thân linh Đức phật, Chúa trời
.„ chỉ do con người nghĩ ra mà thôi
Sử học cũng Macxit khẳng định chân lý rằng : quần chúng là người làm nên lịch sử, là động lực quyết định sự phát triển của lịch sử là sức mạnh của lịch sử, đó là qui luật Nhưng sử học Macxit không phủ nhận vai trò của cá nhân trong lịch sử
Ở đây chung ta đề cập đến nhân vật lịch sử mà được xã hội gol la vi nhân Trong
chương trình và nội dung bài học lịch sử thế giới lớp 8 có nhiều nhân vật lịch sử Khi lên lớp giáo viên cần phải chú ý khắc sâu các biểu tượng nhân vật lịch sử đó trong giờ dạy nhằm gây sự hứng thú học tập cho các em Đồng thời việc khắc sâu các biểu tượng nhân vật lịch sử trong giờ dạy không những giúp các em khắc sâu
được kiến thức mà cụ thê là các sự kiện lịch sử quan trọng trong bài học mà còn
giáo dục các em học tập , noi gương những đức tính tốt đẹp của các nhân vật lịch sử trong bài học
Trong chương trình và nội dung sách gíao khoa lịch sử lớp 8 ( phần lịch sử thế giới ) hiện hành có trên 20 nhân vật lịch sử, những biểu tượng nhân vật lịch sử mà giáo viên cần phải khắc sâu đó là những vĩ nhân lịch sử như : Êlivơ Crom Oen (nhà lãnh đạo Cách mạng tư sản Anh); Rope Xipie (nhà lãnh đạo Cách
mạng tư sản Pháp ); Oa Sinh Tơn ( nhà lãnh đạo cuộc chiến tranh giành độc lập
ở Bắc Mỹ ) ; Mong te xki ơ ; Vôn te .(các nhà tư tưởng, triết học ánh sáng lớn ở châu Âu thế kỷ XVIII) Các-Mắc ; Ăng- ghen ( các nhà lãnh đạo cách mạng vĩ đại trong phong trào công nhân quốc tế ); Lê-nin ( Vị lãnh tụ vĩ đại của cách
Trang 6mạng tháng Mười Nga ); V.A Mo Da ; Bettoven ; Sô Panh (các nhạc sĩ nỗi tiéng thé ky XVIII ) Giém óat ; Niu Tơn ; Đác Uyn .( cấc nhà phát minh khoa học ) Cấc nhà lãnh đạo cách mạng trong phong trào giải phóng dân tộc ở châu Á như : TiLec (ấn Độ ) ; Ápđun Ma Ra ( Mã Lai ) ; A.Xu Các Nô ( Inđô Nê Xi a)
va một số nhân vật lịch sử khác
Như vậy toàn bộ quá trình lịch sử lớp § hiện hành học sinh phải nhớ trên 20 nhân vật lịch sử Do đó một trong những điều gây khó khăn đó làm giảm hứng thú học tập của học sinh đối với bộ môn này Để các em nhớ lâu và hiểu sâu sắc các nhân vật lịch sử đó thì người thầy giáo phái biết khắc sâu những biểu tượng nhân vật lịch sử đó vào trong tâm trí của các em những đặc điểm, hình dáng của
từng nhân vật thì các rất hào hứng học tập Từ các nhân vật lịch sử đó, các em
biết rút ra những bài học quý báu cho bản thân Nhưng nếu ngược lại thầy giáo
chỉ giới thiệu qua loa thì sẽ dẫn đến các em rất khó khăn khi thầy giáo bắt các
em phải nhớ tên, nhớ năm sinh, quê hương của từng nhân vật lịch sử Vì vậy
muôn dạy tốt và học tốt môn lịch sử, ngoài những nguyên tắc và phương pháp
bắt buộc khi lên lớp, giáo viên còn phái biết khắc sâu nhân vật lịch sử ngay trong gid lên lớp
Khi dạy các bài lịch sử thế giới giáo viên xác định cho được những đặc điểm, hình dáng, các mẫu chuyện về cuộc đời, sự nghiệp của nhân vật lịch sử cần khắc họa sâu sắc cho học sinh năm, nhằm gây hứng thú học tập của các em
Theo tôi có thể phân ra những biện pháp sau :
1Trứơc hết giáo viên cần phải khắc sâu hình dáng và đặc điêm nhân vật lịch
>
SU:
Mỗi nhân vật lịch sử đều có một hình dáng của mình Nếu người thầy giáo
chỉ giới thiệu sơ lược qua loa cho học sinh năm được hình dáng của nhân vật
qua hình ảnh giơ lên trong sách giáo khoa thì các em không có cẩm nhận về nhân vật đó và không có tác dụng giáo dục nào cả Kinh nghiệm cho thấy là, khi dạy đến nhân vật lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng để các em dễ làm quen, dễ hiểu
biết và nhớ lâu về nhân vật đó
Qua áp dụng biện pháp này, bản thân tôi có 3 sáng kiến xử lý như sau sau:
a) — Có nhân vật lịch sử chúng ta cần mô tả một số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết ký và và hiểu sâu sắc về nhân
vật lịch sử đó
Trang 7khong co y nghia gi, mà giáo viên còn phải vừa cho các em xem ảnh (nếu photo cảng tốt) vừa giơi thiêu cho học sinh thấy rõ C Mác :có “đôi mắt đen lay láy”,
“cái nhìn sắc sảo dưới đôi lông mày đen sam, Chứng tỏ rang Mác là một
con người nghiêm trang, cương nghị cứng rắn nhưng táo bạo Với cách tả hình dáng như vậy nhắm mục đích khắc hoạ sâu sắc hình ảnh của Mác trong đầu học sinh và làm cho các em mau chóng hiểu biết về nhân vật Mác và qua đó giáo dục
cho các em có lòng kính trọng yêu quí Các Mác- một bậc thầy vi đại của giai
cấp công nhân thế giới.Cũng từ đó giúp các em tìm hiểu thêm về cuộc đời hoạt động của C.Mác trong bài học cũng như tài liệu khác ngoài SGK
Trên cơ sở đó, đối vol Ăng- ghen giáo viên cũng lần lược mô tả hình dang cua ng that sâu sắc gây cảm xúc cho học sinh qua chân dung trong sách giáo khoa , gây cho học sinh có những ấn tượng khó quên về các bậc
lãnh tụ đó
b)Có những nhân vật lich sử cần mô tả về phong thái và đặc điểm chung ;
Về vị trí và nội dung của hệ thống kiến thức trong bài học lịch sử, hoặc có
khi vì khuôn khổ tài liệu, Giáo viên không thê đặt tả tỉ mi chỉ tiết từng nhân vật lịch sử, nhưng cũng không vì vậy mà bỏ đi hoặc lướt qua Do đó giáo viên có thé lược tả chung chung nhưng vẫn nêu được đặc điểm đáng ghi nhớ và vẫn phải đạt
được yêu câu là qua đặc tả phong thái và một vài nét chung đó có thể làm cho
học sinh thấy được phẩm chất của nhân vật lịch sử đó
Ví dụ 1: Khi dạy bài 2 : “ Cách mạng tư sản Pháp ( 1789 -1794)
mục 3 “ Nội dung đầu tranh trên mặt trận tư tưởng” ( trang II SGK ) hình§ có chân dung của GG Rút Xô, đối với nhân vật lịch sử này Giáo viên đặc tả cho
học sinh thay được phong thái suy tư sâu rộng qua vẽ mặt của Rút Xô một con người luôn đầu tranh cho quyền tự do của con người và ngay sau đó giáo viên kết hợp dẫn câu nói của Rút Xô “ Tự do là quyền tự nhiên của con người” để tăng thêm tính cách của con người đó
Ví dụ 2: Cũng trong bài này ở phần III mục 3 : “ Chuyên chính dân chủ cách mạng Gia - cô- banh” Đề khắc sâu nhân vật lịch sử Rôpe Xpie, giáo viên giới thiệu hình ảnh đáng ghi nhớ , vị lãnh tụ xuất sắc của phái Gia-cô -banh với nhân vật Rôpe Xpie nỗi tiếng là “con người không thể mua chuộc” Trước hết giáo viên cho học sinh xem ảnh chân dung của Rôpe Xpie ( hinhl1 trang 16 SGK) sau đó giáo viên đặc tả những nét chung và những phẩm chất tốt đẹp Rôpe Xpie duge thé hién qua chan dung với phong cách nghiêm nghị , ánh mắt nhìn thắng , thể hiện tính cung ran và cương quyết trừng trị bọn phản cách mạng, luôn luôn bảo vệ quyên lợi cho nhân dân Như vậy giáo viên chỉ cần ít phút để
khắc sâu nhân vật lịch sử trong bài học sẽ làm cho các em luôn có cảm tình với các nhân vật đó Từ đó các em sẽ khắc sâu được vai trò của các nhân vật lịch sử nhất là các lãnh tụ của các cuộc đại cách mạng , cũng từ đó giáo viên giáo dục
Trang 8các em biết tôn trọng các nhân vật lịch sử , biết noi gương những phẩm chất tốt đẹp mà các nhân vật lịch sử có được mà giáo viên đã đặt tả được ngay trong giờ
lên lớp, đồng thời gây được hứng thú cho các em ham thích học tập bộ môn lịch sử thế giới Bên cạnh việc đặt tả về phong thái của từng nhân vật , ngoài ra giáo
viên có thể giới thiệu những đặc điểm đặc biệt như năng khiếu, năng lực, tính cách đạo đức, hoàn cảnh bản thân .của nhân vật lịch sử có được để làm nỗi bật nhân vật lịch sử đó, giúp cho học sinh có an tuong sau sac , hoặc cảm thông với từng nhân vật, làm cho các em mong hiểu và nhớ lâu các sự kiện lịch sử đã xảy
ra có liên quan đến nhân vật lịch sử trong giai đoạn đó
Ví dụ3 : khi dạy bài: “ Sự phát triển của kỹ thuật , khoa học , văn học và nghệ
thuat thé ky XVIII — XIX ” muc 3(ID Sự phát triển văn học nghệ thuật trong
nội dung bài đạy có nói sự phát triển âm nhạc nhiều thiên tài xuất hiện như Mô-
Da, Bách và Bét- tô- ven , Sô Panh Để học sinh nhận biết về các nhân vật này một cách sâu sắc giáo viên có thể giới thiệu vài nét về đặc điểm đặc biệt về các nhân vật này ví dụ như về Mô Da “ là một thiên tài âm nhạc , lúc lên 3 tuổi
đã biết chơi đàn , lúc 5 tuổi đã biếu diễn đàn trước hoàng tộc, lúc 6 tuôi đã đã biết sáng tác nhạc .” Với cách giới thiệu đó có thể gây hứng thú cho các em làm cho các em nhớ mãi về những nhân vật xuất sắc này
a) Ngoài ra chúng ta chỉ cần chọn một trong hai nét hình dáng của
con người để minh hoạ nhắm khắc sâu hình ảnh của nhân vật lịchsử vào trong trí
nhớ của các em Trong nội dung bài học lịch sử ngoài những nhân vật chính diện
, còn có một số nhân vật phản diện như : Chỉ- e (trong bai Cong x4 Pa ri 1871) Hit -Le ( bài Chiến tranh thế giới lần thứ 2) Đối với những nhân vật này giáo viên không cần dung hình ảnh hay chân dung để minh hoạ,mà người thầy giáo khắc hoạ băng lời nói với những lời lẽ hết sức lôi cuốn
Ví dụ : Đối với nhân vật Chỉ-e giáo viên có thể mô tả là một con người
tính tình hay cau cã, nét mặt lúc nào cũng thể hiện tính hiếu chiến, ácđộc và tàn
sát trong cuộc nội chiến với các chiến sĩ của công xã Pa -Ri
( 1871) Hay giáo viên có thể mô tả vài nét về Hit-le có gương mặt hiểm hóc , hiếu chiến thê hiện là một tên trùm phát xít, kẻ gây chiến tranh thế giới lần thứ 2 gây ra bao cảnh đau thương cho nhân loại thế giới, từ đó giáo dục các em biết
căm thù chiến tranh , căm ghét những kẻ gây ra chiến tranh
Tóm lại để gây hứng thú hoc tap cho hoc sinh , giáo viên không nên bỏ qua bất cứ hình ảnh nhân vật lịch sử nào, mà người thầy giáo cần phải khắc sâu các nhân vật lịch sử đó ngay trong giờ lên lớp, song cũng không nên rập khuôn một cách máy móc , người thầy giáo phải biết chọn lọc những chỉ tiết hết sức cần thiết và
những nét sinh động nhất để khắc sâu vào tâm trí của các em, đặc biệt người thầy giáo phải biết dùng lời nói sao cho phù hợp với nhân vật đó, làm sống lại nhân
Trang 92) Ngoài việc chọn hình dáng đặc điểm riêng của từng nhân vật lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh, thì giáo viên còn phải biết chọn lọc những hoạt đông tiêu biểu hay sự nghiệp của nhân vật đó đề khắc sâu kiến thức cho các em
a) Một nhân vật lịch sử bao giờ cũng có một sự nghiệp nhất định, có khi bao
gồm nhiều mặt Trong một thời gian ngắn ngủi (45phứt) trên lớp, người thầy giáo dạy sử không thể nào kế lại toàn bộ sự nghiệp của nhân vật, mà chỉ có thể
chọn lọc một trong hai hoạt động tiêu biểu nhất trong cuộc sống hoặc những hoạt
động điển hình nhất Cần phải chọn lọc tỉnh giản cao độ nhưng phái đầy đủ chính xác, làm sao khi giảng mà không nông cạn, không kho khan Qua thực tế thực
hiện ở lớp học tôi xin đúc kết một vài kinh nghiệm về mặt lí luận và kết hợp với thực tiễn như sau :
Trước hết giáo viên phải năm vững yêu cầu lịch SỬ Cụ thể ( thời gian xảy ra sự kiện đó , xảy ra ở nước đó ) Trên cơ sở nám vững vẫn đề trên giáo viên chọn
hoạt động cần nêu ra của một nhân vật , đặc biệt giáo viên phải cho học sinh năm
được tình huống xuất hiện của nhân vật lịch sử, để học sinh thấy rỏ vẫn đề
trước yêu cầu của lịch sử xuất hiện nhân vật lịch sử Trong mọi tình huỗng đó
giáo viên phải nêu rõ mâu thuẫn xã hội,tránh không được nêu chung chung mà phải đi sâu vào tình hình và phântích chung
Ví dụI : khi dạy bài : Những cuộc cách mạng tư sản đâu tiên( Mục II : Cách mạng Anh giữa thé ky XVII , SGK Lớp 8), chung ta muốn khắc sâu nhân vật lịch sử Ô- li- vơ Crôm - Oen cho học sinh nắm vài đặc điểm của nhân vật nay Trong sach giao khoa không hề có giới thiệu gì về Crôm Oen mà chỉ nếu rang ˆ ' Quân của quốc hội do Crôm - Oen chỉ huy đánh bại quân nhà vua” nêu trình bày như vậy thì học sinh không biết Crôm - Oen là ai và sao lại được quyên chỉ huy quân đội của quốc hội, dẫn đến kiến thức nông cạn, không gây hấp dẫn cho các em giáo viên giới thiệu mâu thuần cụ thê giữa chính quyền chuyên chế nhà vua nước Anh với giai cấp tư sản và quý tộc mới, với mâu thuẫn đó không thể không xảy ra cuộc chiến tranh giữa phe nhà vua với phe tư sản và quý tộc mới Giáo viên trình bày cho học sinh thấy lịch sử nước Anh lúc này không phái yêu câu một nhân vật đứng đầu chỉ huy một sự chuyên biến chung chung , mà là yêu câù một nhân vật lịch sử cụ thể để lãnh đạo quân quốc hội tiến hành một cuộc chiến tranh đánh thắng nhà vua và bọn quý tộc phong kiến và chính Crôm - Oen đã đáp ứng được yêu cầu đó Với cách trình bày như vậy thì
chúng ta đã khắc sâu được nhân vật lịch sử Crôm - Oen và giup các em khắc sâu
được kiến thức của bài học lịch sử ngay tại lớp
Ví dụ 2: Cũng tương tự như vậy, đôi với bài này mục II “ Cuộc chiến tranh giành độc lập ở các thuộc địa Bắc Mỹ” giáo viên cần phải khắc sâu nhân vật Oanh- Sinh -Tơn qua hoạt động quân sự của Oanh- Sinh -Tơn, trong SGK
chỉ nêu rằng : ““ Oa- sinh -tơn là một chủ nô giàu, có tài quân sự và tô chức, được
Trang 10cu lam tong chỉ huy nghĩa quân” chứ SGK không nêu lên được một vài hoạt động quân sự của Oanh-sinh -tơn Do đó giáo viên phải mô tả một vài hoạt động tiêu
biểu, để cho học sinh thấy răng Oa- sinh-tơn là một thủ lĩnh quân sự đáp ứng được nhu câu giải quyết mâu thuẫn lúc bấy giờ giữa dân tộc 13 thuộc địa Bắc Mỹ với bọn thực dân Anh
a) Một số tình huống xuất hiện những nhân vật lịch sử trong các bài học thuộc chương III trong SGK “ Châu Á ở thế ky XVIII - Dau thé ky XX” vi du hoc vé Cach mang Trung Quốc có lãnh tụ Tôn Trung Sơn, Cách mạng Ấn Độ
có lãnh tụ TiLắc, hoặc bài “ Châu Á (1918 — 1945” Có lãnh tụ M Gan Đi (1869
— 1948) , cách mạng ở Mã Lai có lãnh tụ Áp Đun Ra Man, cách mạng In Đô Nê Xi a có nhà cách mạng Xu Các Nô .như vậy do yêu cầu của lịch sử cuói thế kỷ
XIX và những năm đầu của thế kỷ XX yêu cầu lịch sử đặc ra cho mỗi nước là
giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp dành độc lập dân tộc, lúc này mâu thuẫn giữa dân tộc thuộc địa với đế quốc thực dân ngày càng sâu sắc,nên các nhân vật lịch sử đó xuất hiên và đã giải quyết được mâu thuẫn đó theo yêu câu của lịch sử
VI Kết quả đat được
Trong quá trình thực hiện chương trình đổi mới sách giáo khoa và rút ra kinh nghiệm này, bản thân tôi thu được những kết quả khá khả quan bản thân tìm
hiểu điều kiện học sinh và thực trạng học tập của các em để tìm ra giải pháp Với
kinh nghiệm này trong những tiết học lịch sử thế giới học sinh đã học tập một
cách hứng thú hơn, chủ động hơn.Kết quá cho thấy đa số học sinh hai lớp mà bản thân tôi trực tiếp giảng dạy hầu hết các em nắm chắc kiến thức và vận dụng làm các bài tập lịch sử khá tốt Trong quá trình học tập các em đã tích luỹ cho mình một vốn kiến thức về thế giới phong phú.Nhiều em đã lập cho mình một cuốn số ghi về các sự kiện và nhân vật lịch sử thế giới
Qua điều tra về mức độ hứng thú học tập của học sinh và thông kê kết quả
cudi hoc ki I nim 2009- 2010 Hung thu hoc Độ | Lạng hứng thú học bộ x môn Lịch sử , Lé Sô hoc Lich str °P lginh SL TL% SL TL% SA 28 20 71 8 29 8B 28 19 67 9 33
VII Kết luân chung
Trang 11không nhìn lại những năm tháng hào hùng nhưng cũng rất đỗi bi thương của
nhân loại
Chúng ta đang sống trong những nắm đầu của thế kỷ XXI - thế _ky cua khoa hoc va cong nghệ, thế kỷ của văn minh nhân loại Sự chuẩn bị nguồn nhân
lực cho thời kỳ mới của đất nước là một trong những nhiệm vụ trọng đại của
toàn xã hội và ngành giáo dục nói riêng Muốn theo kịp các nước tiên tiến, đón
đầu sự pháp triển đòi hỏi phải đổi mới giáo dục một cách đồng bộ: Chương trình,
sách giáo khoa, kiểm tra đánh giá và đặc biệt cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại
Cái mới ra đời bao giờ cũng gặp những khó khăn, đòi hỏi phải có ý thức và quyết tâm tìm tòi, thử nghiệm với những bước đi vững chắc mới có thể đạt được hiệu quả cao Với học sinh khối THCS như địa phương xã Đăk Ngo tôi đang giảng dạy thì lịch sử thế giới lớp 8 quả thực là một thách thức rất lớn mà đòi hỏi
mỗi một người giáo viên phải không ngừng tìm tòi, sáng tạo và đặc biệt là tìm ra
phương pháp dạy học nhằm tạo được hứng thú cho học sinh quả là khơng dễ
Ngồi giờ lên lớp, các em rất ít có điều kiện để mở rộng kiến thức của mình qua
các phương tiện hiện đại như học sinh các vùng khác Hơn nữa, lịch sử thế gi01 đối với các em rất xa lạ Vậy nên, tôi thấy việc tạo hứng thú cho các em về lịch
sử thế giới thông qua các nhân vật lịch sử là một việc làm cần thiết
VIII Những kiến nghỉ, đề xuất 1 Đối với phụ huynh:
- Cân quan tâm đến việc học hành của con em mình, đầu tư nhiều về cơ sở vật chất, nhất là các trang thiết bị tin học tạo điều kiện cho con em học tập tốt
- Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội để giáo dục cho con
em của mình thông qua học tập môn Lịch sử ở nhà trường
2 Đối với nhà trường :
- Mua săm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư cơ sở vật chất và đỗ dùng dạy học nhất là các tài liệu lịch sử, các băng đĩa phục vụ cho việc dạy học bộ môn này
- Luôn luôn đổi mới việc giảng dạy, áp dụng các phương pháp đạy học tích cực trong giảng dạy môn Lịch sử
- Tổ chức thảo luận các chuyên đề đôi mới phương pháp dạy học cho tat cả các giáo viên thường xuyên trong từng đợt, từng năm để ngày một nâng cao chất
lượng dạy học, năm bắt kỊp thời các phương pháp dạy học tích cực
3 Đôi với địa phương:
- Đầu tư cơ sở vật chất trường lớp kỊp thời trong việc dạy và học
- Luôn quan tâm, động viên kịp thời đỗi với đội ngũ giáo viên, học sinh trong
việc giang day , hoc tap tao động lực giúp thay tro thi dua day tốt và học tốt
Trên đây tôi xin góp một số kinh nghiệm dạy học phân lịch sử thế giới trong chương trình lịch sử § THCS, đây chỉ là ý kiến chủ quan của riêng cá nhân tôi để
tạo hứng thú cho học sinh khi học một tiết học lịch sử thế giới Việc sử dụng đồ
Trang 12dùng dạy học cùng với tài liệu tham khảo là quy định bất thành văn trong dạy học lịch sử và đặc biệt là phân lịch su thé : giới Việc đôi mới phương pháp dạy học tạo hứng thú cho học sinh chính là vẫn đề mà người thầy cần phải linh hoạt trong quá trình tổ chức dạy-học cũng tạo điều kiện giúp các em tiếp thu tốt việc học lịch sử của mình
Chắc chắn trong quá trình trình bày vấn đề này(là vẫn đề tương đối phức tạp) sẽ không tránh khỏi những hạn chế nhất định Rất mong được sự trao đỗi,góp
ý chân thành của các đồng nghiệp đề đề tài của tôi được hoàn thiện hơn
Xin chân thành cảm ơn !
Người thực hiện
Trang 13TAI LIEU THAM KHAO
SGK lịch sử thế giới lớp 8
“ Một số vấn đề đôi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử THCS” Vũ Ngọc Anh chủ biên
Nguyễn Văn Cường : Đôi mới PPDH Trung học phố thông
Thái Duy Tiên: PPDH truyền thống và đổi mới
WRYN
YS
Trang 14Dut cua BGH
SOCHCCOEOHOCOCOEOOOES oeooe©eeododooeeee oeooeoe©eodd60Ẵ66eeoe°ee
©eo9960606060606060606060906666 0000068808068 OOOO SOC OO SOOO
©e090606060606060660606060606666 0000068808068 9000060080808
SOCHCCOEOHOCOCOEOOOES oeooe©eeododooeeee oeooeoe©eodd60Ẵ66eeoe°ee
©eeooed6ed6o6eeedoeoeoee oeooe©eeododooeeee oeooeoe©eodd60Ẵ66eeoe°ee
©eo9960606060606060606060906666 0000068808068 0e06060609060606060606666
©eo9960606060606060606060906666 0000068808068 OOOO SOC OO SOOO
SOCHCCOEOHOCOCOEOOOES ©eeooeeód6ed6o6eeedoeoeoee oeooe©eeododooeeee oeooe©eeododooeeee oeooeoe©eodd60Ẵ66eeoe°ee oeooeoe©edodo0666eoe°ee
DUYET CUA PHONG GD&DT
0009606080866 096068 0000068808068 OOOO SOC OO SOOO
0009606080866 096068 0000068808068 9000060080808
SOCHCCOEOHOCOCOEOOOES oeooe©eeododooeeee oeooeoe©eodd60Ẵ66eeoe°ee
€©0eooee60o6606060606066066 oeooe©eeododooeeee oeooeoe©edodooeeeoee°ee
©eo9960606060606060606060906666 0000068808068 9000060080808
0009606080866 096068 0000068808068 OOOO SOC OO SOOO
SOCHCCOEOHOCOCOEOOOES oeooe©eeododooeeee oeooeoe©edodo0666eoe°ee
©eeooed6ed6o6eeedoeoeoee oeooe©eeododooeeee oeooeoe©eodd60Ẵ66eeoe°ee
Trang 15Duyét cua Phong GD&DT