Để làm được việc đú , yờu cầu ở người giỏo viờn rất cao trong tất cả mọi hoạt động mọi khõu trong quỏ trỡnh lờn lớp hướng dẫn học sinh học tập , chuẩn bị đồ dựng dạy học , chuẩn bị tài l
Trang 1LỜI GIỚI THIỆU
Việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường phổ thông nói chung và trong bộ môn Lịch sử nói riêng là một nhiệm vụ hết sức cần kíp trong giai đoạn đổi mới hiện nay của đất nước Có nhiều yếu tố và biện pháp
để nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục Gây hứng thú là một biện pháp quan trọng trong việc dạy và học lịch sử hiện nay vì biện pháp này nó thể hiện trên các mặt tư tưởng tình cảm , nhận thức và hành động trong các hoạt động dạy và học , song sự hứng thú trong nhận thức không phải là sự ngẫu hứng , tuỳ thích mà là sự định hướng có lựa chọn , nhằm mục đích của sự vươn lên nắm vững kiến thức học tập một cách sâu sắc và toàn diện đồng thời giúp người học biết vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống
Trong giới hạn bài viết này tôi xin giới thiệu với bạn đồng nghiệp một vài
kinh nghiệm trong việc Gây hứng thú học tập môn lich sử thế giới (lớp 8) , Bằng cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật Lịch sử trong giờ lên lớp ,
nhằm nâng cao nhận thức và chất lượng giáo dục của bộ môn lịch sử thế giới hiện nay
Trong quá trình thực hiện chắc không tránh khỏi những thiếu sót , rất mong các thầy cô và hội đồng khoa học các cấp đóng góp ý kiến để đề tài thêm phong phú và có hiệu quả cao.Xin chân thành cảm ơn
Trang 2I/ Lý DO CHäN §Ò TµI:
Hiện nay hầu như học sinh không còn ham thích học tập bộ môn lịch sử ở nhà trường phổ thông , việc này có rất nhiều nguyên nhân , song nguyên nhân
cơ bản làm cho các em nhàm chán vì yêu cầu của giáo viên bắt các em nhớ
qúa nhiều sự kiện lịch sử , nhân vật lịch sử một cách máy móc khô khan, mà
trong giờ học lịch sử nào , giáo viªn cũng bắt buộc
Việc học sinh chán học môn lịch sử nói trên là đúng nhưng không phải do
bản thân bộ môn lịch sử gây ra mà chính là do quan niệm và phưong pháp
dạy học của chúng ta chưa đáp ứng được nhu cầu của người học hay nói khác
hơn là người thầy giáo chưa gây hứng thú học tập trong giờ học bộ môn lịch
sử
Thực trạng hiện nay đa số giáo viên đều có cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy và học bộ môn lịch sử , song khi lên lớp hầu hết giáo viên giảng bài các kiến thức bài giảng đều trùng khớp với sách giáo khoa , dẫn đến học sinh nhàm chán không muốn nghe thầy giảng mà còn nói chuyện riêng hoặc làm bài môn học khác …
Hiện nay trong giờ học , một số thầy cô vẫn còn lung túng trong việc truyền thụ kiến thức cơ bản cho các em, nên cho các em ghi bài quá nhiều sự kiện
Trang 3lịch sử ,làm cho học sinh phải một khối lượng thụng tin quỏ lớn , học sinh khụng nhớ nỗi rồi dẫn đến chỏn học
Trong phương phỏp dạy và học lịch sử , giỏo viờn thường chỳ ý đến kờnh
chữ mà ớt chỳ ý đến kờnh hỡnh vỡ vậy khi giới thiệu nhõn vật lịch sử , Giỏo
viờn chỉ giới thiệu qua loa , chỉ cho học sinh thấy chõn dung nhõn vật lịch sử
mà khụng giới thiệu về đặc điểm , tớnh cỏch , hỡnh dỏng , quan điểm của
nhõn vật lịch sử khụng những để khắc sõu kiến thức cho học sinh mà gõy cho cỏc em cú những xỳc cảm đối với nhõn vật lịch sử đú Hơn nữa kiểm tra đỏnh giỏ giỏo viờn cũng ớt chỳ ý đến nội dung kiểm tra về cỏc nhõn vật lịch sử mặc
dự cú một số tiết học vai trũ cỏc nhõn vật lịch sử đú rất quan trọng , đúng vai trũ trung tõm về nội dung bài giảng trong suốt một tiết học
Một phần khụng nhỏ dẫn đến học sinh khụng ham thớch học tập bộ mụn lịch
sử là do chỳng ta cũn thiếu nhiều kinh nghiệm trong dạy học lịch sử , chưa gõy cho học sinh hứng thỳ thực sự để nõng cao chất lượng bộ mụn , trong khi nhà trường hiện nay cũn thiếu nhiều phương tiện dạy học như đốn chiếu , băng đĩa Veđio , bản đồ tranh ảnh lịch sử …
Với những thực trạng trờn , là giỏo viên dạy lịch sử luụn tỡm tũi cần sớm đưa
ra những giải phỏp cụ thể để giải quyết vấn đề trờn , ở đõy bản thõn tụi chỉ giới hạn với đề tài : “ Gõy hứng thỳ học tập bộ mụn lịch sử thế giới lớp 8 bằng cỏch khắc hoạ sõu sắc biểu tượng nhõn vật lịch sử trong giờ lờn lớp ”
II/ PHạM VI ĐÊ TàI
Việc khắc sõu biểu tượng nhõn vật lịch sử ngay trong giờ lờn lớp cú nhiều
cỏch làm.Bản thân tôi tuy mới đợc tuyển dụng khi chơng trình lịch sử đã qua học kì II nhng trong thời gian kiến tập và thực tập s phạm đã đợc dạy phần lịch sử Thế giới ở chơng trình lịch sử lớp 8.tôi xin nêu ra vài kinh nghiệm thu đợc trong kì
Trang 4I năm học 2007-2008 ở hai lớp 8/1 và 8/2 trờng THCS Nguyễn Chí Diểu(TP Huế)mà tụi đó trực tiếp giảng dạy
III/ KHảO SáT THựC Tế:
Mụn lịch sử ở nhà trường phổ thụng núi chung , mụn lịch sử thế giới lớp 8 hiện nay núi riờng , cho ta thấy rằng sỏch giỏo khoa lịch sử lớp 8 phần lịch sử
thế giới tỏc giả đó soạn thảo nội dung và chương trỡnh thật sự khụng khụ
khan , khụng kộm phần hấp dẫn ,tuy nhiêqua quan sát và tìm
hiểu thực tế việc học lịch sử thế giới của học sinh cha đợc hiệu quả do nhiều nguyên nhân cả chủ quan và khách quan Hầu hết các em cha thực sự ham mê với phần lịch sử thế giới vì thực ra đây là một phân môn khó, bên cạnh đó giáo viên vẫn cha đa ra đợc phơng pháp tốt Nếu thầy giáo biết cỏch sử dụng và khai thỏc nú một cỏch cú hiệu quả trong giờ lờn lớp Để làm được việc đú , yờu cầu ở người giỏo viờn rất cao trong tất cả mọi hoạt động mọi khõu trong quỏ trỡnh lờn lớp hướng dẫn học sinh học tập , chuẩn bị đồ dựng dạy học , chuẩn bị tài liệu tham khảo … Tất cả
sự chuẩn bị núi trờn nhằm gõy cho cỏc em hứng thỳ học tập , tiếp thu bài giảng cú hiệu quả , để nõng cao chất lượng dạy và học , trong đú phương
phỏp “ Gõy hứng thỳ học tập lịch sử thế giới ( lớp8) bằng cỏch khắc hoạ sõu sắc biểu tượng nhõn vật lịch sử trong giờ lờn lớp” là một trong những
biện phỏp gõy hứng thỳ học tập nhằm nõng cao chất lượng dạy và học mụn lịch sử thế giới hiện nay
VI/ NộI DUNG Và PHƯƠNG PHáP
Như chỳng ta đó biết, sử học mỏcxớt đó làm sỏng tỏ quan điểm con người là chủ thể là nhõn vật trung tõm của lịch sử , cỏc vị thần linh , Đức phật , Chỳa trời … chỉ do con người nghĩ ra mà thụi
Trang 5Sử học mácxít cũng khẳng định chân lý rằng , quần chúng là người làm nên lịch sử , là động lực quyết định sự phát triển của lịch sử là sức mạnh của lịch
sử , đó là qui luật Nhưng sử học mácxít không phủ nhận vai trò của cá nhân
trong lịch sử Các Mác khẳng định : “ Mỗi thời đại xã hội đều cần có những con người vĩ đại của nó và nếu không có những con người như thế ,thì… thời đại sáng tạo ra con người như thế ” Ở đây chúng ta đề cập đến nhân
vật lịch sử mà được xã hội gọi là vĩ nhân Trong chương trình và nội dung bài học lịch sử thế giới lớp 8 có nhiều có nhiều nhân vật lịch sử khi lên lớp giáo viên cần phải chú ý khắc sâu các biểu tượng nhân vật lịch sử đó trong giờ dạy nhằm gây sự hứng thú học tập cho các em , đồng thời việc khắc sâu các biểu tượng nhân vật lịch sử trong giờ dạy không những giúp các em khắc sâu được kiến thức mà cụ thể là các sự kiện lịch sử quan trọng trong bài học mà còn giáo dục các em học tập , noi gương những đức tính tốt đẹp của các nhân vật lịch sử trong bài học
Trong chương trình và nội dung sách giáo khoa lịch sử lớp 8 ( phần lịch sử thế giới ) hiện hành có trên 20 nhân vật lịch sử, những biểu tượng nhân vật lịch sử mà giáo viên cần phải khắc sâu đó là những vĩ nhân lịch sử như :
Ôlivơ Crôm Oen (nhà lãnh đạo Cách mạng tư sản Anh); Rôpe xipie (nhà
lãnh đạo Cách mạng tư sản Pháp ); Oanh Sinh Tơn ( nhà lãnh đạo cuộc chiến tranh giành độc lập ở Bắc Mỹ ) ; Mông te xki ơ ; Rút rô ; vôn te …(các nhà
tư tưởng , triết học ánh sáng lớn ở châu Âu thế kỷ XVIII) Các Mác ; Ăng
ghen ( các nhà lãnh đạo cách mạng vĩ đại trong phong trào công nhân quốc
tế ); Lê Nin ( Vị lãnh tụ vĩ đại Cách mạng tháng Mười Nga ); V.A Mô Da ;
Bét Tô Ven ; SôPanh (các nhạc sĩ nỗi tiếng thế giới ở thế kỷ XVIII ) Giêm Oát ; Niu Tơn ; Đác Uyn …( các nhà phát minh khoa học ) Các nhà lãnh
đạo cách mạng trong phong trào giải phóng dân tộc ở châu Á như : TiLec (Ấn
Trang 6Độ ) ; Áp Đun Ma Ra ( Mã Lai ) ; A.Xu Các Nô ( In Đô Nê Xi a) …và một
số nhân vật lịch sử khác
Như vậy toàn bộ khoá trình lịch sử thế giới lớp 8 hiện hành học sinh phải
nhớ trên 20 nhân vật lịch sử , do đó một trong những điều gây khó khăn đã
làm giảm hứng thú học tập của học sinh đối với bộ môn này Để các em nhớ lâu và hiểu sâu sắc các nhân vật lịch sử đó thì người thầy giáo phải biết khắc sâu những biểu tượng nhân vật lịch sử đó vào trong tâm trí của các em những đặc điểm , hình dáng của từng nhân vật thì các em rất hào hứng học tập Từ các nhân vật lịch sử đó các em biết rút ra những bài học quý báu để học tập.Nhưng nếu ngược lại thầy giáo chỉ giới thiệu qua loa thì sẽ dẫn đến các em rất khổ tâm khi thầy giáo bắt các em phải nhớ tên , nhớ năm sinh , quê hương
… của từng nhân vật lịch sử Vì vậy muốn dạy tốt và học tốt môn lịch sử , ngoài những nguyên tắc và phương pháp bắt buộc khi lên lớp , giáo viên cần phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử ngay trong giờ lên lớp
Khi dạy các bài lịch sử thế giới giáo viên xác định cho được những đặc
điểm , hình dáng … của nhân vật lịch sử cần khắc hoạ sâu sắc cho học sinh nắm, nhằm gây hứng thú học tập của các em Theo tôi được phân ra nhiều biện pháp khắc hoạ sau:
1 Trước hết giáo viên cần phải khắc sâu hình dáng nhân vật lịch sử: Mỗi nhân vật lịch sử đều có một hình dáng của mình Nếu thầy giáo chỉ
giới thiệu sơ lược qua loa cho HS nắm được hình dáng nhân vật qua hình ảnh giơ lên trong SGK thì các em không có cảm nhận về nhân vật đó và không
Trang 7có tác dụng giáo dục nào cả, mà kinh nghiệm cho thấy là, khi dạy đến nhân vật lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật lịch sử, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng để các em dể làm quen, dể hiểu biết
và nhớ lâu về nhân vật đó
Qua áp dụng biện pháp này, bản thân có 3 sáng kiến xử lý như sau:
a) Có nhân vật lịch sử chúng ta cần phải mô tả một số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết kỷ và hiểu sâu sắc về nhân vật đó.
Ví dụ; Khi dạy bài 4 “Phong trào cách mạng và sự ra đời của chủ nghĩa Mác” (SGK) Ở mục II: Sự ra đời chủ nghĩa Mác - mục I: Mác và Ăng
ghen SGK đã giới thiệu vài nét về Các Mác(năm sinh 1818, nơi ở Đức ); đặc
điểm là thông minh, năm 23 tuổi đỏ tiến sĩ triết học, song SGK không tả hình dáng Mác, nếu giáo viên chỉ đưa ảnh trong SGK cho học sinh xem thì không
có ý nghĩa gì, mà giáo viên cần phải vừa cho các em xem ảnh (nếu photo càng
tốt) vừa giới thiệu cho học sinh thấy rõ C.Mác :có “đôi mắt đen lay láy”,
“cái nhìn sắc xảo dưới đôi lông mày đen sẫm, “vơí cái miệng đường nét
gẫy gọn hơi nghiêm” Chứng tỏ rằng Mác là một con người nghiêm trang,
cương nghị cứng rắng nhưng táo bạo Với cách tả hình dáng như vậy nhằm mục đích khắc hoạ sâu sắc hình ảnh của Mác trong đầu học sinh và làm cho các em mau chóng hiểu biết về nhân vật Mác và qua đó giáo dục cho các em
có lòng kính trọng yêu quí Các Mác một bậc thầy vĩ đại của giai cấp công nhân thế giới, cũng từ đó giúp các em tìm hiểu thêm về cuộc đời hoạt động của Mác trong bài học cũng như tài liệu khác ngoài SGK
Trên cơ sở đó , đối với Ăng ghen giáo viên cũng lần lược mô tả hình dáng
của Ông thật sâu sắc gây cảm xúc cho học sinh qua chân dung trong sách giáo khoa , gây cho học sinh có những ấn tượng khó quên về các bậc lãnh tụ đó
Trang 8b) Có những nhân vật lịch sử cần mô tả về phong thái và đặc điểm chung :
Về vị trí và nội dung của hệ thống kiến thức trong bài học lịch sử , hoặc có khi vì khuôn khổ tài liệu, Giáo viên không thể đặt tả tỉ mỉ chi tiết tùng nhân vật lịch sử , nhưng cũng không vì vậy mà bỏ đi hoặc lướt qua Do đó giáo viên có thể lược tả chung chung nhưng vẫn nêu được đặc điểm đáng ghi nhớ
và vẫn phải đạt được yêu cầu là qua đặc tả phong thái và một vài nét chung
đó có thể làm cho học sinh thấy được phẩm chất của nhân vật lịch sử đó
Ví dụ 1: Khi dạy bài 2 : “ Cách mạng tư sản Pháp ( 1789 -1794) mục 3
“ Nội dung đấu tranh trên mặt trận tư tưởng” ( trang 11 SGK ) hình 8 có chân
dung của GG Rút Xô , đối với nhân vật lịch sử này Giáo viên đặc tả cho học sinh thấy được phong thái suy tư sâu rộng qua vẽ mặt của Rút Xô một con
người luôn đấu tranh cho quyền tự do của con người và ngay sâu đó giáo
viên kết hợp dẫn câu nói của Rút Xô “ Tự do là quyền tự nhiên của con người” để tăng thêm tính cách của con người đó
Ví dụ 2 : Cũng trong bài này ở phần III mục 3 : “ Chuyên chính dân chủ
cách mạng Gia - cô- banh” Để khắc sâu nhân vật lịch sử Rôpe Xpie , giáo
viên giới thiệu hình ảnh đáng ghi nhớ , vị lãnh tụ xuất sắc của phái Gia cô
banh với nhân vật Rôpe Xpie nỗi tiếng là “con người không thể mua
chuộc” Trước hết giáo viên cho học sinh xem ảnh chân dung của Rôpe Xpie
( hình11 trang 16 SGK) sau đó giáo viên đặc tả những nét chung và những
phẩm chất tốt đẹp Rôpe xpie được thể hiện qua chân dung với phong cách
nghiêm nghị , ánh mắt nhìn thẳng , thể hiện tính cứng rắn và cương quyết
trừng trị bọn phản cách mạng, luôn luôn bảo vệ quyền lợi cho nhân dân Như vậy giáo viên chỉ cần ít phút để khắc sâu nhân vật lịch sử trong bài học sẽ làm cho các em luôn có cảm tình với các nhân vật đó , từ đó các em sẽ khắc sâu
Trang 9được vai trò của các nhân vật lịch sử nhất là các lãnh tụ của các cuộc đại cách mạng , cũng từ đó giáo viên giáo dục các em biết tôn trọng các nhân vật lịch
sử , biết noi gương những phẩm chất tốt đẹp mà các nhân vật lịch sử có được
mà giáo viên đã đặt tả được ngay trong giờ lên lớp, đồng thời gây được hứng thú cho các em ham thích học tập bộ môn lịch sử thế giới
Bên cạnh việc đặt tả về phong thái của từng nhân vật , ngoài ra giáo viên có thể , giới thiệu những đặc điểm đặc biệt như năng khiếu , năng lực , tính cách đạo đức , hoàn cảnh bản thân … của nhân vật lịch sử có được để làm nỗi bật nhân vật lịch sử đó , giúp cho học sinh có ấn tượng sâu sắc , hoặc cảm thông với từng nhân vật , làm cho các em mong hiểu và nhớ lâu các sự kiện lịch sử
đã xảy ra có liên quan đến nhân vật lịch sử trong giai đoạn đó
Ví dụ3 : khi dạy bài : “ Sự phát triển của kỹ thuật , khoa học , văn học và
nghệ thuật thế kỹ XVIII – XIX ” mục 3(II) Sự phát triển văn học nghệ
thuật trong nội dung bài dạy có nói sự phát triển âm nhạc nhiều thiên tài
xuất hiện như Mô Da , Bách và Bét tô ven , Sô Panh ,,, Để học sinh nhận
biết về các nhân vật này một cách sâu sắc giáo viên có thể giới thiệu vài nét về
đặc điểm đặc biệt về các nhân vật này ví dụ như về Mô Da “ là một thiên tài
âm nhạc , lúc lên 3 tuổi đã biết chơi đàn , lúc 5 tuổi đã biễu diễn đàn trước hoàng tộc lúc 6 tuổi đã đã biết sáng tác nhạc …” Với cách giới thiệu đó có
thể gây hứng thú cho các em làm cho các em nhớ mãi về những nhân vật xuất sắc này
c) Ngoài ra chúng ta chỉ cần chọn một trong hai nét hình dáng của con
người để minh hoạ nhắm khắc sâu hình ảnh của nhân vật lịch sử vào trong trí
nhớ của các em
Trong nội dung bài học lịch sử ngoài những nhân vật chính diện , còn có
một số nhân vật phản diện như : Chi e ( trong bài Công xã Pa ri 1871) Hít
Trang 10Le ( bài Chiến tranh thế giới lần thứ 2) Đối với những nhân vật này giáo
viên không cần dung hình ảnh hay chân dung để minh hoạ , mà người thầy giáo khắc hoạ bằng lời nói với những lời lẽ hết sức lôi cuốn
Ví dụ : Đối với nhân vật Chi E giáo viên có thể mô tả là một con người
tính tình hay quau quáu, nét mặt lúc nào cũng thể hiện tính hiếu chiến ,ác
độc và tàn sát trong cuộc nội chiến với các chiến sĩ của công xã Pa Ri
( 1871) Hay giáo viên có thể mô tả vài nét về Hit le có gương mặt hiểm
hóc , hiếu chiến thể hiện là một tên trùm phát xít , kẻ gây chiến tranh thế
giới lần thứ 2 gây ra bao cảnh đau thương cho nhân loại thế giới , từ đó giáo
dục các em biết căm thù chiến tranh , căm ghét những kẻ gây ra chiến tranh
Tóm lại để gây hứng thú học tập cho học sinh , giáo viên không nên bỏ
qua bất cứ hình ảnh nhân vật lịch sử nào ,mà người thầy giáo cần phải khắc
sâu các nhân vật lịch sử đó ngay trong giờ lên lớp, song cũng không nên rập
khuôn một cách máy móc , người thầy giáo phải biết chọn lọc những chi
tiết hết sức cần thiết và những nét sinh động nhất để khắc sâu vào tâm trí của các em , đặc biệt người thầy giáo phải biết dùng lời nói sao cho phù hợp với nhân vật đó , làm sống lại nhân vật lịch sử đó trước mắt của các em
2) Ngoài việc chọn hình dáng đặc điểm riêng của từng nhân vật lịch
sử để gây hứng thú học tập cho học sinh , thì giáo viên còn phải biết chọn lọc những hoạt động tiêu biểu hay sự nghiệp của nhân vật đó để khắc sâu kiến thức cho các em
a) Một nhân vật lịch sử bao giờ cũng có một sự nghiệp nhất định , có khi
bao gồm nhiều mặt Trong một thời gian ngắn ngủi (45phút) trên lớp , người thầy giáo dạy sử không thể nào kể lại toàn bộ sự nghiệp của nhân vật , mà chỉ có thể chọn lọc một trong hai hoạt động tiêu biểu nhất trong cuộc sống