Nâng cao hứng thú học tập môn lịch sử lớp 11 qua khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử

28 149 0
Nâng cao hứng thú học tập môn lịch sử lớp 11 qua khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Trong năm gần đổi nội dung phương Pháp dạy học theo chương trình cải cách giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn học sinh tìm hiểu, hình thức học hay thơng minh tạo cho em hứng thú học tập cao so với chương trình học trước Vì làm để nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nay, đặc biệt trường nằm hệ Giáo dục thường xuyên, đáp ứng mục tiêu ngành công tác phổ cập giáo dục nhân dân, đáp ứng nhiệm vụ ngành giáo dục đề ra, đưa đất nước phát triển tiến kịp với nước khu vực Có nhiều yếu tố biện pháp để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Gây hứng thú biện pháp quan trọng việc dạy học lịch sử biện pháp thể mặt tư tưởng tình cảm, nhận thức hành động hoạt động dạy học, song hứng thú nhận thức khơng phải ngẫu hứng, tuỳ thích mà định hướng có lựa chọn, nhằm mục đích nắm vững kiến thức học tập cách sâu sắc toàn diện đồng thời giúp người học biết vận dụng kiến thức học vào sống Ở viết xin giới thiệu mộtvài kinh nghiệm việc dạy học Đó “ Nâng cao hứng thú học tập môn lịch sử lớp11, qua khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật Lịch sử ”, để nâng cao nhận thức chất lượng giáo dục môn lịch sử Đặc biệt hệ thống trường Trung tâm Giáo dục thường xuyên II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY Trong hệ thống trường trung học phổ thơng học sinh khơng cịn ham thích học mơn lịch sử, việc có nhiều ngun nhân, song nguyên nhân làm cho em nhàm chán yêu cầu giáo viên bắt em nhớ qúa nhiều kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách máy móc khơ khan, mà học lịch sử thầy cô giáo bắt buộc Đặc biệt với khối giáo dục thường xuyên học sinh đầu vào thấp,ý thức học lại không cao, giáo viên vừa dạy kiến thức văn hoá lại vừa dạy cho học sinh cách ứng sử giao tiếp.Vì vậy, làm để học sinh nắm kiến thức môn học tốt điều làm tơi phải suy nghĩ Việc học sinh chưa tích cực học mơn lịch sử nói khơng phải thân môn lịch sử gây mà quan niệm phương pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói cách khác giáo viên chưa gây hứng thú học tập học môn lịch sử Mặc dù đa số giáo viên có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử, song lên lớp hầu hết giáo viên giảng kiến thức giảng trùng khớp với sách giáo khoa cải tiến cách dạy nêu kiến thức học nên học sinh không tập trung học tập khơng có mới, khơng có phải suy nghĩ, phải nghiên cứu Trong số thầy cô giáo lên lớp học lúng túng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, nên em phải ghi nhiều kiện lịch sử, tiếp nhận khối lượng thông tin lớn, học sinh không nhớ hết dẫn đến chán học Bên cạnh giáo viên giới thiệu qua loa nhân vật lịch sử, cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà khơng thơng qua chân dung để giới thiệu tổng qt đặc điểm, tính cách, hình dáng, quan điểm, nghiệp, vai trò nhân vật lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh, gây cho em có xúc cảm nhân vật lịch sử đó, từ tạo ấn tượng sâu sắc gây hứng thú học tập Hơn nữa, kiểm tra đánh giá giáo viên ý đến nội dung kiểm tra nhân vật lịch sử có số tiết học nhân vật lịch sử đóng vai trị trung tâm nội dung giảng Lý khác dẫn đến học sinh khơng ham thích học tập mơn Lịch sử thiếu nhiều kinh nghiệm dạy học lịch sử, sử dụng phương pháp dạy học đặc thù môn nên chưa gây cho học sinh hứng thú thực để nâng cao chất lượng môn, nhà trường thiếu nhiều phương tiện dạy học như: băng đĩa Video, đồ tranh ảnh lịch sử, tư liệu tranh ảnh nhân vật lịch sử B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài: Với thực trạng trên, cô giáo dạy lịch sử tìm tịi đưa giải pháp cụ thể để giải vấn đề Trong viết thân tơi trình bày kinh nghiệm nhỏ rút sau nhiều năm dạy học chương trình Lịch sử 11 với đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập môn lịch sử lớp 11 qua khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử” Môn lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung, mơn Lịch sử giới lớp 11 nói riêng, cho ta thấy sách giáo khoa lịch sử lớp 11 phần lịch sử giới tác giả soạn thảo nội dung chương trình thật khơng khơ khan, khơng phần hấp dẫn, so với sách cũ sách cải cách lần nhà biên soạn đưa nhiều kiến thức để làm tư liệu cho giáo viên học sinh, thầy cô giáo biết cách sử dụng khai thác cách có hiệu lên lớp kết đạt cao Để làm điều đó, yêu cầu người giáo viên cao tất hoạt động khâu trình lên lớp như: hướng dẫn học sinh học tập, chuẩn bị đồ dùng dạy học, chuẩn bị tài liệu tham khảo, câu hỏi mở rộng, có liên hệ thực tế với sống Giáo viên chuẩn bị tất điều kiện khâu lên lớp trình hồn hảo, làm chủ giáo viên, nhằm gây cho em hứng thú học tập, tiếp thu giảng có hiệu quả, để nâng cao chất lượng dạy học, phương pháp “ Phương pháp gây hứng thú học tập lịch sử lớp 11 cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử” biện pháp gây hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Như biết, sử học Mác-xít làm sáng tỏ quan điểm người chủ thể nhân vật trung tâm lịch sử, vị Thần linh, Đức phật, Chúa trời qua câu chuyện kể người nghĩ mà thơi Vì vậy, sử học Mác-xít khẳng định chân lý rằng, quần chúng người làm nên lịch sử, động lực định phát triển lịch sử sức mạnh lịch sử, qui luật Nhưng sử học Mác-xít khơng phủ nhận vai trò cá nhân lịch sử Các-Mác khẳng định: “Mỗi thời đại xã hội cần có người vĩ đại khơng có người thời đại sáng tạo người ”.Trong chương trình nội dung học lịch sử giới lớp 11 có nhiều nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giới Việt Nam Vậy nên, lên lớp giáo viên cần phải ý khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy nhằm gây hứng thú học tập cho em, đồng thời việc khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy giúp em khắc sâu kiến thức mà cụ thể kiện lịch sử quan trọng học mà giáo dục em học tập, noi gương đức tính tốt đẹp nhân vật lịch sử để rút học cho thân em sống vào đời Trong chương trình nội dung sách giáo khoa lịch sử lớp 11 (phần lịch sử giới) hành có 20 nhân vật lịch sử, biểu tượng nhân vật lịch sử mà giáo viên cần phải khắc sâu “vĩ nhân” lịch sử như: Lê-nin (Vị lãnh tụ vĩ đại Cách mạng tháng Mười Nga); V.A.Mô-Za; Bét-thô-ven; Sô-panh (các nhạc sĩ nỗi tiếng giới kỷ XVIII) ;Giêm-oát; Niu-tơn; Đác-uyn (các nhà phát minh khoa học) Các nhà lãnh đạo cách mạng phong trào giải phóng dân tộc Châu Á như: Ti-Lắc (Ấn Độ); Áp-đun-ra-man (Mã Lai); A.Xu-các-nô (In-đô-nê-xi-a) số nhân vật lịch sử khác Phần lịch sử Việt Nam có nhiều nhân vât lịch sử tiếng gắn với trình đấu tranh xâm lược,đặc biệt phong trào chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Nguyễn Tri Phương, Trương Định, Nguyễn Trung Trực, Hồng Diệu, Tơn Thất Thuyết, Hàm Nghi, Nguyễn Thiện Thuật, Phan Đình Phùng, ội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, vua Duy Tân đặc biệt Nguyễn Tất Thành người tìm đường cứu nước cho dân tộc bối cảnh đất nước gặp nhiều đau thương Pháp xâm lược, chứng kiến thất bại nhiều bậc tiền bối trước Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, nhân vật lịch sử có vai trò quan trọng lịch sử dân tộc nên SGK có phần riêng nói nhân vật Vì vậy, giáo viêncần lưu ý trọng cịn liên quan tới lịch sử 12 sau Như vậy, tồn chương trình lịch sử giới lớp 11 hành học sinh phải nhớ 15 nhân vật lịch sử, với 15 nhân vật phần lịch sử Việt Nam, điều gây khó khăn làm giảm hứng thú học tập học sinh mơn Vì muốn em nhớ lâu hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử giáo viên phải biết khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử vào tâm trí em cách nêu đặc điểm, hình dáng nhân vật em th tư liệu thầy cung cấp kiến thức ngồi hấp dẫn, tạo cho em hào hứng học tập Từ nhân vật lịch sử em biết rút học quý báu cho thân vừa để học tập, vừa phấn đấu Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.1 Khắc sâu hình dáng nhân vật Lịch Sử Mỗi nhân vật lịch sử có hình dáng Nếu thầy giáo giới thiệu sơ lược qua loa cho HS nắm hình dáng nhân vật qua hình ảnh giơ lên SGK em khơng có cảm nhận nhân vật khơng có tác dụng giáo dục cả, mà kinh nghiệm cho thấy là, dạy đến nhân vật lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật lịch sử, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng để em dể làm quen, dể hiểu biết nhớ lâu nhân vật Qua áp dụng biện pháp này, thân có sáng kiến xử lý sau: a) Có nhân vật lịch sử cần phải mô tả số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết kỹ hiểu sâu sắc nhân vật Ví dụ dạy “cách mạng tháng 10 Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng 1917 1921” chân dung Lê Nin lên rõ Giáo viên phải tạo biểu tượng nhân vật Lê Nin: Vladimir Ilyich Lenin (tiếng Nga: Владии мир Ильии ч Леи нин, phiên âm tiếng Việt: Vla-đi-mia I-lích Lê-nin), tên khai sinh Vladimir Ilyich Ulyanov (tiếng Nga: Владии мир Ильии ч Ульяи нов), thường gọi với tên V I Lenin hay N Lenin, có bí danh: V.Ilin, K.Tulin, Karpov ; sinh ngày 22 tháng năm 1870, ngày 21 tháng năm 1924; lãnh tụ phong trào cách mạng vô sản Nga, người phát triển học thuyết Karl Marx Friedrich Engels Ông sinh làng Gorki,Simbirsk, Ulyanovsk Tên họ thật Vladimir Ilyich Ulyanov Lenin người tổ chức Đảng Cộng sản Liên Xô lãnh đạo Cách mạng Tháng Mười thành lập nước Nga Xô Viết Những người cộng sản gọi ông nhà tư tưởng vĩ đại, nhà lý luận trị kiệt xuất, lãnh tụ lỗi lạc giai cấp cơng nhân nhân dân lao động tồn giới Ơng tạp chí Time đánh giá 100 nhân vật có ảnh hưởng đến lịch sử giới [1][2] Ông tháng năm 1924, thi hài lưu giữ lăng Lenin Quảng trường Đỏ, Moskva Tại nước Nga nay, tên ông đặt cho tỉnh Nga (tỉnh Leningrad, nằm sát cố đô Sankt Peterburg, nơi Lenin lãnh đạo thành công Cách mạng Tháng Mười)[3], thành phố quê hương Lenin đặt tên Ulyanovsk để tưởng nhớ ơng (Lenin có họ Ulyanov) enin sinh Simbirsk, Nga (hiện Ulyanovsk), trai thứ ba gia đình tương đối đầm ấm[4] vợ chồng Ilya Nikolaevich Ulyanov (1831–1886), viên chức dân Nga làm việc để mở rộng dân chủ giáo dục đại chúng miễn phí Nga, Maria Alexandrovna Ulyanova (1835–1916), người theo chủ nghĩa tự Lenin người có dịng máu lai từ thời tổ tiên Là người Nga ơng có dịng máu người Kalmyk qua ông nội, người Đức Volga qua bà ngoại (là người theo thuyết Luther), người Do Thái qua ông ngoại (người cải theo Ki-tô giáo) Lenin rửa tội Nhà thờ Chính Thống giáo Nga Lenin tiếng học giỏi tiếng La Tinh tiếng Hy Lạp Hai bi kịch xảy thời niên thiếu ông Lần đầu cha ơng qua đời xuất huyết não năm 1886 Tháng năm 1887 anh ông Aleksandr Ilyich Ulyanov - người theo phái "Dân túy" - bị treo cổ tham gia vào âm mưu ám sát Nga hoàngAleksandr III Sự kiện làm Lenin trở thành người cấp tiến Tiểu sử thức ơng thời Xơ Viết coi kiện có ảnh hưởng lớn tới q trình cách mạng ông Một tranh tiếng Belousov, Chúng ta theo đường khác, in lại hàng triệu sách thời Xô Viết, mô tả cậu bé Lenin mẹ buồn bã người anh trai Câu nói "Chúng ta theo đường khác" có nghĩa Lenin lựa chọn chủ nghĩa Marx để tiếp cận tới cách mạng nhân dân, thay phương pháp vơ phủ cá nhân Khi Lenin bắt đầu quan tâm tới chủ nghĩa Marx, ông tham gia vào phản kháng sinh viên cuối năm bị bắt Sau ơng bị đuổi khỏi Đại học Kazan Ơng tiếp tục học tập tới năm 1891 có giấy phéphành nghề luật Ngày 16 tháng năm 1917, Lenin quay trở thủ Petrograd nhận vai trị lãnh đạo bên phong trào Bolshevik, xuất Luận cương tháng 4[16] Luận cương tháng kêu gọi kiên phản đối phủ lâm thời Ban đầu có khơng rõ ràng cánh tả Lenin giữ khoảng cách với đảng ơng Tuy nhiên, lập trường kiên có nghĩa người Bolshevik trở thành lãnh đạo quần chúng họ khơng cịn ảo tưởng phủ lâm thời, nhờ xa hoa phe đối lập, người Bolshevik khơng cịn phải chịu trách nhiệm hậu việc áp dụng sách họ [17] Khi dạy “Liên Xô xây dựng chủ nghĩa Xã hội 1929 1941” chân dung Lê Nin lên với vai trò khác sứ mệnh lịch sử cách mạng tháng 10 Nga Năm 1918, Lenin nhận lấy đất nước bao la, gần kiệt quệ sau chiến tranh giới thứ nhất, với cơng nghiệp yếu ớt tình trạng vơ phủ, chiến tranh hỗn loạn lan tràn khắp nơi, 14 nước ngoại quốc tranh thủ đem quân đánh chiếm nhiều nơi Nga nhằm bóp chết nhà nước Xơ viết non trẻ Trong bối cảnh đó, Lenin thể nhà quản lý quốc gia xuất sắc lịch sử nước Nga Chỉ vòng năm lãnh đạo, ông thi hành tới sách quốc gia lớn thành cơng: "chính sách cộng sản thời chiến" "xây dựng Hồng quân Xô viết" giúp đánh bại quân Bạch Vệ can thiệp ngoại quốc, "chính sách kinh tế mới" "kế hoạch điện khí hố tồn Nga" đặt tảng cho nước Nga đại Sau nhiều năm chiến tranh kéo dài, sách cộng sản thời chiến Bolshevik, cộng với Nạn đói năm 1921 Nga bao vây từ phủ tư thù địch làm đa phần đất nước bị tàn phá Đã có nhiều dậy nông dân, vụ lớn Nổi dậy Tambov Sau khởi nghĩa thủy thủ Kronstadt vào tháng năm 1921, Lenin thay sách Cộng sản thời chiến Chính sách kinh tế (NEP) hay cịn gợi cộng sản thời bình, nỗ lực thắng lợi nhằm tái xây dựng công nghiệp đặc biệt nông nghiệp Sự thay đổi to lớn liên quan tới vấn đề thặng dư nơng nghiệp Thay trưng thu thặng dư nông nghiệp để nuôi dân thành phố (phần cốt yếu sách "cộng sản thời chiến"), NEP cho phép nông dân bán sản lượng thặng dư họ thị trường tự Tuy nhiên, nhà nước giữ quyền sở hữu lĩnh vực mà Lenin cho "chỉ đạo tối cao" kinh tế: công nghiệp nặng lĩnh vực than, thép luyện kim với thành phần ngân hàng tài kinh tế Sự "chỉ đạo tối cao" sử dụng phần lớn công nhân vùng thị Theo sách NEP, ngành cơng nghiệp nhà nước hồn tồn tự đưa định kinh tế Việc phá bỏ lãnh địa gần phong kiến vùng nơng thơn thời Sa Hồng trước cho phép nơng dân có khích lệ lớn từ trước tới để tăng cao sản xuất Khi bán thặng dư họ thị trường tự do, chi tiêu nông dân tạo bùng nổ lĩnh vực sản xuất vùng đô thị Những quan niệm mẻ NEP thực tiễn xác nhận Nước Nga Xô-viết thời gian ngắn có nhiều chuyển biến tích cực Chỉ vịng năm, kinh tế Nga khơi phục nhanh chóng Từ năm 1922, thành thị có đủ lương thực - thực phẩm, năm 1925 sản xuất nông nghiệp đạt 87%; công nghiệp đạt 75% sản lượng năm 1913 (năm cao Đế quốc Nga) Đời sống 10 biết chơi đàn, lúc tuổi biễu diễn đàn trước hoàng tộc lúc tuổi đã biết sáng tác nhạc …” Với cách giới thiệu gây hứng thú cho em làm cho em nhớ nhân vật xuất sắc naỳ c) Chọn vài nét hình dáng người Để minh hoạ nhắm khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử vào trí nhớ em Trong nhân vật đó, làm sống lại nhân vật lịch sử trước mắt em Chúng ta sử dụng kho tư liêu trang Wed liên quan đến giảng dạy vioolet thư viện giáo án điện tử bổ ích việc sử dụng phương tiện đại dạy học lịch sử, dạy Powerpoint, Violet Giáo viên sưu tầm tranh, ảnh nhân vật lịch sử liên quan đến dạy với việc in, phô tô ảnh cỡ lớn sử dụng trình chiếu có tác dụng tích cực 2.2) Chọn lọc hoạt động tiêu biểu hay nghiệp nhân vật để khắc sâu kiến thức cho em a) Một nhân vật lịch sử có nội dung học lịch sử ngồi nhân vật diện, cịn có số nhân vật phản diện : Hít-Le ( Chiến tranh giới lần thứ 2) Đối với nhân vật giáo viên không cần dung hình ảnh hay chân dung để minh hoạ, mà người thầy giáo khắc hoạ lời nói lơi 14 Ví dụ : Đối với nhân vật Chi-e giáo viên mơ tả người tính tình hay quau quáu, nét mặt lúc thể tính hiếu chiến ,ác độc tàn sát nội chiến với chiến sĩ công xã Pa-ri ( 1871) Hay giáo viên mơ tả vài nét Hit-le có gương mặt hiểm hóc, hiếu chiến thể tên trùm phát-xít, kẻ gây chiến tranh giới lần thứ gây bao cảnh đau thương cho nhân loại giới, từ giáo dục em biết căm thù chiến tranh, căm ghét kẻ gây chiến tranh Tóm lại để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên khơng nên bỏ qua hình ảnh nhân vật lịch sử nào, mà người thầy giáo cần phải khắc sâu nhân vật lịch sử lên lớp, song không nên rập khuôn cách máy móc, người thầy giáo phải biết chọn lọc chi tiết cần thiết nét sinh động để khắc sâu vào tâm trí em, đặc biệt người thầy giáo phải biết dùng lời nói cho phù hợp với nhân nghiệp định, có bao gồm nhiều mặt Trong thời gian ngắn ngủi (45phút) lớp, người thầy giáo dạy sử khơng thể kể lại tồn nghiệp nhân vật, mà 15 chọn lọc hai hoạt động tiêu biểu sống hoạt động điển hình nhất, cần phải chọn lọc tinh giảng cao độ phải đầy đủ xác , giảng mà không nông cạn, khơng mơ hồ, việc làm khó, qua thực tế thực lớp học xin đúc kết vài kinh nghiệm mặt lí luận kết hợp với thực tiến sau: Trước hết giáo viên phải nắm vững yêu cầu lịch sử cụ thể ( thời gian xảy kiện , xảy nước ), sở nắm vững vấn đề giáo viên chọn hoạt động cần nêu nhân vật, đặc biệt giáo viên phải cho học sinh nắm tình xuất nhân vật lịch sử, để học sinh thấy rõ vấn đề trước yêu cầu lịch sử xuất nhân vật lịch sử, tình giáo viên phải nêu rõ mâu thuẫn xã hội, tránh không nêu chung chung mà phải sâu vào tình hình phân tích chung b) Một số tình xuất nhân vật lịch sử học Trung Quốc, Ấn Độ Cách mạng Trung Quốc có lãnh tụ Tơn Trung Sơn, Cách mạng Ấn Độ có lãnh tụ Ti-Lắc , hoăc “ Châu Ẳ (1918 – 1945” có lãnh tụ M Gan-đi(1869– 1948), cách mạng Mã Lai có lãnh tụ Áp-đun Ra-man, cách mạng In-đơ-nê-xi-a có nhà cách 16 mạng A Xu-các-nơ … yêu cầu lịch sử cuói kỷ XIX năm đầu kỷ XX yêu cầu lịch sử đặc cho nước giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp dành độc lập dân tộc, lúc mâu thuẫn dân tộc thuộc địa với đế quốc thực dân ngày sâu sắc, nên nhân vật lịch sử xuất hiên giải mâu thuẫn theo yêu cầu lịch sử Phần lịch sử Việt Nam cần khắc sâu nhân vật lịch sử có vai trị quan trọng với tiến trình lịch sử dân tộc Phan Bội Châu, Phân Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng đặc biệt Nguyễn Tất Thành Những nhân vật lịch sử tạo dấu ấn phong trào cứu nước đầu kỉ XX Ví dụ; Ở 24 Việt Nam năm chiến tranh giới thứ hoạt động Nguyễn Tất Thành sau tìm đường cứu nước Đây mục quan trọng tiết học bước đánh dấu hướng người khác so với bậc tiền bối Giáoviên cần khắc sâu thân người, hồn cảnh gia đình bối cảnh đất nước việc lụa chon hướng người phương Tây, muốn đánh Pháp phải hiểu biết nước Pháp Giáo viên kể câu chuyện Nguyễn Tất Thành người bạn lúc để thấy tâm nghị lực người, bậc vĩ 17 nhân sau Giáo viên đọc đoạn thơ Người tìm hình nước nhà thơ Chế Lan Viên “ Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải Cho làm sóng tàu đưa tiễn Bác…………” Giáo viên kể công việc người tàu Đô đốc La-tu-sơ Tơ -revin, đến Châu Lục, nước với công việc người lao động bình thường Qua học sinh thấy hoạt động bước đầu người quan trọng để xác định đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam Giáo viên tích hợp việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh mục 2.3) Khắc sâu vài chi tiết phụ nhân vật lịch sử Sau khắc sâu đặc điểm, hình dáng hay hoạt động điển hình nhân vật, giáo viên cịn khắc hoạ sâu sắc nhân vật lịch sử vài nét thân ,sự nghiệp,trình độ học vấn …để giúp học sinh hiểu sâu , rộng nhân vật lịch sử đó, đồng thời giúp học sinh nhớ lâu nhân vật Các nhân vật lịch sử phần lịch sử Việt Nam có vai trị quan trọng với phong trào chống Pháp thời kì Chúng ta khái quát vài nét Phạm Bành (1830-1887) người làng Trương Xá thuộc xã Hoa Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hoá,đậu cử nhân năm 1864, làm án sát Nghệ An Đinh Công Tráng (1835-1887) quê Thanh Liêm Hà Nam, chiến đấu đội quân Hoàng Tá Viêm Năm 1886 ông bắt liên lạc với Trần Xuân Soạn trở thành lãnh tụ khởi nghĩa 18 Ba Đình Các nhân vật lịch sử địa Phương Tống Duy Tân, Cao Điển, Cầm Bá Thước, Hà Văn Mao, Hà Văn Nho cần khái quát để học sinh khắc ghi lãnh tụ phong trào Cần Vương, người ưu tú xứ Thanh Ví dụ: Trong “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kị XIX” cần cho học sinh nắm nét thân nghiệp nhà lãnh đạo Phan Đình Phùng(1847-1895), quê Hà Tĩnh, đỗ tiến sĩ năm 1877, làm tri huyện Yên Khánh (Ninh Bình) kinh đô vào Viện Đô sát làm Ngự Sử Năm1883 ông phản đối việc Tôn Thất Thuyết phế Dục Đức lập Hiệp Hoà bị đuổi quê Tuy triều đình kháng chiến ơng tham gia tích cực giao huy phong trào Hà Tĩnh lãnh đạo phong trào 10 năm(1885-1895) Bên cạnh nhân vật lịch sử khác Hoàng Hoa Thám lãnh tụ xuất sắc phong trào nơng dân Qua hình ảnh SGK giáo viên cho em nắm thêm ông, người gắn bó mật thiết với nơng dân, lãnh tụ can đảm, 19 tài nông dân, nghĩa quân Yên Thế tất phục tùng ông Tổ chức đánh phục kích, đánh rừng, vận dụng sáng tạo địa hình chiến đấu Bác H nhận xét ông “Người anh hùng dân tộc số nghiã qn ơng chiếm tỉnh nhỏ chiến đấu với thực dân Pháp nhiều năm” Nguyễn Trường Tộ nhân vật tiêu biểu cho tư tưởng cải cách cuối kỉ XIX Là trí thức Thiên Chúa Giáo yêu nước, sang Pháp, học hỏi nhiều kinh nghiệm kinh tế, văn hố Phương Tây, ơng gửi 30 tấu thỉnh lên vua tự Đức vòng năm Nhưng đề nghị cải cách ông không thực Tất nhiên trình sử dụng tư liệu nói để khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho em, để nâng cao chất lượng dạy học điều cần thiết, người thầy giáo khơng mà tham lam chồng chất nhiều kiến thức để phủ lên nhớ em, cuối làm cho em khơng nhớ mà lại đâm chán học Do muốn đạt mục đích người thầy giáo phải biết chọn lọc tức giản tinh không 20 phải nhiều số lượng định tiếp thu kiến thức học sinh gây hứng thú cho em học mơn lịch sử Muốn có người giáo viên phải tích luỹ nhiều tư liệu lịch sử có nhiều kiến thức lịch sử chi tiết phong phú sống động, biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp tâm lý học để vận dụng tốt kiến thức vào giảng lúc đuúng nơi, nội dung yêu cầu , giáo giên ph ải biết kết hợp khai thác kiến thức sách giáo khoa với kiến thức sách giáo khoa, kết hợp lời nói truyền cảm với chân dung hay hình ảnh nhân vật lịch sử, biét so sánh đối chiếu nhân vật lịch sử nhằm nâng cao giá trị nhận thức cho em Để đạt mục đích trên, người giáo viên phải nhiều công sức sưu tầm tài liệu, tranh ảnh nhân vật lịch sử mà tiết dạy yêu cầu , biết chọn lọc, kết hợp đưa kiến thức sách giáo khoa vào giảng phương pháng dạy học theo kiểu sơ đồ Đai-ri Tất việc làm tốn nhiều thời gian sức lực đạt mục đích yêu cầu đề 21 tiết học lớp 45 phút ngắn ngủi người thầy giáo cảm thấy nhẹ nhỏm , quên mệt mõi lo âu, làm cho học sinh hứng thú, phấn khởi học tập sau lên lớp công phu thầy trò 2.4 Dẫn chứng cụ thể Trong dạy học lịch sử trường phổ thông , người thầy giáo khéo léo tổ chức việc khắc hoạ sâu sắc hình ảnh nhân vật lịch sử, nhằm nâng cao hoạt động nhận thức học sinh, có tác dụng lớn việc gây hứng thú học tập cho học sinh nay, việc cần phải làm giáo viên, có hứng thú học tập , rung cảm người học học sinh trung học sở, lứa tuổi nhạy cảm việc tìm tịi chưa biết cảm động giáo viên biết sử dụng tư liệu giáo dục đạo đức cách mạng cho em học lịch sử lớp Gây hứng thú học tập cầu nối , phương tiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập môn lịch sử nay, yêu cầu phải làm thường xuyên giáo viên dạy sử trường phổ thông Những cách thức, đường hay vài biện pháp nêu thân để gây 22 hứng thú cho em phấn khởi học tập tiết dạy lịch sử nhiều phương pháp để gây hứng thú học tập học sinh Để kiểm nghiệm lại trình thực sáng kiến này, việc tiến hành phương pháp thân tơi cịn tiến hành kiểm tra thực tế qua hình thức kiểm tra : miệng, 15 phút đầu , kiểm tra 1tiết có kèm theo câu hỏi nhân vật lịch sử, câu hỏi kiểm tra thân tự đề sưu tầm, tìm tịi qua sách tham khảo sách giáo viên tác giả Phan Ngọc Liên ( tổng chủ biên ), sách tập lịch sử tác giả : Trịnh Đình Tùng ( chủ biên )…để đưa vào tập thường xuyên định kỳ Sau số tập nhân vật lịch sử mà thân đề, để vừa khắc sâu kiến thức nhân vật lịch sử cho học sinh vừa kiểm tra việc tiếp thu kiến thức qua lần kiểm tra ( miệng, 15 Ví dụ: Ở phút đầu , 45phút định kỳ …) “ Trung Quốc kỉ XIX đầu kỉ XX” Để đánh giá kiểm tra việc tiếp thu kiến thức nhân vật lịch sử Tôn Trung Sơn nhà lãnh đạo cách mạng Trung Quốc với phong trào cách mạng Tân Hợi năm 1911 Giáo viên đoạn văn ngắn để học sinh nhận biết nhận xét nhân vật lịch sử sau: Em cho biết đoạn tiểu sử sau nói nhân vật 23 nào, em nhận xét nhân vật lịch “Ông nhà cách mạng dân chủ Trung Quốc , lãnh đạo cáh mạng Tân Hợi lật đổ triều đình phong kiến nhà Mãn Thanh thiết lập nhà nước Trung Hoa dân quốc , … Ngày 24 tháng 12 năm 1911, Ông nước cử làm Tổng Thống phủ trương ương lâm thời Ngày 1-1-1912 Ông nhận chức Nam Kinh tuyên bố thành nước Trung hoa dân quốc Ngày 13 tháng năm 1912 , để lôi kéo phái quân phiệt , Ông từ chức để viên khải lên thay Sau Viên Thế Khải phản bội , Ơng lại tập hợp lực lượng tỉnh phía nam để chống lại Tháng năm 1912 Ông hợp tác với Đảng cộng sản trung Quốc để bổ sung cho chủ nghĩa Tam dân thêm ba nội dung : liên minh với Liên Xô , Liên Minh với Đảng cộng sản dựa vào công nông Ngày 13 -3-1925 , Ơng từ trần Đó tổn thất cho phong trào cách mạng Trung Quốc” Ngoài việc tổ chức kiểm tra với hình thức Giáo viên cịn cho trị chơi để khắc sâu kiến thức nhân vật lịch sử sau Ví dụ Ở “ Sự phát triển kỹ thuật khoa học , văn học nghệ thuật kỹ XVIII – XIX” Dựa vào ô chữ sau em tự đặt câu hỏi để nói lên thành tích mà nhân vật sau cống hiến cho nhân loại” Giáo viên đặt trước vài câu nhân vật lịch sử để em làm 24 theo : Ví dụ Hàng số : Đối với nhân vật BAN-DẮC : Đây nhà văn tiêu biểu cho trào lưu văn học tiến nước Pháp? Hàng số : Tên nhà hoá học người Nga với bảng hệ thống tuần ngun tố hóa học Các hàng cịn lại giáo viên tiếp tục cho em tự đặc câu hỏi để nói lên nét bật nhân vật lịch sử C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết nghiên cứu Qua áp dụng sáng kiến thân thấy rằng, muốn tạo hội cho học sinh học tập tốt mơn mình, người thầy giáo ln ln chủ động tìm tịi biện pháp, đường truyền thụ kiến thức tốt để đem lại hiệu lên lớp, qua thời gian áp dụng sáng kiến này, kết học tập học sinh lớp phụ trách có nhiều tiến rõ rệt, tiết học lịch sử em sôi động, gần 90 % số học sinh lớp tham gia thầy giáo để khai thác kiến thức giảng, kết chất lượng năm học 2018-2019 đạt kết cao so với năm trước thông qua thống kê so sánh sau : số lượng - Về kết học tập 25 Năm Lớp học 201 7201 201 8201 Từ Thời điểm Số Điểm kiểm tra 0-2 3-4 5-6 7-8 910 11AT Trước tác 40 SL 30 N động % 0,0 22, 75, 2,5 0,0 (TN) Sau tác 40 SL 0 29 động % 0,0 0,0 12, 72, 15,0 5 11A1 Trước tác 45 SL 35 động % 0,0 17, 77, 4,4 0,0 8 Sau tác 45 SL 32 11 động % 0,0 4,5 71, 24, 0,0 11CT Trước tác 46 SL 0,0 35 N động % 0,0 17, 76, 6,5 (TN) Sau tác 46 SL 0,0 31 động % 0,0 15, 67, 17,3 11C1 Trước tác 44 SL 34 động % 0,0 15, 78, 6,8 1 Sau tác SL 28 12 động % 0,0 9,1 63, 27, kết cho thấy tổng hợp kết lớp với tổng số 175 học sinh kết cụ thể là: Trước tác động có 32 học sinh chiếm 18,2% có điểm yếu 3-4 có tới 134 học sinh chiếm 76,5 % có điểm trung bình 5-6, có học sinh đạt điểm chiếm 5,3%, khơng có học sinh có điểm 9-10 Sau tác động học sinh đạt điểm 3-4 chiếm 3,4%, số học sinh có điểm trung bình giảm 72 học sinh chiếm 41,1%, số học sinh đạt điểm tăng lên rõ rệt 83 học sinh chiếm 47,4%, số học sinh có điểm giỏi 21 học sinh chiếm 8,1% 26 Kết só sánh cho thấy, việc áp dụng sáng kiến đem lại kết học tập học sinh năm học 2018 2019 so với năm học trước, có nhiều khả quan hơn, số lượng học sinh giỏi, tăng, số lượng học sinh yếu giảm Qua thấy rằng, muốn tiết học thành công hay chất lượng học tập học sinh nâng cao hay không, người giáo viên cần phải gia công nhiều công sức cho giảng phải làm nhiều lần nhuần nhuyễn, muốn có người giáo viên phải tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nâng cao tay nghề để kỹ dạy học ngày thành thạo Để đạt mục tiêu chung chương trình lịch sử thể cụ thể mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, người giáo viên cần phải nhận thức quán triệt mục tiêu vào hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hố việc dạy học môn lịch sử thầy trò Điều phải đòi hỏi nổ lực, cố gắng cao, người giáo viên phải biết phát huy ưu điểm, kinh nghiệm có sẵn, đồng thời biết sáng tạo linh hoạt giảng dạy lớp, phải biết khắc phục tồn tại, thiếu sót dạy học, thiết phải bỏ kiểu dạy “thầy giảng, trò ghi”, thầy đọc trò chép”, trò trả lời theo sách mà khơng có sáng tạo chủ động q trình học tập trị Việc khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử lên lớp biện pháp cách thức để gây hứng thú học tập môn lịch sử học sinh bậc trung học sở nói riêng nhà trường phổ thơng nói chung, vài biện pháp nhỏ 27 góp phần hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hoá dạy học Kiến nghị, đề xuất Để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn nay, giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp, cập nhật thông tin Đặc biệt áp dụng công nghệ đại dạy học Trước yêu cầu nhiệm vụ kính mong cấp lãnh đạo ngành tạo điều kiện để va chạm, học hỏi đồng nghiệp đạo cấp học hỏi sáng kiến kinh nghiệm hay đồng nghiệp qua hội thảo Được học hỏi, tập huấn sử dụng công nghệ đại dạy học dạy học XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 20 tháng năm 2019 Người thực Nguyễn Thị Nam 28 ... dạy học chương trình Lịch sử 11 với đề tài: ? ?Nâng cao hứng thú học tập môn lịch sử lớp 11 qua khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử? ?? Mơn lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung, môn Lịch sử. .. quả, để nâng cao chất lượng dạy học, phương pháp “ Phương pháp gây hứng thú học tập lịch sử lớp 11 cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử? ?? biện pháp gây hứng thú học tập nhằm nâng cao. .. nội dung học lịch sử giới lớp 11 có nhiều nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giới Việt Nam Vậy nên, lên lớp giáo viên cần phải ý khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy nhằm gây hứng thú học tập cho

Ngày đăng: 22/10/2019, 07:04

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan