Kinh nghiệm sử dụng câu chuyện đạo đức để nâng cao hứng thú học tập môn giáo dục công dân ở bậc THCS tại trường THCS thị trấn cành nàng, huyện bá thướ

SỞ GIÁO DỤC VÀMỤC ĐÀOLỤC TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC Mở đầu………………………………………………………………… … SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC THCS TẠI TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÀNH NÀNG, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Hồng Văn Tú Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS thị trấn Cành Nàng SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Giáo dục cơng dân Thanh Hóa, năm 2019 - Lí chọn đề tài1………………………………………………………… … - Mục đích nghiên cứu2……………………………………………………….…2 - Đối tượng nghiên cứu3…………………………………………… …………2 - Phương pháp nghiên cứu4…………………………………………………… 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… …… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm5……………………… ……… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm6………… …3 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề7………… … 2.4 Hiệu SKKN HĐGD, với thân, đồng nghiệp nhà trường8……………………………………… ……………………………17 Kết luận, kiến nghị……………………………………… …………………19 Tài liệu tham khảo; Phụ lục…………………………………….………………20 MỤC LỤC Mục lục Nội dung Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng chung 2 3 2.2.2.Thực trạng giáo viên 2.2.3 Thực trạng học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 4 2.3.1 Quan niệm vai trò câu chuyện đạo đức 2.3.2 Sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân bậc THCS 2.3.3 Cách sử dụng câu chuyện đạo đức để giảng dạy GDCD bậc THCS 2.4 Hiệu SKKN HĐGD, với thân, đồng nghiệp nhà trng 2.4.1 Chất lợng học sinh đại trà 2.4.2 Chất lỵng häc sinh mịi nhän 2.5.Bài học kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 16 16 16 16 16 Tài liệu tham khảo; Phụ lục Danh mục SKKN ngành GD&ĐT Huyện xếp loại từ C trở lên 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân " (Điều 23 - Luật Giáo dục năm 2005) Để thực điều đó, mơn học, hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa, vai trị định Trong đó, mơn Giáo dục cơng dân có vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người tồn diện Đặc biệt, chương trình Giáo dục cơng dân bậc Trung học sở (THCS) đề cập đến nội dung lớn: "Các giá trị đạo đức" Mặt khác, qua môn Giáo dục công dân bậc THCS học sinh hiểu quy tắc chẩn mực đạo đức, có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực, có ý thức có khả thực quy tắc chuẩn mực xã hội Tuy nhiên, thực tế dạy học, vai trị mơn Giáo dục công dân từ trước tới chưa nhìn nhận cách đắn vốn có Ở năm học đầu cấp, học sinh chịu nhiều áp lực chương trình học nặng lo lắng nhiều cho việc thực ước mơ, hoài bão đường thi cử Các em đa số tâm, giành nhiều thời gian cho môn học mà tới em thi tốt nghiệp thi Đại học Môn Giáo dục công dân thường bị em coi nhẹ, "học đối phó để lấy điểm mà thôi" Hiện môn Giáo dục công dân trường Trung học sở ý trước, giáo viên giảng dạy môn tập huấn, thi giáo viên dạy giỏi cấp Đặc biệt hàng năm Phịng Giáo dục có tra Sư phạm giáo viên môn Qua đợt thi giáo viên dạy giỏi giáo viên học hỏi cọ sát nhiều, song chưa đủ mà giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo đồng thời gợi niềm say mê, háo hức học sinh môn giáo dục nhân cách Đó lí tơi chọn đề tài: "Kinh nghiệm sử dụng câu chuyện đạo đức để nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân bậc THCS trường THCS Thị trấn Cành Nàng huyện Bá Thước" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích tơi viết SKKN nhằm tìm giải pháp chung hiệu việc làm để nâng cao hứng thú cho học sinh môn giáo dục công dân trường trung học sở thông qua việc sử dụng câu chuyện đạo đức Đồng thời tự bồi dưỡng lực chun mơn q trình cơng tác đơn vị 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Chọn câu chuyện đạo đức phù hợp với học GDCD học sinh THCS làm đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Quan sát, vấn, thống kê toán học, tổng kết rút kinh nghiệm - Sử dụng phương pháp nghiên cứu phép biện chứng vật: Lơgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, so sánh để giải nội dung đề tài - Đặc biệt phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học lớp, giao tập, củng cố học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị kết hợp với kiểm tra, đánh giá) phần chuẩn mực đạo đức NỘI DUNG 2.1 Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc xử lý mối quan hệ gia đình, cộng đồng hay xã hội, thừa nhận rộng rãi Đạo đức quy định hành vi, quan hệ người xã hội nói chung; nguyên tắc phải tuân theo quan hệ người với người, cá nhân với xã hội, phù hợp yêu cầu chế độ trị kinh tế xã hội định Trong giai đoạn nay, nhiều thầy cô giáo, số nhà quản lý giáo dục có nhìn bi quan thực trạng đạo đức học sinh Một số người tỏ bất lực trước đối tượng học sinh học sinh cá biệt Tình trạng gia tăng số học sinh hư, học sinh cá biệt khơng có đáng ngạc nhiên Có thể dẫn số nguyên nhân chủ yếu: Sự thiếu quan tâm chăm sóc bố mẹ, gia đình người thân Một số bậc phụ huynh lo toan sống mưu sinh mà quên bẵng việc giáo dục cái, đời sống gia đình khó khăn, quanh năm làm ăn lam lũ phải làm ăn xa, em thuộc gia đình có bố mẹ ly dị, thiếu chăm sóc bố mẹ, thiếu hai, phải sống với ông bà không đủ điều kiện chăm sóc, quản lý cái, việc giáo dục phó mặc cho Nhà trường Sự phát triển kinh tế xã hội mặt trái chế thị trường đặt thực tế là: Nhiều học sinh, gia đình có điều kiện kinh tế giả, nuông chiều thái Họ biết dùng tiền để chăm sóc mà thiếu quản lý mình, có tiền, nhiều em bị lơi kéo, sa vào trò chơi độc hại, sa vào tệ nạn xã hội Nhiều học sinh học yếu, ngồi nhầm lớp nhiều năm dẫn đến tình trạng ngồi lớp nghe thầy giảng chẳng hiểu gì, chẳng học sinh quậy phá thành thói quen Sự bùng nổ thơng tin Ngày nay, bùng nổ thông tin, Điện thoại di động, Internet, phim ảnh, Website đen tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống cách hành xử học sinh Việc sử dụng điện thoại di động, mạng internet học sinh dẫn đến thực tế lợi bất cập hại, mục tiêu học tập mà cho mục đích vui chơi giải trí… nhiều Mạng Internet, phim ảnh, hệ thống chức thẻ nhớ điện thoại di động phương tiện gián tiếp tác động làm hư hỏng học sinh tính tị mị, hiếu động tuổi lớn… Nhiều học sinh chào thầy trường, cịn đường xem chưa quen biết Chương trình giáo dục đạo đức xuyên suốt từ bé đến lớn Bậc mầm non giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học môn đạo đức, bậc trung học môn giáo dục công dân Dạy đạo đức nhà trường coi hướng quan trọng để chống xuống cấp đạo đức phận học sinh Nhưng chương trình sách giáo khoa nặng lý thuyết không gắn liền với đời sống, thiếu kỹ sống, không tạo dấu ấn để hình thành nhân cách học sinh Chương trình học nhiều khó nhớ, khó nhập tâm Nhiều kiến thức mang tính triết học, hàn lâm, mang tính áp đặt, nhồi nhét, khơ cứng, thiếu vắng việc hình thành thói quen đạo đức đắn, chưa tạo dấu ấn tâm hồn học sinh khiến học sinh không hứng thú học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng chung Như biết mục tiêu Giáo dục đào tạo hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu đất nước theo giai đoạn phát triển Trước hết phải kể đến xã hội, gia đình thân ngành giáo dục cịn trọng mơn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa ý nâng cao cho học sinh, nghĩa ý đến rèn tài mà nhân cách chưa rèn đạo đức Thời gian dành cho mơn cịn (1 tiết/tuần) Sách giáo khoa nội dung phong phú, hợp với lứa tuổi học sinh theo cấp học giáo viên thiếu đầu tư học nhàm chán, học sinh khơng thích học mơn 2.2.2.Thực trạng giáo viên Giáo viên giảng dạy môn thường kiêm nghiệm hai phân môn Văn - Giáo dục công dân; Lịch sử - Giáo dục cơng dân…Chính mà thời gian dành cho môn chưa đủ dẫn đến giảng khô khan, đơn điệu, qua loa Trong đợt thi giáo viên vừa qua, giáo viên đạt thành tích cao hội thi giáo viên biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học để tăng thêm hấp dẫn hứng thú cho học sinh chẳng hạn lấy gương tiêu biểu sống nhà trường, học sinh tham gia kể chuyện, đóng vai, hoạt động nhóm… tạo ấn tượng, hứng thú cho học sinh học 2.2.3 Thực trạng học sinh Học sinh trường Trung học Cơ sở thị trấn Cành Nàng đa số em ngoan trọng việc học tập Tuy nhiên số học sinh chưa chủ động, tự giác học tập phải nhắc nhở vấn đề tiếp nhận tri thức Chính tạo hứng thú cho học sinh dạy điều vô quan trọng Khi chưa sử dụng linh hoạt câu chuyện đạo đức vào dạy học Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9 Khối Sĩ số 69 77 76 62 Số học sinh có thái Số học sinh Số học sinh hứng độ bình thường với không hứng thú thú với môn học môn học với môn học 15 34 20 17 38 22 12 40 14 14 28 20 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quan niệm vai trò câu chuyện đạo đức 2.3.1.1 Quan niệm câu chuyện đạo đức Câu chuyện đạo đức câu chuyện phản ánh việc, hành động, việc làm diễn thực tiễn sống xã hội hàng ngày người, thể phương tiện thông tin đại chúng: Đài phát thanh, đài truyền hình, tạp chí, sách báo, mạng internet 2.3.1.2 Vai trò câu chuyện đạo đức Câu chuyện đạo đức góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập tích cực, động, sáng tạo, tạo cho học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức đạo đức Bằng câu chuyện đạo đức học sinh hứng thú tìm tịi tình tiết tìm cách giải quyết, phán đốn phù hợp với thực tiễn Vì tính thực tiễn câu chuyện đạo đức cao, nên giúp học sinh có kinh nghiệm, thái độ ứng xử sống cách hợp lý Sử dụng câu chuyện đạo đức ngắn gọn, hấp dẫn phương pháp hiệu để tạo em học sinh ấn tượng mạnh mẽ, cảm xúc sâu sắc hứng thú học tập 2.3.2 Sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân bậc THCS 2.3.2.1 Nguyên tắc sưu tầm câu chuyện đạo đức nhằm phục vụ giảng dạy GDCD bậc THCS Để đạt hiệu tối ưu trình sử dụng câu chuyện đạo đức vào giảng dạy Giáo dục công dân bậc THCS giáo viên cần ý nguyên tắc: Mét lµ, câu chuyện đạo đức phải xuất phát từ nội dung bài, sát với thực tế sống, phù hợp với trình độ nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh Hai lµ, câu chuyện đạo đức phải có nguồn trích dẫn rõ ràng, nguồn thơng tin phải nguồn thống để cung cấp cho học sinh Ba lµ, câu chuyện đạo đức phải ngắn gọn, súc tích, đảm bảo tính thẩm mỹ, ngơn ngữ xác, dễ hiểu, khơng cầu kỳ, sáo rỗng Bèn lµ, câu chuyện đạo đức khai thác theo hướng khác nhau, thể cách giáo viên đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh Trong trình sưu tầm câu chuyện đạo đức để giảng dạy Giáo dục công dân, giáo viên phải vận dụng cách đồng tất nguyên tắc trên, bỏ qua ngun tắc đưa câu chuyện vào giảng dạy khơng hồn thành mục tiêu học 2.3.2.2 Quy trình sử dụng câu chuyện đạo đức để giảng dạy GDCD bậc THCS Sử dụng câu chuyện đạo đức để dạy học Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9, giáo viên phải thực theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chuẩn bị câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp với học Sau đó, giáo viên tóm tắt ý câu chuyện cho ngắn gọn, dễ hiểu, dễ đưa vào học Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích trả lời câu hỏi cuối câu chuyện Bước 3: Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến học sinh trả lời; đồng thời nhận xét, bổ sung đưa kết luận Để làm rõ quy trình sử dụng câu chuyện đạo đức dạy học môn Giáo dục công dân bậc THCS, xin đưa số ví dụ cụ thể sau: Ví dụ 1: Sau truyền đạt kiến thức phần 1a: "Thế Biết ơn" (khái niệm) - Bài 6: "Biết ơn" sách giáo khoa giáo dục công dân Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện đạo đức: Câu chuyện Hồng Hồi tơi 13 tuổi thường thứ bảy tơi lại bố dẫn chơi Có lúc bố dẫn tơi cơng viên, có lúc lại đưa tơi bến cảng ngắm nhìn tàu Thế tơi thích bố dẫn đến cửa hàng bán đồ cũ Ở ngắm nghía trầm trồ thưởng lãm đồ điện tử cũ kỹ Thỉnh thoảng bố mua cho giá 50 xu để nhà tháo tung Trên đường nhà sau chuyến chơi ngắn ngủi ấy, bố thường dừng lại tiệm kem có tên Nữ Hồng để mua cho tơi kem hình nón giá 10 xu Không phải lần gần thường xuyên bố mua kem cho Dẫu không cố nghĩ đến lịng tơi khấp khởi hy vọng hai bố đến ngã rẽ “quyết định”, nơi mà bố đưa thẳng đến tiệm kem quẹo nhà mà chẳng mua Với tơi, góc đường chứa đựng niềm thích thú lẫn nỗi thất vọng Có vài lần, bố trêu cách thẳng – Bữa bố đường để đổi khơng khí thơi nha Bố nói lái xe ngang qua tiệm Nữ Hồng mà khơng dừng lại Dĩ nhiên bố đùa thôi, no bụng rồi, khơng phải bố muốn trêu tức tơi Tuyệt ngày bố hỏi giọng “lịch sự” vẻ chẳng “tính tốn” trước – Con có thích ăn kem nón khơng? Lúc tơi trả lời: – Thưa bố, cịn tuyệt Tơi ln chọn kem sơ-cơ-la cịn bố kem va-ni Bố dừng xe lại đưa tơi 20 xu để chạy vào mua loại kem mà chúng tơi thường ăn Sau hai bố ngồi ăn xe Tôi yêu bố yêu kem – với tôi, thiên đường! Cho đến ngày, ngày khác, hai bố đường nhà tơi cầu mong lại nghe âm du dương từ miệng bố cất lên rủ ăn kem Và bố hỏi thật: – Hơm có thích ăn kem nón khơng? – Thưa bố, cịn tuyệt Nhưng lần bố lại nói thêm: – Bố thấy tuyệt đó, trai Hơm có muốn đãi bố không? Hai mươi xu! Những hai mươi xu! Đầu óc tơi quay cuồng tính tốn Mình dư sức đãi bố ăn! Mỗi tuần cho 25 xu để tiêu vặt cộng thêm cho cơng việc linh tinh Nhưng biết tiết kiệm tiền quan trọng Bố bảo mà Cho nên phải bỏ tiền để mua kem dường thứ xa xỉ, không cần thiết Tại lúc tơi khơng coi hội ngàn vàng để tặng điều cho người bố rộng lượng mình? Tại tơi lại khơng nghĩ bố mua cho chục kem cịn chưa mua cho bố hết? Nhưng tất tơi nghĩ đến “20 xu” Trong thống vơ ơn, ích kỷ keo kiệt, tơi nói lời kinh khủng mà đến cịn vang bên tai tơi – Thơi, nghĩ khơng ăn Bố lặng lẽ nói: – Được thơi, trai Đến quẹo qua khúc quanh để nhà, tơi nhận thấy sai năn nỉ bố quay lại – Con đãi bố mà, quay xe lại bố Nhưng bố tơi nói: – Không đâu con, thực đâu cần ăn kem đâu, – không để ý đến lời năn nỉ nữa, bố tiếp tục lái xe nhà Tơi cảm thấy xấu hổ cho tính ích kỷ thái độ bạc bẽo Bố khơng lần nhắc lại chuyện khơng tỏ thất vọng Tôi nghĩ bố không cần phải làm để khắc sâu lỗi lầm tơi Tơi biết có hai cách thể rộng lượng và, để tỏ lòng biết ơn hai chữ “Cám ơn” không chưa đủ Ngày hơm đó, để thể lịng biết ơn, tơi cần có 20 xu, kem ngon ăn dám bỏ 20 xu lúc để đãi bố Tôi kể cho bạn nghe thêm chuyện Trong chuyến chơi chúng tơi vào tuần sau đó, lúc gần đến ngã rẽ, hỏi bố: Bố ơi, hôm bố có thích ăn kem nón khơng? Con mời (Trang tìm kiếm google) Bước 1: Giáo viên tóm gọn ý kể cho học sinh nghe câu chuyện để củng cố phần 1b khoảng phút Giáo viên đưa câu hỏi sau kết thúc: Em có nhận xét thái độ việc làm Hoàng câu chuyện trên? Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện trả lời câu hỏi sau kết thúc câu chuyện Học sinh thảo luận nhóm trình bày ý kiến Bước 3: Giáo viên theo dõi phân tích, tổng hợp ý kiến nhóm, đồng thời bổ sung, kết luận Ví dụ 2: Sau truyền đạt kiến thức phần 2: "Ý nghĩa Siêng kiên trì" - Bài 2: "Siêng kiên trì" sách giáo khoa giáo dục cơng dân 6, Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện đạo đức: Hạt giống Ngày xưa có hai đứa trẻ có nhiều ước vọng đẹp đẽ "Làm thực ước vọng" Tranh luận hoài đứa trẻ mang theo câu hỏi đến cụ già, mong tìm lời bảo Cụ già cho đứa trẻ hạt giống, bảo: Đấy hạt giống bình thường, bảo quản tốt người tìm đường thực ước vọng! Nói xong cụ già quay lại khuất Sau năm , cụ già hỏi hai đứa trẻ tình trạng bảo quản hạt giống Đứa trẻ thứ mang hộp quấn dây lụa nói: Cháu đặt hạt giống hộp , suốt ngày giữ Nói rổi lấy hạt giống cho cụ già xem, thấy rõ hạt giống nguyên vẹn trước Đứa trẻ thứ hai mặt mũi xám nắng, hai bàn tay chai Nó cánh đồng menh mơng lúa vàng phấn khởi nói - Cháu đem hạt giống xuống đất ngày lo tưới nước chăm sóc bón phân diệt cỏ tới kết hạt đầy đồng Cụ già nghe xong mừng rỡ nói: Các cháu, ước vọng hạt giống Chỉ biết giữ lấy chẳng lớn lên Chỉ dùng mồ hôi, sức lực, tưới tắm vun trồng cho biến thành hoa trái, mùa màng bội thu thơi! (Trang tìm kiếm google) Bước 1: Giáo viên tóm gọn ý kể cho học sinh nghe câu chuyện để củng cố phần khoảng phút Giáo viên đưa câu hỏi sau kết thúc: Em có suy nghĩ câu nói cụ già cuối câu chuyện? Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện trả lời câu hỏi sau kết thúc câu chuyện Học sinh thảo luận nhóm trình bày ý kiến Bước 3: Giáo viên theo dõi phân tích, tổng hợp ý kiến nhóm, đồng thời bổ sung, kết luận 2.3.3 Cách sử dụng câu chuyện đạo đức để giảng dạy GDCD bậc THCS 2.3.3.1 Sử dụng câu chuyện đạo đức để giới thiệu Thay cho cách giới thiệu thông thường phương pháp thuyết trình, giáo viên sử dụng câu chuyện đạo đức để gây hứng thú cho học sinh bước vào Ví dụ: Để dẫn học sinh vào 8: "Khoan dung" sách giáo khoa giáo dục công dân 7, Giáo viên sử dụng câu chuyện sau: Có vị thiền sư trú túp lều tranh núi, buổi tối thiền hành trở về, nhìn thấy tên trộm chiếu cố túp lều tranh tìm khơng vật Ngài cởi áo mặc người đứng ngồi cửa đợi tên trộm ra, ngài sợ làm kinh động tên trộm Tên trộm vừa quay gặp thiền sư, lúc tên trộm hốt hoảng vị thiền sư liền nói: “Anh bạn! đường sá xa xôi vất vả lên núi thăm tôi, không đành lịng để anh tay khơng, đêm khuya rồi, khốc áo mà cho đỡ lạnh Nói xong ngài cầm áo khoác lên thân tên trộm Tên trộm xấu hổ, cúi đầu chạy thẳng xuống núi khơng dám nhìn lại.Thiền sư nhìn dáng tên trộm khuất dần núi rừng mờ mịt, không ngừng thương cảm nói: “ đáng thương, tơi muốn tặng cho anh vầng trăng để chiếu sáng đường cho anh xuống núi Vài hôm sau, thiền sư mở to đơi mắt nhìn ánh bình minh xuất hiện, nhìn thấy áo mà ngài khốc lên thân tên trộm hơm trước xếp ngắn đặt trước cổng, thiền sư vui vẻ nói : “ Cuối ta tặng vầng trăng sáng rồi” (Trang tìm kiếm google) Em có cảm xúc đọc xong câu chuyện? Em hiểu lịng khoan dung? Lịng khoan dung có ý nghĩa cá nhân xã hội? nội dung học hơm nay, 8: "Khoan dung" Ví dụ: Để dẫn học sinh vào 6: "Xây dựng tình bạn sáng lành mạnh" sách giáo khoa giáo dục công dân Giáo viên sử dụng câu chuyện sau: Hãy học cách viết cát đá Xưa có đồn thương bn vận chuyển hàng hóa lạc đà qua sa mạc Họ dễ bị lạc đường cần bão cát thoảng qua xóa hết dấu vết Chẳng may, đồn có người bị sốt cao nên khơng thể tiếp tục hành trình Vì phải cho kịp thời gian nên đoàn đành để lại thêm người chăm sóc người bị ốm Hai ngày sau, người bệnh bình phục, đơi bạn lại tiếp tục lên đường Cả hai bị lạc hướng, họ đi, khơng tìm thấy lối Họ bắt đầu tranh cãi việc hướng Không kiềm chế bực tức tuyệt vọng, người tát vào mặt người Người bị đánh đau không nói gì, viết dịng lên cát: Hơm người bạn thân tát Họ tiếp tục đi,đến sông họ dừng lại tắm đây,anh bạn chẳng may bị trượt chân chết đuối, may mà người bạn cứu, hết hoảng sợ,anh viết lên đá: "Hôm người bạn thân cứu sống tôi" Anh bạn ngạc nhiên hỏi: "Tại đánh anh, anh viêt lên cát, anh lại viết lên đá? "Mỉm cười,anh đáp lại: "Khi người bạn làm đau, viết điều lên cát, gió thổi chúng tha thứ Và có điều to lớn xảy ra,chúng ta nên khắc sâu lên đá khắc sâu vào ký ức trái tim, nơi khơng có gió xóa nhịa " (Trang tìm kiếm google) ? Em rút điều nghe xong câu chuyện trên? Giáo viên: Các em thấy không chân lí thật sâu sắc "Khi người bạn làm đau,chúng ta viết điều lên cát, gió thổi chúng tha thứ Và có điều to lớn xảy ra,chúng ta nên khắc sâu lên đá khắc sâu vào ký ức trái tim,nơi khơng có gió xóa nhịa " Cuộc sống mn vàn khó khăn trắc trở, khơng biết điều chờ đợi ta trước mắt Có mn vàn nẻo đường giới Có nẻo đường trải đầy hoa hồng nhung lụa phía cuối đường ánh hào quang rực rỡ Nhưng có đường gập ghềnh đầy chông gai không phẳng mong đợi biết đợi ta cuối đường đầy sỏi đá Cuộc sống giống thiên nhiên có mùa ấm áp có mùa nắng nơi có mùa bão giông chớp Nắng trời xanh cao đẹp chuyển mây giông xám xịt Cuộc đời người giống đường dài hun hút mà khơng biết đợi ta trước mắt, hành trình sống ta ln cần có người bạn thân bên ln quan tâm chia sẻ Vậy bạn tình bạn gì? Tình bạn có ý nghĩa sống? Chúng ta tìm hiểu nội dung học hơm 2.3.3.2 Sử dụng câu chuyện đạo đức để dẫn dắt vào đơn vị kiến thức Nội dung câu chuyện khơng phải nội dung chung toàn mà câu chuyện mang nội dung đơn vị kiến thức Dẫn dắt theo lối cách làm có hiệu quả, tạo cho học sinh bất ngờ, thu hút ý em Ví dụ 1: Để dẫn học sinh vào phần 2: "Ý nghĩa sống động, sáng tạo" 8: "Năng động, sáng tạo" sách giáo khoa giáo dục công dân Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện Đoàn viên Nguyễn Văn Bách - Yên Phú, Hàm Yên, Tuyên Quang 20 đề cử Gương mặt trẻ Việt Nam tiêu biểu năm 2013 Nguyễn Văn Bách (SN 1981, Yên Phú, Hàm Yên, Tuyên Quang): Từ năm 2010, Nguyễn Văn Bách nghiên cứu đưa giống chanh tứ mùa từ Đà Lạt trồng địa phương Từ 100 ban đầu, thấy phát triển tốt, cho suất cao, anh mở rộng mơ hình lên 1000 mét vuông Đến nay, năm, vườn chanh tứ mùa cho sản lượng 20 quả, trị giá 400 triệu đồng Ngoài ra, thu nhập từ việc bán giống mang lại 750 triệu đồng Tổng doanh thu năm đạt 1,1 tỷ đồng Vườn chanh Bách giải công việc cho lao động địa phương với thu nhập trung bình triệu đồng/tháng/người Nguyễn Văn Bách nhận giải thưởng Lương Định Của 2013; UBND tỉnh tặng khen niên phát triển kinh tế giỏi 2013 (Báo Tuyên Quang) ? Em rút học từ câu chuyện trên? Giáo viên: Thanh niên Nguyễn Văn Bách người dân nông thôn lập nghiệp thành cơng lan tỏa hồi bão, lí tưởng sống giới trẻ lập thân, lập nghiệp sống Đó minh chứng đầy đủ ý nghĩa việc sống động, sáng tạo Vậy sống động, sáng tạo có ý nghĩa tìm hiểu mục Ví dụ 2: Để dẫn học sinh vào phần 1: "Tự Lập gì", 11: "Tự Lập" sách giáo khoa giáo dục cơng dân Giáo viên sử dụng câu chuyện: “Hai bàn tay” Năm 1911, năm Bác trẻ khoảng 21 tuổi Một hôm anh Ba - tên Bác hồi ấy, người bạn dạo khắp thành phố Sài Gòn, anh Ba hỏi người bạn đi: - Anh Lê, anh có u nước khơng ? Người bạn đáp: - Tất nhiên có chứ! Anh Ba hỏi tiếp: - Anh giữ bí mật khơng? Người bạn đáp: - Có Anh Ba nói tiếp: - Tơi muốn nước ngồi, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, Tôi trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có nhiều mạo hiểm, ví đau ốm… Anh muốn với không ? Anh Lê đáp: - Nhưng bạn ! Chúng ta lấy đâu tiền mà ? 10 - Đây, tiền – anh Ba vừa nói vừa giơ hai bàn tay Chúng ta làm việc, làm việc mà sống để Anh với tơi ? Bị lơi lịng hăng hái Bác, người bạn đồng ý Nhưng sau suy nghĩ kĩ có vẽ phiêu lưu, anh Lê khơng có đủ can đảm để giữ lời hứa Cịn Bác Hồ nước ngồi đơi bàn tay Bác làm nhiều nghề khác : Phụ bếp, bồi bàn, quét tuyết… khắp năm châu, bốn biển để tìm đường cứu dân, cứu nước khỏi ách đô hộ thực dân phong kiến, giải phóng cho dân tộc Theo Vũ Kỳ - NXB Chính trị Quốc gia ? Em rút học từ câu chuyện trên? Giáo viên: Qua câu chuyện trên, thấy Người với hành trang có đơi bàn tay tình yêu quê hương tha thiết, yêu đất nước đau đớn nỗi đau thống trị, thương đồng bào cực gian nan, người có biết chủ nghĩa đế quốc tư bản, người đâu biết lý tưởng cộng sản, người có ước mong cho dân ta có cơm ăn, áo mặc, học hành, ước mơ tưởng chừng bình dị đưa dân tộc ta vào chiến trường kỳ, đôi tay trắng mang đầy nghị lực gieo rắc tình thương quê hương đất nước đến nơi chuyển hóa thành sức mạnh thần kỳ đến thắng lợi hồn tồn Đó đơi bàn tay tự lập Vậy Tự lập gì? Chúng ta vào mục 2.3.3.2 Sử dụng câu chuyện đạo đức để làm rõ kiến thức Là hình thức giáo viên dùng câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp để làm sáng tỏ tri thức thay cho việc dùng lý luận để phân tích, lý giải tri thức cho học sinh Ví dụ 1: Ở mục 2: "Ý nghĩa siêng năng, kiên trì" - 2: "Siêng năng, kiên trì", sách giáo khoa giáo dục cơng dân 6, sau cung cấp kiến thức biểu sống siêng năng, kiên trì Giáo viên sử dụng câu chuyện: Ngày hè nắng rực rỡ, loài vật nhỏ bé rừng ca hát rong chơi Chú Kiến cặm cụi kiếm thức ăn tha tổ Thấy Kiến qua, Ve Sầu giễu cợt: - Này nhà ăn hết đâu mà kiếm nhiều cho nặng tổ Chú vui chơi đi! Kiến tiếp tục làm việc, đáp lại Ve Sầu: Chị vui chơi đi, nhà chúng em sức yếu, phải tích trữ ăn cho mùa đông giá rét chị Mùa đông đến, Ve Sầu không chịu làm tổ, khơng có ăn nên bám vào cây, khơ héo dần đói rét Kiến kiếm đủ thức ăn cỏ cho mùa đông nên mùa đơng khơng phải ngồi trời lạnh mà có ăn Lo xa khơng thừa (Trang tìm kiếm google) Hỏi: Em rút học cho qua câu chuyện trên? 11 Giáo viên: Trên đời vốn khơng có bán loại thuốc chữa bệnh “Hối hận” Mặc cho tiếng than thở, nuối tiếc Ve thời gian khơng quay trở lại, gió lạnh lên, khiến giọt nước mắt nóng hổi Ve bị đơng cứng lại…đó giá phải trả cho không siêng năng, kiên trì Ví dụ 2: Để làm rõ tri thức phần “Thế tôn sư trọng lẽ phải” sách giáo khoa giáo dục công dân Giáo viên sử dụng câu chuyện: Gương mẫu tơn trọng luật lệ Hàng ngày, Bác thường dặn anh em cảnh vệ chúng tơi (Phan Văn Xồn, Hồng Hữu Kháng, Hồng Nam) phải ln có ý thức tổ chức, kỷ luật, triệt để tôn trọng nội quy chung Bác bảo: “Khi bàn bạc cơng việc gì, định phải triệt để thi hành Nếu tự đặt cho việc phải làm cương thực cho được” Một hôm theo Bác đến thăm chùa lịch sử Hôm ngày lễ, vị sư, khách nước nhân dân lễ, tham quan chùa đông Bác vừa vào chùa, vị sư liền đón Bác khẩn khoản xin Người đừng cởi dép, Bác không đồng ý Đến thềm chùa, Bác dừng lại để dép người, xong bước vào giữ nghi thức người dân đến lễ Trên đường từ chùa nhà, xe bon bon đèn đỏ ngã tư bật lên Đường phố lúc đông người Xe Bác xe khác dừng lại Chúng lo lắng nhìn Nếu nhân dân trơng thấy Bác, họ ùa ngã tư chúng tơi khơng biết làm Nghĩ vậy, bàn cử đồng chí cảnh vệ chạy đến bục yêu cầu công an giao thông bật đèn xanh mở đường cho xe Bác Nhưng Bác hiểu ý Người ngăn lại bảo chúng tôi: - Các không làm Phải gương mẫu tôn trọng luật lệ giao thông, không nên bắt người khác nhường quyền ưu tiên cho Chúng tơi vừa ân hận, vừa xúc động, hồi hộp chờ người công an giao thông bật đèn xanh để xe qua Theo Vũ Kỳ - NXB Chính trị Quốc gia ? Em có suy nghĩ gương tôn trọng luật lệ Bác ? Giáo viên: Câu chuyện nói Chủ tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ kính yêu dân tộc ta, hiến dâng tất tình cảm, trí tuệ đời cho nghiệp cách mạng Đảng nhân dân ta Người để lại tài sản vô giá tư tưởng gương đạo đức sáng, mẫu mực, cao đẹp, kết tinh giá trị truyền thống dân tộc, nhân loại thời đại Trong câu chuyện ta thấy Chủ tịch Hồ Chí Minh khơng hành xử theo lẽ phải mà cịn giáo dục người tơn trọng lẽ phải 12 2.3.3.4 Sử dụng câu chuyện đạo đức để củng cố học Sau kết thúc học, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện có nội dung phù hợp để củng cố lại tri thức truyền thụ cho học sinh Đây cách củng cố vừa hấp dẫn, vừa hiệu quả; giúp học sinh liên tưởng đến tri thức học tri thức sống thể qua câu chuyện; đồng thời, làm cho học kết thúc cách nhẹ nhàng, tạo tâm lý hào hứng, đón chờ học sau học sinh Ví dụ: Để củng cố kiến thức 6: "Xây dựng tình bạn sáng" sách giáo khoa giáo dục cơng dân Giáo viên kể câu chuyện: Tình bạn Lưu Bình Dương Lễ Lưu Bình Dương Lễ bạn kết nghĩa với Cả hai học chơi chung với thân thiết Lưu Bình nhà giàu sang lại lười biếng không chịu học hành mà thích ăn chơi Thi kỳ hỏng kỳ Trái lại Dương Lễ nghèo biết phận nên chịu khó học hành đêm ngày Lưu Bình lại tử tế với bạn: Anh ta cho Dương Lễ tiền để mua giấy mực, áo quần, cơm gạo để ăn học Đến kỳ, Dương Lễ thi đậu, làm quan, dinh có lính hầu canh gác Trong Lưu Bình cờ bạc hết tiền, trở nên nghèo đói Khơng tiền, khơng việc, Lưu Bình tìm đến Dương Lễ Anh nghĩ lúc xưa giúp bạn tiền để ăn học nên Dương Lễ không quên ơn đâu Hơn người bạn tốt Thế Lưu Bình tìm đến nhà quan Dương Lễ Anh ta không phép vào gặp mà phải chờ đợi lâu Sau lính hầu đưa đến phịng đặc biệt Khi tiếp đón bạn, Dương Lễ trơng thờ lạnh nhạt người xa lạ Dương Lễ khơng cho tiền bạc Đến Lưu Bình than đói bụng Dương Lễ sai lính hầu cho người bạn bát cơm nguội đựng bát mẻ, cà thiu, bắt bạn ngồi ăn đất Lưu Bình tức giận thâm gan tím ruột Khi trở nhà nghèo nàn anh, buồn tủi cho số phận nên khơng ngủ đêm hơm Rồi chí học hành để thi đỗ làm quan cho Dương Lễ Nhưng lấy tiền đâu mà mua giấy mực để học Còn áo quần thức ăn Anh ta buồn rầu khơng biết giải Một vài ngày sau có thiếu phụ trẻ đẹp dọn đến nhà bên cạnh Nàng buôn bán tơ lụa Lưu Bình làm quen với nàng hai người trở nên bạn thân thiết Nàng bán lụa để giúp chàng ăn học Lưu Bình học hành ngày đêm Sau thi đỗ làm quan Lưu Bình xin cưới nàng Khi trường thi nhà Lưu Bình khơng thấy ân nhân đâu Anh ta buồn Nhưng nghĩ tới Dương Lễ, muốn cho bạn thấy khơng Lần gặp gỡ Dương Lễ lại đón tiếp bạn nồng hậu, mời bạn dự yến tiệc thịnh soạn, có đàn ca múa hát để mừng bạn Khi Lưu Bình cịn trở lại chuyện cũ để mỉa mai, Dương Lễ gọi vợ để tiếp rượu bạn Lưu Bình sửng sốt trơng thấy Châu Long, người xưa ni Thì vợ Dương Lễ giúp 13 đỡ Lưu Bình ăn học thành tài ngày hơm Bây Lưu Bình hiểu hành động Dương Lễ ngày trước tiếp chàng cách lạnh nhạt Lưu Bình thấy ỷ vào tiền bạc mà sống Cho nên Dương Lễ không cho bạn xu, lại gởi vợ đến giúp bạn ăn học Lưu Bình hiểu có người bạn chí thiết nên mãn nguyện Từ hai gia đình lại thân thiết (Trang tìm kiếm google) ? Qua câu chuyện trên, ý nghĩa sâu xắc mà câu chuyên muốn truyền tải gì? Gợi ý trả lời: Chuyện Lưu Bình Dương Lễ, câu chuyện thật cảm động tình bạn Chúng ta thấy thông điệp câu chuyện muốn gửi tới là: Có thứ tình cảm, khơng lãng mạn tình yêu thiêng liêng, sáng đáng trận trọng, tình bạn Tóm lại, giảng dạy Giáo dục cơng dân bậc THCS, giáo viên sử dụng câu chuyện đạo đức khác cách sử dụng câu chuyện để dạy học khác Giáo viên cần khai thác tối đa để nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm HĐGD, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với biện pháp vận dụng vào dạy mình, học sinh hiểu nắm nội dung bài, đồng thời em biết vận dụng thực tế sống Thông qua tiết dạy nhiều em biết sử dụng cơng nghệ thơng tin tốt, phục vụ cho việc tìm kiếm câu chuyện đạo đức liên quan dến học em: Đào Nhật Quang – học sinh lớp 9A Nguyễn Đức Thành - học sinh lớp 9A Nguyễn Thị Liễu - học sinh lớp 9A Tham gia đóng tiểu phẩm,kể chuyện giúp em nói tốt, diễn tốt, số em tham gia dẫn chương trình trường em: Phạm Đoàn Nhật Anh - học sinh lớp 9A Hà Nguyễn Mai - học sinh lớp 8A Hà Thị Kiu Mai - hc sinh lp 7B Trần Bảo Ngäc - học sinh lớp 9A Một số em nhút nhát trở nên tự tin hơn,cụ thể em : Nguyễn Nguyệt Dung; Bùi Thị Thuỳ Linh; Phạm Thị Linh; Vũ Quỳnh Trang; Bùi Thị Thu Thủy…Các em mạnh dạn, chủ động tham gia vào hoạt động tập thể trường, lớp 14 Ngoài giúp em mở mang trí tuệ,học sử nhanh,học văn hứng khởi,các em thích học mơn tin học, nhạc họa hơn.Hơn em có hứng thú học môn Giáo dục công dân, em thấy mơn học thực bổ ích, hình thành em tư tưởng đạo đức, có mục đích, tự tin hơn, thể tài đóng góp cho phát triển đất nước Câu chuyện đạo đức phương tiện giảng dạy hiệu chương trình Giáo dục cơng dân bậc THCS Cụ thể là: - Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tịi kiến thức - Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sơi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn; từ giúp học sinh hồ đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin - Trong trình học tập lĩnh hội kiến thức học từ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống giải thích tượng xảy địa phương - Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học cách nhanh nhất, chắn nhớ lâu kiến thức học - Đã chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thơng tin thơng qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hng dn 2.4.1 Chất lợng học sinh đại trà: 2.4.1.1 Khi chưa sử dụng câu chuyện đạo đức vào dạy học Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9 Khối Sĩ số 69 77 76 62 Số học sinh có thái Số học sinh Số học sinh hứng độ bình thường với khơng hứng thú thú với mơn học môn học với môn học 15 34 20 17 38 22 12 40 14 14 28 20 2.4.1.2 Khi sử dụng câu chuyện đạo đức vào dạy học Giáo dục cơng dân lớp 6,7,8,9 Số học sinh có Số học sinh Số học sinh thái độ bình Sĩ số hứng thú với không hứng thú Khối thường với môn học với môn học môn học 69 45 19 77 41 33 15 76 62 43 38 14 18 2.4.2 ChÊt lỵng học sinh mũi nhọn: Năm học Học sinh giỏi huyÖn 5 Häc sinh giái côm 2016 2017 2017 2018 2018 2019 Häc sinh giái tØnh Ghi chó 2.5 Bài học kinh nghiệm: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân tự củng cố thêm phần kiến thức, kỹ cho thân trình tổ chức cho học sinh tiết dạy tơi rút số học sau: Thø nhÊt, giáo viên phải tiếp cận câu chuyện đạo đức diễn trực tiếp địa phương, xã hội để đưa vào giảng dạy học sinh hứng thú học tập.Bởi học đạo đức học đã, tiếp tục thực sống người Thø hai, cần phải linh hoạt sáng tạo, chủ động việc áp dụng câu chuyện đạo đức vào phần, mục, tiết học, học khác học gây hứng thú cho học sinh KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên suy nghĩa việc làm cá nhân q trình giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân trường Trung học Cơ sở thị trấn Cành Nàng Đó ý kiến, việc làm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục cơng dân Để có học đạt hiệu cao, học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ nội dung việc làm khó Trong q trình giảng dạy mạnh dạn nêu kinh nghiệm nhỏ mình, mong trao đổi, đóng góp chung đồng nghiệp để chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân ngày nâng cao, để học sinh hào hứng với môn học 3.2 Kiến nghị 16 Qua tổ chức thực qua kết nghiên cứu bước đầu từ thực tế giảng dạy, tơi có vài kiến nghị, đề xuất sau: Mét lµ, kiện tồn đội ngũ giáo viên Định kỳ tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy cập nhật kiến thức cho giáo viên Hai lµ, sử dụng câu chuyện đạo đức phải kết hợp khéo léo với phương pháp dạy học khác để tạo nên cộng hưởng đạt hiệu cao Ba lµ, xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo Giáo viên cần có nguồn cung cấp câu chuyện đạo đức phong phú: sách báo, phương tiện thông tin đại chúng Mỗi giáo viên phải thường xun xây dựng cho thói quen đọc nghe Bèn lµ, học sinh rèn luyện cho thói quen học tập tích cực, chủ động; rèn luyn k nng din t trc lp Năm là, tụi mong muốn nhà trường cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để sử dụng phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9 lớp khác năm học để rút kết luận xác hơn, góp phần tồn trường, tồn ngành tồn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA BGH Bá Thước, ngày 28/3/2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hoàng Văn Tú 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Giáo dục công dân - Nhà xuất giáo dục Việt Nam SGK Giáo dục công dân - Nhà xuất giáo dục Việt Nam SGK Giáo dục công dân - Nhà xuất giáo dục Việt Nam SGK Giáo dục công dân - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 5.Thiết kế giảng GDCD 6,7,8,9 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Năm 1994 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân THCS – NXB giáo dục Việt Nam Trang tìm kiếm google Báo VietNamnet.vn 10 Báo Thanh niên 11 Báo Tuổi trẻ 12.Báo thiếu nhi dân tộc 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Văn Tú Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số vấn đề dạy học văn tả 01 cảnh Ngữ văn Một số kinh nghiệm dạy tiết 02 ngoại khãa môn GDCD trường THCS Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD cấp huyện A 2009 - 2010 Ngành GD cấp huyện C 2011- 2012 Ngành GD cấp huyện C 2013 - 2014 B 2015 - 2016 Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu dạy học 03 bài: Năng động sáng tạo môn GDCD Trường THCS Ái Thượng o4 Một số kinh nghiệm tạo hứng Ngành GD cấp huyện 19 thú cho học sinh môn GDCD THCS 20 ... pháp sử dụng để giải vấn đề 4 2.3.1 Quan niệm vai trò câu chuyện đạo đức 2.3.2 Sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân bậc THCS 2.3.3 Cách sử dụng câu chuyện. .. dạy Giáo dục cơng dân bậc THCS, giáo viên sử dụng câu chuyện đạo đức khác cách sử dụng câu chuyện để dạy học khác Giáo viên cần khai thác tối đa để nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân. .. học tập môn Giáo dục công dân bậc THCS 2.3.2.1 Nguyên tắc sưu tầm câu chuyện đạo đức nhằm phục vụ giảng dạy GDCD bậc THCS Để đạt hiệu tối ưu trình sử dụng câu chuyện đạo đức vào giảng dạy Giáo dục