Sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn giáo dục công dân ở bậc trung học cơ sở

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN DÂN Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Người thực hiện: Đinh Thị Lợi Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hồi Xuân SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo dục công dân THANH HOÁ NĂM 2017 Mục lục TT Nội dung Trang 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 2.3 Sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD bậc THCS 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 12 Kết luận, kiến nghị 15 13 - Kết luận 15 14 - Kiến nghị 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nói:" Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó" Nhân dân ta có câu: " Tiên học lễ, hậu học văn" Các câu nói khẳng định vai trò quan trọng phẩm chất đạo đức người nhìn nhận, đánh giá, tồn phát triển người nói riêng xã hội nói chung Chủ trương Đảng Nhà nước ta giáo dục toàn diện, "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân " [1] Để thực điều đó, môn học, hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa, vai trò định Trong đó, mơn Giáo dục cơng dân(GDCD) có vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người toàn diện Đặc biệt, chương trình Giáo dục cơng dân bậc Trung học sở(THCS) đề cập đến nội dung lớn: "Các giá trị đạo đức" Mặt khác, qua môn Giáo dục công dân bậc THCS học sinh hiểu quy tắc chẩn mực đạo đức, có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực, có ý thức có khả thực quy tắc chuẩn mực xã hội Tuy nhiên, thực tế dạy học, vai trò mơn Giáo dục cơng dân từ trước tới chưa nhìn nhận cách đắn vốn có Ở năm học đầu cấp, học sinh chịu nhiều áp lực chương trình học nặng lo lắng nhiều cho việc thực ước mơ, hoài bão đường thi cử Các em đa số tâm, giành nhiều thời gian cho môn học mà tới em thi tốt nghiệp thi Đại học Môn Giáo dục công dân thường bị em coi nhẹ, "học đối phó để lấy điểm mà thơi" Xuất phát từ lý luận thực tiễn qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy mơn, tơi trăn trở, tìm tòi, nghiên cứu sử dụng câu chuyện đạo đức vào dạy cho phù hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh; góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy - học môn Giáo dục cơng dân cấp THCS Đó lí để tơi thực đề tài “sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn giáo dục công dân bậc trung học sở” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc học tập môn Giáo dục công dân học sinh trường THCS Thơng qua đó, nâng cao ý thức thích thú học mơn Giáo dục công dân việc sưu tầm, chọn lọc câu chuyện đạo đức phù hợp với nội dung Đề tài làm tài liệu tham khảo cho quan tâm đến vấn đề nâng cao hứng thú học môn Giáo dục công dân bậc THCS Sưu tầm, chọn lọc câu chuyện đạo đức, đồng thời nghiên cứu nội dung chương trình Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9 phần Đạo đức việc học tập học sinh mơn học Từ đó, sử dụng câu chuyện đạo đức phù hợp tiết học để nâng cao hứng thú cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 6, 7, 8, mà phân công trực tiếp giảng dạy năm học 2016-2017: Lớp 6C, 7C, 8A, 8B, 9A, 9B - Trường THCS Hồi Xuân Chương trình Sách giáo khoa Giáo dục công dân 6,7,8,9 (phần giá trị đạo đức) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu phép biện chứng vật: Lôgic, phân tích, sưu tầm, tổng hợp để giải nội dung đề tài Đặc biệt phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học lớp, giao tập, củng cố học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị kết hợp với kiểm tra, đánh giá) 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghệm Giáo viên dễ dàng sử dụng câu chuyện đạo đức có sách quà tăng sống hay có đời sống hàng ngày từ nguồn tài liệu vô phong phú: trang kiếm google, Báo Tuổi trẻ, Đài truyền hình Việt Nam Việc sử dụng câu chuyện đạo đức giúp giáo viên giảm bớt thuyết trình, giảng giải; đồng thời trau dồi trình độ chun mơn, kỹ sư phạm Khi sử dụng câu chuyện đạo đức vào giảng GDCD làm tăng tính thực tiễn mơn học Việc sử dụng câu chuyện đạo đức nâng cao tính chủ động, sáng tạo, bồi đắp niềm hứng thú, tình yêu, say mê môn học Đồng thời, giúp em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm học cách hiệu quả; nâng cao kỹ phân tích, giải vấn đề, kỹ trình bày ý kiến trước đám đơng Những câu chuyện đạo đức phản ánh việc diễn sống,những câu chuyện gần gũi dễ hiểu học sinh, tạo cho em có niềm tin vào chuẩn mực đạo đức Qua đó, em phát triển khả thích ứng với sống bên ngồi, có lối sống đẹp, có cách ứng xử hay với trường hợp cụ thể xảy sống Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trước hết, ta nên bàn số khái niệm đạo đức Đạo đức tập hợp quan điểm xã hội, tầng lớp xã hội, tập hợp người định giới, cách sống Nhờ người điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội Đạo đức xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề tốt-xấu, xem đúng-sai, sử dụng ba phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt đơi lúc gọi giá trị đạo đức; gắn với văn hố, tơn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật lệ xã hội cách đối xử từ hệ thống Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội tập hợp nguyên tắc,quy tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội Đạo đức bao gồm phẩm chất: Lịch sự, lòng biết ơn, lòng tự trọng, tính thật thà, tính giản dị, tính tiết kiệm, tính trung thực, lòng tơn sư trọng đạo, lòng tự tin, tinh thần đồn kết, lòng dũng cảm, lòng khoan dung, tính siêng năng, lòng tương trợ, tính liêm khiết, chí cơng vơ tư, ý chí tự lập, biết giữ chữ tín, tính tự chủ, lý tưởng, tinh thần động sáng tạo, tôn trọng danh dự, lương tâm người Đạo đức định nghĩa theo khía cạnh sau: Đạo đức tồn qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người với quan hệ xã hội quan hệ với tự nhiên Đạo đức hệ thống qui tắc, chuẩn mực biểu tự giác quan hệ người với người, người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên với thân Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc xử lý mối quan hệ gia đình, cộng đồng hay xã hội, thừa nhận rộng rãi Đạo đức quy định hành vi, quan hệ người xã hội nói chung; nguyên tắc phải tuân theo quan hệ người với người, cá nhân với xã hội, phù hợp yêu cầu chế độ trị kinh tế xã hội định Nếu không tuân theo "nguyên tắc" gọi người vơ đạo đức Câu chuyện đạo đức câu chuyện phản ánh việc, hành động, việc làm diễn thực tiễn sống xã hội hàng ngày người, thể phương tiện thông tin đại chúng: Đài phát thanh, đài truyền hình, tạp chí, sách báo, mạng internet Câu chuyện đạo đức góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập tích cực, động, sáng tạo, tạo cho học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức đạo đức Bằng câu chuyện đạo đức học sinh hứng thú tìm tòi tình tiết tìm cách giải quyết, phán đốn phù hợp với thực tiễn Vì tính thực tiễn câu chuyện đạo đức cao, nên giúp học sinh có kinh nghiệm, thái độ ứng xử sống cách hợp lý Sử dụng câu chuyện đạo đức ngắn gọn, hấp dẫn phương pháp hiệu để tạo em học sinh ấn tượng mạnh mẽ, cảm xúc sâu sắc hứng thú học tập Nguyên tắc sưu tầm câu chuyện đạo đức nhằm phục vụ cho giảng dạy Nội dung chương trình Đạo đức mơn Giáo dục cơng dân cấp THCS rộng nên việc sưu tầm tài liệu cần phải chọn lọc Việc chọn lọc câu chuyện đạo đức thời gian giáo viên học sinh Giáo viên phải đầu tư thời gian để cập nhật câu chuyện đạo đức có tính thời liên quan đến nội dung học Khi giảng dạy câu chuyện đạo đức, giáo viên khơng có lực quản lý lớp, khơng định hướng cho học sinh vào giải vấn đề trọng tâm bị theo tranh luận học sinh Đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Nếu học sinh học thụ động, khơng hợp tác làm giảm hiệu giảng Để đạt hiệu tối ưu trình sử dụng câu chuyện đạo đức vào giảng dạy Giáo dục công dân bậc THCS giáo viên cần ý nguyên tắc: Các câu chuyện đạo đức phải xuất phát từ nội dung bài, sát với thực tế sống, phù hợp với trình độ nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh Các câu chuyện đạo đức phải có nguồn trích dẫn rõ ràng, nguồn thơng tin phải nguồn thống để cung cấp cho học sinh Các câu chuyện đạo đức phải ngắn gọn, súc tích, đảm bảo tính thẩm mỹ, ngơn ngữ xác, dễ hiểu, khơng cầu kỳ, sáo rỗng Các câu chuyện đạo đức khai thác theo hướng khác nhau, thể cách giáo viên đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh Trong trình sưu tầm câu chuyện đạo đức để giảng dạy Giáo dục công dân, giáo viên phải vận dụng cách đồng tất nguyên tắc trên, bỏ qua ngun tắc đưa câu chuyện vào giảng dạy khơng hồn thành mục tiêu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong giai đoạn nay, nhiều thầy cô giáo, số nhà quản lý giáo dục có nhìn bi quan thực trạng đạo đức học sinh Một số người tỏ bất lực trước đối tượng học sinh học sinh cá biệt Tình trạng gia tăng số học sinh hư, học sinh cá biệt khơng có đáng ngạc nhiên Có thể dẫn số nguyên nhân chủ yếu: Sự thiếu quan tâm chăm sóc bố mẹ, gia đình người thân Một số bậc phụ huynh lo toan sống mưu sinh mà quên bẵng việc giáo dục cái, đời sống gia đình khó khăn, quanh năm làm ăn lam lũ phải làm ăn xa, em thuộc gia đình có bố mẹ ly dị, thiếu chăm sóc bố mẹ, đơi thiếu hai, phải sống với ông bà không đủ điều kiện chăm sóc, quản lý cái, việc giáo dục phó mặc cho Nhà trường Nhiều em bị ảnh hưởng nặng nề từ bạo lực gia đình, sinh tính cục cằn, cáu bẩn, bạo lực bị ảnh hưởng nhiều từ sống gia đình không êm ấm Sự phát triển kinh tế xã hội mặt trái chế thị trường đặt thực tế là: Nhiều học sinh, gia đình có điều kiện kinh tế giả, nuông chiều thái Họ biết dùng tiền để chăm sóc mà thiếu quản lý mình, có tiền, nhiều em bị lơi kéo, sa vào trò chơi độc hại, sa vào tệ nạn xã hội Sự bùng nổ thông tin: Ngày nay, bùng nổ thông tin, Điện thoại di động, Internet, phim ảnh, Website đen tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống cách hành xử học sinh Việc sử dụng Điện thoại di động, mạng internet học sinh dẫn đến thực tế lợi bất cập hại, mục tiêu học tập mà cho chát chít, u đương nhiều Mạng Internet, phim ảnh, hệ thống chức thẻ nhớ điện thoại di động phương tiện gián tiếp tác động làm hư hỏng học sinh tính tò mò, hiếu động tuổi lớn…và nhiều kênh thông tin khác khiến cho nhiều học sinh lao vào thiêu thân Việc học sinh mê game, chát ảnh hưởng từ phim: thích quen "hồng tử" phim, có trang phục giống phim, thích chơi đồ vật kiểu Mỹ… thường xuyên vô lễ với thầy cô Nhiều học sinh chào thầy trường, đường xem chưa quen biết Nhiều học sinh học yếu, ngồi nhầm lớp nhiều năm dẫn đến tình trạng ngồi lớp nghe thầy giảng chẳng hiểu gì, chẳng học sinh quậy phá thành thói quen Ngồi lớp cực hình, nên dẫn đến tình trạng bỏ giờ, bỏ lớp phổ biến Rõ ràng, chương trình giáo dục đạo đức xuyên suốt từ bé đến lớn Bậc mầm non giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học môn đạo đức, bậc trung học môn giáo dục công dân Dạy đạo đức nhà trường coi hướng quan trọng để chống xuống cấp đạo đức phận học sinh Nhưng chương trình sách giáo khoa ôm đồm, nặng lý thuyết không gắn liền với đời sống, thiếu kỹ sống, không tạo dấu ấn để hình thành nhân cách học sinh Chương trình học nhiều khó nhớ, khó nhập tâm Chương trình sách giáo khoa giáo dục cơng dân bậc THCS chưa có thay đổi liệt Nhiều kiến thức mang tính triết học, hàn lâm, mang tính áp đặt, nhồi nhét, khơ cứng, thiếu vắng việc hình thành thói quen đạo đức đắn, chưa tạo dấu ấn tâm hồn học sinh khiến học sinh dễ bị tác động hoàn cảnh xã hội Hiện nay, trường Trung học sở môn Giáo dục công dân tính đặc thù mơn thuộc khoa học xã hội; bên cạnh đó, kiến thức mơn học liên quan đến quy tắc, chuẩn mực đạo đức "gần gũi", nhiên, học sinh không hứng thú học Trong thời gian giảng dạy, thấy tình trạng học sinh khơng học cũ, khơng xem phổ biến, đưa yêu cầu nhà sưu tầm tranh ảnh viết cảm nghĩ học sinh khơng có hứng khởi làm, có làm miễn cưỡng, bắt buộc hiệu mang lại khơng cao Từ việc khơng thích học mơn Giáo dục cơng dân học sinh có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức pháp luật kém, thiếu niềm tin sống, khơng có tính tự chủ, dễ bị lơi vào việc xấu Thực trạng nhiều nguyên nhân, như: Đa số giáo viên chưa đầu tư xứng đáng cho môn học, trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, giảng giải kiến thức, phát huy tính tích cực phát triển tư duy; khai thác câu chuyện, thông tin, kiện, tình có sẵn sách giáo khoa, chưa tự tìm tòi điều để đưa vào giảng cho phù hợp, sinh động Ngoài ra, thực tế dạy học trường, phương tiện dạy học thiếu thốn Tranh ảnh trực quan giúp học sinh tìm hiểu liên hệ trực tiếp vào sống nhà trường chưa trang bị Đặc biệt, tâm lý chung người, cha mẹ học sinh cho mơn học phụ, kết học tập không quan trọng lắm, khơng quan tâm nhiều chưa ý động viên em tích cực học tập Từ lí mà học Giáo dục công dân chưa gây hứng thú cho học sinh Vì vậy, giảng dạy Giáo dục cơng dân, sử dụng câu chuyện đạo đức để gây hứng thú cho học sinh 2.3 Sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn GDCD bậc THCS 2.3.1 Quy trình sử dụng câu chuyện đạo đức để giảng dạy môn GDCD bậc THCS Sử dụng câu chuyện đạo đức để dạy học Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9, giáo viên phải thực theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chuẩn bị câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp với học Sau đó, giáo viên tóm tắt ý câu chuyện cho ngắn gọn, dễ hiểu, dễ đưa vào học Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích trả lời câu hỏi cuối câu chuyện Bước 3: Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến học sinh trả lời; đồng thời nhận xét, bổ sung đưa kết luận Để làm rõ quy trình sử dụng câu chuyện đạo đức dạy học môn Giáo dục công dân bậc THCS, xin đưa số ví dụ cụ thể sau: Ví dụ 1: Sau truyền đạt kiến thức phần 1a: " Thế Biết ơn" (khái niệm) - Bài 6: "Biết ơn" sách giáo khoa giáo dục công dân Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện đạo đức: Câu chuyện Hồng Hồi tơi 13 tuổi thường thứ bảy lại bố dẫn chơi Có lúc bố dẫn tơi cơng viên, có lúc lại đưa tơi bến cảng ngắm nhìn tàu Thế tơi thích bố dẫn đến cửa hàng bán đồ cũ Ở tơi ngắm nghía trầm trồ thưởng lãm đồ điện tử cũ kỹ Thỉnh thoảng bố mua cho tơi giá 50 xu để nhà tháo tung Trên đường nhà sau chuyến chơi ngắn ngủi ấy, bố thường dừng lại tiệm kem có tên Nữ Hồng để mua cho tơi kem hình nón giá 10 xu Khơng phải lần gần thường xuyên bố mua kem cho Dẫu không cố nghĩ đến lòng tơi khấp khởi hy vọng hai bố đến ngã rẽ “quyết định”, nơi mà bố đưa thẳng đến tiệm kem quẹo nhà mà chẳng mua Với tơi, góc đường chứa đựng niềm thích thú lẫn nỗi thất vọng Có vài lần, bố trêu tơi cách thẳng – Bữa bố đường để đổi khơng khí thơi nha Bố nói lái xe ngang qua tiệm Nữ Hoàng mà không dừng lại Dĩ nhiên bố đùa thôi, no bụng rồi, bố muốn trêu tức tơi Tuyệt ngày bố hỏi giọng “lịch sự” vẻ chẳng “tính tốn” trước – Con có thích ăn kem nón khơng? Lúc tơi trả lời: – Thưa bố, tuyệt Tơi ln chọn kem sơ-cơ-la bố kem va-ni Bố dừng xe lại đưa 20 xu để chạy vào mua loại kem mà thường ăn Sau hai bố ngồi ăn xe Tôi yêu bố yêu kem – với tơi, thiên đường! Cho đến ngày, ngày khác, hai bố đường nhà cầu mong lại nghe âm du dương từ miệng bố cất lên rủ ăn kem Và bố hỏi thật: – Hôm có thích ăn kem nón khơng? – Thưa bố, tuyệt Nhưng lần bố lại nói thêm: – Bố thấy tuyệt đó, trai Hơm có muốn đãi bố khơng? Hai mươi xu! Những hai mươi xu! Đầu óc tơi quay cuồng tính tốn Mình dư sức đãi bố ăn! Mỗi tuần cho 25 xu để tiêu vặt cộng thêm cho cơng việc linh tinh Nhưng biết tiết kiệm tiền quan trọng Bố bảo mà Cho nên phải bỏ tiền để mua kem tơi dường thứ xa xỉ, không cần thiết Tại lúc tơi khơng coi hội ngàn vàng để tặng điều cho người bố rộng lượng mình? Tại tơi lại khơng nghĩ bố mua cho chục kem chưa mua cho bố hết? Nhưng tất tơi nghĩ đến “20 xu” Trong thống vơ ơn, ích kỷ keo kiệt, tơi nói lời kinh khủng mà đến vang bên tai tơi – Thơi, nghĩ khơng ăn Bố lặng lẽ nói: – Được thơi, trai Đến quẹo qua khúc quanh để nhà, nhận thấy sai năn nỉ bố quay lại – Con đãi bố mà, quay xe lại bố Nhưng bố tơi nói: – Khơng đâu con, thực đâu cần ăn kem đâu, – không để ý đến lời năn nỉ nữa, bố tiếp tục lái xe nhà Tôi cảm thấy xấu hổ cho tính ích kỷ thái độ bạc bẽo Bố khơng lần nhắc lại chuyện khơng tỏ thất vọng Tơi nghĩ bố khơng cần phải làm để khắc sâu lỗi lầm Tơi biết có hai cách thể rộng lượng và, để tỏ lòng biết ơn đơi hai chữ “Cám ơn” không chưa đủ Ngày hơm đó, để thể lòng biết ơn, tơi cần có 20 xu, kem ngon ăn dám bỏ 20 xu lúc để đãi bố Tôi kể cho bạn nghe thêm chuyện Trong chuyến chơi vào tuần sau đó, lúc gần đến ngã rẽ, tơi hỏi bố: Bố ơi, hơm bố có thích ăn kem nón khơng? Con mời [2] Bước 1: Giáo viên tóm gọn ý kể cho học sinh nghe câu chuyện để củng cố phần 1b khoảng phút Giáo viên đưa câu hỏi sau kết thúc: Em có nhận xét thái độ việc làm Hoàng câu chuyện trên? Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện trả lời câu hỏi sau kết thúc câu chuyện Học sinh thảo luận nhóm trình bày ý kiến Bước 3: Giáo viên theo dõi phân tích, tổng hợp ý kiến nhóm, đồng thời bổ sung, kết luận Ví dụ 2: Sau truyền đạt kiến thức phần 2: "Ý nghĩa Siêng kiên trì" - Bài 2: " Siêng kiên trì " sách giáo khoa giáo dục công dân 6, Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện đạo đức: Hạt giống Ngày xưa có hai đứa trẻ có nhiều ước vọng đẹp đẽ "Làm thực ước vọng" Tranh luận hoài đứa trẻ mang theo câu hỏi đến cụ già, mong tìm lời bảo Cụ già cho đứa trẻ hạt giống, bảo: Đấy hạt giống bình thường, bảo quản tốt người tìm đường thực ước vọng! Nói xong cụ già quay lại khuất Sau năm , cụ già hỏi hai đứa trẻ tình trạng bảo quản hạt giống Đứa trẻ thứ mang hộp quấn dây lụa nói: Cháu đặt hạt giống hộp , suốt ngày giữ Nói rổi lấy hạt giống cho cụ già xem, thấy rõ hạt giống nguyên vẹn trước Đứa trẻ thứ hai mặt mũi xám nắng, hai bàn tay chai Nó cánh đồng menh mông lúa vàng phấn khởi nói - Cháu đem hạt giống xuống đất ngày lo tưới nước chăm sóc bón phân diệt cỏ tới kết hạt đầy đồng Cụ già nghe xong mừng rỡ nói: Các cháu, ước vọng hạt giống Chỉ biết giữ lấy chẳng lớn lên Chỉ dùng mồ hôi, sức lực, tưới tắm vun trồng cho biến thành hoa trái, mùa màng bội thu thơi! [2] Bước 1: Giáo viên tóm gọn ý kể cho học sinh nghe câu chuyện để củng cố phần khoảng phút Giáo viên đưa câu hỏi sau kết thúc: Em có suy nghĩ câu nói cụ già cuối câu chuyện? Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện trả lời câu hỏi sau kết thúc câu chuyện Học sinh thảo luận nhóm trình bày ý kiến Bước 3: Giáo viên theo dõi phân tích, tổng hợp ý kiến nhóm, đồng thời bổ sung, kết luận 2.3.2 Các cách sử dụng câu chuyện đạo đức để giảng dạy môn GDCD bậc THCS a Sử dụng câu chuyện đạo đức để giới thiệu Thay cho cách giới thiệu thơng thường phương pháp thuyết trình, giáo viên sử dụng câu chuyện đạo đức để gây hứng thú cho học sinh bước vào Ví dụ: Để dẫn học sinh vào 8: "Khoan dung" sách giáo khoa giáo dục công dân 7, Giáo viên sử dụng câu chuyện sau: Có vị thiền sư trú túp lều tranh núi, buổi tối thiền hành trở về, nhìn thấy tên trộm chiếu cố túp lều tranh tìm khơng vật Ngài cởi áo ngồi mặc người đứng cửa đợi tên trộm ra, ngài sợ làm kinh động tên trộm Tên trộm vừa quay gặp thiền sư, lúc tên trộm hốt hoảng vị thiền sư liền nói: “Anh bạn! đường sá xa xôi vất vả lên núi thăm tơi, tơi khơng đành lòng để anh tay khơng, đêm khuya rồi, khoác áo mà cho đỡ lạnh Nói xong ngài cầm áo khốc lên thân tên trộm Tên trộm xấu hổ, cúi đầu chạy thẳng xuống núi khơng dám nhìn lại.Thiền sư nhìn dáng tên trộm khuất dần núi rừng mờ mịt, khơng ngừng thương cảm nói: “ đáng thương, muốn tặng cho anh vầng trăng để chiếu sáng đường cho anh xuống núi Vài hôm sau, thiền sư mở to đơi mắt nhìn ánh bình minh xuất hiện, nhìn thấy áo mà ngài khốc lên thân tên trộm hơm trước xếp ngắn đặt trước cổng, thiền sư vui vẻ nói : “ Cuối ta tặng vầng trăng sáng rồi” [2] Em có cảm xúc đọc xong câu chuyện? Em hiểu lòng khoan dung? Lòng khoan dung có ý nghĩa cá nhân xã hội? nội dung học hơm nay, 8: "Khoan dung" Ví dụ: Để dẫn học sinh vào 6: "Xây dựng tình bạn sáng lành mạnh" sách giáo khoa giáo dục cơng dân Giáo viên sử dụng câu chuyện sau: Hãy học cách viết cát đá Xưa có đồn thương bn vận chuyển hàng hóa lạc đà qua sa mạc Họ dễ bị lạc đường cần bão cát thoảng qua xóa hết dấu vết Chẳng may, đồn có người bị sốt cao nên khơng thể tiếp tục hành trình Vì phải cho kịp thời gian nên đồn đành để lại thêm người chăm sóc người bị ốm Hai ngày sau, người bệnh bình phục, đơi bạn lại tiếp tục lên đường Cả hai bị lạc hướng, họ đi, không tìm thấy lối Họ bắt đầu tranh cãi việc hướng Không kiềm chế bực tức tuyệt vọng, người tát vào mặt người Người bị đánh đau khơng nói gì, viết dòng lên cát: Hôm người bạn thân tát Họ tiếp tục đi,đến sông họ dừng lại tắm đây,anh bạn chẳng may bị trượt chân chết đuối, may mà người bạn cứu, hết hoảng sợ,anh viết lên đá:"Hôm người bạn thân cứu sống tôi" Anh bạn ngạc nhiên hỏi:"Tại đánh anh, anh viêt lên cát, anh lại viết lên đá? "Mỉm cười,anh đáp lại: "Khi người bạn làm đau, viết điều lên cát, gió thổi chúng tha thứ Và có điều to lớn xảy ra,chúng ta nên khắc sâu lên đá khắc sâu vào ký ức trái tim, nơi khơng có gió xóa nhòa " [2] Hỏi: Em rút điều nghe xong câu chuyện trên? Giáo viên: Các em thấy khơng chân lí thật sâu sắc "Khi người bạn làm đau,chúng ta viết điều lên cát, gió thổi chúng tha thứ Và có điều to lớn xảy ra,chúng ta nên khắc sâu lên đá khắc sâu vào ký ức trái tim,nơi gió xóa nhòa " Cuộc sống mn vàn khó khăn trắc trở, khơng biết điều chờ đợi ta trước mắt Có mn vàn nẻo đường giới Có nẻo đường trải đầy hoa hồng nhung lụa phía cuối đường ánh hào quang rực rỡ Nhưng có đường gập ghềnh đầy chông gai không phẳng mong đợi biết đợi ta cuối đường đầy sỏi đá Cuộc sống giống thiên nhiên có mùa ấm áp có mùa nắng nơi có mùa bão giơng chớp Nắng trời xanh cao đẹp chuyển mây giông xám xịt Cuộc đời người giống đường dài hun hút mà khơng biết đợi ta trước mắt, hành trình sống ta ln cần có người bạn thân bên ln quan tâm chia sẻ Vậy bạn tình bạn gì? Tình bạn có ý nghĩa sống? Chúng ta tìm hiểu nội dung học hôm b Sử dụng câu chuyện đạo đức để dẫn dắt vào đơn vị kiến thức Nội dung câu chuyện khơng phải nội dung chung tồn mà câu chuyện mang nội dung đơn vị kiến thức Dẫn dắt theo lối cách làm có hiệu quả, tạo cho học sinh bất ngờ, thu hút ý em Ví dụ 1: Để dẫn học sinh vào phần 2: "Ý nghĩa sống động, sáng tạo" 8: " Năng động, sáng tạo " sách giáo khoa giáo dục công dân Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện Đoàn viên Nguyễn Văn Bách - Yên Phú, Hàm Yên, Tuyên Quang 20 đề cử Gương mặt trẻ Việt Nam tiêu biểu năm 2013 Nguyễn Văn Bách (SN 1981, Yên Phú, Hàm Yên, Tuyên Quang): Từ năm 2010, Nguyễn Văn Bách nghiên cứu đưa giống chanh tứ mùa từ Đà Lạt trồng địa phương Từ 100 ban đầu, thấy phát triển tốt, cho suất cao, anh mở rộng mơ hình lên 1000 mét vng Đến nay, năm, vườn chanh tứ mùa cho sản lượng 20 quả, trị giá 400 triệu đồng Ngoài ra, thu nhập từ việc bán giống mang lại 750 triệu đồng Tổng doanh thu năm đạt 1,1 tỷ đồng Vườn chanh Bách giải công việc cho lao động địa phương với thu nhập trung bình triệu đồng/tháng/người Nguyễn Văn Bách nhận giải thưởng Lương Định Của 2013; UBND tỉnh tặng khen niên phát triển kinh tế giỏi 2013 [3] Hỏi: Em rút học từ câu chuyện trên? Giáo viên: Thanh niên Nguyễn Văn Bách người dân nông thôn lập nghiệp thành công lan tỏa hồi bão, lí tưởng sống giới trẻ lập thân, lập nghiệp sống Đó minh chứng đầy đủ ý nghĩa việc sống động, sáng tạo Vậy sống động, sáng tạo có ý nghĩa tìm hiểu mục Ví dụ 2: Để dẫn học sinh vào phần 1: "Tự Lập gì", 11: "Tự Lập" sách giáo khoa giáo dục cơng dân Giáo viên sử dụng câu chuyện: “Hai bàn tay” Năm 1911, năm Bác trẻ khoảng 21 tuổi Một hôm anh Ba tên Bác hồi ấy, người bạn dạo khắp thành phố Sài Gòn, anh Ba hỏi người bạn đi: - Anh Lê, anh có u nước khơng ? Người bạn đáp: - Tất nhiên có chứ! Anh Ba hỏi tiếp: - Anh giữ bí mật khơng? Người bạn đáp: - Có Anh Ba nói tiếp: 10 - Tơi muốn nước ngồi, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, Tôi trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có nhiều mạo hiểm, ví đau ốm… Anh muốn với không ? Anh Lê đáp: - Nhưng bạn ! Chúng ta lấy đâu tiền mà ? - Đây, tiền Anh Ba vừa nói vừa giơ hai bàn tay Chúng ta làm việc, làm việc mà sống để Anh với ? Bị lơi lòng hăng hái Bác, người bạn đồng ý Nhưng sau suy nghĩ kĩ có vẽ phiêu lưu, anh Lê khơng có đủ can đảm để giữ lời hứa Còn Bác Hồ nước ngồi đơi bàn tay Bác làm nhiều nghề khác : Phụ bếp, bồi bàn, quét tuyết… khắp năm châu, bốn biển để tìm đường cứu dân, cứu nước khỏi ách đô hộ thực dân phong kiến, giải phóng cho dân tộc [4] Hỏi: Em rút học từ câu chuyện trên? Giáo viên: Qua câu chuyện trên, thấy Người với hành trang có đơi bàn tay tình yêu quê hương tha thiết, yêu đất nước đau đớn nỗi đau thống trị, thương đồng bào cực gian nan, người có biết chủ nghĩa đế quốc tư bản, người đâu biết lý tưởng cộng sản, người có ước mong cho dân ta có cơm ăn, áo mặc, học hành, ước mơ tưởng chừng bình dị đưa dân tộc ta vào chiến trường kỳ, đôi tay trắng mang đầy nghị lực gieo rắc tình thương quê hương đất nước đến nơi chuyển hóa thành sức mạnh thần kỳ đến thắng lợi hồn tồn Đó đôi bàn tay tự lập Vậy Tự lập gì? Chúng ta vào mục c Sử dụng câu chuyện đạo đức để làm rõ kiến thức Là hình thức giáo viên dùng câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp để làm sáng tỏ tri thức thay cho việc dùng lý luận để phân tích, lý giải tri thức cho học sinh Ví dụ 1: Ở mục 2: "Ý nghĩa siêng năng, kiên trì" - 2: "Siêng năng, kiên trì", sách giáo khoa giáo dục công dân 6, sau cung cấp kiến thức biểu sống siêng năng, kiên trì Giáo viên sử dụng câu chuyện: Ngày hè nắng rực rỡ, loài vật nhỏ bé rừng ca hát rong chơi Chú Kiến cặm cụi kiếm thức ăn tha tổ Thấy Kiến qua, Ve Sầu giễu cợt: - Này nhà ăn hết đâu mà kiếm nhiều cho nặng tổ Chú vui chơi đi! Kiến tiếp tục làm việc, đáp lại Ve Sầu: Chị vui chơi đi, nhà chúng em sức yếu, phải tích trữ ăn cho mùa đông giá rét chị Mùa đông đến, Ve Sầu khơng chịu làm tổ, khơng có ăn nên bám vào cây, khơ héo dần đói rét Kiến kiếm đủ thức ăn cỏ cho mùa đông nên mùa đông ngồi trời lạnh mà có ăn Lo xa không thừa [2] Hỏi: Em rút học cho qua câu chuyện trên? 11 Giáo viên: Trên đời vốn khơng có bán loại thuốc chữa bệnh “Hối hận” Mặc cho tiếng than thở, nuối tiếc Ve thời gian không quay trở lại, gió lạnh lên, khiến giọt nước mắt nóng hổi Ve bị đơng cứng lại…đó giá phải trả cho khơng siêng năng, kiên trì Ví dụ 2: Để làm rõ tri thức phần “Thế tôn sư trọng lẽ phải” sách giáo khoa giáo dục công dân Giáo viên sử dụng câu chuyện: Gương mẫu tôn trọng luật lệ Hàng ngày, Bác thường dặn anh em cảnh vệ (Phan Văn Xồn, Hồng Hữu Kháng, Hồng Nam) phải ln có ý thức tổ chức, kỷ luật, triệt để tôn trọng nội quy chung Bác bảo: “Khi bàn bạc cơng việc gì, định phải triệt để thi hành Nếu tự đặt cho việc phải làm cương thực cho được” Một hơm theo Bác đến thăm chùa lịch sử Hôm ngày lễ, vị sư, khách nước nhân dân lễ, tham quan chùa đông Bác vừa vào chùa, vị sư liền đón Bác khẩn khoản xin Người đừng cởi dép, Bác không đồng ý Đến thềm chùa, Bác dừng lại để dép người, xong bước vào giữ nghi thức người dân đến lễ Trên đường từ chùa nhà, xe bon bon đèn đỏ ngã tư bật lên Đường phố lúc đông người Xe Bác xe khác dừng lại Chúng tơi lo lắng nhìn Nếu nhân dân trơng thấy Bác, họ ùa ngã tư làm Nghĩ vậy, chúng tơi bàn cử đồng chí cảnh vệ chạy đến bục yêu cầu công an giao thông bật đèn xanh mở đường cho xe Bác Nhưng Bác hiểu ý Người ngăn lại bảo chúng tôi: - Các không làm Phải gương mẫu tôn trọng luật lệ giao thông, không nên bắt người khác nhường quyền ưu tiên cho Chúng tơi vừa ân hận, vừa xúc động, hồi hộp chờ người công an giao thông bật đèn xanh để xe qua [4] Hỏi: Em có suy nghĩ gương tơn trọng luật lệ Bác ? Giáo viên: Câu chuyện nói Chủ tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ kính yêu dân tộc ta, hiến dâng tất tình cảm, trí tuệ đời cho nghiệp cách mạng Đảng nhân dân ta Người để lại tài sản vô giá tư tưởng gương đạo đức sáng, mẫu mực, cao đẹp, kết tinh giá trị truyền thống dân tộc, nhân loại thời đại Trong câu chuyện ta thấy Chủ tịch Hồ Chí Minh khơng hành xử theo lẽ phải mà giáo dục người tôn trọng lẽ phải d Sử dụng câu chuyện đạo đức để củng cố học Sau kết thúc học, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện có nội dung phù hợp để củng cố lại tri thức truyền thụ cho học sinh Đây cách củng cố vừa hấp dẫn, vừa hiệu quả; giúp học sinh liên tưởng đến tri thức học tri thức sống thể qua câu chuyện; đồng thời, làm cho học kết thúc cách nhẹ nhàng, tạo tâm lý hào hứng, đón chờ học sau học sinh 12 Ví dụ: Để củng cố kiến thức 6: "Xây dựng tình bạn sáng" sách giáo khoa giáo dục cơng dân Giáo viên kể câu chuyện: Tình bạn Lưu Bình Dương Lễ Lưu Bình Dương Lễ bạn kết nghĩa với Cả hai học chơi chung với thân thiết Lưu Bình nhà giàu sang lại lười biếng khơng chịu học hành mà thích ăn chơi Thi kỳ hỏng kỳ Trái lại Dương Lễ nghèo biết phận nên chịu khó học hành đêm ngày Lưu Bình lại tử tế với bạn: Anh ta cho Dương Lễ tiền để mua giấy mực, áo quần, cơm gạo để ăn học Đến kỳ, Dương Lễ thi đậu, làm quan, dinh có lính hầu canh gác Trong Lưu Bình cờ bạc hết tiền, trở nên nghèo đói Khơng tiền, khơng việc, Lưu Bình tìm đến Dương Lễ Anh nghĩ lúc xưa giúp bạn tiền để ăn học nên Dương Lễ không quên ơn đâu Hơn người bạn tốt Thế Lưu Bình tìm đến nhà quan Dương Lễ Anh ta khơng phép vào gặp mà phải chờ đợi ngồi lâu Sau lính hầu đưa đến phòng đặc biệt Khi tiếp đón bạn, Dương Lễ trơng thờ lạnh nhạt người xa lạ Dương Lễ không cho tiền bạc Đến Lưu Bình than đói bụng Dương Lễ sai lính hầu cho người bạn bát cơm nguội đựng bát mẻ, cà thiu, bắt bạn ngồi ăn đất Lưu Bình tức giận thâm gan tím ruột Khi trở nhà nghèo nàn anh, buồn tủi cho số phận nên khơng ngủ đêm hơm Rồi chí học hành để thi đỗ làm quan cho Dương Lễ Nhưng lấy tiền đâu mà mua giấy mực để học Còn áo quần thức ăn Anh ta buồn rầu khơng biết giải Một vài ngày sau có thiếu phụ trẻ đẹp dọn đến nhà bên cạnh Nàng bn bán tơ lụa Lưu Bình làm quen với nàng hai người trở nên bạn thân thiết Nàng bán lụa để giúp chàng ăn học Lưu Bình học hành ngày đêm Sau thi đỗ làm quan Lưu Bình xin cưới nàng Khi trường thi nhà Lưu Bình khơng thấy ân nhân đâu Anh ta buồn Nhưng nghĩ tới Dương Lễ, muốn cho bạn thấy không Lần gặp gỡ Dương Lễ lại đón tiếp bạn nồng hậu, mời bạn dự yến tiệc thịnh soạn, có đàn ca múa hát để mừng bạn Khi Lưu Bình trở lại chuyện cũ để mỉa mai, Dương Lễ gọi vợ để tiếp rượu bạn Lưu Bình sửng sốt trơng thấy Châu Long, người xưa ni Thì vợ Dương Lễ giúp đỡ Lưu Bình ăn học thành tài ngày hơm Bây Lưu Bình hiểu hành động Dương Lễ ngày trước tiếp chàng cách lạnh nhạt Lưu Bình thấy khơng thể ỷ vào tiền bạc mà sống Cho nên Dương Lễ không cho bạn xu, lại gởi vợ đến giúp bạn ăn học Lưu Bình hiểu có người bạn chí thiết nên mãn nguyện Từ hai gia đình lại thân thiết [5] Hỏi: Qua câu chuyện trên, ý nghĩa sâu xắc mà câu chuyên muốn truyền tải gì? Gợi ý trả lời: Chuyện Lưu Bình Dương Lễ, câu chuyện thật cảm động tình bạn Chúng ta thấy thông điệp câu chuyện muốn gửi tới là: Có thứ tình cảm, khơng lãng mạn tình yêu thiêng liêng, sáng đáng trận trọng, tình bạn 13 Tóm lại, giảng dạy Giáo dục cơng dân bậc THCS, giáo viên sử dụng câu chuyện đạo đức khác cách sử dụng câu chuyện để dạy học khác Giáo viên cần khai thác tối đa để nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường 2.4.1 Khi chưa sử dụng câu chuyện đạo đức vào dạy học Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9 Lớp Sĩ số Số học sinh hứng thú Số học sinh có thái Số học sinh khơng với mơn học độ bình thường với hứng thú với môn học môn học 6C 22 4,4% 26,7% 68,9% 7C 20 2,4% 23,8% 73,8% 8A 45 4,5% 29,5% 66% 8B 19 5% 22,5% 72,5% 9A 13 7% 34,8% 58,2% 9B 32 4,5% 23,8% 71,7% 2.4.2 Khi sử dụng câu chuyện đạo đức vào dạy học Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9 Lớp Sĩ số Số học sinh hứng Số học sinh có thái thú với mơn học độ bình thường với mơn học Số học sinh khơng hứng thú với môn học 6C 22 37,8% 48,8% 13,4% 7C 20 42,9% 40,4% 16,7% 8A 45 43,2% 43,2% 13,6% 8B 19 45% 35% 20% 9A 13 30,2% 46,5% 23,3% 9B 32 34,2% 43,2% 22,6% 1.4.3 Những kết ban đầu Câu chuyện đạo đức phương tiện giảng dạy hiệu chương trình Giáo dục cơng dân bậc THCS Cụ thể là: - Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tòi kiến thức 14 - Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn; từ giúp học sinh hoà đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin - Trong trình học tập lĩnh hội kiến thức học từ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống giải thích tượng xảy địa phương - Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học cách nhanh nhất, chắn nhớ lâu kiến thức học - Đã chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thông tin thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn - Là gợi ý phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên môn tài liệu tham khảo cho giáo viên trường tính gần gũi sâu sắc câu chuyện đạo đức hoạt động giáo dục Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để nâng cao hứng thú học môn Giáo dục cơng dân nói chung mơn Giáo dục cơng dân bậc THCS nói riêng ln niềm trăn trở, suy nghĩ, mục đích hướng tới giáo viên có lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp, điều đạt dễ dàng Vấn đề cốt lõi nâng cao hứng thú học môn Giáo dục công dân hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động, liên hệ trực tiếp với hành động thân xã hội hay sai, từ giúp em tránh cám dỗ xã hội Bản thân lựa chọn đề tài "Sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục cơng dân bậc THCS" vấp phải khơng khó khăn q trình nghiên cứu thực Phần giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy thân chưa nhiều; phần đối tượng học sinh, sở vật chất thiết bị dạy học nhiều hạn chế Song nỗ lực thân, qua đề tài tơi muốn có nhìn đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân nhà trường phổ thơng Từ đó, đưa số kết luận kiến nghị qua trình thực hiện, với hi vọng đề tài tài liệu tham khảo có ý nghĩa đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân bậc THCS Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân, khơng thể tránh khỏi hạn chế bất cập Tôi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt thơng tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hồn thiện Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp học sinh năm qua nhiệt tình quan tâm, hưởng ứng giúp đỡ thực đề tài 3.2 Kiến nghị đề xuất 15 Qua tổ chức thực qua kết nghiên cứu bước đầu từ thực tế giảng dạy, tơi có vài kiến nghị, đề xuất sau: Kiện toàn đội ngũ giáo viên Định kỳ tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy cập nhật kiến thức cho giáo viên Sử dụng câu chuyện đạo đức phải kết hợp khéo léo với phương pháp dạy học khác để tạo nên cộng hưởng đạt hiệu cao Xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo Giáo viên cần có nguồn cung cấp câu chuyện đạo đức phong phú: sách báo, phương tiện thông tin đại chúng Mỗi giáo viên phải thường xun xây dựng cho thói quen đọc nghe Học sinh rèn luyện cho thói quen học tập tích cực, chủ động; rèn luyện kỹ diễn đạt trước lớp Tôi mong muốn nhà trường cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để sử dụng phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6,7,8,9 lớp khác năm học để rút kết luận xác hơn, góp phần toàn trường, toàn ngành toàn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quan Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Định Thị Lợi 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều 23, luật giáo dục 2005 Trang tìm kiếm google Báo Tuyên Quang “Tuyên Quang 20 đề cử Gương mặt trẻ Việt Nam tiêu biểu năm 2013” Những mẫu chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh - Nhà xuất Chính trị quốc gia, 2015 Báo VietNamnet.vn 17 ... Giáo dục công dân, sử dụng câu chuyện đạo đức để gây hứng thú cho học sinh 2.3 Sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD bậc THCS 2.3.1 Quy trình sử dụng câu chuyện đạo. .. đề tài sử dụng câu chuyện đạo đức nhằm nâng cao hứng thú học tập môn giáo dục công dân bậc trung học sở 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc học tập môn Giáo dục công dân học sinh... dạy Giáo dục cơng dân bậc THCS, giáo viên sử dụng câu chuyện đạo đức khác cách sử dụng câu chuyện để dạy học khác Giáo viên cần khai thác tối đa để nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân