Phuong phap gay hung thu hoc tap mon lich su lop 8 qua khac hoa sau sac bieu tuong nhan vat lich su

1 PHÒNG GIÁO DỤC NGỌC LẶC Trường THCS Phúc Thịnh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM Độc lập - Tự - Hạnh Phúc T ên SKKN “Phương pháp gây hứng thú học tập môn lịch sử lớp qua khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử” Họ tên tác giả: Đinh Văn Hùng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Phúc Thịnh SKKN thuộc môn: Lịch sử Tháng năm 2011 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Trong năm gần đổi nội dung phương pháp dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cấp thiết để đáp ứng nhiệm vụ ngành giáo dục, đất nước Có nhiều yếu tố biện pháp để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Gây hứng thú biện pháp quan trọng việc dạy học lịch sử biện pháp thể mặt tư tưởng tình cảm, nhận thức hành động hoạt động dạy học, song hứng thú nhận thức ngẫu hứng, tuỳ thích mà định hướng có lựa chọn, nhằm mục đích vươn lên nắm vững kiến thức học tập cách sâu sắc toàn diện đồng thời giúp người học biết vận dụng kiến thức học vào sống Ở giới hạn viết xin giới thiệu với bạn đồng nghiệp vài kinh nghiệm việc Phương pháp gây hứng thú học tập môn lich sử lớp 8, qua khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật Lịch sử , nhằm nâng cao nhận thức chất lượng giáo dục môn lịch sử giới II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Trong trường học học sinh khơng cịn ham thích học tập môn lịch sử nhà trường phổ thông , việc có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân làm cho em nhàm chán yêu cầu giáo viên bắt em nhớ qúa nhiều kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách máy móc khơ khan, mà học lịch sử thầy giáo bắt buộc Việc học chưa tích cực học mơn lịch sử nói thân môn lịch sử gây mà quan niệm phưong pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói khác người thầy giáo chưa gây hứng thú học tập học môn lịch sử Mặc dù da số giáo viên có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử, song lên lớp hầu hết giáo viên giảng kiến thức giảng trùng khớp với sách giáo khoa nên học sinh không tập trung học tập khơng có Ở học, số thầy cịn lung túng việc truyền thụ kiến thức cho em, nên cho em ghi nhiều kiện lịch sử, làm cho học sinh phải khối lượng thông tin lớn, học sinh không nhớ hết dẫn đến chán học Giáo viên giới thiệu qua loa nhân vật lịch sử, cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà không giới thiệu đặc điểm, tính cách, hình dáng, quan điểm, nghiệp, vai trị nhân vật lịch sử khơng để khắc sâu kiến thức cho học sinh mà gây cho em có xúc cảm nhân vật lịch sử Hơn kiểm tra đánh giá giáo viên ý đến nội dung kiểm tra nhân vật lịch sử có số tiết học vai trò nhân vật lịch sử quan trọng, đóng vai trị trung tâm nội dung giảng suốt tiết học Một phần không nhỏ dẫn đến học sinh không ham thích học tập mơn lịch sử thiếu nhiều kinh nghiệm dạy học lịch sử, chưa gây cho học sinh hứng thú thực để nâng cao chất lượng môn, nhà trường thiếu nhiều phương tiện dạy học , băng đĩa Video, đồ tranh ảnh lịch sử, tư liệu tranh ảnh nhân vật lịch sử Dưới bảng kết thống kê kết học tập học sinh năm học 2008-2009 với số lượng học sinh yếu nhiều, số lượng học sinh khá, giỏi Năm học 2008-2009 ( lớp 7) Giỏi Số Tỉ lệ lượng Khá Số % lượng 1,58 17 TB Tỉ lệ Số % lượng 26,98 37 Tỉ lệ Yếu - Số Tỉ lệ % lượng % 58,73 12,71 Kết quả, hiệu tực trạng Với thực trạng trên, thầy giáo dạy lịch sử tìm tịi cần sớm đưa giải pháp cụ thể để giải vấn đề trên, thân giới hạn với đề tài: “Gây hứng thú học tập môn lịch sử giới lớp cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử lên lớp” Môn lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung, mơn lịch sử giới lớp nói riêng, cho ta thấy sách giáo khoa lịch sử lớp phần lịch sử giới tác giả soạn thảo nội dung chương trình thật khơng khơ khan, khơng phần hấp dẫn, thầy giáo biết cách sử dụng khai thác cách có hiệu lên lớp Để làm việc đó, yêu cầu người giáo viên cao tất hoạt động khâu trình lên lớp hướng dẫn học sinh học tập, chuẩn bị đồ dùng dạy học, chuẩn bị tài liệu tham khảo … Tất chuẩn bị nói nhằm gây cho em hứng thú học tập, tiếp thu giảng có hiệu quả, để nâng cao chất lượng dạy học, phương pháp “ Phương pháp gây hứng thú học tập lịch sử lớp cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử ” biện pháp gây hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử giới Như biết, sử học Mác-xít làm sáng tỏ quan điểm người chủ thể nhân vật trung tâm lịch sử, vị thần linh, Đức phật, Chúa trời … người nghĩ mà thơi Sử học Mác-xít khẳng định chân lý rằng, quần chúng người làm nên lịch sử, động lực định phát triển lịch sử sức mạnh lịch sử, qui luật Nhưng sử học Mác-xít khơng phủ nhận vai trị cá nhân lịch sử Các-Mác khẳng định : “ Mỗi thời đại xã hội cần có người vĩ đại khơng có người ,thì…thời đại sáng tạo người ” Chúng ta đề cập đến nhân vật lịch sử mà xã hội gọi vĩ nhân Trong chương trình nội dung học lịch sử giới lớp có nhiều có nhiều nhân vật lịch sử lên lớp giáo viên cần phải ý khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy nhằm gây hứng thú học tập cho em, đồng thời việc khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy giúp em khắc sâu kiến thức mà cụ thể kiện lịch sử quan trọng học mà giáo dục em học tập, noi gương đức tính tốt đẹp nhân vật lịch sử học Trong chương trình nội dung sách giáo khoa lịch sử lớp ( phần lịch sử giới ) hành có 20 nhân vật lịch sử, biểu tượng nhân vật lịch sử mà giáo viên cần phải khắc sâu vĩ nhân lịch sử : Ơ-li-vơ CrơmOen (nhà lãnh đạo Cách mạng tư sản Anh); Rô-be-spie (nhà lãnh đạo Cách mạng tư sản Pháp ); Oa-sinh-tơn ( nhà lãnh đạo chiến tranh giành độc lập Bắc Mỹ ) ; Mông-te-xki-ơ ; Rút-xô ; Vôn-te …(các nhà tư tưởng , triết học ánh sáng lớn châu Âu kỷ XVIII) C Mác ; Ăng-ghen ( nhà lãnh đạo cách mạng vĩ đại phong trào công nhân quốc tế ); Lê-nin ( Vị lãnh tụ vĩ đại Cách mạng tháng Mười Nga ); V.A.Mô-da ; Bét-tô-ven ; Sô-panh (các nhạc sĩ nỗi tiếng giới kỷ XVIII ) Giêm-oát ; Niu-tơn ; Đác-uyn …( nhà phát minh khoa học ) Các nhà lãnh đạo cách mạng phong trào giải phóng dân tộc châu Á : Ti-Lắc (Ấn Độ ) ; Áp-đun-ra-man ( Mã Lai ) ; A.Xu-các-nô ( In-đô-nê-xi-a) …và số nhân vật lịch sử khác Phần lịch sử việt Nam với nhiều nhân vât lịch sử tiếng gắn với trình xâm lược Việt Nam, gắn với phong trào chống Pháp nhân dân ta năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Nguyễn Tri Phương, Trương Định, Nguyễn Trung Trực, Hoàng Diệu, Tơn Thất Thuyết, Hàm Nghi, Nguyễn Thiện Thuật, Phan Đình Phùng, Hoàng Hoa Thám, Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, vua Duy Tân đặc biệt Nguyễn Tất Thành Như tồn khố trình lịch sử giới lớp hành học sinh phải nhớ 20 nhân vật lịch sử, với 15 nhân vật phần lịch sử Việt Nam, điều gây khó khăn làm giảm hứng thú học tập học sinh mơn Vì muốn em nhớ lâu hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử người thầy giáo phải biết khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử vào tâm trí em đặc điểm, hình dáng nhân vật em hào hứng học tập Từ nhân vật lịch sử em biết rút học quý báu để học tập.Nhưng ngược lại thầy giáo giới thiệu qua loa dẫn đến em khổ tâm thầy giáo bắt em phải nhớ tên, nhớ năm sinh, quê hương … nhân vật lịch sử Muốn dạy tốt học tốt mơn lịch sử, ngồi ngun tắc phương pháp bắt buộc lên lớp, giáo viên cần phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử lên lớp Việc khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử lên lớp có nhiều cách làm, song thân xin nêu vài kinh nghiệm thu học kỳ I năm học 2009-2010 lớp 8A 8B mà trực tiếp giảng dạy sau B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Trong chương trình lịch sử giáo viên xác định cho đặc điểm, hình dáng … nhân vật lịch sử cần khắc hoạ sâu sắc cho học sinh nắm, nhằm gây hứng thú học tập em Theo phân nhiều biện pháp khắc hoạ sau: 1.1 Trước hết giáo viên cần phải khắc sâu hình dáng nhân vật lịch sử Mỗi nhân vật lịch sử có hình dáng Nếu thầy giáo giới thiệu sơ lược qua loa cho HS nắm hình dáng nhân vật qua hình ảnh giơ lên SGK em khơng có cảm nhận nhân vật khơng có tác dụng giáo dục cả, mà kinh nghiệm cho thấy là, dạy đến nhân vật lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật lịch sử, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng để em dể làm quen, dể hiểu biết nhớ lâu nhân vật Qua áp dụng biện pháp này, thân có sáng kiến xử lý sau: a) Có nhân vật lịch sử cần phải mô tả số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết kỹ hiểu sâu sắc nhân vật Ví dụ; Khi dạy “Phong trào cách mạng đời chủ nghĩa Mác” (SGK) Ở mục II: Sự đời chủ nghĩa Mác - mục I: Mác Ăng ghen SGK giới thiệu vài nét Các-mác(năm sinh 1818, nơi Đức ); đặc điểm thông minh, năm 23 tuổi đỏ tiến sĩ triết học, song SGK khơng tả hình dáng Mác, giáo viên đưa ảnh SGK cho học sinh xem khơng có ý nghĩa gì, mà giáo viên cần phải vừa cho em xem ảnh (nếu photo tốt) vừa giới thiệu cho học sinh thấy rõ C.Mác :có “đơi mắt đen lay láy”, “cái nhìn sắc sảo đơi lơng mày đen sẫm, “vơí miệng đường nét gẫy gọn nghiêm” Chứng tỏ Mác người nghiêm trang, cương nghị cứng rắng táo bạo Với cách tả hình dáng nhằm mục đích khắc hoạ sâu sắc hình ảnh Mác đầu học sinh làm cho em mau chóng hiểu biết nhân vật Mác qua giáo dục cho em có lịng kính trọng yêu quí Các Mác bậc thầy vĩ đại giai cấp cơng nhân giới, từ giúp em tìm hiểu thêm đời hoạt động Mác học tài liệu khác ngồi SGK Trên sở đó, Ăng-ghen giáo viên lần lược mơ tả hình dáng ông thật sâu sắc gây cảm xúc cho học sinh qua chân dung sách giáo khoa , gây cho học sinh có ấn tượng khó quên bậc lãnh tụ b) Có nhân vật lịch sử cần mô tả phong thái đặc điểm chung Giáo viên đặt tả tỉ mỉ chi tiết tùng nhân vật lịch sử, khơng mà bỏ lướt qua Do giáo viên lược tả chung chung nêu đặc điểm đáng ghi nhớ phải đạt yêu cầu qua đặc tả phong thái vài nét chung làm cho học sinh thấy phẩm chất nhân vật lịch sử Ví dụ 1: Khi dạy 2: “ Cách mạng tư sản Pháp ( 1789 -1794) mục “ Nội dung đấu tranh mặt trận tư tưởng” ( trang 11 SGK ) hình có chân dung G.G Rút-xơ , nhân vật lịch sử Giáo viên đặc tả cho học sinh thấy phong thái suy tư sâu rộng qua vẽ mặt Rút-xô người đấu tranh cho quyền tự người sâu giáo viên kết hợp dẫn câu nói Rút-xơ “ Tự quyền tự nhiên người” để tăng thêm tính cách người Ví dụ : Cũng phần III mục : “ Chuyên dân chủ cách mạng Gia - cô- banh” Để khắc sâu nhân vật lịch sử Rơ-be-spie, giáo viên giới thiệu hình ảnh đáng ghi nhớ, vị lãnh tụ xuất sắc phái Gia cô banh với nhân vật M Rô-be-spie nỗi tiếng “con người mua chuộc” Trước hết giáo viên cho học sinh xem ảnh chân dung M Rơ-be Xpie ( hình11 trang 16 SGK) sau giáo viên đặc tả nét chung phẩm chất tốt đẹp M Rô-be-spie thể qua chân dung với phong cách nghiêm nghị, ánh mắt nhìn thẳng , thể tính cứng rắn cương trừng trị bọn phản cách mạng, luôn bảo vệ quyền lợi cho nhân dân Vậy cần phút để khắc sâu nhân vật lịch sử học làm cho em ln có cảm tình với nhân vật đó, qua em khắc sâu vai trò nhân vật lịch sử lãnh tụ đại cách mạng , từ giáo viên giáo dục em biết tôn trọng nhân vật lịch sử, biết noi gương phẩm chất tốt đẹp mà nhân vật lịch sử có mà giáo viên đặt tả lên lớp, đồng thời gây hứng thú cho em ham thích học tập môn lịch sử giới Bên cạnh việc đặt tả phong thái nhân vật, giáo viên giới thiệu đặc điểm đặc biệt khiếu, lực, tính cách đạo đức, hoàn cảnh thân … nhân vật lịch sử có để làm nỗi bật nhân vật lịch sử đó, giúp cho học sinh có ấn tượng sâu sắc, cảm thông với nhân vật, làm cho em mong hiểu nhớ lâu kiện lịch sử xảy có liên quan đến nhân vật lịch sử giai đoạn Ví dụ : Khi dạy : “ Sự phát triển kỹ thuật , khoa học , văn học nghệ thuật kỹ XVIII – XIX ” mục 3(II) Sự phát triển văn học nghệ thuật Trong nội dung dạy có nói phát triển âm nhạc nhiều thiên tài xuất Mô-da, Bách Bét-tô-ven, Sô-panh ,,, Để học sinh nhận biết nhân vật cách sâu sắc giáo viên giới thiệu vài nét đặc điểm đặc biệt nhân vật ví dụ Mơ-da “ thiên tài âm nhạc , lúc lên tuổi biết chơi đàn, lúc tuổi biễu diễn đàn trước hoàng tộc lúc tuổi đã biết sáng tác nhạc …” Với cách giới thiệu gây hứng thú cho em làm cho em nhớ nhân vật xuất sắc c) Chọn vài nét hình dáng người Để minh hoạ nhắm khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử vào trí nhớ em Trong vật đó, làm sống lại nhân vật lịch sử trước mắt em Chúng ta sử dụng kho tư liêu trang Wed liên quan đến giảng dạy vioolet thư viện giáo án điện tử bổ ích việc sử dụng phương tiện đại dạy học lịch sử, dạy Powerpoint, Violet Giáo viên sưu tầm tranh, ảnh nhân vật lịch sử liên quan đến dạy với việc in, phô tơ ảnh cỡ lớn sử dụng trình chiếu có tác dụng tích cực 1.2) Chọn lọc hoạt động tiêu biểu hay nghiệp nhân vật để khắc sâu kiến thức cho em a) Một nhân vật lịch sử có nội dung học lịch sử nhân vật diện, cịn có số nhân vật phản diện : Chi-e ( Công xã Pa-ri 1871) Hít-Le ( Chiến tranh giới lần thứ 2) Đối với nhân vật giáo viên khơng cần dung hình ảnh hay chân dung để minh hoạ, mà người thầy giáo khắc hoạ lời nói với lời lẽ lơi Ví dụ : Đối với nhân vật Chi-e giáo viên mơ tả người tính tình hay quau quáu, nét mặt lúc thể tính hiếu chiến ,ác độc tàn sát nội chiến với chiến sĩ công xã Pa-ri ( 1871) Hay giáo viên mơ tả vài nét Hit-le có gương mặt hiểm hóc, hiếu chiến thể tên trùm phát-xít, kẻ gây chiến tranh giới lần thứ gây bao cảnh đau thương cho nhân loại giới, từ giáo dục em biết căm thù chiến tranh, căm ghét kẻ gây chiến tranh Tóm lại để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên khơng nên bỏ qua hình ảnh nhân vật lịch sử nào, mà người thầy giáo cần phải khắc sâu nhân vật lịch sử lên lớp, song không nên rập khuôn cách máy móc, người thầy giáo phải biết chọn lọc chi tiết cần thiết nét sinh động để khắc sâu vào tâm trí em, đặc biệt người thầy giáo phải biết dùng lời nói cho phù hợp với nhân nghiệp định, có bao gồm nhiều mặt 10 Trong thời gian ngắn ngủi (45phút) lớp, người thầy giáo dạy sử khơng thể kể lại tồn nghiệp nhân vật, mà chọn lọc hai hoạt động tiêu biểu sống hoạt động điển hình nhất, cần phải chọn lọc tinh giảng cao độ phải đầy đủ xác , giảng mà khơng nơng cạn, khơng mơ hồ, việc làm khó, qua thực tế thực lớp học xin đúc kết vài kinh nghiệm mặt lí luận kết hợp với thực tiễn sau : Trước hết giáo viên phải nắm vững yêu cầu lịch sử cụ thể ( thời gian xảy kiện , xảy nước ), sở nắm vững vấn đề giáo viên chọn hoạt động cần nêu nhân vật, đặc biệt giáo viên phải cho học sinh nắm tình xuất nhân vật lịch sử, để học sinh thấy rõ vấn đề trước yêu cầu lịch sử xuất nhân vật lịch sử, tình giáo viên phải nêu rõ mâu thuẫn xã hội, tránh không nêu chung chung mà phải sâu vào tình hình phân tích chung Ví dụ1 : dạy : Những Cách mạng tư sản ( Mục II : Cách mạng Anh kỷ XVII , SGK Lớp 8), muốn khắc sâu nhân vật lịch sử Ơ-li-Vơ Crơm-Oen cho học sinh nắm vài đặc điểm nhân vật này, sách giáo khoa khơng có giới thiệu Crôm-Oen mà nêu “ Quân quốc hội Crôm-Oen huy, đánh bại quân nhà vua” trình bày học sinh khơng biết Crơm-Oen lại quyền huy quân đội quốc hội, dẫn đến kiến thức nông cạn, không gây hấp dẫn cho em cách giáo viên giới thiệu mâu thuẩn cụ thể quyền chuyên chế nhà Vua nước Anh với giai cấp tư sản q tộc mới, với mâu thuẫn khơng thể không xảy chiến tranh phe nhà vua với phe tư sản quý tộc Giáo viên trình bày cho học sinh thấy lịch sử nước Anh lúc yêu cầu nhân vật đứng đầu huy chuyển biến chung chung, mà yêu câù nhân vật lịch sử cụ thể để lãnh đạo quân quốc hội tiến hành chiến tranh đánh thắng nhà vua bọn quý tộc phong kiến Chính Crơm-oen đáp ứng u cầu Với cách trình bày khắc sâu 11 nhân vật lịch sử Crôm-Oen giúp em khắc sâu kiến thức học lịch sử lớp Ví dụ 2: Cũng tương tự vậy, mục III “ Cuộc chiến tranh giành độc lập thuộc địa Bắc Mỹ” Giáo viên cần phải khắc sâu nhân vật G Oa-sinh-tơn qua hoạt động quân G Oa-sinh-tơn , SGK nêu : “G Oa-sinh-Tơn chủ nô giàu , có tài quân tổ chức, cử làm tổng huy nghĩa quân” SGK không nêu lên vài hoạt động quân G Oa-sinh-tơn Do giáo viên phải mơ tả vài hoạt động tiêu biểu, học sinh thấy G Oa-sinh-tơn thủ lĩnh quân đáp ứng nhu cầu giải mâu thuẫn lúc dân tộc 13 thuộc địa Bắc Mỹ với bọn thực dân Anh b) Một số tình xuất nhân vật lịch sử học thuộc chương III SGK “ Châu Á kỷ XVIII - Đầu kỷ XX” ví dụ học Cách mạng Trung Quốc có lãnh tụ Tơn Trung Sơn, Cách mạng Ấn Độ có lãnh tụ Ti-Lắc , hoăc “ Châu Ẳ (1918 – 1945” có lãnh tụ M Gan-đi (1869 – 1948), cách mạng Mã Lai có lãnh tụ Áp-đun Ra-man, cách mạng In-đơ-nê-xi-a có nhà cách mạng A Xu-các-nô … yêu cầu lịch sử cuói kỷ XIX năm đầu kỷ XX yêu cầu lịch sử đặc cho nước giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp dành độc lập dân tộc, lúc mâu thuẫn dân tộc thuộc địa với đế quốc thực dân ngày sâu sắc, nên nhân vật lịch sử xuất hiên giải mâu thuẫn theo yêu cầu lịch sử Phần lịch sử Việt Nam cần khắc sâu nhân vật lịch sử có vai trị quan trọng với tiến trình lịch sử dân tộc Phan Bội Châu, Phân Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng đặc biệt Nguyễn Tất Thành Những nhân vật vlichjsử tạo dấu ấn phong trào cứu nước đầu kỉ XX Ví dụ; Ở 30 mục II có mục hoạt động Nguyễn Tất Thành sau tìm đường cứu nước Đây mục quan trọng tiết học bước đánh dấu hướng người khác so với bậc tiền bối Giáo viên cần khắc sâu thân người, hồn cảnh gia đình bối cảnh đất nước việc lụa chon hướng người phương Tây, muốn đánh Pháp phải hiểu biết 12 nước Pháp Giáo viên kể câu chuyện Nguyễn Tất Thành người bạn lúc để thấy tâm nghị lực người, bậc vĩ nhân sau Giáo viên đọc đoạn thơ: “ Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải ” Giáo viên kể công việc người tàu Đô đốc La-tu-sơ Tơ -re-vin, đến Châu Lục, nước với công việc người lao động bình thường Qua học sinh thấy hoạt động bước đầu người quan trọng để xác định đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam Giáo viên tích hợp việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh mục 1.3) Khắc sâu vài chi tiết phụ nhân vật lịch sử Sau khắc sâu đặc điểm, hình dáng hay hoạt động điển hình nhân vật, giáo viên cịn khắc hoạ sâu sắc nhân vật lịch sử vài nét thân ,sự nghiệp,trình độ học vấn …để giúp học sinh hiểu sâu , rộng nhân vật lịch sử đó, đồng thời giúp học sinh nhớ lâu nhân vật Ví dụ : Trong “ Phong trào công nhân đời chủ nghĩa Mác” Giáo viên phải chuẩn bị tốt hoạt động tiêu biểu Mác Ănghen, ví dụ giới thiệu Mác Ănghen, SGK giới thiệu đơn giản tiểu sử hai Ông , giới thiệu hoạt động Mác Ăng ghen ,trên sở giáo viên giới thiệu đơi nét hai Ơng Mác khơng học giỏi đỗ tiến sĩ mà vừa nhà nghiên cứu khoa học , tham gia cách mạng, vừa lãnh đạo phong trào công nhân quốc tế, Ăng ghen cho học sinh nắm rõ, Ăng-ghen sinh gia đình chủ xưởng giàu có Đức, Ông từ bỏ nghiệp làm giàu gia đình, định tìm hiểu nỗi thống khổ giai cấp công nhân đấu tranh cho nghiệp giải phóng giai cấp cơng nhân.Từ giới thiệu giáo viên cho học sinh thấy điểm giống tư tưởng Mác Ăng-ghen quan điểm chung đó, hai Ơng gặp trở thành đơi bạn tri kỉ, lâu bền cảm động mà SGK nêu ý Ngồi giáo viên khắc sâu nhân vật lịch sử cách gợi ý cho em cách nhớ năm sinh nhân vật lịch sử ví dụ năm sinh Mác ( 1818) 13 Ăng-ghen nhỏ Mác tuổi tức Ăng ghen sinh năm 1820 Hoặc giáo viên khắc sâu nhân vật lịch cách cho học sinh nắm nét tương đồng xuất thân gia đình hay từ nghề nghiệp nhân vật … ví dụ Crơm Oen xuất thân từ gia đình q tộc mới, Oa-Sinh-Tơn kỹ sư … kích thích tâm lý học tập cho em giáo viên cho học sinh biết thêm nhà lãnh đạo cách mạng Ấn Độ, Ti-Lắc vừa lãnh đạo phái cấp tiến chống thực dân Anh cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, vừa nhà sử học thông thái, nhà ngôn ngữ học danh tiếng Các nhân vật lịch sử phần lịch sử Việt Nam có vai trị quan trọng với phong trào chống Pháp thời kì Chúng ta khái quát vài nét Phạm Bành (1830-1887) người làng Trương Xá thuộc xã Hoa Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hoá, đậu cử nhân năm 1864, làm án sát Nghệ An Đinh Công Tráng (1835-1887) quê Thanh Liêm - Hà Nam, chiến đấu đội qn Hồng Tá Viêm Năm 1886 ơng bắt liên lạc với Trần Xuân Soạn trở thành lãnh tụ khởi nghĩa Ba Đình Các nhân vật lịch sử địa Phương Tống Duy Tân, Cao Điển, Cầm Bá Thước, Hà Văn Mao, Hà Văn Nho cần khái quát để học sinh khắc ghi lãnh tụ phong trào Cần Vương, người ưu tú xứ Thanh Ví dụ: Trong 26 “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kị XIX” cần cho học sinh nắm nét thân nghiệp nhà lãnh đạo Phan Đình Phùng(1847-1895), quê Hà Tĩnh, đỗ tiến sĩ năm 1877, làm tri huyện Yên Khánh (Ninh Bình) kinh vào Viện Đơ sát làm Ngự Sử Năm1883 ông phản đối việc Tôn Thất Thuyết phế Dục Đức lập Hiệp Hoà bị đuổi q Tuy triều đình kháng chiến ơng tham gia tích cực giao huy phong trào Hà Tĩnh lãnh đạo phong trào 10 năm(1885-1895) Bên cạnh nhân vật lịch sử khác Hoàng Hoa Thám lãnh tụ xuất sắc phong trào nơng dân Qua hình ảnh SGK giáo viên cho em nắm thêm ông, người gắn bó mật thiết với nơng dân, lãnh tụ can đảm, tài nông dân, nghĩa quân Yên Thế tất phục tùng ông Tổ chức đánh phục 14 kích, đánh rừng, vận dụng sáng tạo địa hình chiến đấu Bác H nhận xét ông “Người anh hùng dân tộc số nghiã qn ơng chiếm tỉnh nhỏ chiến đấu với thực dân Pháp nhiều năm” Nguyễn Trường Tộ nhân vật tiêu biểu cho tư tưởng cải cách cuối kỉ XIX Là trí thức Thiên Chúa Giáo yêu nước, sang Pháp, học hỏi nhiều kinh nghiệm kinh tế, văn hố Phương Tây, ơng gửi 30 tấu thỉnh lên vua tự Đức vòng năm Nhưng đề nghị cải cách ông khơng thực Tất nhiên q trình sử dụng tư liệu nói để khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho em, để nâng cao chất lượng dạy học điều cần thiết, người thầy giáo khơng mà tham lam chồng chất nhiều kiến thức để phủ lên nhớ em, cuối làm cho em không nhớ mà lại đâm chán học Do muốn đạt mục đích người thầy giáo phải biết chọn lọc tức giản tinh nhiều số lượng định tiếp thu kiến thức học sinh gây hứng thú cho em học tập tốt môn lịch sử Muốn có người giáo viên phải tích luỹ nhiều tư liệu lịch sử có nhiều kiến thức lịch sử chi tiết phong phú sống động, biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp tâm lý học để vận dụng tốt kiến thức vào giảng lúc đuúng nơi, nội dung yêu cầu , ngồi giáo giên cịn phải biết kết hợp khai thác kiến thức sách giáo khoa với kiến thức sách giáo khoa, kết hợp lời nói truyền cảm với chân dung hay hình ảnh nhân vật lịch sử, biét so sánh đối chiếu nhân vật lịch sử nhằm nâng cao giá trị nhận thức cho em Để đạt mục đích trên, người giáo viên phải nhiều cơng sức sưu tầm tài liệu, tranh ảnh nhân vật lịch sử mà tiết dạy yêu cầu , biết chọn lọc, kết hợp đưa kiến thức sách giáo khoa vào giảng phương pháng dạy học theo kiểu sơ đồ Đai-ri Tất việc làm tốn nhiều thời gian sức lực đạt mục đích yêu cầu đề tiết học lớp 45 phút ngắn ngủi người thầy giáo cảm thấy nhẹ nhỏm , quên 15 mệt mõi lo âu, làm cho học sinh hứng thú, phấn khởi học tập sau lên lớp cơng phu thầy trị CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Trong dạy học lịch sử trường phổ thông , người thầy giáo khéo léo tổ chức việc khắc hoạ sâu sắc hình ảnh nhân vật lịch sử, nhằm nâng cao hoạt động nhận thức học sinh, có tác dụng lớn việc gây hứng thú học tập cho học sinh nay, việc cần phải làm giáo viên, có hứng thú học tập , rung cảm người học học sinh trung học sở, lứa tuổi nhạy cảm việc tìm tịi chưa biết cảm động giáo viên biết sử dụng tư liệu giáo dục đạo đức cách mạng cho em học lịch sử lớp Gây hứng thú học tập cầu nối , phương tiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập môn lịch sử nay, yêu cầu phải làm thường xuyên giáo viên dạy sử trường phổ thông Những cách thức, đường hay vài biện pháp nêu thân để gây hứng thú cho em phấn khởi học tập tiết dạy lịch sử môn sử giới lớp nhiều phương pháp để gây hứng thú học tập học sinh Để kiểm nghiệm lại trình thực sáng kiến này, việc tiến hành phương pháp thân tơi cịn tiến hành kiểm tra thực tế qua hình thức kiểm tra : miệng, 15 phút đầu , kiểm tra 1tiết có kèm theo câu hỏi nhân vật lịch sử, câu hỏi kiểm tra thân tự đề sưu tầm, tìm tịi qua sách tham khảo sách giáo viên tác giả Phan Ngọc Liên ( tổng chủ biên ), sách tập lịch sử tác giả : Trịnh Đình Tùng ( chủ biên )…để đưa vào tập thường xuyên định kỳ Sau số tập nhân vật lịch sử mà thân đề, để vừa khắc sâu kiến thức nhân vật lịch sử cho học sinh vừa kiểm tra việc tiếp thu kiến thức qua lần kiểm tra ( miệng, 15 phút đầu , 45phút định kỳ …) Ví dụ 1: Ở “ Cách Mạng tư sản Pháp 1789”, giáo viên câu hỏi sau ( dạng tự luận ) : Em hiểu biết nhân vật Rơ-be-spie ? ( Sách tập lịch sử tác giả Trịnh Đình Tùng … Nhà xuất giáo dục năm 2004 ), để khắc sâu hình 16 ảnh nhân vật lịch sử tơi cịn kèm theo câu hỏi sau : Nhân vật Rơ-be-spie có liên quan đến kiện lịch sử quan trọng phái Gia-cơ-banh cách mạng ? Ví dụ 2: Ở “ Phong trào công nhân đời chủ nghĩa Mác” Để nắm lại kiến thức học nhân vật lịch sử C Mác Ăngghen Giáo viên đề dạng điền sau Hãy sử dụng từ điền vào chổ trống để hoàn thành đoạn tóm tắc đời hoạt động C Mác Ăng-ghen Tri thức 1818 thông minh hoạt động cách mạng 1842 chủ xưởng 1844 1820 Công nhân Tình cảnh giai cấp cơng nhân Anh tình bạn Tiến sĩ triét học “ Các Mác sinh năm………………….trong gia đình …………………gốc Do thái thành phố Tơ-ri-ơ nước Đức Từ nhỏ Mác nỗi tiếng người …………… , sớm tỏ uyên bác 23 tuổi Mác đỗ ………… , Mác vừa làm khoa học, vừa cộng tác với báo chí cách mạng Sau bị trục xuất khỏi Đức ……………………… Mác sang Pa-ri tìm hiểu tiếp tục tham gia vào phong trào cách mạnh Pháp Ăng-ghen sinh năm …… gia đình ……………giàu có thành phố Bác-men (Đức ) Ăng-ghen căm ghét thủ đoạn làm giàu giai cấp tư sản Vì năm ……….Ơng sang Anh sâu tìm hiểu nỗi khổ người …………….Ông viết nhiều tập hợp ……………………………… Năm………… từ Anh sang Pháp gặp Mác Từ hai Ông bắt đầu ………………………… lâu dài đầy cảm động trình hoạt động cách mạng cho phong trào công nhân giới” ( tập số tập lịch sử Tác giả Trần Đình Tùng – nhà XBGD) Ví dụ : Ở 10 “ Trung Quốc kỉ XIX đầu kỉ XX” Để đánh giá kiểm tra việc tiếp thu kiến thức nhân vật lịch sử Tôn Trung Sơn nhà lãnh đạo cách mạng Trung Quốc với phong trào cách mạng Tân Hợi năm 1911 Giáo viên đoạn văn ngắn để học sinh nhận biết nhận xét nhân 17 vật lịch sử sau: Em cho biết đoạn tiểu sử sau nói nhân vật nào, em nhận xét nhân vật lịch “Ơng nhà cách mạng dân chủ Trung Quốc , lãnh đạo cáh mạng Tân Hợi lật đổ triều đình phong kiến nhà Mãn Thanh thiết lập nhà nước Trung Hoa dân quốc , … Ngày 24 tháng 12 năm 1911, Ông nước cử làm Tổng Thống phủ trương ương lâm thời Ngày 1-1-1912 Ông nhận chức Nam Kinh tuyên bố thành nước Trung hoa dân quốc Ngày 13 tháng năm 1912 , để lơi kéo phái qn phiệt , Ơng từ chức để viên khải lên thay Sau Viên Thế Khải phản bội , Ông lại tập hợp lực lượng tỉnh phía nam để chống lại Tháng năm 1912 Ông hợp tác với Đảng cộng sản trung Quốc để bổ sung cho chủ nghĩa Tam dân thêm ba nội dung : liên minh với Liên Xô , Liên Minh với Đảng cộng sản dựa vào cơng nơng Ngày 13 -3-1925 , Ơng từ trần Đó tổn thất cho phong trào cách mạng Trung Quốc”( Bài tập Lịch sử lớp tác giả Trịnh Đình Tùng ) Ngồi việc tổ chức kiểm tra với hình thức Giáo viên cịn cho trị chơi để khắc sâu kiến thức nhân vật lịch sử sau Ví dụ Ở “ Sự phát triển kỹ thuật khoa học , văn học nghệ thuật kỹ XVIII – XIX” Dựa vào ô chữ sau em tự đặt câu hỏi để nói lên thành tích mà nhân vật sau cống hiến cho nhân loại” Giáo viên đặt trước vài câu nhân vật lịch sử để em làm theo : Ă N S M B E A N N Đ N L R I Ô Đ U U M A T T Ô V X Ơ N I Ô N Ô T G Ô G P H A E N N H D Ê Ă C L Ê X Ơ E P P Ví dụ :Hàng số : Đối với nhân vật BAN-DẮC : Đây nhà văn tiêu biểu cho trào lưu văn học tiến Pháp? 18 Hàng số : Tên nhà hoá học người Nga với bảng hệ thống tuần ngun tố hố học? Các hàng cịn lại giáo viên tiếp tục cho em tự đặc câu hỏi để nói lên nét nỗi bậc nhân vật lịch sử C.KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Qua áp dụng sáng kiến thân thấy rằng, muốn tạo hội cho học sinh học tập tốt mơn mình, người thầy giáo ln ln chủ động tìm tịi biện pháp, đường truyền thụ kiến thức tốt để đem lại hiệu lên lớp, qua thời gian áp dụng sáng kiến này, kết học tập học sinh lớp tơi phụ trách có nhiều tiến rõ rệt, tiết học lịch sử em sôi động, gần 90 % số học sinh lớp tham gia thầy giáo để khai thác kiến thức giảng, kết chất lượng năm học 2009-2010 đạt kết cao so với năm trước thông qua thống kê so sánh sau : số lượng lớp 8A & 8B : 63 em Giỏi Số Tỉ lệ Năm học Khá Số TB Tỉ lệ Số Tỉ lệ Yếu - Số Tỉ lệ 2008-2009 lượng % lượng 1,58 17 % lượng 26,98 37 % lượng % 58,73 12,71 ( lớp 7) 2009-2010 4,76 22 34,92 35 55,55 4,77 ( lớp 8) Kết só sánh cho thấy, việc áp dụng sáng kiến đem lại kết học tập học sinh năm học 2009-2010 so với năm 2008-2009, có nhiều khả quan hơn, số lượng học sinh giỏi, tăng, số lượng học sinh yếu giảm Qua thấy rằng, muốn tiết học thành công hay chất lượng học tập học sinh nâng cao hay không, người giáo viên cần phải gia công nhiều công sức cho giảng phải làm nhiều lần nhuần nhuyễn, muốn có 19 người giáo viên phải tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nâng cao tay nghề để kỹ dạy học ngày thành thạo Để đạt mục tiêu chung chương trình lịch sử lớp thể cụ thể mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, người giáo viên cần phải nhận thức quán triệt mục tiêu vào hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hố việc dạy học mơn lịch sử thầy trò Điều phải đòi hỏi nổ lực, cố gắng cao, người giáo viên phải biết phát huy ưu điểm, kinh nghiệm có sẵn, đồng thời biết sáng tạo linh hoạt giảng dạy lớp, phải biết khắc phục tồn tại, thiếu sót dạy học, thiết phải bỏ kiểu dạy “thầy giảng, trò ghi”, thầy đọc trò chép”, trò trả lời theo sách mà khơng có sáng tạo chủ động q trình học tập trị Việc khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử lên lớp biện pháp cách thức để gây hứng thú học tập môn lịch sử học sinh bậc trung học sở nói riêng nhà trường phổ thơng nói chung, vài biện pháp nhỏ góp phần hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hoá dạy học / Kiến nghị, đề xuất Để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn nay, giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp, cập nhật thông tin Đặc biệt áp dụng công nghệ đại dạy học Trước yêu cầu nhiệm vụ tơi kính mong cấp lãnh đạo ngành tạo điều kiện để va chạm, học hỏi đồng nghiệp đạo cấp học hỏi sáng kiến kinh nghiệm hay đồng nghiệp qua hội thảo Được học hỏi, tập huấn sử dụng công nghệ đại dạy học dạy học Phúc Thịnh , ngày 30 tháng 03 năm 2011 Người viết Đinh Văn Hùng 20 ... thông qua thống kê so sánh sau : số lượng lớp 8A & 8B : 63 em Giỏi Số Tỉ lệ Năm học Khá Số TB Tỉ lệ Số Tỉ lệ Yếu - Số Tỉ lệ 20 08- 2009 lượng % lượng 1, 58 17 % lượng 26, 98 37 % lượng % 58, 73 12,71... có vai trị quan trọng với phong trào chống Pháp thời kì Chúng ta khái quát vài nét Phạm Bành ( 183 0- 188 7) người làng Trương Xá thu? ??c xã Hoa Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hoá, đậu cử nhân năm 186 4, làm án... viên đề dạng điền sau Hãy sử dụng từ điền vào chổ trống để hoàn thành đoạn tóm tắc đời hoạt động C Mác Ăng-ghen Tri thức 181 8 thông minh hoạt động cách mạng 184 2 chủ xưởng 184 4 182 0 Công nhân Tình