SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sở

SKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sởSKKN Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sở

MỤC LỤC

A ĐẶT VẤN ĐỀ

1.Lí do chọn đề tài

2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3 Mục tiêu đề tài

4 Phương pháp nghiên cứu

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

I Cơ sở khoa học của đề tài.

1 Cơ sở lí luận.

2 Cơ sở thực tiễn.

2.1 Về phía giáo viên.

2.2 Về phía học sinh.

II Giải pháp đã thực hiện.

1 Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS

2 Sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh sách giáo khoa

3 Sử dụng bản đồ tư duy

4 Sử dụng yếu tố văn học trong dạy học lịch sử

III Minh họa bằng một tiết dạy cụ thể.

“Trật tự thế giới mới sau chiến tranh thế giới thứ hai”- (Tiết 13- Lịch sử 9)

IV Kết quả và khả năng ứng dụng.

3.1 Kết quả

3.2 Khả năng ứng dụng.

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

D TÀI LIỆU THAM KHẢO.

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

1 Bản đồ tư duy: BĐTD

2 Phương pháp dạy học: PPDH

3 Giáo viên: GV

4 Học sinh: HS

5 Trung học cơ sở: THCS

6 Chủ nghĩa xã hội: CNXH

A ĐẶT VẤN ĐỀ.

1 Lí do chọn đề tài.

Dạy học như thế nào, học như thế nào để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất là

điều mong muốn của tất cả thầy cô giáo chúng ta Muốn thế phải đổi mới phương pháp, biện pháp dạy và học Người giáo viên phải tổ chức một cách linh hoạt các hoạt động của học sinh từ khâu đầu tiên đến khâu kết thúc giờ học( tức

là từ cách ổn định lớp, kiểm tra bài cũ đến cách học bài mới, củng cố, dặn dò) Những hoạt động đó giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo và ngày càng yêu thích, say mê môn học

Môn lịch sử trong trường THCS là môn học có ý nghĩa và vị trí quan trọng đối với việc đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục đã được Nhà nước xác định, giúp học sinh nắm được những kiến thức cơ bản cần thiết về lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc làm cơ sở bước đầu cho sự hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước tin vào lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH Hơn nữa, học sinh biết tự hào về truyền thống dựng nước, giữ nước và nền văn hoá đậm đà bản sắc dân tộc, biết quan tâm đến những vấn đề bức xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực và toàn cầu Trên nền tảng kiến thức đã học môn lịch sử còn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu của sự phát triển con người Việt Nam XHCN trong công cuộc công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước

Môn lịch sử trong trường THCS cũng là môn học quan trọng cần thiết, đáp ứng những yêu cầu của giáo dục nêu trên Với tầm quan trọng đó, năm học 2006 – 2007 môn học này tiếp tục được đổi mới toàn diện về chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học Trong phạm vi bài viết này, tôi xin đưa ra một vài kinh nghiệm nhỏ góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử

sao cho có hiệu quả hơn – “ Vận dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sở”

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

- Thời gian: Năm học 2015-2016

- Đối tượng: Học sinh lớp lớp 9

- Môn Lịch sử lớp 9

3 Mục tiêu đề tài.

Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số HS học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, nhất là môn lịch sử, các em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số HS này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Vì vậy, việc vận dụng nhiều phương pháp dạy học trong một tiết dạy

là rất quan trọng Đặc biệt là tìm những phương pháp phù hợp theo từng nội dung bài dạy để phát huy được tính tích cực của HS thì hiệu quả giờ dạy sẽ rất cao Trong đó việc đặt các câu hỏi khai thác các kênh hình, kênh chữ trong sách

giáo khoa, những kiến thức ngoài sách liên quan đến nội dung bài học sẽ kích thích được hứng thú học tập của học sinh

4 Phương pháp nghiên cứu.

- Ngiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu thực tiễn

- Dạy thể ngiệm

- Phương pháp điều tra phán đoán

B NỘI DUNG

I Cơ sở khoa học của đề tài.

1 Cơ sở lí luận.

Trong những năm qua khi thực hiện chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi mới phương pháp dạy học đã được nhiều người quan tâm và khẳng định vai trò quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học trong việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ

sở của khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho rằng học Lịch sử chỉ cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ các sự kiện - hiện tượng lịch sử là đạt, không cần phải tư duy - động não, không có bài tập thực hành,… Đây là một trong những nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Vì vậy, điều quan trọng nhất trong trong việc đổi mới phương pháp dạy học là thầy dạy thế nào để học sinh động não, làm phát triển trí thông minh, trí sáng tạo của các em Muốn làm được như vậy người dạy phải tìm tòi, nghiên cứu, áp dụng nhiều phương pháp, nhiều phương tiện trong quá trình dạy học Trong số đó việc vận dụng nhiều phương pháp dạy học trong một tiết dạy là rất quan trọng Đặc biệt là tìm những phương pháp phù hợp theo từng nội dung bài dạy để phát huy được tính tích cực của HS thì hiệu quả giờ dạy sẽ rất cao Trong đó việc đặt các câu hỏi khai thác các kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa, những kiến thức ngoài sách liên quan đến nội dung bài học sẽ kích thích được hứng thú học tập của học sinh

2 Cơ sở thực tiễn:

Trong quá trình công tác tại nhà trường, đặc biệt là thường xuyên được phân

công giảng dạy bộ môn Lịch sử, bản thân tôi nhận thấy thực trạng của việc dạy

và học bộ môn này:

- Về phía giáo viên:

+ Vẫn còn một số ít giáo viên chưa thực sự thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với từng tiết dạy, chưa tích cực hoá các hoạt động của học sinh để tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức như vẫn còn phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe”, “thầy đọc, trò chép” + Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu giờ học, tức là sau khi kiểm tra bài cũ giáo viên vào bài luôn mà không giới thiệu bài qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều này làm giảm bớt sự tập trung, chú ý bài học của học sinh ngay

từ hoạt động đầu tiên

+ Một số câu hỏi giáo viên đặt ra hơi khó, học sinh không trả lời được nhưng

lại không có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều khi phải trả lời thay cho học sinh

+ Một số tiết học giáo viên chỉ nêu vài ba câu hỏi và huy động một số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu kém Cho nên đối tượng học sinh yếu kém ít được chú ý và không được tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản môn học đó

+ Hiện nay trong nhà trường đã được cấp rất nhiều các thết bị dạy học Tuy nhiên đối với môn lịch sử thì các đồ dùng thiết bị còn ít hoặc hư hỏng xuống cấp (đặc biệt là các lược đồ - nhiều hình giáo viên phải tự làm để dạy)

- Về phía học sinh:

+ Đa số học sinh còn xem Lịch sử là môn học phụ cho nên thái độ của các em đối với bộ môn chưa đúng mực

+ Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra thông qua việc nhìn sách giáo khoa và nhắc lại, chưa có sự độc lập tư duy Một số học sinh còn đọc y nguyên sách giáo khoa để trả lời câu hỏi

+ Học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học, một số bộ phận học sinh không chuẩn bị bài mới ở nhà, không làm bài tập đầy đủ, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn yếu

+ Học sinh chỉ có trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản (dạng trình bày), còn một số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh … thì học sinh còn rất lúng túng khi trả lời hoặc trả lời mang tính chất chung chung

Với việc nhận ra được thực trạng đó, tôi mạnh dạn đưa ra phương án “ Sử dụng các hình thức, phương pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh trung học cơ sở” và được minh họa qua bài: “ Trật tự thế giới mới sau chiến tranh thế giới thứ hai”- (Tiết 13- Lịch sử 9), hi vọng góp phần nâng cao

hiệu quả dạy học

II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

Trước yêu cầu cấp thiết cũng như thực trạng dạy học bộ môn Lịch sử trong nhà trường hiện nay bản thân tôi luôn suy nghĩ và tìm cách để các em có hứng thú hơn trong môn học để từ đó góp phần nâng cao chất lượng môn học Chính

vì thế, tôi đã tiến hành thí nghiệm về vận dụng nhiều loại câu hỏi, nhiều hình thức dạy học ở hai lớp 9A và 9B cùng một bài học

1 Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS.

1.1 Loại câu hỏi về sự phát hiện các sự kiện, hiện tượng lịch sử mà chúng

ta thường hỏi về nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử của sự kiện, hiện tượng lịch sử và thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu kém.

Ví dụ: Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh thế giới lần thứ hai (Bài 21, sách giáo khoa lịch sử 8, trang 105)

Loại câu hỏi này thường xuất hiện vào phần đầu bài giảng Bởi vì bất kì một

sự kiện, hiện tượng lịch sử nào đều xuất hiện trong hoàn cảnh lịch sử nhất định, đều có nguyên nhân phát sinh của nó Đây cũng là một đặc điểm tư duy của lịch

sử cần hình thành từng bước cho học sinh

1.2 Loại câu hỏi về quá trình, diễn biến, phát triển của sự kiện, hiện tượng lịch sử như diễn biến của các cuộc khởi nghĩa, diễn biến các cuộc cách mạng.

Ví dụ: Trình bày quá trình hoạt động của Nguyễn Ái Quốc trong thời gian ở

Pháp (Bài 16, sách lịch sử 9, trang 61) Tuy đây là câu hỏi ít suy luận song lại

đòi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều sự kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập các bảng niên biểu, mối liên hệ giữa các sự kiện

1.3 Câu hỏi nêu lên đặc trưng bản chất của các hiện tượng lịch sử, bao gồm

sự đánh giá và thái độ của học sinh đối với các hiện tượng lịch sử ấy Loại câu hỏi này thường dùng cho học sinh khá giỏi khi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho các đối tượng yếu kém.

Ví dụ: Tại sao nói từ năm 1858 đến năm 1884 là quá trình triều đình Huế đi từ đầu hàng từng bước đến đầu hàng toàn bộ trước quân xâm lược? (Bài 25, sách lịch sử 8, trang 124)

Thường thì những câu hỏi này khó đối với học sinh, nó đòi hỏi các em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ của mình đối với sự kiện, hiện tượng lịch sử Học sinh rất ngại trả lời những câu hỏi này, tuy nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm những câu hỏi gợi mở giúp các em trả lời câu hỏi của mình

1.4 Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết quả đó và ý nghĩa lịch sử của sự kiện Với dạng câu hỏi này cũng dùng cho đối tượng học sinh yếu kém để các em tự phát hiện và chiếm lĩnh được kiến thức cơ bản và giúp các em hoạt động liên tục trong quá trình học tập.

Ví dụ: Trình bày ý nghĩa lịch sử của cách mạng tư sản Pháp 1789-1794 (Bài

2, sách lịch sử 8, trang 17)

Hoặc Em hãy nêu ý nghĩa của việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3/2/1930 (Bài 18, sách lịch sử 9, trang 71)

- Để trả lời những câu hỏi này, học sinh dựa vào sách giáo khoa để trả lời bằng ngôn ngữ của mình chứ không lặp lại sách giáo khoa

1.5 Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh giữa sự kiện, hiện tượng lịch sử này với

sự kiện, hiện tượng lịch sử khác mà các em đã học Đây là loại câu hỏi khá khó đối với học sinh THCS Ưu điểm của loại câu hỏi này là vừa giúp học sinh củng

cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức mới và áp dụng khi hoạt động thảo luận nhóm để các em bổ trợ kiến thức cho nhau và cùng giải quyết vấn đề.

Ví dụ: Khi dạy bài 9 “Nhật Bản” (Lịch sử 9, trang 36) Có câu hỏi: So sánh sự giống nhau và khác nhau trong chính sách đối ngoại của Mĩ và Nhật Bản sau chiến tranh thế giới thứ hai?

2 Sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh sách giáo khoa.

2.1 Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh trong sách giáo khoa:

Tranh ảnh trong sách giáo khoa là một phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng rất lớn trong dạy học lịch sử, nó cung cấp cho học sinh hình ảnh về quá khứ một cách cụ thể, sinh động và khá xác thực

Ví dụ: Khi sử dụng bức về “Trương Định nhận phong soái” sau hiệp ước 1862

(hình 85), sách giáo khoa Lịch sử lớp 8 trang 117 , giáo viên cần đặt câu hỏi gợi

ý cho học sinh biêt: Trương Định là người như thế nào? Qua cảnh Trương Định không nhận sắc phong của triều đình mà nhận chức do nhân dân phong, em có

suy nghĩ gì về Trương Định? Yêu cầu lớp trao đổi, thông qua sự gợi ý của giáo viên và một, hai học sinh trả lời, giáo viên mới giải thích và nhận xét Tất cả những ý trên đều giúp học sinh nắm được cuộc chiến tranh chính nghĩa luôn được nhân dân ủng hộ nhất định sẽ thắng lợi Tuy lực lượng quân sự còn ít, vũ khí trang bị còn thô sơ nhưng đã tích cực hoạt động góp phần rất quan trọng vào thắng lợi của cách mạng

sử: Chân dung các nhân vật lịch sử có tác dụng tạo biểu tượng về đặc điểm các

giai cấp, tầng lớp trong xã hội, của các nhà cách mạng v.v…giáo viên sử dụng

để giảng dạy nhằm tăng cường, cụ thể hóa về hình ảnh cũng như đặc điểm, tính cách, tài đức của các nhân vật lịch sử Khi sử dụng giáo viên không nên miêu tả quá nhiều về hình dáng bên ngoài của nhân vật mà chủ yếu là làm nổi bật những nét tính cách, tài đức, lập trường, quan điểm và nội tâm của nhân vật để cho học sinh hiểu nhân vật một cách trọn vẹn, sâu sắc Chẳng hạn như khi dạy bài

15 .“Cách mạng tháng Mười Nga 1917 và công cuộc đấu tranh bảo vệ cách mạng 1917 - 1921” mục I.3 và mục II sách giáo khoa Lịch sử 8 (trang 75 - 82), học sinh không thể không biết đến hình ảnh Lê-nin đã khởi thảo ra “Bản luận cương tháng 4” với khẩu hiệu “Tất cả chính quyền về tay Xô Viết” và hình ảnh Lênin trực tiếp lãnh đạo Hồng quân Liên Xô đánh chiếm “Cung điện mùa Đông” giành thắng lợi, giáo viên cần nêu thêm những nét tiêu biểu nhằm giúp

HS có ấn tượng sâu sắc về nhà cách mạng nổi tiếng này

Cách mạng tháng Mười Nga thành công ngày 7 tháng 11 năm 1917 (theo lịch Gregory) hay ngày 25 tháng 10 năm 1917 (theo lịch Julius).

2.3 Phương pháp sử dụng bản đồ, niên biểu, lược đồ, sơ đồ: Bản đồ, niên

biểu, lược đồ là những đồ dung trực quan quy ước không thể thiếu được trong dạy học lịch sử Nhờ có những đồ dùng trực quan này mà học sinh có biểu tượng đúng đắn về hình ảnh địa lý, địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử Chúng ta cũng biết mỗi một sự kiện lịch sử bao giờ cũng gắn liền với mốc thời gian và không gian nhất định, nếu ta tách sự kiện lịch sử khỏi không gian và thời gian ta sẽ không hiểu được nội dung ý nghĩa của sự kiện đó Nắm được địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử sẽ không chỉ là biết tên địa điểm xảy ra sự kiện mà quan trọng hơn gắn liền với mỗi địa điểm đó là các yếu tố, địa hình phạm vi không gian, thời gian cũng như đặc điểm điều kiện tự nhiên của địa điểm đó

Về nội dung, bản đồ lịch sử có thể chia làm 2 loại bản đồ tổng hợp và bản đồ chuyên đề Bản đồ tổng hợp phản ánh những sự kiện lịch sử quan trọng nhất của một nước hay nhiều nước có liên quan ở một thời kì nhất định, trong những điều kiện tự nhiên nhất định Ví dụ bản đồ “Các nước đế quốc và thuộc địa đầu thế kỉ

XX”, hay bản đồ “Châu Âu giữa hai cuộc chiến tranh thế giới” ; Bản đồ chuyên

đề nhằm diễn tả những sự kiện riêng rẽ hay một mặt của quá trình lịch sử ví dụ: lược đồ “Thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ nhất”; lược đồ “nội chiến ở Pháp 1871”…

Trong khi sử dụng bản đồ, lược đồ, giáo viên cần chú ý giúp học sinh phân tích nêu kết luận khái quát về sự kiện được phản ánh trên bản đồ chứ không nên cho học sinh tiếp thu một cách thụ động

Ví dụ: Khi giảng bài 27: “Khởi nghĩa Yên thế và phong trào chống Pháp của

đồng bào miền núi cuối thế kỉ XIX” (SGK Lịch sử 8) Giáo viên sử dụng bản đồ hay Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế mà giáo viên tự vẽ, in kê phóng to hoặc tạo

trên máy chiếu và yêu cầu học sinh trình bày diễn biến của phong trào qua lược đồ

Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế

Sau khi đã chuẩn bị bản đồ, lược đồ trong tiến trình giảng dạy giáo viên thực hiện các bước sau: Phân tích rõ nguyên nhân dẫn đến bùng nổ cuộc khởi nghĩa Yên Thế? Giáo viên treo bản đồ lên tường (Nơi mà học sinh có thể nhìn

rõ, góc bên phải bảng, nơi có đủ ánh sáng cho học sinh có thể nhìn thấy rõ Giáo viên phải đứng bên phải bản đồ, dùng que chỉ các địa điểm nơi xảy ra cuộc khởi nghĩa thật chính xác) Để lần lượt trình bày diễn biến của phong trào, kết quả v.v… Kết hợp với lời giảng giáo viên chỉ rõ cho các em những vị trí, địa điểm của nghĩa quân hoạt động qua 4 giai đoạn, sau đó yêu cầu các em nhận xét và rút ra kết luận khái quát

2.4 Phương pháp sử dụng phim tư liệu lịch sử và các phương tiện kĩ thuật vào trong dạy học lịch sử:

Ngày nay công nghệ thông tin đã đạt được những bước tiến vượt bậc và có tác động lớn đến giáo dục đặc biệt là môn Lịch sử, các nhà làm phim tái hiện lại hình ảnh lịch sử một thời trong quá khứ Những nhân vật, những hiện vật, những

sự kiện lịch sử đã qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử một cách chính xác

dễ nhận biết, dễ nhớ làm tăng hiệu quả học tập, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào bài giảng Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử, học sinh

dễ nhận biết, dễ nhớ các sự vật hiện tượng và các sự kiện làm tăng thêm hiệu quả học tập (Trăm nghe không bằng một thấy); tập trung được sự chú ý của học sinh vào đối tượng, lôi cuốn các em tham gia tích cực vào bài học làm cho lớp học năng động, không buồn tẻ tăng hiệu quả dạy học Giúp học sinh dễ dàng hiểu được vấn đề một cách chính xác về các sự vật hiện tượng người thật, việc

thật; định hướng tốt nội dung bài học, dễ tiếp nhận thông tin, rút ngắn được thời gian

trình bày của giáo viên

Trong giai đoạn lịch sử thế giới hiện đại (1939 – 1945): Sau khi hoàn thành xong chương trình giai đoạn lịch sử này giáo viên có thể ứng dụng công nghệ thông tin, trình chiếu cho học sinh xem phim tư liệu: “Đầu tháng 8/1945, hai quả bom nguyên tử ném xuống thành phố Hiroshima và Nagasaki đã cướp đi sinh mạng của 250.000 người và trở thành cuộc thảm sát khốc liệt nhất trong giai đoạn lịch sử cận đại”

Hoặc trình chiếu bức tranh minh chứng thảm họa để lại ở thành phố Hiroshima sau khi bị bom nguyên tử hủy hoại

Qua các thước phim này học sinh có thể hình dung một giai đoạn lịch sử với những thảm họa khốc liệt chưa từng có trong lịch sử mà Mĩ đã gây ra cho Nhật Bản Những người sống sót họ bị sa thải khỏi các nhà máy Phụ nữ Hibakusha không bao giờ lấy được chồng, do nỗi sợ hãi sẽ đẻ ra những đứa con quái thai Đàn ông Hibakusha cũng chung số phận, vì “chẳng ai muốn chung sống với một người mà tính mạng chỉ tính bằng vài năm nữa”.

3 Sử dụng bản đồ tư duy.

Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ

mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc

bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện”

nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

Ví dụ: Khi dạy xong mục III: Sự hình thành hệ thống xã hội chủ nghĩa.(Tiết

1, bài 1-Lịch sử 9), giáo viên cũng cố kiến thức mục này bằng BĐTD sau:

Như vậy, với việc giới thiệu bản đồ tư duy này HS dễ dàng nhận thấy có 4 cơ

sở dẫn đến hình thành hệ thống chủ nghĩa xã hội

4 Sử dụng yếu tố văn học khi dạy lịch sử.

Các tác phẩm văn học với những hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến

tư tưởng tình cảm của HS, nó giúp HS tiếp nhận và khắc sâu kiến thức một cách

dễ dàng Để thực hiện việc vận dụng thơ, văn giáo viên cần chú ý ba vấn đề sau:

Thứ nhất: Đưa vào bài giảng một đoạn văn ngắn, một đoạn thơ hoặc tóm tắt

một đoạn truyện để minh họa những sự kiện đang học nhằm làm nội dung bài học phong phú, giờ học thêm sinh động

Thứ hai: Dùng một đoạn trích cụ thể để cụ thể hóa sự kiện nêu ra một kết luận

khái quát nhằm giúp HS hiểu sâu hơn về một thời kì, một sự kiện lịch sử

Thứ ba: Tài liệu thơ văn có sử liệu được sử dụng để tổ chức những buổi ngoại

khóa như: Theo dòng lịch sử, sinh hoạt đầu giờ chào cờ, trò chơi lịch sử…

Ví dụ: Về sự kiện nhân dân Việt Nam kháng chiến chống xâm lược (từ năm

1858 đến trước năm 1873)” khi nói đến tình hình Việt Nam trước khi thực dân Pháp xâm lược thì chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng kéo theo khủng hoảng về kinh tế, xã hội như nông nghiệp sa sút, đất đai khai khẩn được lại rơi vào tay địa chủ, dân phiêu tán khắp nơi Giáo viên có thể trích một bài vè nói về tình cảnh của nhân dân ở giai đoạn này:

Cơm thì chẳng có

Rau cháo cũng không

Đất trắng xóa ngoài đồng

Nhà giàu niêm kín cổng

Còn một bộ xương sống

Vơ vất đi ăn mày

Trong khi phong trào chống Pháp diễn ra khắp nơi thì triều đình nhà Nguyễn lại lần lượt kí với Pháp từ hiệp ước Nhâm Tuất đến các hiệp ước Giáp Tuất, Hắc măng, Pa-tơ-nốt làm cho nhân dân vô cùng phẫn nộ, giáo viên có thể minh họa: Tan nhà cám nổi câu ly hận

Cắt đất thương thay cuộc giảng hòa

Gió bụi đòi cơn xiêu ngã cỏ

Ngậm cười hết nói nổi quan ta( Cảm khái – Phan Văn Trị)

Ngày 17/2/1859, Pháp nổ súng đánh thành Gia Định, quân triều đình nhanh chóng tan rã, Nguyễn Đình Chiểu đã ghi lại sự kiện bi thảm này qua bài thơ

“Chạy giặc”

Hoặc khi miêu tả về những khó khăn gian khổ của quân và dân ta trong chiến dịch Điện Biên Phủ lịch sử giáo viên có thể trích dẫn những câu thơ của Tố Hữu:

Năm mươi sáu ngày đêm

Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm,cơm vắt

Máu trộn bùn non,

Gan không núng, chí không mòn…

III Minh họa bằng một tiết dạy cụ thể:

Trên cơ sở tiếp thu những yêu cầu chung trong đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử, trải nghiệm qua thực tế thí điểm và thực tế giảng dạy tôi tự rút ra

cho mình một số kinh nghiệm nhỏ Áp dụng vào bài “Trật tự thế giới mới sau chiến tranh thế giới thứ hai”- (Tiết 13- Lịch sử 9), tôi xin đưa ra để các đồng

chí, đồng nghiệp hiểu cụ thể và đóng góp ý kiến để kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn

* Ở lớp 9B, áp dụng phương pháp dạy truyền thống: trình bày kết hợp với vấn đáp Kết quả có nhiều em thuộc bài song đó chỉ là các sâu chuỗi sự kiện lịch sử

mà không hiểu bản chất lịch sử hoặc rất mơ hồ và không rút ra được bài học

* Ở lớp 9A áp dụng sáng kiến

1 Chuẩn bị cho tiết học.

Để có một tiết dạy thành công cần phải có rất nhiều yếu tố, và một trong số yếu tố dẫn đến thành công đó chính là khâu chuẩn bị Phải tạo được tâm thế thoải mái, sẵn sàng chờ đợi và say mê trong suốt giờ học Điều đó có ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thu bài học của học sinh Do vậy cần lựa chọn phương tiện, đồ dùng, phương pháp phù hợp với từng loại bài, từng điều kiện và từng đối tượng học sinh Đối với bài học này cần chuẩn bị như sau:

- Chuẩn bị của giáo viên: Bản đồ thế giới, tranh, ¶nh vÒ héi nghÞ I-an-ta, tư liệu

về “Chiến tranh lạnh”, tên các khối quân sự, tổ chức Liên Hợp quốc,…

- Chuẩn bị của học sinh: nghiên cứu bài trước ở nhà theo câu hỏi hướng dẫn trong sách giáo khoa, tìm hiểu về các tổ chức chuyên môn của Liên Hợp Quốc ở Việt nam, tự xác định phạm vi ảnh hưởng của Mĩ, Liên xô trên bản đồ thế giới

và tập liên hệ đến lịch sử Việt nam trong giai đoạn này

Sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên và học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiến hành tiết học phong phú sinh động

2 Dạy và học bài mới.

Đây là một bài học rất dài với bốn mục lớn và kéo dài cho một giai đoạn lịch

sử rất dài của thế giới (từ 1945 đến nay) Cho nên, mở đầu bài học giáo viên cho học sinh biết đây là một giai đoạn lịch sử với nhiều sự kiện hệ trọng và những mối quan hệ phức tạp có ảnh hưởng rất lớn đến tình hình chung của thế giới để tạo tâm thế cho các em tiếp cận nội dung bài học Sau đó lần lượt tôi hướng dẫn