DSpace at VNU: Tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho HS lớp 10 trường THPT ở huyện Phúc Thọ - Hà Nội với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học

DSpace at VNU: Tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho HS lớp 10 trường THPT ở huyện Phúc Thọ - Hà Nội với sự hỗ trợ c...

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HOA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN PHÚC THỌ - HÀ NỘI VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HOA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN PHÚC THỌ - HÀ NỘI VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thanh Tú HÀ NỘI Ở ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục ngày coi móng phát triển khoa học kỹ thuật đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Vì lẽ nói giáo dục đồng nghĩa với phát triển khẳng định khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế - văn hoá Đảng nhà nước ta đặt: "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu" để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội Do vậy, chất lượng giáo dục phải nâng cao đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Ngày nay, CNTT diễn nhanh mạnh, chứng tỏ vai trò quan trọng phát triển kinh tế quốc gia giới Và đặc biệt lĩnh vực giáo dục ngày chứng tỏ ưu mình, CNTT trở thành phương tiện phổ biến trình dạy học có khả tích hợp cao số chức phương tiện dạy học truyền thống Đối với môn Lịch sử, CNTT trở thành người bạn đắc lực không với giáo viên mà người bạn đồng hành với học sinh trao đổi thơng tin, tìm kiếm xử lý liệu Trong giáo dục đại, CNTT nhân tố có vai trò quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu học tạo hứng thú đam mê cho học sinh tích cực chủ động Cùng với mơn khác, môn Lịch sử với chức nhiệm vụ góp phần tích cực vào giáo dục người cơng đổi Bởi tri thức lịch sử yếu tố văn hoá chung lồi người khơng thể coi giáo dục người hồn thành đầy đủ khơng trang bị cho học sinh hiểu biết cần thiết lịch sử Nhiệm vụ môn Lịch sử trường THPT nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tiến trình phát triển hợp quy luật lịch sử xã hội loài người dân tộc, sở giáo dục tư tưởng, tình cảm, góp phần phát triển tồn diện học sinh Tuy nhiên, đặc trưng môn Lịch sử, HS trực tiếp tri giác kiện, tượng lịch sử xảy ra, tái lịch sử phòng thí nghiệm nên việc sử dụng CNTT hỗ trợ cho việc dạy học điều vô cần thiết Với việc sử dụng số phần mềm hỗ trợ trình dạy học như: Microsoft Powerpoint, Microsoft Word, Proshow Gold, HotPotatoes, E-Learing…, không giúp học sinh thu nhận kiến thức mà phát triển tư giúp học sinh rèn luyện kỹ như: đọc, suy nghĩ, phân tích, thực hành…Thực tiễn năm gần giáo dục nước ta có bước chuyển quan trọng Cùng với trình đổi phương pháp dạy học mạnh dạn ứng dụng CNTT vào trình giảng dạy Hầu cấp học, vùng miền phần lớn giáo viên biết sử dụng CNTT, biết ứng dụng CNTT vào trình giảng dạy nhằm gây hứng thú cho học sinh, điều phần thay đổi chất lượng dạy học Tuy nhiên, dừng lại việc ứng dụng CNTT phục vụ cho trình giảng dạy giáo viên phần lớn sử dụng để trình chiếu, chưa trọng phục vụ trình học tập học sinh Đó hạn chế cần khắc phục để nâng cao hiệu dạy học Thực tiễn, huyện Phúc ThọHà Nội việc sử dụng CNTT trình giảng dạy trở nên phổ biến Song dừng lại việc giáo viên ứng dụng phục vụ giảng, gần sử dụng để trình chiếu, học sinh tham gia vào việc sử dụng CNTT phục vụ việc học Trong xu đổi người thầy khơng trung tâm dần chuyển sang học trò trung tâm, giáo viên người hướng dẫn điều khiển tổ chức hoạt động cho học sinh, học sinh làm chủ việc học Bởi vậy, việc ứng dụng CNTT dừng lại việc phục vụ nhu cầu giáo viên phải thay đổi quan điểm, CNTT không phục vụ giảng giáo viên mà quan trọng phải phục vụ trình học tập học sinh Thực tiễn việc dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng nước ta đòi hỏi phải có biện pháp tổ chức tốt thúc đẩy trình nhận thức tư học sinh để bước bắt nhịp vào phát triển giáo dục giới Bởi việc ứng dụng CNTT mà cụ thể số phần mềm dạy học vào tổ chức hoạt động học tập cho học sinh điều vô quan trọng cần thiết để học sinh chủ động tích cực chinh phục kiến thức rèn luyện kỹ Xuất phát từ yêu cầu thực tế dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng, định lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Tổ chức hoạt động học tập mơn Lịch sử cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông huyện Phúc Thọ - Hà Nội với hỗ trợ phần mềm dạy học” làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở giới việc ứng dụng CNTT vào dạy học khơng vấn đề mẻ nữa, từ năm 80 kỷ XX nước Anh, Pháp, Mĩ đạt thành tựu đáng kể việc sử dụng CNTT phục vụ việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh, máy vi tính sử dụng phổ biến cấp học, CNTT yếu tố quan trọng hệ thống đồ dùng trực quan dạy học Như vậy, CNTT có mặt lĩnh vực giáo dục từ lâu đời, nhà giáo dục nghiên cứu đánh giá nào? Trước hết phải nói tới hai sách: “Giáo dục học” tập T.A.Ilina (NXBGD, Hà Nội, 1973), “Lý luận dạy học nhà trường phổ thông” M.A.Đianilốp M.N.Xcatkin (NXB Hà Nội, 1980) Các tác giả đề cập chi tiết đến học, cấu trúc học đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học khơng cung cấp kiến thức cho học sinh mà tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực q trình học tập Đặc biệt phải nói đến “Phát huy tính tích cực, độc lập học sinh nào” (NXBGD Hà Nội, 1970) I.F.Kharlamop tác giả khẳng định vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông: “Việc dạy học trực quan làm cho trình học tập thêm sinh động, góp phần rèn luyện tư phân tích, tập cho em nhìn thấy chất kiện ẩn sau hình thức biểu bên ngồi, kích thích tính ham hiểu biết cho em” [17, tr 105-106] Hay cuốn“ Chuẩn bị học lịch sử nào” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1973) N.G.Đai-ri nêu rõ vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học“ Sử dụng tài liệu trực quan nguồn nhận thức, đem lại tính cụ thể hình ảnh kiện, có giá trị lớn lao, chúng cho phép học sinh hình dung lại khứ” [ 25, tr.25] Ở nước có nhiều nhà giáo dục giáo dục lịch sử đề cập đến vấn đề sử dụng CNTT trình dạy học Chúng ta tìm hiểu số tài liệu sau: Thứ nhất, giáo trình viết PPDHLS Đồ dùng trực quan DHLS trường phổ thông cấp II” Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá (NXBGD, Hà Nội, 1975)); “Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ (NXBĐHQG, Hà Nội, 1995); “ Phương pháp dạy học LS” tập 1, Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng Nguyễn Thị Côi (NXB ĐHSP, 2002, 2009, 2010)…các tác giả trình bày cách đầy đủ phương pháp dạy học, đặc biệt nhấn mạnh coi trọng tính hình ảnh trực quan DHLS sử dụng phương tiện kỹ thuật DHLS trường phổ thông, sử dụng số phần mềm dạy học nó“ giữ vai trò quan trọng DHLS, làm cho việc DHLS phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát triển khả tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng cho học sinh” [10, tr 85] Hay “Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” Phan Ngọc Liên (chủ biên) (NXB ĐHSP, 2008) Trần Quốc Tuấn Đoàn Văn Hưng viết“ Ứng dụng CNTT truyền thơng –Một hướng tích cực đổi dạy học lịch sử trường phổ thơng” khẳng định vai trò quan trọng việc ứng dụng CNTT vào dạy học làm cho kết học tập nâng cao, đặc biệt DHLS “Trong DHLS trường phổ thông vấn đề làm chủ CNTT cần đặc biệt quan tâm mức đảm bảo tốt yêu cầu giúp giáo viên học sinh vừa khai thác tối ưu ứng dụng nó, đồng thời tránh biểu lệ thuộc, lạm dụng kỹ thuật, chí phản tác dụng so với yêu cầu giáo dục đặt thơng qua phát huy nội lực để vượt qua thách thức nắm bắt thời cơ” [22, tr.465], viết tác giả nhắc lại câu nói nhà giáo dục lịch sử nước ta là:“ Việc sử dụng phương tiện kỹ thuật khơng hạ thấp vai trò người giáo viên mà góp phần tăng hiệu học mặt: thu nhận thông tin, tư duy, ghi nhớ vận dụng kiến thức” [22, tr 477] Nếu giáo viên biết tổ chức học linh hoạt mềm dẻo kết hợp với ứng dụng chức phương tiện kỹ thuật học thu hút ý học sinh đem lại hiệu cao Trong thực tế hầu hết giáo viên làm điều học có ứng dụng CNTT phần lớn làm cho học sinh động lôi kéo học sinh tham gia vào học, kết vơ to lớn cần phát huy sức mạnh CNTT để giúp cho trình dạy học đạt kết cao Trong “Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử giảng dạy lịch sử địa phương trường phổ thông” Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị CơiNguyễn Xn Trường (biên soạn-tuyển chọn) (Tài liệu lưu hành nội bộ), viết “ Nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT với hỗ trợ CNTT” Trịnh Đình Tùng Nguyễn Mạnh Hưởng có đề cập “ứng dụng CNTT truyền thơng (ICT) thật hiệu góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu học đổi PPDHLS trường THPT” [23, tr.131], cho nhìn khái quát tồn vấn đề nâng cao hiệu học LS trường THPT, nêu nhiều biện pháp nâng cao hiệu học Lịch sử có việc ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử Craig Barrett – Chủ tịch tập đoàn Intel cho rằng: “Với hỗ trợ công nghệ, giáo viên trở thành người mở đầu công cải cách giáo dục toàn giới” Trong tài liệu, sách mà tập đoàn Intel cho xuất khẳng định vai trò, ý nghĩa quan trọng CNTT trình dạy học [41] Công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh Bởi sức mạnh CNTT là: “đánh thức trí tưởng tượng học sinh nhằm hướng đến mục tiêu học tập cao hơn” [40, tr.1] Đặc biệt sách“ Phương pháp ôn tập lịch sử trường THPT số vấn đề lý luận thực tiễn” Hoàng Thanh Tú trình bày hệ thống vấn đề liên quan đến lý luận thực tiễn DHLS trường phổ thông, đặc biệt nội dung ôn tập DHLS Đồng thời, tác giả cho thấy vai trò việc sử dụng phương tiện công nghệ dạy học môn Lịch sử “ Việc dạy học với hỗ trợ phương tiện cơng nghệ có ưu nhiều so với cách dạy học truyền thống(trên lớp giáo viên giảng chủ yếu HS ghi chép” [36, tr 60] Quan trọng tác giả nhấn mạnh đến việc giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng số phần mềm dạy học để hỗ trợ cho việc học tập học sinh, nội dung mẻ mà có tài liệu đề cập đến Đây điểm mà đề tài chúng tơi muốn sâu nghiên cứu Ngồi ra, chúng tơi tham khảo số viết tạp chí vấn đề ứng dụng CNTT dạy học Lịch sử trường phổ thơng như: - Hồng Thanh Tú với viết: “Vận dụng mơ hình tiếp cận công nghệ (TAM) dạy học môn lịch sử trường THPT” (Tạp chí khoa học ĐHQGHN, khoa học xã hội nhân văn tập 25, số 1S, 2009, tr 155-160), tác giả khẳng định hướng mẻ so với trước:“ Giáo viên người thiết kế nguồn tài liệu hỗ trợ, thiết kế câu hỏi, tập tương tác vào giảng để tổ chức dạy học lớp, đồng thời hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ , thiết kế thẻ nhớ nhân vật, kiện, khái niệm lịch sử tạo sản phẩm học tập với hỗ trợ phần mềm thơng dụng”, điều hồn tồn với quan điểm “lấy người học làm trung tâm” ngành giáo dục năm gần đây, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh phải trực tiếp tham gia vào trình học phát huy tính chủ động tích cực em - Trịnh Đình Tùng: “Mấy biện pháp nâng cao hiệu giáo dục qua học lịch sử”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, tháng 5-1998 - Nguyễn Thị Cơi: “Kênh hình-một nguồn cung cấp kiến thức quan trọng DHLS”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2, 2002 - Nguyễn Mạnh Hưởng: “Sử dụng CNTT truyền thông vào DHLS trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục, số 133, tr 26-28, 2006 - Nguyễn Mạnh Hưởng: “CNTT truyền thông với vấn đề đổi phương pháp DHLS trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục, số 185, tr41-43, 2008 Và: “Đặc trưng việc dạy – học LS đường hình thành kiến thức cho HS với hỗ trợ CNTT”, Tạp chí giáo dục, số 235, tr41-44, 2010 Hầu hết viết đề cập tới vai trò, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung ứng dụng CNTT nói riêng DHLS nhằm nâng cao hiệu học Ngoài ra, chúng tơi tham khảo số luận án, luận văn có liên quan đến ứng dụng CNTT sử dụng số phần mềm DHLS như: Luận án tiến sĩ giáo dục học: “Nâng cao chất lượng DH môn LS trường THPT với hỗ trợ CNTT”, (Nguyễn Mạnh Hưởng, ĐHSP, 2011), sâu nghiên cứu cách đầy đủ vai trò ý nghĩa vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học Đặc biệt tác giả đề xuất nhiều biện pháp ứng dụng CNTT DHLS nhằm góp phần nâng cao hiệu DHLS Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Hướng dẫn học sinh học tập môn lịch sử với hỗ trợ phần mềm Mindmap”, (Hà Minh Đức, ĐHSP, 2012), tác giả phân tích chi tiết thực tiễn ứng dụng CNTT DHLS trường phổ thông đề xuất số biện pháp cho GV sử dụng phần mềm Mindmap DHLS Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Củng cố kiến thức cho học sinh với hỗ trợ số phần mềm dạy học dạy học lịch sử giới (19171945) lớp 11 THPT- chương trình chuẩn”, (Nguyễn Thị Xuân Mùi, ĐHSP, 2013), trình bày khái qt vai trò, vị trí, ý nghĩa số PMDH DHLS trường THPT Ngoài ra, tác giả đưa số biện pháp sử dụng số PMDH để củng cố kiến thức cho HS DHLS Như vậy, hầu hết tài liệu khẳng định vai trò quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung số phầm mềm dạy học nói riêng trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh Hơn tác giả cho thấy ý nghĩa vơ quan trọng q trình dạy học phát triển tư tính tích cực chủ động học sinh Bởi vậy, cơng trình nghiên cứu nguồn tài liệu quý giá phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài chúng tơi Tuy nhiên, cơng trình đề cập tới việc ứng dụng CNTT vào dạy học, chủ yếu phục vụ giảng giáo viên, đạt nhiều kết đáng khích lệ Nhưng dường chưa có cơng trình đề cập sâu tới việc sử dụng CNTT làm công cụ học tập phù hợp cho học sinh Phúc Thọ cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng CNTT để thực nhiệm vụ học tập Vì vậy, chúng tơi chọn hướng nghiên cứu đề tài: “ Tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông huyện Phúc Thọ-Hà Nôị với hỗ trợ phần mềm dạy học” Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu trình tổ chức hoạt động học tập nội dung phần Các CMTS (từ kỷ XVI đến cuối kỷ XVIII) Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn) với hỗ trợ phần mềm dạy học 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Về nội dung, đề tài tập trung tìm hiểu việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh lớp 10 với hỗ trợ phần mềm dạy học (phần Các CMTS (từ kỷ XVI đến cuối kỷ XVIII) Về hình thức tổ chức dạy học: tập trung vào học nội khóa Về phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng thực nghiệm: tiến hành trường THPT địa bàn huyện Phúc Thọ gồm: THPT Ngọc Tảo, THPT Vân Cốc, THPT Hồng Đức Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 nói chung, đề tài đề xuất số hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho HS lớp 10 THPT địa bàn huyện Phúc Thọ với hỗ trợ phần mềm dạy học theo hướng dạy học tích cực, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận việc tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho HS trường phổ thông - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng tổ chức hoạt động học tập với hỗ trợ phần mềm dạy học nói riêng - Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động học tập môn LS cho HS với hỗ trợ phần mềm dạy học - Thực nghiệm đánh giá tính hiệu quả, khả thi đề tài Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận: dựa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng Nhà nước ta lịch sử, giáo dục 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: đọc phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học LS; phân tích nội dung chương trình, SGK lớp 10 tài liệu phục vụ cho dạy học phần lịch sử giới cận đại lớp 10 chương trình chuẩn Nghiên cứu việc ứng dụng phần mềm dạy học trình tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh trường THPT - Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT nói chung việc tổ chức hoạt động học tập với hỗ trợ phần mềm dạy học dạy học Lịch sử trường THPT; Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết nghiên cứu luận văn, đánh giá tính khả thi việc tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử với hỗ trợ phần mềm dạy học nhằm phát huy tính chủ động tích cực học sinh, nâng cao hiệu học Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học lịch sử giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với hỗ trợ phần mềm dạy học theo biện pháp luận văn nghiên cứu đề xuất góp phần phát huy tính chủ động tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn LS trường THPT Đóng góp đề tài Thực tốt nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa, cần thiết vấn đề tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với hỗ trợ phần mềm dạy học môn Lịch sử trường THPT 10 - Đánh giá thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng tổ chức hoạt động học tập với hỗ trợ phần mềm dạy học LS nói riêng - Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với hỗ trợ phần mềm dạy học nhằm góp phần nâng cao hiệu học chất lượng dạy học môn qua phần lịch sử giới cận đại lớp 10 (Chương trình chuẩn, phần Các CMTS từ kỷ XVI đến cuối kỷ XVIII) Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm lý luận PPDHLS nói chung vấn đề tổ chức hoạt động học tập với hỗ trợ phần mềm dạy học mơn Lịch sử trường THPT nói riêng - Ý nghĩa thực tiễn: nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục; GV môn LS thân tác giả luận văn vận dụng trình DHLS trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông với hỗ trợ phần mềm dạy học Chương Một số biện pháp tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông huyện Phúc Thọ - Hà Nội với hỗ trợ phần mềm dạy học 11 cấp lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện để giáo viên thực thường xuyên, chủ động, linh hoạt sáng tạo Qua trình thực nghiệm cho thấy HS hứng thú với hoạt động mà giáo viên tổ chức, kết học tập kỹ em HS lớp thực nghiệm có chênh lệch tương đối so với học sinh lớp đối chứng Song đặc điểm riêng HS khu vực huyện Phúc Thọ với khó khăn ban đầu em tiếp cận với hình thức tổ chức dạy học nên không tránh khỏi hạn chế, khuyết điểm Tuy nhiên, hạn chế khắc phục dần trình học giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động học tập với hỗ trợ PMDH 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Lịch sử 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HOA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN PHÚC THỌ - HÀ NỘI VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN... Chương Một số biện pháp tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông huyện Phúc Thọ - Hà Nội với hỗ trợ phần mềm dạy học 11 cấp lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện... trường THPT 10 - Đánh giá thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng tổ chức hoạt động học tập với hỗ trợ phần mềm dạy học LS nói riêng - Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho học