tạo biểu tượng nhân vật lịch sử chương trình sách giáo khoa lớp 11

Ý nghĩa to lớn của việc tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử là cơ sở hình thành khái niệm lịch sử và có giáo dục lớn ựối với học sinh, vì chỉ thông qua những hình ảnh cụ thể, sinh ựộng,

SVTH: Phạm Thị Thanh Vân MSSV: 6060965

Lớp: Sư phạm Lịch Sử K32

Giáo viên hướng dẫn:

Trần Minh Thuận

BỘ MÔN SƯ PHẠM LỊCH SỬ

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ðẠI HỌC SƯ PHẠM CHUYÊN NGÀNH LỊCH SỬ KHÓA 32 (2006 – 2010) ðỀ TÀI: TẠO BIỂU TƯỢNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA LỚP 11

Cần Thơ – 5/2010

LỜI CẢM ƠN

Là sinh viên năm cuối, luận văn tốt nghiệp là một học phần rất quan trọng, giúp

sinh viên có thể nghiên cứu những vấn ñề trong chuyên ngành mà mình cảm thấy

tâm ñắc Mặc khác khi ra trường thì sinh viên sư phạm sẽ là những thầy cô giáo thực

thụ, thì ai cũng phải tìm hiểu và học hỏi những phương pháp, lý luận, phục vụ cho

công tác giảng dạy sau này Khi còn ngồi ghế ñại học, sinh viên cũng có thể tìm hiểu

nghiên cứu trước thông qua sự giúp ñỡ tận tụy của quí thầy cô Qua ñó sẽ học hỏi ñược

nhiều kinh nghiệm

Tôi xin trân trọng cảm ơn sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tình của thầy Trần Minh

Thuận – Giảng viên bộ môn sử Vì kiến thức và khả năng còn hạn chế nên trong

quá trình nghiên cứu ñể làm ñề tài, em gặp nhiều khó khăn trong việc tìm kiếm, lựa

chọn tài liệu và trong cách hành văn Sự quan tâm của thầy cùng với những ý kiến

ñóng góp, chỉnh sửa bổ ích ñã giúp tôi tránh những sai lầm về kiến thức cũng như cách

trình bày, ñể có ñược bài luận hoàn chỉnh Do ñây là bài nghiên cứu ñầu tiên nên

không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận ñược sự góp ý của quí thầy cô và các

bạn sinh viên, ñể ñề tài ñược hoàn thiện hơn Tôi chân thành cảm ơn !

PHẦN MỞ đẦU

1 Lý do chọn ựề tài

Giáo viên ựược xem là Ộkỹ sư tâm hồnỢ, là người truyền ựạt kiến thức cho học

sinh Như chúng ta ựã biết dạy học là một quá trình sư phạm rất phức tạp, nên ựòi hỏi

giáo viên phải nắm bắt và vận dụng nhiều phương pháp trong quá trình dạy học đồng

thời cùng với sự phát triển của khoa học và kỹ thuật, học sinh trung học phổ thông

hiện nay có nhiều ựiều kiện tiếp xúc với những tiến bộ khoa học, thu thập thông tin,

kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau Học sinh ựã có nhiều nhận thức mới, nâng cao

ựược vốn hiểu biết của mình Bộ môn lịch sử trong nhà trường phải có nhiều thay ựổi

nhất ựịnh cho phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh Do vậy, ựòi hỏi sự không

ngừng tiếp cận và ựổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, kắch thắch sự hứng thú

học tập và khả năng tự tìm kiểu kiến thức của học sinh

để hoàn thành ựược nhiệm vụ ấy người giáo viên phải lựa chọn và tiến hành

ựồng thời nhiều phương pháp, trong ựó phương pháp tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa

rất quan trọng trong việc học tập ở trường phổ thông Nói về biểu tượng lịch sử là bao

gồm những sự kiện, nhân vật, ựịa lýẦựược phản ánh trong ựầu óc học sinh với những

nét chung nhất Ý nghĩa to lớn của việc tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử là cơ sở

hình thành khái niệm lịch sử và có giáo dục lớn ựối với học sinh, vì chỉ thông qua

những hình ảnh cụ thể, sinh ựộng, có sức gợi cảm mới tác ựộng mạnh mẽ ựến tư tưởng

tình cảm các em Do biểu tượng lịch sử có rất nhiều vấn ựề, nên tôi không thể ựảm

nhiệm hết ựược mà chỉ chọn một vấn ựề mà tôi tâm ựắt nhất là tạo biểu tượng nhân vật

lịch sử, vì nhân vật lịch sử gắn liền với những sự kiện, niên ựại, bài học lịch sử Tri

thức về nhân vật lịch sử là một trong những thành phần cơ bản nhất của hệ thống tri

thức lịch sử đó là lý do tôi chọn mảng phương pháp dạy học: ỘTạo biểu tượng nhân

vật lịch sử chương trình sách giáo khoa lớp 11Ợ

2 Lịch sử vấn ựề

Từ trước tới nay mảng nhân vật rất ựược chú ý Có rất nhiều sách, báo, hay ựề

tài nghiên cứu, tiểu luận, luận văn ựề cập ựến như: Từ ựiển Bách Khoa lịch sử thế giới,

từ ựiển nhân vật lịch sử và một số sách trong tủ sách danh nhân thế giới Trong ựó có

sách thì viết ở dạng tiểu sử nhân vật, có sách thì viết chung chung toàn bộ hoạt ựộng

sự nghiệp của nhân vậtẦnhưng chưa một ựề tài nào nghiên cứu về tạo biểu tượng

nhân vật lịch sử trong dạy học ở trường phổ thông Do ñó, tôi quyết ñịnh ñi sâu tìm

hiểu ñề tài ñể có thể góp phần phục vụ tốt cho công tác giảng dạy của mình sau này

3 Phương pháp nghiên cứu và các nguồn tài liệu tham khảo chính

ðể hoàn thành luận văn tốt nghiệp này tôi phải trải qua một quá trình tìm kiếm,

thu thập, tham khảo rất nhiều nguồn tài liệu, trong ñó chủ yếu là sách và trên Internet ,

sau ñó chọn lọc những cần thiết cho ñề tài kết hợp sử dụng phương pháp tổng hợp, so

sánh, phương pháp lịch sử ðặc biệt tôi tham khảo một số sách: “Phương pháp dạy học

lịch sử” của Phan Ngọc Liên, Bách khoa từ ñiển lịch sử thế giới, Sách kênh hình và

nhiều loại sách viết về nhân vật lịch sử Ngoài ra tài liệu tham khảo trên mạng Internet

cùng với việc tìm kiếm hình ảnh, ñã phục vụ rất tốt cho ñề tài của tôi

4 Bố cục của ñề tài

Luận văn gồm có 3 phần: phần mở ñầu, phần nội dung, phần kết luận Riêng

phần nội dung có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý thuyết của việc tạo biểu tượng lịch sử

Chương 2: Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thế giới chương trình sách giáo khoa

Do ñặc diểm nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không bắt ñầu từ trực quan

sinh ñộng mà từ việc nắm bắt sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử

Biểu tượng lịch sử là hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử, ñiều kiện ñịa

lý…ñược phản ánh trong ñầu óc học sinh với những nét chung nhất, ñiển hình nhất

Việc tạo biểu tượng cho học sinh là một vấn ñề khó khăn vì yêu cầu cơ bản của

dạy học lịch sử là phải tái tạo lại những hình ảnh về các sự kiện ñúng như nó tồn tại,

mà những sự kiện ñó học sinh không trực tiếp quan sát, xa lạ với ñời sống hiện nay,

với kinh nghiệm và hiểu biết của các em

Tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa to lớn ñối với quá trình dạy học lịch sử

-Biểu tượng lịch sử là cơ sở ñể hình thành nên khái niệm lịch sử -Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa giáo dục rất lớn với học sinh Tạo biểu tượng lịch sử nhằm các mục ñích sau:

-Tái tạo lại hình ảnh của những sự kiện xảy ra trên tất cả các lĩnh vực của ñời sống xã hội

-Tạo nên những nhận thức cụ thể về thời gian

- Xác ñịnh ñược không gian diễn ra các sự kiện lịch sử

1.2 Vấn ñề phân loại biểu tượng có ý nghĩa về phương pháp luận cũng như

phương pháp dạy học

Biểu tượng về hoàn cảnh ñịa lý: một sự kiện lịch sử bao giờ cũng diễn ra trong

một không gian nhất ñịnh Không gian của sự kiện có thể là một khu vực rộng lớn, như

chiến trường Châu Âu trong chiến tranh thế giới thứ 2, hoặc diễn ra trong phạm vi hẹp

như ñịa ñiểm của một trận ñánh hay một cuộc khởi nghĩa Vì vậy tạo biểu tượng về

hoàn cảnh ñịa lý nơi xảy ra sự kiện là yêu cầu trong dạy học lịch sử ñể xác ñịnh không

gian lịch sử

Biểu tượng về nền văn hóa vật chất: đó là những hình ảnh về những thành tựu

của loài người trong việc chế ngự thiên nhiên, trong lao ựộng sáng tạo sản xuất ra của

cải vật chất cũng như văn hóa tinh thần của xã hội loài người

Biểu tượng về nhân vật chắnh diện cũng như nhân vật phản diện, là những ựại

biểu ựiển hình của một giai cấp, một tập ựoàn xã hội, những nhân vật kiệt xuất

Biểu tượng về thời gian, về những quan hệ xã hội của con người

Những biểu tượng lịch sử nêu trên không tách rời nhau mà có mối quan hệ mật

thiết với nhau tạo thành một hệ thống trọn vẹn về một bức tranh lịch sử

Vắ dụ: khi nói về phong trào nông dân Yên Thế, học sinh phải có ựầy ựủ biểu

tượng về thời gian tồn tại của phong trào, nói về núi rừng yên thế với những ựịa danh

Phồn Xương, Hồ Chuối, về Ộcon hùm xámỢ Hoàng Hoa Thám

1.3 Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh ựược tiến hành bằng một số biện

pháp sư phạm

Thứ nhất, cụ thể hóa thời ựiểm xảy ra sự kiện lịch sử xác ựịnh về thời gian là

một ựặc ựiểm của việc nhận thức một sự kiện lịch sử điều náy giúp cho học sinh hiểu

chắnh xác hơn tắnh chất và ý nghĩa của các sự kiện Có nhiều cách xác ựịnh thời gian

của sự kiện như xác ựịnh khoảng thời gian xảy ra sự kiện này hay hiện tượng lịch sử

mà không cần phải chắnh xác cụ thể, ngày, tháng, năm nào

Vắ dụ 01: Không thể xác ựịnh chắnh xác thời gian xảy ra hiện tượng chủ nghĩa

tư bản chuyển sang giai ựoạn ựế quốc chủ nghĩa, nhưng có thể hiểu rõ ựó Ộlà vào thế

kỷ 20Ợ Trong trường hợp một sự kiện lịch sử ựã dược xác ựịnh chắnh xác ngày, tháng,

năm, song nhiều lúc chúng ta vẫn có thể cho học sinh biểu tượng về khoảng thời gian

của sự kiện

Vắ dụ 02: Có thể nói Ộcuộc cách mạng Pháp cuối thế kỷ 18Ợ thay cho Ộcuộc

cách mạng Pháp năm 1789Ợ ựiều chủ yếu là nêu rõ cuộc cách mạng này có ý nghĩa to

lớn không chỉ ở nước Pháp mà còn ở Châu Âu lúc bấy giờ

Tuy nhiên, việc xác ựịnh chắnh xác niên ựại của một biến cố quan trọng là ựiều

hết sức quan trọng trong dạy học lịch sử

Vắ dụ 03: Ngày 2-9-1945 trên quảng trường Ba đình Hà Nội mấy chục vạn

người tham gia cuộc mittinh, Chủ tịch Hồ Chắ Minh ựã ựọc ỘTuyên ngôn ựộc lậpỢ khai

sinh nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa

Thứ hai, xác ựịnh ựịa ựiểm xảy ra sự kiện lịch sử Bất cứ biến cố lịch sử nào

cũng xảy ra trong thời gian và không gian nhất ựịnh Không xác ựịnh thời gian, không

gian sự kiện sẽ trở nên trừu tượng, thiếu nội dung thực tế, không phản ánh ựược hiện

thực khách quan trong nhận thức của chúng ta Không có tác dụng nhất ựịnh ựến sự

diễn biến cụ thể của sự kiện xảy ra Thông thường khi tạo biểu tượng về không gian

trong dạy học lịch sử, giáo viên sử dụng trực quan quy ước (bản ựồ, lược ựồ), tranh

ảnh minh họa, hiện vật khảo cổ kèm theo lời nói của giáo viên và học sinh

Vắ dụ: Khi giới thiệu cho học sinh về vị trắ ựịa lý các nước đông Nam Á, giáo

viên không thể không sử dụng bản ựồ các nước này, giáo viên vừa chỉ bản ựồ ựể xác

ựịnh vị trắ của từng nước, vừa giới thiệu cho các em ựiều kiện tự nhiên cũng như quá

trình hình thành dân tộc của từng nước trong khu vực

Thứ ba, sử dụng tại liệu, hiện vật tạo cho học sinh biểu tượng cụ thể về ựời

sống con người qua các thời ựại khác nhau điều này tránh cho học sinh rơi vào việc

hình dung lịch sử một cách công thức

Vắ dụ: học sinh không chỉ nói chung chung rằng Ộựời sống nhân dân lao ựộng

rất khổ cựcỢ, còn Ộgiai cấp thống trị tàn ác, xa xỉ, ăn chơi vô ựộỢ,mà phải tạo biểu

tượng quá khứ của các thời ựại, chế ựộ khác nhau, biểu tượng ở tổ chức bộ máy nhà

nước, quan hệ xã hội, công cụ lao ựộng, dụng cụ sinh hoạt, kỹ thuật sản xuất

Thứ tư, sử dụng số liệu ựể tạo biểu tượng cụ thể về một sự kiện hay một hiện

tương lịch sử Ở ựây, số liệu không làm cho bài học lịch sử trở thành khô khan nặng

nề mà trái lại làm cho nó sinh ựộng và dễ hiểu hơn Số liệu dung trong dạy học lịch sử

phải ựảm bảo tắnh chắnh xác và chọn lọc cho phù hợp cho từng ựối tượng, có tắnh tiêu

biểu và gợi cảm Việc sử dụng số liệu phải kèm theo sự giải thắch cần thiết từng thời

ựiểm

Vắ dụ: Nếu chỉ nói ựến thuế thân dưới thời Pháp thuộc rất nặng, mỗi người dân

ở Trung Kỳ phải ựóng 2.5 ựồng thì học sinh không thể nhận thức ựược mức thuế nặng

nề như thế nào (ựối với các em hiện nay thì số tiền ựó không ựáng kể), song nếu nói rõ

lúc bấy giờ số tiền ấy thì có thể mua trên 100kg gạo thì các em mới biết ựược thuế má

lúc ấy nặng ựến mức nào ( tương ựương hiện nay khoảng một triệu ựồng)

Thứ năm, sử dụng tài liệu văn học là biện pháp có hiệu quả cao trong việc

cụ thể hóa sự kiện ựể tạo biểu tượng lịch sử

Vắ dụ: Hình tượng Chị Dậu ỘTắt ựènỢ giúp cho học sinh có biểu tượng chân

thực về ựời sống của người Việt Nam dưới thời Pháp thuộc

Ở ựây cần chú ý ựến hình tượng văn học ựược nhà văn sáng tạo, hư cấu trên cơ

sở chất liệu cuộc sống, phản ánh hiện thực, giúp học sinh cụ thể hóa trong việc tạo

biểu tượng Song nhân vật trong tác phẩm văn học không phải là nhân vật có thật trong

lịch sử Giáo viên phải hiểu ựúng ựắn việc sử dụng tác phẩm văn học trong dạy học

lịch sử tránh cho học sinh có những nhận thức không chắnh xác về lịch sử, dể ựi dến

chỗ xuyên tạc, làm sai lệch tắnh khách quan khoa học lịch sử Cần hướng dẫn học sinh

phân tích nội dung hiện thực của tài liệu văn học ñể tìm thấy giá trị thực, nhằm phục

vụ cho nhận thức lịch sử khách quan ñược tốt hơn

Thứ sáu, sử dụng tài liệu lịch sử ñịa phương là biện pháp quan trọng của việc

cụ thể hóa những kiến thức chung về lịch sử dân tộc, làm cho học sinh lĩnh hội ñược

dễ dàng những khái niệm phức tạp, những kết luận, những khái quát khoa học

tạo ñược những biểu tượng rõ ràng, có hình ảnh Việc sử dụng tài liệu lịch sử ñịa

phương giúp cho học sinh trực quan sinh ñộng quá khứ lịch sử Nó làm cho quá khứ

lịch sử xích lại gần với nhận thức của học sinh, dường như những kiến thức sách vở

thành những hiểu biết cụ thể, sâu sắc về cuộc sống hiện thực ngày nay, gắn các em với

ñời sống xã hội

Thứ bảy, sử dụng tài liệu về tiểu sử các nhân vật lịch sử Mỗi bài học lịch

sử ñều cần phải khắc họa cho học sinh những nhân vật lịch sử cụ thể, kể cả nhân vật

chính diện lẫn phản diện Lịch sử là do con người sáng tạo ra, vì vậy không có thể có

ñược lịch sử mà thiếu yếu tố con người Mặt khác sự hoạt ñộng của các nhân vật lịch

sử phản ánh mức ñộ nhất ñịnh lịch sử của một dân tộc, của quần chúng nhân dân vì

vậy tài liệu lịch sử của nhân vật ñó có tác dụng cụ thể hóa một số sự kiện lịch sử

Việc sử dụng tài liệu t iểu sử của nhân vật lịch sử bằng nhiều cách ðối

với

những bài mà kiến thức cơ bản gắng chặt chẽ với một nhân vật lịch sử thì phải khắc

họa cho học sinh những nét tiểu sử quan trọng của nhân vật ñó, giúp học sinh hiểu rõ

hơn nội dung của bài có trường hợp không cần thiết phải trình bày toàn bộ tiểu sử của

nhân vật mà chỉ cần nêu ñặc trưng tính cách của nhân vật ñó

Ví dụ: Khi nói về Roobexpie là “con người không thể mua chuộc ñược”

Thứ tám, hình tượng hóa một hiện tượng lịch sử nhằm giúp cho học sinh

dễ tiếp thu nội dung, bản chất của hiện tượng ðối với hiện tượng hay những mối quan

hệ giữa các nước ñế quốc “trẻ” và “già” trong việc trành giành thuộc ñịa, V I Lenin ví

ðức như “con hổ ñói ñến bàn tiệc chậm”

Việc cung cấp cho học sinh những sự kiện lịch sử cụ thể sinh ñộng của việc

dạy học lịch sử ở trường phổ thông Nó là ñiều kiện cơ bản ñể hình thành khái niệm

lịch sử

CHƯƠNG II TẠO BIỂU TƯỢNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ THẾ GIỚI

CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA LỚP 11

Chương lịch sử thế giới này bao gồm 2 phần: 1 phần còn lại của lịch sử cận ựại

và một phần lịch sử thế giới hiện ựại từ 1917 ựến 1945

Lịch sử cận ựại: Trong giai ựoạn này các nước Châu Á, Phi không ựứng vững

ựược trước làng sóng thôn tắnh ào ạt của Phương Tây có trình ựộ kinh tế cao hơn và

trang bị kỹ thuật tối tân hơn, nên lần lượt trở thành các nước thuộc ựịa, phụ thuộc

Riêng Nhật Bản với cuộc Duy Tân Minh Trị (1869) ựã vượt qua thử thách ựó, giữ

vững chủ quyền, vươn lên thành một nước tư bản của hàng ngũ đế quốc Còn ở Trung

Hoa lại thất bại trong việc áp dụng kinh nghiệm Duy Tân trong cuộc vận ựộng Mậu

Tuất (1898) ựã tìm ra con ựường cách mạng với học thuyết Tam dân của Tôn Trung

Sơn dẫn ựến cuộc cách mạng Tân Hợi (1911) nhưng phải dừng lại giữa chừng sự lựa

chọn giữa hai khả năng cải lương và cách mạng của các nhà yêu nước Phương đông

không ựem lại kết quả gì khi thế giới bước vào chiến tranh thế giới thứ nhất Ờ cuộc

giành giật thuộc ựịa trong giai ựoạn quyết liệt của lịch sử này xuất hiện những vĩ nhân

cứu nước, những thiên tài nghệ thuật, những nhà cải cách tiêu biểu Ngoài Thiên

Hoàng Minh Trị, Tôn Trung Sơn ra thì Tilăc ( Ấn độ), Hôxêridan và Lep Tônxtôi là

năm nhân vật tôi sẽ tạo biểu tượng

Còn ở lịch sử hiện ựại từ 1917- 1945, nội dung chủ yếu là cuộc ựấu tranh dân

tộc và ựấu tranh giai cấp rộng lớn, quyết liệt giữa một bên là các nước Xã Hội

Chủ Nghĩa, các dân tộc bị áp bức, giai cấp công nhân và nhân dân các nước với một

bên là chủ nghĩa đê quốc, chủ nghĩa phát xắt, chủ nghĩa quân phiệt và các thế lực phản

ựộng khác Nên trong giai ựoạn này xuất hiện nhiều nhân vật anh hùng cùng những kẻ

phản ựộng, nhưng tôi chỉ ựề cập ựến năm nhân vật : Hắtle, Ru dơ ven, Mao Trạch

đông, M.Gandi, Xucacnô Phắa sau là phần tôi trình bày bài làm của mình

THIÊN HỒNG MINH TRỊ

(1852 -1912)

Minh Trị là người

cĩ cơng rất lớn trong việc đưa nước Nhật thốt khỏi chế độ phong kiến, bước sang giai đoạn ðế quốc chủ nghĩa

Nên khi dạy về cuộc Duy Tân Minh Trị chúng ta phải tạo cho học sinh cái nhìn sâu sắc

và tồn diện về nhân vật Minh Trị

ðể tạo biểu tượng cho nhân vật này chúng

ta cĩ thể sử dụng hình ảnh, tài liệu tiểu sử nhân vật và một số nhận định về Ơng

Khi vào dạy mục – Duy Tân Minh Trị chúng ta đọc cho học sinh nghe một

nhận định “Sự tương phản phía trước và phía sau xe tang thật ấn tượng, phía trước

là Nhật Bản cũ, phía sau là Nhật Bản mới”, và sau đĩ giải thích: ðây là một nhận định

nĩi lên cơng lao của một nhân vật đã làm thay đổi diện mạo của Nhật Bản, xe tang chỉ

là một hình ảnh ẩn dụ để thay thế một người phía trước xe tang là nĩi lên khi người đĩ

chưa nắm quyền thì Nhật Bản là một nước lạc hậu mang chế độ phong kiến – Nhật

Bản cũ Phía sau xe tang là Nhật Bản mới là lúc đĩ xuất hiện một nhân vật mà từ khi

ơng lên nắm quyền cho đến lúc qua đời đã làm thay đổi hẳn diện mạo nước Nhật Tới

đây giáo viên cĩ thể đặt một câu hỏi cho học sinh suy nghĩ theo cá em đĩ là nhân vật

nào? Sau khi học sinh trả lời xong thì chúng ta trình bày đĩ là Thiên Hồng Minh Trị

Tiếp theo là chúng ta cho học sinh xem ảnh và giới thiệu đơi nét về nhân vật này: Ơng

tên là Mút-Su-Hi-Tơ (1852-1912), lên ngơi lúc 15 tuổi, là một người rất thơng minh,

dũng cảm, cương nghị, quyết đốn, biết lo việc nước, biết theo thời thế và biết dùng

người cĩ tài năng và đầu ĩc cách tân Sau đĩ giải thích thêm về niên hiệu của Ơng,

Minh Trị (Meiji) là “sự cai trị sáng suốt”, Ơng là vị Hồng đế đầu tiên ở nước Nhật ở

ngôi qua 50 tuổi, là vị Hoàng ñế có công nhất trong lịch sử Nhật Bản ñã có công ñưa

nước mình trở thành một nước hiện ñại bằng cuộc Duy Tân Minh Trị

Chúng ta nhấn mạnh thêm tiếng tâm của Ông rất lớn không những ảnh hưởng ở

trong nước mà còn ở nước ngoài ñặc biệt là người Việt Nam xem “Minh Trị Thiên

Hoàng là một ñấng minh quân ai bì” ðến ñây thì chúng ta có thể vào nội dung chính

của bài về những cải cách Duy Tân của ông

TI - LẮC (1856 -1920)

bài Ấn ðộ ñến mục ðảng Quốc ðại và phong trào dân tộc (1885-1908) trong ñó có nhân vật ñứng ñầu phái Dân chủ cấp tiến

3-ñó là Ti Lắc ðây là nhân vật có ảnh hưởng rất lớn ñến phong trào giải phóng dân tộc 1885-1908, nên ta phải dạy cho học sinh ấn tượng ñây là một nhân vật yêu nước và có công rất lớn ñất nước Ấn ðộ

ðể tạo biểu tượng chúng ta sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật, hình ảnh về

TiLắc

Trước tiên chúng ta cho học sinh quan sát hình của Ti Lắc và giới thiệu ñôi nét

về Ông Ti Lắc (1856-1920), chúng ta miêu tả bức ảnh nhìn vào ta thấy Ti Lắc là một

người có khuôn mặt rất cương nghị, khẳng khái và nhìn vào ñôi mắt của Ông ñã lộ

ngay

là một người rất bạo ñộng, “ bạo ñộng” cũng là chủ trương của Ông

Tiếp theo chúng ta trình bày những hoạt ñộng của Ông Ti Lắc là nhà cách

mạng Ấn ðộ lãnh ñạo phái cấp tiến hay còn gọi là “Phái cực ñoan”, một học giả, một

triết gia về truyền thống dân tộc cổ Ấn ðộ Ông sinh ra và lớn lên trong một gia ñình

trung lưu trí thức, tốt nghiệp ðại Học nghiên cứu Luật nhưng sau ñó lại dạy Toán ở

Puma Ông biến Trường ðại Học của Ông dạy thành một trung tâm hoạt ñộng chính trị

.để tuyên truyền, thức tĩnh quần chúng Ông xuất bản hai tờ báo: Tờ ỘKesariỢ (Sư tử)

bằng tiếng dân tộc Marathi và tở ỘThe marathiỢ bằng tiếng Anh Ông chỉ ựạo cuộc

kháng chiến chống chế ựộ thực dân Anh và giành ựộc lập cho Ấn độ với sự ủng hộ

nhiệt tình của hàng triệu người dân

để tập hợp nhân dân, Ti Lắc ựã ựứng ra tổ chức ngày hội truyền thống ở ựịa

phương mình và các ựịa phương khác ựược ựông ựảo nhân dân hưởng ứng qua những

buổi hội làng, ông tuyên truyền và giác ngộ nhân dân Năm 1897, nhân việc một sĩ

quan người Anh bị ám sát, bọn thực dân Anh lấy cớ là Ti Lắc viết báo xúi dục nhân

dân nổi loạn nên bắt giam và xử tù ông 18 tháng nhưng khi ựược thả ông tiếp tục hoạt

ựộng

Sau cùng là chúng ta tạo cho học sinh ấn tượng với danh hiệu mà nhân

dân Ấn độ ựã tặng Ông ỘLokamaynyaỢ có nghĩa là Lãnh tụ kắnh yêu Khi nói lên nội

dung ựó thì chúng ta ựã làm cho học sinh hiểu ựược Ông là một người yêu nước, một

lãnh tụ ựược nhân dân yêu mến Ngoài ra thì Ganựi cũng rất khâm phục Ông gọi Ông

là ỘNgười tạo nên Ấn độ hiện ựạiỢ Còn Nêru gọi là Ộngười cha của cách mạng Ấn

độỢ Với các tên gọi ựó ựã thể hiện và ựề cao vai trò của Ti Lắc và tạo cho học sinh có

cái nhìn chắnh xác về công lao mà nhân vật này ựã ựóng góp cho Ấn độ đó cũng là

một tên gọi bất hủ dành cho nhân vật Ti Lắc ựược lưu danh mà khi nhắc ựến thì học

sinh sẽ ấn tượng và nhớ ựến ngay

TÔN TRUNG SƠN (1866 -1925)

Tôn Trung Sơn là một nhân vật rất nổi tiếng

có công rất lớn ựối với nhân dân Trung Quốc, với

sự thắng lợi của cách mạng Tân Hợi 1911 ựã thành lập nước Trung Hoa Dân quốc, chúng ta phải dạy cho học sinh kiến thức về tiểu sử của Ông,các em có cái nhìn sâu sắc

về nhân vật này

để tạo biểu tượng cho nhân vật Tôn Trung Sơn

chúng ta sử dụng hình ảnh, tài liệu tiểu sử nhân vật, cùng với một số nhận ựịnh có giá

trị về Ông

Khi dạy bài Trung Quốc, trước khi vào mục 3-Tôn Trung Sơn và cách mạng

Tân Hợi chúng ta nêu câu ựố: Linh hồn của cách mạng Tân Hợi là ai? Tuy câu hỏi rất

dễ trả lời có thể học sinh nào cũng biết nhưng qua câu hỏi này chúng ta ựã kắch thắch

sự suy nghỉ trong ựầu của học sinh về nhân vật này và qua ựây cũng nói lên Tôn Trung

Sơn là người có công rất lớn trong việc lãnh ựạo cách mạng Tân Hợi 1911, vì sao nói

ông là linh hồn của cách mạng Tân Hợi thì chút nữa các em sẽ ựược tìm hiểu sau Sau

ựó chúng ta cho học sinh xem ảnh Tôn Trung Sơn và giới thiệu ựôi nét về Ông Tôn

Trung Sơn (1866-1925), tên thật là Tôn Văn, tự là Dật Tiên, sinh tại Quãng đông

trong một gia ựình nông dân và tốt nghiệp Y khoa Ông có cái nhìn vượt thời ựại Ông

ựã nhìn rõ sự thoái nát của chắnh quyền nhà Thanh và nguy cơ mất nước vào tay các

nước đế quốc phương Tây Do vậy Ông ựã sớm nảy sinh tư tưởng lật ựổ nhà Thanh và

xây dựng một xã hội mới Trong hoàn cảnh ựất nước ựang bị các ựế quốc sâu xé, ông

thấy việc cứu nguy cho toàn xã hội quan trọng hơn là trị bệnh một vài người, nên ông

bỏ nghề Y tham gia hoạt ựộng chắnh trị Vì vậy Ông ựã trở thành lãnh tụ kiệt xuất của

phong trào cách mạng Dân chủ tư sản ở Trung Quốc, Ông ựã thành công và trở thành

Tổng Thống dựng nước Hồ Chắ Minh gọi Ông là ỘNgười cha của cách mạng Trung

QuốcỢ

Chúng ta cũng có thể cho học sinh ấn tượng bằng cái biệt danh hay hay của

Tôn Trung Sơn là ỘTôn đại BácỢ, vì sao Ông lại có cái tên như vậy? Vì các ựồng chắ

gọi Ông bằng cái tên ấy là họ tôn kắnh Ông Họ rất biết rằng chắnh khẩu đaị bác này

ựã bắn ựổ chắnh phủ triều ựình nhà Thanh chấm dứt chế ựộ phong kiến chuyên chế,

chắnh khẩu đại bác này ựã nã vào tư tưởng phong kiến, tuyên truyền tư tưởng cách

mạng dân chủ, trở thành người mở ựường vĩ ựại của cách mạng Trung Quốc Kẻ thù

cũng gọi Ông như thế với hàm ý châm biếm cho rằng Ông ỘGây rối hết nơi này ựến

nơi khácỢ

Cuối cùng chúng ta ựưa ra nhận xét của giáo sư Phan Văn Các cho học sinh

có cái nhìn bao quát, chung nhất về Tôn Trung Sơn ỘTôn Trung Sơn là nhà tiên phong

cách mạng, dân chủ vĩ ựại của Trung Quốc, ựã suốt ựời dốc hết tâm quyết và sinh lực

ựể cải tạo Trung Quốc và ựã lập nên công lao bất hủ trong lịch sử Trung Quốc, ựể lại

nhiều di sản quý báu về chắnh trị cho lớp người kế tiếpỢ Tôn Trung Sơn ựã ựể lại học

thuyết Tam dân ỘDân tộc ựộc lập, dân quyền tự do, dân sinh hạnh phúcỢ Học thuyết

ựó ựã gắn liền với tên tuổi của Tôn Trung Sơn mà ngày nay ai cũng biết ựến

HÔ-XÊ-RI-DAN (1861 Ờ 1896)

Trong bài ựất nước đông Nam

Á (Cuối TK XIX ựầu TK XX) Ở mục 3-Phong trào chống thực dân

ở Philippin Vào những năm 90 của thế kỉ XIX ở Philippin xuất hiện hai xu hướng chắnh trong phong trào giải phóng dân tộc, ựó

là xu hướng cải cách của Hôxêridan và xu hướng bạo ựộng của Bôniphaxio ở ựây tôi chỉ ựề cập ựến Hôxêridan đây là nhân vật có công trong phong trào giải phóng dân tộc tuy

không có nhiều thành tắch nhưng cũng ựể lại giá trị tinh thần cổ vũ quần chúng nhân

dân

để tạo biểu tượng cho nhân vật này chúng ta sử dụng hình ảnh, tiểu sử nhân

vật

Trước tiên chúng ta cho học sinh xem ảnh và giới thiệu ựôi nét về Ông Ông

sinh năm 1861, trong một gia ựình thương nhân gốc Hoa Ngay từ nhỏ ựã thể hiện lòng

yêu nước không phục tùng Tây Ban Nha nên bị bắt lúc 10 tuổi Chúng ta nói thêm về

việc Ông nhận ựược giải nhất thơ ca khi học ở Trung học với bài thơ ỘGửi thanh niên

PhilippinỢ trong ựó kêu gọi thanh niên:

ỘHỡi hy vọng của Tổ quốc

Hãy ựấu tranh cho tương lai tươi sáng của PhilippinỢ

Ngoài ra ông còn ựể lại nhiều bài thơ ựược mọi người ưa thắch như ỘTặng

thanh niên PhilippinỢ Các tác phẩm Ộ đừng ựụng ựến tôiỢ vàỢ kẻ phản bộiỢ của ông

ựã kắch ựộng tinh thần yêu nước của nhân dân Philippin và tố cáo tội ác của bọn thực

dân, tăng lữ Tây Ban Nha

Chúng ta mạnh cái tài giỏi, luôn tìm tòi tự học là Ông ựã sử dụng 22 ngôn ngữ

khác nhau Và nêu một vài ý ựể cho thấy Ông ựấu tranh bằng con ựường cải cách, ôn

hòa: Ông phản ựối ựấu tranh bạo lực, không tin vào lực lượng của nhân dân, Ông chỉ

chú trọng hoạt ựộng trong giới trắ thức, Ông cho rằng chỉ cần biện pháp giáo dục cũng

cải thiện ựời sống nhân dân và chỉ bằng con ựường cải cách mới giành ựược ựộc lập

cho Philippin Ông dùng ngồi bút của mình ựể thức tĩnh lòng yêu nước của nhân dân

PhilippinỢ Nhưng Ông không tìm ra phương pháp ựấu tranh và con ựường cứu nước

Ông nói rằng chính quyền Tây Ban Nha sẽ trả ñộc lập cho Philippin, tư tưởng của Ông

ñã phản ánh tư tưởng của giai cấp tư sản Philippin yếu ñuối ôn hòa

LEP TÔNXTÔI (1828-1910)

Trong bài “Những thành tựu văn hóa thời cận ñại” có rất nhiều nhân vật nổi tiếng, ở ñây tôi chỉ ñề cập ñến một nhân vật tiêu biểu là Lep Tônxtôi ðây là nhà văn vĩ ñại của nước Nga, nên ta phải làm cho học sinh có ấn tượng

về con người về những thành tựu của Ông

ðể tạo biểu tượng cho nhân vật này ta sử dụng hình ảnh, tài liệu nhân vật lịch sử cùng với một số nhận ñịnh tiêu biểu về ông

Trước tiên cho học sinh xem ảnh và giới thiêu ñôi nét về Ông Ông (1828-1910)

trong một gia ñình quý tộc lâu ñời, cha mẹ Ông qua ñời sớm nên ở với người cô Là

người rất thông minh thuở nhỏ Ông tự học ở nhà Năm 16 tuổi ñã vào ðại học và sau

ñó ñã bảo vệ thành công luận án phó Tiến sĩ Luật ở Xanh Pêtecbua Sau ñó chúng ta

ñọc một nhận ñịnh “Con sư tử của văn học Nga, nhà văn vĩ ñại nhất thế giới, nhà văn

bậc thầy của văn học nghệ thuật phê phán” chúng ta giải thích cho học sinh rõ nhận

ñịnh trên qua ñó tạo cho học sinh có ấn tượng về nhân vật này: Gọi là Sư tử Nga vì

nguyên âm tên của Lep Tônxtôi là Leon Tolstôi, tiếng Pháp ñọc là Lion Tolstôi Lion

là con sư tử và Ông nhà văn có tên gọi như vậy

Khi nói ñến Lep Tônxtôi thì chúng ta phải biết ñến những tác phẩm của Ông

như: Chiến tranh và hòa bình, Annakarênina, phục sinh, sau ñó chúng ta giới thiệu

sơ lược về những tác phẩm ñó ñể cho học sinh thấy ñược cái tài của Ông

Bộ Chiến tranh và hòa bình ñã tái hiện một cách sinh ñộng cuộc chiến ñấu

ngoan cường và chiến thắng hiển hách của quân dân Nga ñầu thế kỉ XIX chống lại

cuộc xâm lược của quân Pháp dưới quyền thống lĩnh của Napôlêon và khẳng ñịnh một

chân lí: Nhân dân là lực lượng quyết ñịnh lịch sử

Bộ Annakarênina trong tác phẩm này nhà văn ñã tỏ ra có khả năng phân tích

tâm lí tuyệt vời và ñã lớn tiếng tố cáo luật pháp vô nhân ñạo của xã hội quý tộc tư sản

Nga, ước vọng ñem lại tự do và cuộc sống no ñủ, yên vui cho nhân dân

Cuối cùng là chúng ta nhấn mạnh toàn bộ những tác phẩm của Ông ñược Lênin

coi là” Tấm gương phản ánh cách mạng Nga” Cuối thế kỉ XIX ñể ñề cao thêm nhân

vật cho học sinh ấn tượng sâu sắc hơn

HÍT - LE (1889 – 1945)

Khi dạy bài “ Nước ðức giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918 -1939)”, một

nhân vật tiêu biểu ñó là Hítle Ông hiện lên với sự ñộc tài, phản diện, khi Hítle lên

nắm quyền là bắt ñầu thời kì ñen tối của lịch sử nước ðức.Nên khi dạy về nhân vật

này chúng ta phải tạo cho học sinh cái nhìn Híte là một người với ñầy dã tâm

ðể tạo biểu tượng cho nhân vật này chúng ta sử dụng hình ảnh, tài liệu tiểu sử,những mẩu chuyện về Hítle

Trước tiên chúng ta

có thể hỏi học sinh nhân vật nào trong lịch sử nhỏ hơn Bác Tôn và lớn hôn Bác Hồ một tuổi, rất thích học sử ñặc biệt là lịch sử về người Do Thái? Nếu em nào có tim hiểu lịch sử sẽ trả lời ñược là Hítle.Với câu hỏi này chúng

ta ñã kích thích cho học sinh

sự tò mò, suy nghĩ, các em sẽ có ấn tượng ngay về nhân vật này Sau khi học sinh trả

lời xong chúng ta cho học sinh xem ảnh và giới thiệu ñó là Hítle, tiếp là trình bày ñôi

nét về tiểu sử của nhân vật này Hítle (1889 – 1945) chết do tự sát, là nhà hoạt ñộng

chính trị người ðức gốc Áo, là Thủ Tướng, kiêm Nguyên Thủ quốc gia nắm quyền ðế

quốc ðức kể từ năm 1934.Từ nhỏ Ông học rất kém nổi bậc là rất thích học hỏi và tìm

hiểu lịch sử nhất là lịch sử về Người Do Thái Sau chiến tranh thế giới Ông ñã nhập

ngũ và là một chiến binh rất dũng cảm đã bị thương và nhận được hai huân chương

“chữ thập sắt” rất vinh dự

ðể thấy được Hitle là người như thế nào chúng ta trình bài cho học sinh biết về

vài nét trong tính cách của Ơng : Hítle cĩ tinh thần ái quốc cực đoan, việc làm thường

đi theo lời nĩi, bản chất thì rất độc tài, chuyên chế, là con người mang tính lừa dối, đặc

biệt là cĩ tài hùng biện rất giỏi Chính những tố chất này đã hỗ trợ và kết hợp với

những tố chất khác giúp Ơng đi từ thắng lợi này đến thắng lợi khác, và cũng chính nĩ

đưa đưa Ơng đến làm tội phạm đầu sỏ trong chiến tranh thế giới thứ hai Hítle lên nắm

quyền thì nước ðức bắt đầu thời kì đen tối, ðảng Quốc xã nắm lấy các bộ phận trọng

yếu trong chính quyền: chúng nắm chặt quyền chỉ huy cảnh sát, đưa các đội xung kích

vào đội bảo vệ SS của ðảng Quốc xã vào cơ quan cảnh sát, thành lập cơ quan mật

thám, xây dựng trại tập trung ðể lấy cớ đàn áp ðảng cộng sản ðức, bọn phát xít đã

tạo ra vụ đốt nhà Quốc Hội, rồi vu cáo cho ðảng cơng sản ðức là thủ phạm…khi Tổng

Thống Hinđenbua mất tháng 8 năm 1934, Hít le trở thành Quốc trưởng nước ðức, tập

trung cả hai chức vụ Tổng Thống, Thủ Tướng khơng cĩ nhiệm kỳ Từ đĩ, Híte nắm

tồn bộ quyền lập pháp và hành pháp.Y chuẩn bị xúc tiến cuộc chiến tranh thế giới

mới

ðể cĩ cơ sở tìm hiểu thêm về Hítle, chúng ta hướng dẫn học sinh tham khảo về

“cuộc bạo động tiệm bia” và cuốn “cuộc chiến tranh của tơi”- Hítle

9 giờ tối ngày 8-11-1923, Hítle cầm đầu một tốn xung kích của ðảng quốc

xã xơng vào một tiệm bia ở thành phố Bayec, ở đây đang cĩ cuộc nĩi chuyện của Ơng

Ca Chủ tịch Bang Bayec trước 300 dân chúng Họ vừa ngồi bên chiếc ghế dài đơn sơ

vừ nĩi chuyện Hít le dùng súng buộc ơng Ca và hai người nữa sang phịng bên cạnh,

sau đĩ Y tuyên bố trước cơng chúng trong tiệm bia: “ Chính phủ Bang Baýec tồn bộ

bị lật đổ, chính phủ lâm thời được thành lập” Trong khi Y đang ba hoa, thì ơng ca và

hai người kia trốn thốt

Ngay hơm sau, Hítle cùng tướng Luđenđoĩc dẫn một đồn biểu tình khoảng

300 người tiến về trung tâm thành phố, Y âm mưu chiếm Tịa thị chính của Bayec Khi

qua sở cảnh sát, Hít le kêu gọi cảnh sát đầu hang Bỗng một phát súng vang lên và gây

nên cuộc xung đột giữa hai bên Kết qủa 16 tên Quốc xã và 3 thành viên cảnh sát bị

thiệt mạng

Cuộc bạo động tiệm bia bị dập tắt, Hítle bị bắt và bị tuyên án 5 năm tù, nhưng

chỉ hơn một năm sau y được tha.Trong thời gian ở nhà tù, Hítle đã viết cuốn “ Cuộc

chiến tranh của tơi” (Mein Kamf) Cuốn sách này dài 792 trang, văn chương khơ khốc

với nội dung cực kỳ phản động Y đề sướng tính siêu việt của người ðức, phỉ bán

người Do Thái Y chủ trương người đức có quyền thống trị các dân tộc Ộ thấp kémỢ và

cần dùng vũ lực ựể giành lấy Ộ không gian sinh tồnỢ Về cuốn sách này trở thành Ộ

Kinh ThánhỢ của bọn phát xắt

Chúng ta sẽ nói ựến hai học thuyết trên cho học sinh thấy rõ Hắtle là người có

phản ựộng như thế nào:

Trong học thuyết chủng tộc thì Ông cho rằng chủng tộc của mình là Arian

(là thượng ựẳng) nên ông viết: Ộ chúng ta là người đức, là những người khỏe mạnh

nhất và thông minh nhất, ựó là lý do chúng ta có quyền thống trị những quốc gia

khácỢ đó là nguyên nhân mà ông ựã sát hại 6 triệu người Do Thái ựược goi là đại ựồ

sát dân Do Thái Còn học thuyết sinh tồn ông viết: ỘKhi ựất ựai của người đức tỏ ra

không nổi nữa,từ ựó nảy sinh ra quyền phải chiếm ựất ựai của các nước Khi ựo lưỡi

cày phải thay thế bằng thanh kiếm và những giọt nước mắtỢ, cũng chắnh học thuyết

này ựã dẫn ựến chiến tranh thế giới thứ hai ựể chia lại thị trường Ờ là tội phạm ựầu sỏ

của chiến tranh

RU- DƠ- VEN

(1882 Ờ 1945)

Trong bài Ộ Nước Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới ( 1918- 1939) Trong

giai doạn này nước Mĩ cũng rơi vào cược khủng hoảng trầm trọng 1929- 1933, Thì

xuất hiện một vi Tổng Thống ựã thực hiện những chắnh sách mới ựã ựưa nước Mĩ

thoát khỏi khủng hoảng ñó là Ru- dơ- ven Ông xuất như một vị cứu tinh của nước Mĩ

nên chúng ta phải dạy cho học sinh có cái nhìn thật tốt về ông và những công lao Ông

ñã làm cho nước Mĩ

ðể tạo biểu tượng cho nhân vật này chúng ta sử dụng hình ảnh, tài liệu tiểu sử

nhân vật, cùng với những nhận ñịnh về ông

Trước tiên chúng ta cho học sinh xem ảnh và miêu tả ñôi nết về ông.Ông

(1882- 1945) sinh ra trong một gia ñình ñiền chủ lớn Ngoại hình cao 2,08m, nặng 81

cân, ông rất ñẹp trai, gầy và có dáng thể thao, mắt ông màu xanh và khi có tuổi thì có

quầng mắt ở dưới, ông có mái tóc sẫm lượn song và một chiếc cằm rất cương nghị

Ông bị cận và năm 18 tuổi phải ñeo kính, năm 21 tuổi do bị bệnh tỷ xám nên chân ông

bị teo, mặc dù vậy mà cơ thể trên của ông rất vạm vỡ.Ông là người rất sôi nổi, hấp

dẫn, ñầy thuyết phục, thích giao du và có sự hứng thú với mọi người cũng như trước

các vấn ñề của họ

Sau ñó chúng ta trình bày tiếp ngắn gọn về hoạt ñộng của ông Sau khi tốt

nghiệp ñai học, ông làm lụât sư Năm 1910- 1912, ông làm nghị sĩ THƯỢNG NGHỊ

VIỆN của Bang Nui - ooc, ðảng viên ðảng Dân chủ, Tổng Thống Hoa Kì 1933-

1945- là vị Tổng Thống rất ñặt biệt trong lịch sử Mĩ, là người dầu tiên duy trì ñược

chức cả 4 nhiệm kì Với cách trình bài nội dung trên chúng ta ñã giúp học sinh thấy

ñược ông là một người có tài, hình tượng của ông thật ñẹp

Chúng ta trình bày tiếp Rudơven là một nhà chính trị khôn khéo và tài năng

Khi ông lên tiếp nhận Tổng Thống là những năm khó khăn của nước Mĩ, ông ñã làm

việc rất tốt, ñã tiến hành một loạt cải cách, gọi là “ ván bài mới”, khôi phục lại nền

kinh tế Hoa Kì ñang bị ñiêu ñứng vì cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929- 1933

Chúng ta ñưa ra nhận ñịnh của Alai- EEtevenson ñể học sinh dễ tiếp nhận hơn: “ðảng

dân chủ tiếp quản khi ñất nước gần như ở trong tình trạng phá sản năm 1933 May mắn

thay, chúng ta lại có một nhà lãnh ñạo vĩ ñại và ñáng kính trọng, Frankilin Rudơven,

dưới sự lãnh ñạo của ông, ðảng dân chủ ñã làm hết sức mình, ñể cải thiện tình trạng

của ñất nước và làm cho tất cả công nhân nước ta yên tâm”

Hay nói về một nhận ñịnh khác cũng dành tặng ông “ Ông có ý tưởng thật

vĩ ñại…nếu ông mà là Tổng Thống vào thời kì ngăn khố quốc gia dồi dào có lẽ ông ñã

ñi vào lịch sử như nhà kiến thiết vĩ ðại nhất từ khi thế giới bắt ñầu”( Bộ trưởng bộ nội

vụ Haroldl- Ickes, 1943)

Sau cùng chúng ta cũng có thể cho học sinh nghe những câu nói nỗi tiếng của

ông: “Người cấp tiến là người có hai chân ñều bước trên không Người bảo thủ là

ngườicó ñôi chân tuyệt vời, tuy nhiên chưa bao giớ học cách bước lên phía trước Kẻ

phản ựộng là một kẻ mộng du luôn ựi giật lùi Một người tự do là người biết dùng cả

chân và tay theo mệnh lệnh của ựầu anh taỢ

ỘChức Tổng Thống không chỉ ựơn thuần là một công việc hành chắnh ựây là

mức thấp nhất Chức Tổng Thống còn hơn là một công việc kỹ thuật, có hiệu quả hay

không có hiệu qủa Trước ựó nó phải là một cương vị của một khả năng lãnh ựạo về

ựạo ựứcỢ

ỘChúng ta mong chờ một thế giới ựược thành lập dựa trên 4 ựiều tự do chủ yếu

của con ngườiẦtự do phát biều và bộc lộẦtự do của mọi người ựược tôn thờ theo

cách riêng của mìnhẦ tự do khỏi cảnh túng thiếuẦtự do khỏi nỗi lo sợỢ

MAO TRẠCH đÔNG (1893 Ờ 1973)

Trong bài Ộ Cách mạng ở Trung Quốc và Ấn độ(1918- 1939) Mao Trạch đông

là nhân vật có công rất lớn trong việc nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa Chúng ta

phải cung cấp co học sinh những kiến thức và hoạt ựộng của ông ựể các em có cái nhìn

chung nhất về cuộc ựời và hoạt ựộng Cách Mạng của ông

để tạo biểu tượng cho nhân vật này chúng ta sử dụng hình ảnh, tài liệu tiểu sử

nhân vật

Trước tiên chúng ta cho học sinh xem ảnh của Mao Trạch đông và giới thiệu

ngắn gọn về ông Ông ( 1893- 1973) trong một gia ựình nông dân ở Hồ Nam Khi cách

mạng Tân Hợi ra, ông tham gia quân ựội ở Hồ Nam Cách mạng tháng Mười Nga 1917

thành công ựã ảnh hưởng tới việc tiếp thu chủ nghĩa Mác- Lênin của Ông, ông thành

lập tiểu tổ cộng sản ở Hồ Nam Năm 1934, ông tham gia cuộc Vạn lý trường chinh,

chuyển quân ựội lên miền Bắc Tháng 1- 1935, tại hội nghị Tuấn Nghĩa ông và một số

cán bộ, ựảng viên ựã tiến hành cuộc ựấu tranh chống ựường lối Ộtả khuynhỢ Và cũng

ở Hội nghị này Mao Trạch đông ựược bầu làm Chủ tịch ban chấp hành Trung ương

đảng

Trước nguy cơ xâm lược của Nhật, ông chủ trương hợp tác với Quốc dân ựảng

thành lập mặt trận thống nhất chống Nhật (1937- 1945) ựến thắng lợi Sau kháng chiến

chống Nhật , nội chiến diễn ra giữa đảng cộng sản và Quốc dân đảng Ông và Quân

giải phóng ựánh bại Tưởng Giới Thạch Ngày 1-10-1949 thành lập nước cộng hòa

nhân dân Trung Hoa.Năm 1954- 1959 làm chủ Tịch nước cộng hòa nhân dân Trung

Hoa, ựồng thời làm chủ Tịch đảng công sản Trung Quốc Dưới sự lãnh ựạo của Ông ,

trong những năm 1949- 1957, nhân dân Trung Quốc ựã hoàn thành cuộc cách mạng

dân tộc dân chủ Ông cũng là người thực hiện ựường lối Ộ ba ngọn cờỢ, và phạm một

số sai lầm

Cuối cùng chúng ta trình bày thêm vài nét về ông Nói ựến Mao Trạch đông

phải nhắc ựến việc ông ựã tạo ra một thứ chủ nghĩa Mác- lênin Trung Hoa có cái tên là

chủ nghĩa Mao mà ngày nay ban lãnh ựạo Trung Quốc gọi là tư tưởng Mao Trạch

đông, ựược xem là tư tưởng ựầu tiên của cách mạng Trung Quốc Những người theo chủ nghĩa này gọi là Mao ắt ( Maoist) tương tự như Maxist, Lêninist Mao thường ựược gọi một cách tôn kắnh là Mao Chủ Tịch, ựược tôn là người có bốn cái vĩ ựại Ộ Người thầy vĩ ựại, lãnh tựu vĩ ựại, thống soái vĩ ựại, người cầm lái

vĩ ựạiỢ với bốn cái vĩ ựại

ựó sẽ tạo cho học sinh ấn tượng Ngoài ra ông còn ựược xem là Ộ người thầy của cách

mạng vô sảnỢ

Những câu nói nỗi tiếng của ông:Ộ Chắnh trị là chiến tranh không ựỗ máu,

trong khi chiến tranh là chắnh trị có ựổ máuỢ, ỘSúng ựẻ ra chắnh quyềnỢ

M GANDI (1869- 1948)

Gandi là người gắn liền với phong trào cách mạng 1918- 1929 ở Ấn độ , nên ựây

là nhân vật rất tiêu biểu Chúng ta phải trình bày khá cụ thể về tiểu sử và tiểu sử hoạt

ựộng của ông

để tạo biểu tượng cho nhân vật này chúng ta sử dụng hình ảnh ,tài liệu tiểu sử

nhân vật, cùng với nhận xét về ông

Trước tiên khi nói về Gandi chúng ta ựọc một nhận xét của Nêru về ông : ỘGandi

không khác gì một luồng gió mát mẻ, khiến chúng ta tự phơi mình ra và hắt thở thật

sâu Ông như chùm ánh sáng chọc màn ựêm và lật bỏ những gì che mắt chúng taẦ

ơng khơng đi từ trên cao xuống, hình như ơng nổi lên trong hàng triệu người Ấn ðộ”

ðể tạo cho học sinh cĩ ấn tượng về ơng Kế tiếp là cho học sinh xem ảnh của Gandi và

giới thiệu đơi nét về ơng Ơng sinh năm( 1869- 1948),ơng cĩ biệt hiệu là Mahatma cĩ

nghĩa là “tâm hồn vĩ đại” Ơng là nhà triết học, văn học và là nhà cách mạng nổi tiếng

ở Ấn ðộ, lãnh tưụ của ðảng Quốc ðại, người chủ trương thức hiện đường lối bất hợp

tác, bất bạo động để giành lại độc lập cho Ấn ðộ ơng được suy tơn là “ Thánh Gandi”

Gọi ơng là Thánh vì những việc làm trong chủ trương cứu nước của ơng rất thanh cao

khơng mang một chút gì của sự đổ máu

Chúng ta phải cho học sinh thấy được nền tản hình thành nên tư tưởng của ơng:

Gia đình ơng theo đạo Hinđu, nhưng mẹ ơng lại mộ đạo Giaina, nên ơng cũng chịu ảnh

hưởng giáo lý của đạo này Giáo lý của đạo này dựa trên hai nguyên tắc: Ahimsa(

nghĩa là tránh làm mọi điều ác, kiêng ăn thịt, tránh sát hại ngay cả cơn trùng, do đĩ chủ

trương bất bạo động), và Satyagrha ( nghĩa là kiên trì chân lý, kiên trì tin tưởng, khơng

mảy may dao động thì nhất định sẽ giành được thắng lợi)

Gandi đã nĩi thật ấn tượng

“Người bất hợp tác cịn can đảm hơn người bạo động nhiều và bản ngã con người

là sự ơn hịa mực thước, cồn hung bạo chỉ là bản năng của con vật, sùng kính sự thật, ghê tởm bạo lực và giữ cho mình thanh sạch đĩ là đạo làm người”

Ngồi ra Gandi cịn chủ trương đồn kết các dân tộc, đẳng cấp và tơn giáo trong xã hội Ấn ðộ Chúng ta tạo cho học sinh cụ thể hơn qua lời kể của một nhà báo: “ Thường thường nĩi trước

khán giả, Gandi giơ bàn tay trái lên trước mặt và xịe năm ngĩn tay ra, hai ngĩn tay

phải nắm lấy ngĩn cái của bàn tay trái mà lắc lắc, ơng nĩi: “ ngĩn này tức là hãy đối

đãi với bọn tiện dân như bình đẳng”.Rồi ơng nắm lấy ngĩn tay trỏ của bàn tay trái: “

ðây là ngĩn tay dệt cửi” Tiếp đến ngĩn tay thứ ba của bàn tay trái: “ ðây là đoạn

tuyệt với rượu và thuốc phiện” Ngĩn tay đeo nhẫn là tình thân mến giữa dạo Hinđu và

Hồi Giáo Ngón út là sự bình ñẳng với phụ nữ mọi giai cấp Năm ngón tay ấy nói liền

với thân thể bởi cổ tay ñó là sự tự nguyện không dùng bạo lực Năm ñiều tâm niệm ấy,

nếu thực hành ñược trọn vẹn, sẽ hoàn hảo ñược bản ngã tốt ñẹp của mọi con người và

nhờ ñó, sự giải phóng ñất nước là ñiều dĩ nhiên” Với cách trình bày này chúng ta có

thể vừa nói vừa thực hành cho học sinh dễ tiếp thu hơn

Và ông ñúng là vị Thánh trong lòng người dân Ấn ðộ, ông ñã nhịn ăn 21

ngày ñể hòa giải người Hinñu giáo với người Hồi giáo, và ông ñã thành công

Chúng ta cũng có thể hướng dẫn học sinh tham khảo tài liệu “cuộc hành

trình

muối” và phong trào tẩy chay hàng hóa Anh” trong “ Những mẫu chuyện lịch

sử thế giới” của ðặng ðức An, ñể thấy rỏ thêm công lao và ảnh hưởng của Gandi với

phong trào giành ñộc lập ở Ấn ðộ

XU CÁC NÔ (1901- 1970)

Xucácnô là nhân vật giữ vai trò rất quan trọng trong lịch sử giải phóng dân tộc ở Inñônêxian , nên chúng

ta phải cung cấp cho học sinh những kiến thức ấn tượng tốt

về nhân vật này

ðể tạo biểu tượng cho Xucácnô chúng ta sử dụng hình ảnh, tài liệu tiểu sử nhân vật, câu chuyện kể về ông

Trước tiên cho học sinh xem ảnh và giới thiệu nét chung nhất về ông, cho học sinh dễ nắm bắt Ông (1901- 1970), tốt nghiệp ðại học Y

khoa nhà hoạt ñộng chính trị Inñônêxia, tham gia sáng lập ðảng dân tộc 1927, sau ñó

trở thành lãnh tựu của ðảng này ðấu tranh chống lại chế ñộ thực dân Hà Lan, bị bắt

giam (1929-1931 và 1933- 1942) Tổng thống ñầu tiên của nước Inñônêxia 1945-1967

Người khởi xướng việc triệu tập hội nghị Băng ðung 1955 và là sáng lập viên phong

trào các nước không liên kết

Sau ñó chúng ta nhấn mạnh về nhân vật này là có tài hùng biện và có khả năng

thu hút, vận ñộng quần chúng Chúng ta sẽ kể sơ lược cho các em nghe về vụ án Bác sĩ

Xucacnô và luận văn Ộ Inựônêxia tố cáoỢ cho học sinh thấy ựược tài hùng biện và cuộc

ựấu tranh yêu nước của ông

ỘNăm 1927, bác sĩ Xucácnô, cùng một số trắ thức thuộc tầng lớp tiểu tư sản và

tư sản dân tộc ựứng ra thành lập đảng dân tộc Inựônêxia (PNI) , đảng dân tộc ựấu

tranh ựồi ựộc lập cho Inựônêxia, không hợp tác với chắnh quyền thuộc ựịa và ựoàn kết

thống nhất phong trào giải phóng dân tộc đảng hoạt ựộng công công khai Nhiều lần

Xucacnô, với tư cách chủ tịch đảng, phát biểu trong diễn ựàn các cuộc mittinh ựòi

thực dân Anh phải trao trả độc lập cho Inựônêxia

Trước sự lớn mạnh và ngày càng tăng của đảng dân tộc Inựônêxia, chắnh

quyền thực dân Hà Lan ựã ra tay ựàn áp Tháng 12- 1829, hơn 100 lãnh tựu và đảng

viên tắch cực của đảng dân tộc bị bắt, trong ựó có Xucácnô Giữa tháng 6- 1930, các

báo ựưa tin sẽ mở phiên tòa xét xử vụ án Xucacnô và các ựồng chắ của ông Giữa

tháng 8-1930 phiên tòa bắt ựầu Vụ Án kéo dài 4 tháng Những người bị bắt bị buộc tội

liên quan ựến một tổ chức khủng bố nhằm mục ựắch lật ựổ chắnh phủ bằng bạo lực,

nhưng không có bằng chứng đến tháng 12, Xucacnô mới ựược phát biểu Ô chỉ ra

rắng sự nghèo ựói, bần cùng và thống khổ của nhân dân là kêt quả của chắnh sách thực

dân Ông nhấn mạnh rằng cách mạng sẽ bùng nổ hay không, không phù thuộc vào

đảng dân tộc mà phù thuộc vào bọn đế Quốc đảng chỉ muốn Ộgây sức ép tinh thầnỢ

ựể buộc Hà Lan trao trả ựộc lập cho Inựônêxia Những lời hùng biện ựầy xúc ựộng của

Xucacnô ựã trở thành một văn kiện có sức tố cáo mạnh mẽ tội ác của bọn thực dân Hà

Lan

Báo chắ Inựônêxia và các nước Châu Âu ựều ựưa tin về việc xét xử vụ án trên

và ựăng nguyên văn bản bào chữa của Xucácnô với ựầu ựề; Ộ Inựônêxia tố cáoỢ , khiến

công chúng châu Âu sững sờ; Lần ựầu tiên bản chất chắnh sách thống trị của thực dân

Hà Lan ở các thuộc ựịa bị phơi bày; tình cảnh thống khổ của nhân dân dưới chắnh sách

Ộ khai hóa văn minhỢ của Hà Lan bị ựưa ra ánh sáng

Bọn Thực dân Hà Lan kết án Xucacnô 4 năm tù Nhân dân Inựônêxia coi

Xucacnô là người anh hùng dân tộc, người dám hi sinh vì lý tưởng ựộc lập của các

nước Do áp lực của nhân dân trong nước và dư luận thế giới, chắnh phủ Hà Lan phải

giảm hạn tù của ông xuống còn 2 năm Ngày 31-12-1931,ông ựược tha Ông tiếp tục

lao vào cuộc ựấu tranh giải phóng dân tộc cho ựất nước InựônêxiaỢ

Ngoài ra chúng ta có thể liên hệ Xucacnô rất có cảm tình với Việt Nam, đã

sang thăm nước ta, nồng nhiệt ựón tiếp chủ Tịch Hồ Chắ Minh sang thăm Inựônêxia và

trao tặng Huân chương Ộ Du kắchỢ cho người trong chuyến viếng thăm này

CHƯƠNG III TẠO BIỂU TƯỢNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ VIỆT NAM

CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA 11

(1858- 1918)

đây là thời kì nhân dân ta tiến hành sự nghiệp ựấu tranh chống đế quốc xâm

lược vàdiễn ra trong hoàn cảnh hết sức phức tạp, của tình hình thế giới cũng như trong

nước Trong giai ựoạn này xuất hiện rất nhiều nhân vật tiêu biểu cho ý chắ của dân tộc

ta như: Trương định, Nguyễn Trung Trực, Nguyễn Hữu Huân, Phan Thanh Giản,

Nguyễn Tri Phương,Hoàng Diệu, Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, Nguyễn Thiện Thuật,

đinh Công Tráng,Phan đình Phùng,Hoàng Hoa Thám, Bạch Thái Bưởi, Phan Bội

Châu,Phan Châu Trinh, Trần Cao VânẦ và rất nhiều nhân vật khác nhưng tôi chỉ

chọn các nhân vật ựược nêu trên làm ựề tài nghiên cứu của mình

TRƯƠNG đỊNH (1820 Ờ 1864)

Trương định là một nhân vật nổi tiếng, ông là một

vị thủ lĩnh khởi nghĩa phong trào chống Pháp, ông có công rất lớn ựối với ựất nước, cho nên chúng ta phải dạy những kiến thức về ông sao cho cho học sinh xem ông là một hình tượng ựẹp

để tạo biểu tượng cho nhân vật này chúng ta sử dụng hình ảnh, tài liệu tiểu sử nhân vật kết hợp với thơ văn viết về ông

Trước tiên chúng ta ựọc một câu ca dao:

Ộ Gò Công anh dũng tuyệt vời Ông Trương ựám lá tối trời ựánh TâyỢ

Sau ựó cho học sinh xem ảnh Trương định và giới thiệu ựôi nét về ông Ông

(1820-1864) là thủ lĩnh chống Pháp thế kỷ 19, quê ở xã Từ Côn, huyện Bình Sơn, tỉnh

Quảng ngãi, theo gia ựình vào ựịnh cư trong Nam Do có công chiêu mộ dân nghèo

khai hoang nên ựược triều ựình Huế cử làm phó quản cơ ựồn ựiền năm 1859, giặc

Pháp ựánh chiếm thành Gia định ông ựưa ựội quân của mình hợp với quân triều ựình

chống Pháp đầu 1861, giặc Pháp mở rộng phạm vi chiếm ựánh các tỉnh, triều ựình kắ

hiệp ước Nhâm Tuất( 5/9/1862) cắt ba tỉnh miền đông Nam Kỳ cho giặc

Tới ựây chúng ta nhấn mạnh cuộc ựờivà sự nghiệp ông ựã bước sang trang mới, khi ông dám chống lệnh bãi binh của triều ựình ựể cùng nhân dân chiến ựấu, ông ựưa quân về Gò Công

và ựược nhân dân suy tôn

là Ộ Bình Tây đại nguyên soáiỢ để học sinh rỏ hơn

về sự tắn nhiệm của nhân dân ựối với ông và sự ngạc nhiên của triều ựình, thì chúng ta phải khai thác hình trong sách giáo khoa

ỘTrương

TRƯƠNG đỊNH NHẬN PHONG SOÁI

định nhận phong soáiỢ ựể làm nổi bật nhân vật này: ỘKhi nghe sắc phong của

triều ựình, nghĩa quân trung thành với quần chúng ựã tập hợp xung quanh Trương

định,bày tỏ ý muốn cử ông làm chủ soái giết giặc, cứu dân cứu nước Qua bức tranh

Trương định nhận phong soái, lễ phong soái diễn ra rất giản dị nhưng trang nghiêm

tại một vùng nông thôn Nam bộ, dưới sự chứng kiến của ựông ựảo nhân dân Họ làm

một lễ ựài bằng gỗ, trên ựặt hương án, phắa sau có bước trướng ghi dòng chữ ỘBình

Tây đại nguyên soáiỢ Người ựứng vị trắ trung tâm bức tranh là Trương định, ông

ựang giơ tay ựón nhận thanh kiếm do một người già có uy tắn, ựại diện cho nhân dân

trao tặng Việc Trương định kiên quyết phản ựối sắc phong của triều ựình và ựứng về

phắa nhân dân chống giặc Pháp ựã nhận ựược sự ủng hộ ựông ựảo của quần chúng và

gây kinh ngạc cho ựại diện của triều ựình (viên quan, người lắnh và hình như kể cả con

ngựa của họ)

Tiếp theo chúng ta có thể hỏi học sinh có em nào biết bài thơ, câu ca dao nói

về Trương định nữa không? Khi học sinh trả lời xong thì chúng ta ựọc bài thơ của

nhà thơ Nguyễn đình Chiểu viết về ông

ỘTrong Nam tên họ nổi như cồn Mấy trận Gò Công nức tiếng ựồn đầu ựạn hơi rêm tàu bách quỉ Hơi gươm thêm rạng vẻ huỳnh môn Ngọn cờ ứng nghĩa trời chưa bẻ Quả ấn ỘBình TâyỢ ựất vội chôn

Nỡ khiến anh hùng rơi giọt lệ Lâm dâm ba chữ ựiếu linh hồn.Ợ

Chúng ta nói ựôi chút về bài thơ bằng cách nhấn mạnh một vài từ như tên tuổi

nổi như cồn, trận Gò Công, ấn Bình Tây ựể học biết ựó là Trương định với những

trận thắng tiêu biểu của ông ở Gò Công và chức Bình Tây đại nguyên soái của ông

ựược lưu truyền mãi mãi

Ngoài ra chúng ta có thể so sánh Trương định với anh hùng Áp-ựen-cade lãnh

ựạo cuộc ựấu tranh giải phóng lâu dài của nhân dân Angieri chống thực dân Pháp từ

1832-1847 qua lời hồi kắ của viên sĩ quan Hay-i Ộ Suốt trong 18 tháng trường, người

du kắch không biết mệt mỏi ấy mà ta còn có thể gọi là Áp-ựen-cade của Nam kỳ bị

truy nã hết chỗ này ựến chỗ nọ trong rừng sâu, trong vũng lầy; người du kắch ấy ựã phá

các cuộc truy nã của ta với cả một nghị lực bền bĩ mà ta phải thừa nhận, dù người ấy là

kẻ ựịch của taỢ (Du hailly-Souvenir dume Campagne de P.Extrenme-Orient-Pari 1891,

trang 899) chúng ta trình bày thêm có thể Trương định là người ựầu tiên ựược so sánh

với các anh hùng nước ngoài, chứng tỏ nhà nước ta cũng ựâu kém họ, cũng không

thiếu những người yêu nước Qua ựây chúng ta làm nổi bật cho học sinh thấy ông là

người rất có tài, kắch thắch trắ nhớ và giúp học sinh khắc sâu nhân vật này hơn

NGUYỄN TRUNG TRỰC

(1838 Ờ 1868)

Nguyễn Trung Trực là một thủ lĩnh kháng Pháp ở Nam Kỳ, ông xuất hiện

như một vị hùng trong lòng nhân dân, và rất ựược kắnh trọng, nên chúng ta phải dạy

cho học sinh thấy ông với những nét chung nhất, hình ảnh ựẹp nhất

để tạo biểu tượng cho nhân vật này chúng ta sử dụng hình ảnh, tiểu sư nhân vật

kết hợp với thơ ca về Nguyễn Trung Trực

Khi dạy về nội dung

ỘNhân dân ba tỉnh miền tây chống PhápỢ Chúng ta không nêu ra trước mà sẽ ựặt câu hỏi

về các cuộc khởi nghĩa

Muốn nói về nhân vật Nguyễn Trung Trực thì chúng

ta ựọc một ựoạn trắch nguyên văn từ lời nói của ông ỘThưa Pháp soái, chúng tôi tin rằng, chừng nào trừ hết cỏ trên mặt ựất này, thì chừng ựó ngài mới trừ hết những người ái quốc của xứ sở này mà giận

dữ ngài gọi họ là quân phiến loạnỢ với ý ngắn gọn là Ộbao giờ nhổ hết cỏ nước Nam, mới hết người Nam ựánh TâyỢ và chúng ta hỏi học sinh ựây là câu nói của ai và nằm trong khởi nghĩa nào? Với

câu hỏi này sẽ kắch thắch sự suy nghĩ và nhớ lâu hơn nhân vật Nguyễn Trung Trực với

lời nói bất hữu ựi sâu vào lòng nhân dân Sau ựó chúng ta cho học sinh xem ảnh

Nguyễn Trung Trực và giới thiệu về ông Tên thật là Nguyễn Văn địch (1838-1868),

thủ lĩnh kháng Pháp ở Nam Kì, người xóm Nghề, xã Bình đức, tỉnh định Tường, nay

thuộc tỉnh Long An Khi Pháp ựáng chiếm Nam Kì ông trực tiếp mộ quân ựánh lại, lập

nhiều chiến công Ngày 10-12-1861 ựánh chiếm pháo hạm Experang trên sông Vàm

Cỏ đông thuộc làng Nhật Tảo ựược phong chức Quản cơ, Lãnh binh Sau khi Pháp

chiếm Nam Kì, Nguyễn Trung Trực lập căn cứ ở ựảo Hòn Chông Ngày 16-6-1868,

tiêu diệt Pháp ở ựồn Kiên Giang- Rạch Giá Chúng ta nhấn mạnh ựây là hai chiến công

lớn của ông ựược lưu truyền trong thơ ca do ông Huỳnh Mẫn đạt viết:

ỘLửa hồng Nhật Tảo vang trời ựất Gươm lóe Kiên Giang sáng quỉ thần Ngẩng cổ anh hùng danh thọ mãi

Cuối ựầu thẹn chết lũ phi nhânỢ

đối với Nguyễn Trung Trực chúng ta có thể nói thêm chi tiết là dũng khắ của ông

oai hùng ựến nỗi Bòn Tưa, tên ựao phủ chém thuê phải quỳ lại và xin lỗi cụ vì nghèo

nên phải làm nghề chém thuê, lịch sử từ cổ chắ kim và từ đông qua Tây chưa bao giờ

thấy một ựao phủ quỳ lại một tử tội là Nguyễn Trung Trực ựể học sinh thấy ựược khắ

chất của con người này cao như thế nào, rất ựược mọi người kắnh nể Ông bị hành hình

và ngày 27-10-1868 tại Rạch Giá

Vạ DUY DƯƠNG ( ? Ờ 1866)

đây là nhân vật xuất hiện với những chiến công hào hùng, cũng lưu lại trong nhân dân ngàn năm không phai, nên chúng ta phải dạy cho học sinh những nét nổi bật về người anh hùng này

để làm nổi bật nhân vật Võ Duy Dương chúng

ta sử dụng hình ảnh, tài liệu tiểu sử nhân vật và ca dao lưu truyền trong nhân dân

Trước tiên, chúng ta nhấn mạnh Võ Duy Dương

là một thủ lĩnh nhân dân, dũng cảm, khắ tiết nhân dân ựã tưởng nhớ ông nên

có câu ca dao ựể lưu truyền ựể tưởng niệm ông:

ỘChiều chiều gió giục mây vần Cảm thương Thiên Hộ xả thân cứu ựờiỢ