giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Việc hiểu biết những quy luật phát triển tâm lý của từng lứa tuổi, việc nắm vững những cơ sở tâm lý của công tác dạy học và giáo dục sẽ giúp cho người giáo viên tương lai tiến hành việc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC NÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

Ths Nguyễn Huyền Thương – Ths Nguyễn Thị Ngọc Thuý

( Chủ biên ): Ths Nguyễn Huyền Thương

GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ

TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM

Hà nội 2010

LỜI NÓI ðẦU

Trong hệ thống kiến thức trang bị cho sinh viên nói chung, sinh viên ngành sư phạm ở nước ta nói riêng, trong những năm gần ñây ñã có thêm môn Khoa học Tâm lý ðây là một môn khoa học có ý nghĩa không nhỏ trong việc phát huy nhân tố con người thuộc mọi lĩnh vực của ñời sống xã hội, trong ñó có hoạt ñộng học tập và rèn luyện của sinh viên, nhất là sinh viên ngành sư phạm

ðể phục vụ cho việc giảng dạy của giáo viên và học tập của sinh viên về môn khoa học tâm lý này, trường ðại học Nông Nghiệp Hà Nội ñã tổ chức biên soạn giáo trình “Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm” ðây là giáo trình ñược sử dụng làm tài liệu chính cho chương trình ñào tạo cử nhân ñại học chuyên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp

Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm là hai chuyên ngành tâm lý học góp phần trực tiếp hình thành quan ñiểm sư phạm và bồi dưõng trình ñộ nghiệp vụ cho sinh viên các trường, các khoa sư phạm, những người sẽ làm công tác dạy học và giáo dục ở trường phổ thông Việc hiểu biết những quy luật phát triển tâm lý của từng lứa tuổi, việc nắm vững những

cơ sở tâm lý của công tác dạy học và giáo dục sẽ giúp cho người giáo viên tương lai tiến hành việc dạy học, giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách học sinh một cách có hiệu quả Giáo trình này ñược biên soạn theo nguyên tắc “Học ñi ñôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” nhằm mục ñích giúp cho sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông Nghiệp có thể vận dụng ñược những tri thức Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm vào việc giải quyết những vấn ñề trong cuộc sống, trong công tác giảng dạy cũng như giáo dục của mình trong tương lai

Trong khi biên soạn giáo trình, tập thể tác giả ñã tiếp thu, kế thừa có chọn lọc các tài liệu xuất bản trong và ngoài nước, ñồng thời mạnh dạn mở rộng, cập nhật, bổ sung và ñóng góp thêm một số thông tin mới thuộc cả hai phần Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm ñể giúp sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp có hiểu biết sâu rộng hơn về môn học Giáo trình ñược chia thành hai phần chính:

- Phần thứ nhất: “Một số vấn ñề cơ bản của tâm lý học lứa tuổi” bao gồm ba chương:

Chương 1: Nhập môn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Chương 2: Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

Phần này nghiên cứu các hiện tượng tâm lý của các lứa tuổi học sinh, qua ñó tìm ra nguyên nhân, ñộng lực của sự phát triển tâm lý cùng những ñặc trưng tâm lý của các giai ñoạn phát triển

- Phần thứ hai: “Một số vấn ñề cơ bản của tâm lý học sư phạm” bao gồm ba chương:

Chương 4: Tâm lý học dạy học

Chương 5: Tâm lý học giáo dục

Chương 6: Tâm lý học nhân cách người thầy giáo

Phần thứ hai này nghiên cứu các hiện tượng tâm lý dưới ảnh hưởng của các tác ñộng

sư phạm, chủ yếu là dạy học và giáo dục

Giáo trình ñược phân công biên soạn như sau:

- ThS Nguyễn Huyền Thương biên soạn chương 1, chương 2, chương 3 và chương 6

- GVC ThS Nguyễn Thị Ngọc Thuý biên soạn chương 4, chương 5

Do hạn chế về nhiều mặt, do thời gian không dư dật nên giáo trình mà chúng tôi biên soạn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy chúng tôi rất mong nhận ñược những ý kiến ñóng góp chân thành của ñộc giả ñể có thể sửa chữa, bổ sung nhằm hoàn thiện cuốn sách này trong những lần tái bản sau

Xin chân thành cảm ơn tất cả các Quý vị

MỤC LỤC

Trang

Phần A: MỘT SỐ VẤN ðỀ CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI……… 3

Chương 1: Nhập môn tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm……… 3

1.1 Những vấn ñề chung của tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm……….3

1.2 Lý luận về sự phát triển tâm lý trẻ em……….8

1.3 Sự phân chia các giai ñoạn phát triển tâm lý trẻ em……… 18

Chương 2: Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học và học sinh trung học cơ sở………….21

2.1 Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học………21

2.2 Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học cơ sở………30

Chương 3: Tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông……… 48

3.1 Những yếu tố ảnh hưởng ñến sự phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông……….48

3.2 ðặc ñiểm hoạt ñộng học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học phổ thông…53 3.3 ðặc ñiểm nhân cách của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông………58

3.4 Giao tiếp và ñời sống tình cảm của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông……… 61

3.5 Kế hoạch cuộc ñời và sự lựa chọn nghề nghiệp của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông……….64

Phần B: MỘT SỐ VẤN ðỀ CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM……… 67

Chương 4: Tâm lý học dạy học……… 67

4.1 Giới thiệu một số lý thuyết về tâm lý học dạy học………67

4.2 Hoạt ñộng dạy………70

4.3 Hoạt ñộng học………71

4.4 Sự hình thành khái niệm trong dạy học……….75

4.5 Sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong dạy học………78

4.6 Dạy học và sự phát triển trí tuệ……… 80

Chương 5: Tâm lý học giáo dục ñạo ñức……… 86

5.1 ðạo ñức và hành vi ñạo ñức……… 86

5.2 Cấu trúc tâm lý của hành vi ñạo ñức……… 89

5.3 Vấn ñề giáo dục ñạo ñức cho học sinh phổ thông……… 91

Chương 6: Tâm lý học nhân cách người thầy giáo……… 96

6.1 ðặc ñiểm lao ñộng của người thầy giáo……….96

6.2 Cấu trúc nhân cách người thầy giáo………100

6.3 Uy tín của người thầy giáo……… 116

Tài liệu tham khảo………121

PHẦN A

MỘT SỐ VẤN ðỀ CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI

Chương 1 NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM

Kể từ khi loài người xuất hiện trên Trái ðất thì cũng là lúc họ quan tâm ñến các hiện tượng tâm lý, có quan ñiểm về tâm lý và xuất hiện các khoa học tâm lý Nhưng từ thời cổ ñại ñến ñêm trường trung cổ rồi ñến thời kỳ phong kiến, tâm lý học vẫn là một bộ phận của triết học Cho mãi ñến tận ñầu thế kỷ thứ XIX, khi nền sản xuất thế giới phát triển mạnh mẽ thúc ñẩy

sự tiến bộ của nhiều lĩnh vực khoa học kỹ thuật và tạo ñiều kiện cho tâm lý học trở thành một khoa học ñộc lập Khi tâm lý học phát triển mạnh mẽ và ñộc lập ñã nảy sinh nhiều vấn ñề ñòi hỏi phải có sự nghiên cứu tâm lý mang tính chuyên biệt, do ñó các ngành tâm lý học ứng dụng ñược phát sinh Và hai chuyên ngành tâm lý học ứng dụng phát triển sớm nhất là tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

1.1 NHỮNG VẤN ðỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC

SƯ PHẠM

1.1.1 ðối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu của tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

a Tâm lý học lứa tuổi

* ðối tượng nghiên cứu

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu tâm lý người ở những giai ñoạn phát triển khác nhau trong ñiều kiện sống và hoạt ñộng Cụ thể tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu ñộng lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi của con người.Trong quá trình phát triển của con người luôn nảy sinh những mâu thuẫn cần phải giải quyết, khi mâu thuẫn ñược giải quyết thì tâm lý phát triển Như vậy, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu ñộng lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi tức là nghiên cứu sự nảy sinh mâu thuẫn, nghiên cứu quá trình giải quyết mâu thuẫn ở các lứa tuổi.Ví dụ: tuổi thiếu niên có mâu thuẫn giữa nhu cầu ñược ñộc lập, ñược tự khẳng ñịnh mình và khả năng thực sự của bản thân Khi thiếu niên giải quyết ñược mâu thuẫn này thì khả năng của các

em sẽ tăng lên và tâm lý ñược phát triển

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu sự phát triển của cá thể trong các quá trình tâm lý và các phẩm chất tâm lý trong nhân cách của con người ñang phát triển (ở ðức người ta gọi là tâm lý học phát triển)

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu ñặc ñiểm của các quá trình và các phẩm chất tâm lý riêng

lẻ của các cá nhân ở các lứa tuổi khác nhau và sự khác biệt của chúng ở mỗi cá nhân trong

phạm vi cùng một lứa tuổi Cùng một lứa tuổi, các cá nhân có sự khác nhau là do ñược sinh

trưởng, phát triển trong các ñiều kiện, hoàn cảnh sống khác nhau và có tính tích cực hoạt ñộng khác nhau Do ñó tri thức, phẩm chất tâm lý, nhân cách của từng cá nhân cũng sẽ khác nhau

Ví dụ: Tri giác nhìn, tri giác nghe và sự tác ñộng qua lại giữa chúng ở các lứa tuổi khác nhau,

ở các cá nhân trong cùng một lứa tuổi cũng khác nhau; các phẩm chất tâm lý như xúc cảm, tình cảm, ý chí cũng khác nhau Chính vì vậy, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu ñặc ñiểm các quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… của các lứa tuổi khác nhau

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu khả năng lĩnh hội các tri thức, phương thức hoạt ñộng của các lứa tuổi Khi nói về khả năng tức là muốn nói ñến cái hiện có của trẻ, ñến những gì trẻ

có thể làm ñược, nó sẽ thay ñổi như thế nào, sẽ có ñược những gì trong quá trình sống và hoạt ñộng theo lứa tuổi Từ ñó có thể hiểu ñược nguyên nhân nảy sinh của những phẩm chất tâm

lý, những khó khăn thuận lợi của lứa tuổi ñể tìm ra phương pháp ñối xử thích hợp

Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu các dạng hoạt ñộng khác nhau của các cá nhân ñang phát triển Ví dụ: nghiên cứu hoạt ñộng vui chơi, hoạt ñộng học tập, hoạt ñộng lao ñộng và các hoạt ñộng xã hội khác của lứa tuổi mẫu giáo, lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, trung học phổ thông…Mỗi dạng hoạt ñộng lại có vai trò, tác dụng khác nhau ñối với sự phát triển nhân cách ở từng lứa tuổi Mỗi giai ñoạn phát triển có một dạng hoạt ñộng vừa sức và ñặc trưng của nó Vì vậy, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu những ñặc trưng, vai trò, tác dụng của các dạng hoạt ñộng trên ở các lứa tuổi khác nhau

Tóm lại, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu sự phát triển tâm lý theo hai xu hướng chính:

Xu hướng thứ nhất là nghiên cứu theo mặt cắt dọc tức là nghiên cứu sự phát triển tâm lý của từng cá nhân ở các giai ñoạn phát triển lứa tuổi khác nhau, từ ñó thấy ñược sự khác biệt về sự phát triển tâm lý ở từng lứa tuổi, cái gì mất ñi và cái gì mới ñược hình thành Xu hướng thứ hai là nghiên cứu theo mặt cắt ngang, ñó là nghiên cứu ñặc ñiểm tâm lý ở những cá nhân khác nhau trong cùng một lứa tuổi, từ ñó rút ra những quy luật chung cho sự phát triển và giải thích

sự khác biệt về ñặc ñiểm tâm lý của các cá nhân khác nhau ñó

* Nhiệm vụ nghiên cứu:

Từ những nghiên cứu trên, tâm lý học lứa tuổi có nhiệm vụ rút ra những quy luật chung của sự phát triển nhân cách theo lứa tuổi, những nhân tố chỉ ñạo sự phát triển nhân cách theo lứa tuổi Những quy luật chung ñó là: Tất cả trẻ em ñều phải trải qua các bước hoặc các giai ñoạn phát triển nhất ñịnh Và chính tính tích cực của từng cá nhân sẽ quyết ñịnh trực tiếp ñến sự phát triển tâm lý của họ Tất cả những thay ñổi từ một ñứa trẻ sơ sinh tới chỗ biết hành ñộng theo mục ñích ñã ñịnh không mang tính ngẫu nhiên mà diễn ra có quy luật, có nguyên nhân của nó Các hiện tượng tâm lý hay quá trình phát triển của một ñứa trẻ nào ñó diễn ra sớm hơn hoặc muộn hơn thì bao giờ cũng có những nguyên nhân nhất ñịnh Và chính tâm lý học lứa tuổi sẽ giúp ta tìm ra những nguyên nhân ñó, ñưa ra ñược những biện pháp hợp

lý hơn nhằm tạo ñiều kiện cho sự phát triển tối ña nhân cách của trẻ

Bên cạnh ñó, tâm lý học lứa tuổi còn sử dụng những tri thức của sinh lý học ñể tìm hiểu xem yếu tố sinh lý ảnh hưởng như thế nào ñến sự phát triển tâm lý của từng cá nhân Những kết quả nghiên cứu của tâm lý học lứa tuổi sẽ ñược các nhà giáo dục sử dụng

ñể nghiên cứu, tổ chức một cách hợp lý các quá trình sư phạm nhằm góp phần cải tiến quá trình dạy học, giáo dục trong nhà trường

b Tâm lý học sư phạm:

* ðối tượng nghiên cứu:

Tâm lý học sư phạm nghiên cứu những quy luật tâm lý của việc dạy học và giáo dục

Cụ thể, tâm lý học sư phạm nghiên cứu những vấn ñề tâm lý của việc ñiều khiển quá trình dạy học; sự hình thành những quá trình nhận thức, tìm ra những tiêu chuẩn ñáng tin cậy của sự phát triển trí tuệ và xác ñịnh những ñiều kiện ñể ñảm bảo phát triển trí tụê có hiệu quả trong quá trình dạy học; xem xét mối quan hệ qua lại giữa giáo viên và học sinh, mối quan hệ qua lại giữa học sinh lẫn nhau Ngoài ra tâm lý học sư phạm còn nghiên cứu những vấn ñề gắn liền với sự ñổi xử cá biệt với học sinh

* Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nhiệm vụ của tâm lý học sư phạm là rút ra những quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo trong quá trình dạy học và giáo dục; rút ra những biến ñổi tâm lý của học sinh do ảnh hưởng của giáo dục và giảng dạy; cung cấp những kết quả nghiên cứu ñể tổ chức hợp lý quá trình sư phạm nhằm mục ñích thực tiễn là góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt ñộng giáo dục

và giảng dạy

1.1.2 Quan hệ giữa tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm và của hai khoa học này với một số ngành khoa học khác

Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm gắn bó chặt chẽ và thống nhất với nhau vì chúng có chung một khách thể nghiên cứu - những con người bình thường ở những giai ñoạn phát triển khác nhau như giai ñoạn trẻ nhỏ, giai ñoạn thiếu niên, giai ñoạn thanh niên Con người là khách thể của tâm lý học lứa tuổi nếu ta nghiên cứu ñộng thái của sự phát triển theo lứa tuổi; con người là khách thể của tâm lý học sư phạm nếu ñược nghiên cứu với tư cách là người chịu tác ñộng có mục ñích của nhà giáo dục

Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm có tác ñộng qua lại, bổ sung cho nhau và thống nhất với nhau Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu sự phát triển của các quá trình tâm lý, nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh Tâm lý học sư phạm căn cứ vào những kết quả nghiên cứu ñó ñể tổ chức các hoạt ñộng dạy học và giáo dục phù hợp với từng lứa tuổi học sinh Ngược lại, tâm lý học sư phạm làm tốt nhiệm vụ vủa mình sẽ làm cho tâm lý trẻ bộc lộ

ra ngoài, qua ñó tâm lý học lứa tuổi có thể nghiên cứu trẻ ñược tốt hơn, dễ dàng hơn và thuận lợi hơn Như vậy, xét về mặt nội dung thì có những phần, những vấn ñề thuộc về cả tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm Cụ thể là viêc nghiên cứu tâm lý học sinh thuộc về tâm lý học lứa tuổi còn việc nghiên cứu quá trình dạy học và giáo dục giúp cho sự phát triển của học sinh lại thuộc về tâm lý học sư phạm Nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi chỉ có thể ñạt kết quả tốt khi ñược tiến hành trong ñiều kiện tự nhiên của ñứa trẻ, trong những ñiều kiện cụ thể của việc dạy học và giáo dục, khi tâm lý trẻ ñược bộc lộ ðồng thời việc dạy học và giáo dục cũng không thể xem xét như những hiện tượng ñộc lập, trừu xuất khỏi ñối tượng dạy học và giáo dục là trẻ em

Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm có mối quan hệ mật thiết với nhiều môn khoa học khác như tâm lý học ñại cương, giáo dục học

Tâm lý học ñại cương nghiên cứu những quy luật cơ bản của những quá trình, trạng thái, thuộc tính tâm lý của con người Tâm lý học ñại cương cung cấp những khái niệm cơ bản

về các hiện tượng tâm lý ñể tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm sử dụng khi ñi sâu vào ñối tượng nghiên cứu của mình.Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm là những chuyên ngành của tâm lý học ñại cương, dựa trên cơ sở, sử dụng những thành quả nghiên cứu của tâm

lý học ñại cương Ngược lại, nhờ những kết quả nghiên cứu của hai ngành này mà những khái niệm cơ bản của tâm lý học ñại cương cũng trở nên phong phú, sâu sắc hơn.Ví dụ: Khi tâm lý học ñại cương nêu ra những phẩm chất tâm lý cá nhân như tính ñộc lập, tính sáng tạo của tư duy ñược hình thành từ những quá trình giải quyết nhiệm vụ của trẻ qua nhiều giai ñoạn phát triển trong hoạt ñộng vui chơi, học tập, lao ñộng dưới sự hướng dẫn của người lớn thì chính là

ñã lấy tài liệu từ hai ngành tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm làm luận chứng

Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm còn có mối quan hệ rất khăng khít với giáo dục học Với những thành tựu to lớn của mình, tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm tạo thành hai cơ sở khoa học quan trọng cho giáo dục học Nguyên tắc vừa sức với người học mà giáo dục học coi là một trong những nội dung quan trọng của mình ñược rút ra từ những quan sát và thực nghiệm của tâm lý học sư phạm Và nguyên tắc vừa sức với người học này cũng như rất nhiều nguyên tắc khác chỉ có sức sống khi nhà giáo dục học tính ñến những ñặc ñiểm lứa tuổi ñể áp dụng Ngược lại các nhà tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm ñến với trẻ trong những hình thức hoạt ñộng khác nhau như vui chơi, học tập, lao ñộng do các nhà giáo dục tổ chức tiến hành quan sát, thực nghiệm ñể phát hiện những ñặc ñiểm tâm của trẻ và nội dung tâm lý của các quá trình dạy học và giáo dục

1.1.3.Ý nghĩa của tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Tâm lý học lứa tuổi và âm lý học sư phạm ñều nghiên cứu trẻ em trong quá trình dạy học và giáo dục và cùng phục vụ cho sự phát triển của chính ñứa trẻ ñó

Tâm lý học lứa tuổi cĩ liên quan đến triết học Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu mơ tả giải thích lịch sử sự phát triển trí tuệ trẻ em, những cơng trình nghiên cứu này đã trở thành một trong những căn cứ lý luận chung của lý luận nhận thức và phép biện chứng

Sự hiểu biết về tâm lý học lứa tuổi là một trong những điều kiện cần thiết để tổ chức cĩ hiệu quả và đúng đắn quá trình dạy học, giáo dục, để cĩ thể điều khiển hoạt động tâm lý của con người Sự hiểu biết về những đặc điểm tâm lý và những quy luật phát triển tâm lý của con người ở các giai đoạn khác nhau cho phép các nhà giáo dục cĩ thể tránh được các sai lầm vì khơng phải hành động mị mẫm

Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm giúp các nhà giáo dục kiểm nghiệm và chứng minh được những ước đốn, giả thuyết về bản chất của các quá trình tâm lý và hiệu quả của các tác động sư phạm, tìm ra con đường và biện pháp giáo dục hợp lý

1.1.4 Phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

ðể cĩ thể nắm được quy luật của sự phát triển tâm lý trẻ em và nội dung tâm lý của các quá trình sư phạm, chúng ta khơng thể xuất phát từ những kinh nghiệm ít ỏi hay từ những suy luận chủ quan của mình mà phải vận dụng một cách sáng tạo các phương pháp khác nhau

để nghiên cứu Cĩ một số phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm chủ yếu sau: Phương pháp quan sát, phương pháp thực nghiệm, phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động và phương pháp đo nghiệm ( test)

a Phương pháp quan sát

Do đời sống tâm lý của trẻ, nội dung tâm lý của các quá trình sư phạm thường bộc lộ

ra bên ngồi dưới hình thức này hay hình thức khác như cử chỉ, điệu bộ, lời nĩi, hành động nên nhà nghiên cứu cĩ thể dùng phương pháp quan sát để thu thập tài liệu và phát hiện ra quy luật tâm lý

Quan sát là phương pháp nghiên cứu, sử dụng một cách cĩ chủ định, cĩ kế hoạch những phương tiện kỹ thuật cần thiết như máy ảnh, máy ghi âm để ghi lại những biểu tượng bên ngồi của tâm lý diễn ra trong điều kiện sinh hoạt tự nhiên bình thường của con người Trên cơ sở đĩ chúng ta cĩ thể kết luận được những quá trình tâm lý bên trong

Căn cứ vào mục đích nghiên cứu và bối cảnh quan sát, người ta chia quan sát thành hai loại là quan sát tự nhiên và quan sát cĩ sự dàn dựng

Quan sát tự nhiên tức là các hành vi quan sát trong mơi trường khơng cĩ bất kỳ một tác động nào nhưng vẫn cĩ thể cung cấp những hiểu biết sâu sắc về các hiện tượng xảy ra trong hiện thực Quan sát tự nhiên khơng liên quan đến sự vận động của các biến số, nhà nghiên cứu chỉ cần quan sát, sau đĩ ghi lại các hành vi cần nghiên cứu từ hàng loạt các sự kiện xảy ra tự nhiên trong bối cảnh thực tế

Quan sát cĩ dàn dựng tức là việc thu thập dữ liệu và ghi lại các hành vi của trẻ sẽ diễn

ra trong phịng thí nghiệm bởi vì khơng phải lúc nào các nhà nghiên cứu cũng thu thập những hành vi cần nghiên cứu trong khi quan sát mà họ cĩ thể quan sát các hành vi trong các bối cảnh được dàn dựng

Với phương pháp quan sát, các nhà nghiên cứu cĩ thể thu thập được những sự kiện, hiện tượng diễn ra một cách tự nhiên vì khi tiến hành quan sát, trẻ khơng hề biết mình bị theo dõi và ai đang theo dõi mình ðây là ưu điểm của phương pháp quan sát Tuy nhiên, muốn quan sát được chính xác thì phải tiến hành tập thể tức là phải từ hai, ba người trở lên cùng quan sát một đối tượng, một sự kiện, sau đĩ cùng so sánh, đối chiếu và tổng hợp các kết quả Phương pháp quan sát cĩ một giá trị rất lớn trong tâm lý học Những hiện tượng quan sát được một cách trực tiếp trong cuộc sống hàng ngày cĩ tính chân thực cao Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm đĩ, phương pháp quan sát cịn cĩ những nhược điểm Trong điều kiện tự nhiên, một sự kiện thu được cĩ thể mang nhiều ý nghĩa phức tạp Do đĩ nĩ cịn phụ thuộc vào

nhà nghiên cứu không chủ trương tác ñộng vào tâm lý trẻ theo hướng nào nên phải chờ ñợi sự kiện và hiện tượng tự bộc lộ, tự diễn ra nên mất nhiều thời gian, tốn công sức

Với những ưu và nhược ñiểm trên, phương pháp quan sát ñòi hỏi nhà nghiên cứu phải

có khả năng nhìn nhận một cách nhanh chóng những diễn biến của sự kiện, hiện tượng ñể có thể ghi lại một cách chính xác và khách quan

b Phương pháp thực nghiệm

Tâm lý học lứa tuổi ra ñời do sự kích thích của nhiều yếu tố, trong ñó có sự kích thích của tài liệu do tâm lý học thực nghiệm, còn tâm lý học sư phạm có nguồn gốc từ giáo dục thực nghiệm Những tài liệu do phương pháp thực nghiệm ñem lại ñã nâng tâm lý học lứa tuổi

và tâm lý học sư phạm lên một ñịa vị rất cao

Trong thực nghiệm tâm lý, người nghiên cứu không chỉ chủ ñộng quan sát các sự kiện, hiện tượng diễn ra mà còn chủ ñộng tạo ra các hiện tượng tâm lý theo một chương trình ñã ñịnh sẵn bằng cách thay ñổi các ñiều kiện gây ra tâm lý Qua nhiều lần thay ñổi, người nghiên cứu có thể tìm ra nguyên nhân của các hiện tượng tâm lý và tính quy luật của nó

Phương pháp thực nghiệm có hình thức thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phòng thí nghiệm

Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm là thực nghiệm mà người thực nghiệm ñược ñưa vào trong một phòng thí nghiệm với những máy móc, thiết bị nhất ñịnh Những máy móc, thiết bị ñó ñưa ra những kích thích và ghi lại những phản ứng của cơ thể và tâm lý của con người trước những kích thích ñó Thực nghiệm này nhằm nghiên cứu những ñặc ñiểm của hoạt ñộng tâm lý trong những ñiều kiện mà người nghiên cứu tạo ra Trong phòng thí nghiệm

có thể tính toán ñược một cách chính xác những tác ñộng bên ngoài cũng như dùng máy ñể ño chính xác các biểu hiện tâm lý bên trong của người thực nghiệm

Thực nghiệm tự nhiên là thực nghiệm dựa vào ñiều kiện hoạt ñộng bình thường của ñối tượng nghiên cứu, lợi dụng ngay hoàn cảnh sinh hoạt, học tập ñể thực hiện chương trình thực nghiệm ñã ñịnh.Thực nghiệm tự nhiên cho phép nghiên cứu hoạt ñộng nhận thức của học sinh, những ñặc ñiểm nhân cách và những quan hệ giữa các cá nhân trong những ñiều kiện ñược người thực nghiệm tổ chức một cách ñặc biệt và biển ñổi theo ý ñịnh riêng, trong những ñiều kiện gần gũi với hoàn cảnh tự nhiên Ưu ñiểm của phương pháp này là tránh ñược tính giả tạo có thể ảnh hưởng ñến diễn biến tâm lý như cách làm trong phòng thí nghiệm

Tóm lại, phương pháp thực nghiệm tự nhiên hay trong phòng thí nghiệm ñều có ưu và nhược ñiểm của nó Nếu so sánh giữa thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phòng thí nghiệm thì chúng ta thấy có sự chuyển vị trí giữa kiểm soát thực nghiệm và sự khái quát hoá những ñiều ñang nghiên cứu Việc kiểm soát ñược ñảm bảo nhiều nhất trong thực nghiệm trong phòng thí nghiệm nhưng kết quả của phương pháp này khó áp dụng cho trẻ trong môi trường tự nhiên Còn những kết quả của phương pháp thực nghiệm tự nhiên thì mang tính khái quát hơn ñối với khung cảnh ñời sống thực, nhưng ñộ tin cậy của các kết quả lại kém chính xác hơn do nhiều yếu tố không ñược kiểm soát

c Phương pháp trắc nghiệm ( Test )

Phương pháp trắc nghiệm là phương pháp mà nhà nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm ñưa ra những bài tập tiêu chuẩn ñể ño mức ñộ phát triển trí tuệ, kỹ năng,

kỹ xảo, năng lực và các thuộc tính tâm lý khác như hứng thú và phản ứng xúc cảm

Hiện nay trên thế giới có một số trắc nghiệm thông dụng trong Tâm lý học như trắc nghiệm trí tuệ của Bine Simon, Raven, trắc nghiệm nhân cách của Roscharch, Eysenck… Phương pháp trắc nghiệm có nhiều ưu ñiểm, ñó là có khả năng làm cho hiện tượng tâm lý cần ño trực tiếp bộc lộ qua hành ñộng giải bài tập Test và có thể giúp ta phân biệt ñược trẻ phát triển chậm và trẻ bình thường Thủ tục ñể tiến hành một bài tập trắc nghiệm tương ñối ñơn giản, chỉ cần tiến hành bằng giấy, bút , tranh vẽ và thời gian tiến hành rất ngắn, kết quả

trắc nghiệm ựược ghi lại một cách trực tiếp, dễ dàng, tiện xử lý về mặt toán học Với phương pháp này chúng ta có thể tiến hành ựo ở một loạt khách thể ựể thu một số lượng tài liệu lớn Bên cạnh những ưu ựiểm như vậy, phương pháp trắc nghiệm còn có những ựiểm hạn chế như khó khăn trong việc quy ựịnh bài tập trắc nghiệm, khó soạn thảo một bộ trắc nghiệm ựảm bảo tắnh chuẩn hoá và phạm vi hiện tượng tâm lý mà nó ựược áp dụng tương ựối hẹp

d Phương pháp phân tắch sản phẩm hoạt ựộng

Là phương pháp thu thập các dữ liệu về tâm lý thông qua việc phân tắch các sản phẩm vật chất và tinh thần Bởi vì cách nhìn nhận, sự suy nghĩ, niềm cảm xúc, phương thức hành ựộng, phẩm chất tâm lý cá nhân ựều có thể in dấu của nó lên những sản phẩm vật chất hay tinh thần của học sinh và của người giáo viên Chắnh vì vậy mà tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm chỉ cần thông qua một bài tập làm văn của học sinh, một bài soạn lên lớp của giáo viên là có thể thấy ựược nhiều ựiều lý thú từ sản phẩm tinh thần ựó

Bằng phương pháp phân tắch sản phẩm này, nhà nghiên cứu thu thập ựược nhiều tài liệu cụ thể, sinh ựộng, khách quan Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp ựòi hỏi nhà nghiên cứu phải có một mối quan hệ nào ựó với ựối tượng thì mới thu ựược những tài liệu có gắa trị Khi sử dụng phương pháp này, nhà nghiên cứu cần lưu ý là các kết quả của hoạt ựộng phải ựược xem xét trong mối liên hệ với những ựiều kiện tiến hành hoạt ựộng

Tóm lại, các nhà nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm có thể tuỳ nhiệm vụ nghiên cứu và ựiều kiện thực tế mà chọn phương pháp này hay phương pháp khác hay phối hợp nhiều phương pháp ựể nghiên cứu Ngoài những phương pháp chắnh ựã nêu trên còn có những phương pháp khác ựể nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm như phương pháp trò chuyện, phương pháp ựiều tra và phương pháp thống kê

1.2 LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM

1.2.1 Khái niệm về sự phát triển tâm lý trẻ em

a Quan niệm về trẻ em

Ở buổi ựầu sơ khai của xã hội loài người thì khái niệm về trẻ em vẫn chưa có.Thời kỳ ựó chỉ có quan niệm cho rằng trẻ em chỉ là Ộngười lớn thu nhỏ lạiỢ, sự khác nhau giữa trẻ em và người lớn về mọi mặt như cơ thể, tư tưởng, tình cảm chỉ là sự khác nhau về tầm cỡ, kắch thước, số lượng chứ không phải là sự khác nhau về chất

Thời sơ khai có quan niệm trẻ em là người lớn thu nhỏ lại là do hoạt ựộng của người lớn không cao hơn hẳn hoạt ựộng của trẻ em Trẻ em và người lớn cùng làm rất nhiều việc và với những thao tác giống hệt nhau Và những công cụ sản xuất cho trẻ em và người lớn chỉ khác nhau về kắch cỡ Vắ dụ: Cái cuốc cho người lớn to hơn cái cuốc cho trẻ em Hơn nữa, ở thời

kỳ ấy, những thao tác lao ựộng sản xuất không khác nhiều so với thao tác sử dụng các ựồ dùng sinh hoạt hàng ngày Nếu ai ựã cầm ựược ựũa thì dứt khoát sẽ cầm ựược cuốc Bên cạnh

ựó các thao tác hoạt ựộng còn quá thô sơ, ựơn ựiệu khiến cho sự khác biệt về tâm lý giữa trẻ

em và người lớn là không ựáng kể

Còn theo quan ựiểm của Rutxo (1712-1778) thì trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại và người lớn không phải lúc nào cũng hiểu ựược trắ tuệ, nguyện vọng và tình cảm ựộc ựáo của trẻ em vì Ộtrẻ em có những cách nhìn, cách suy nghĩ và cảm nhận riêng của nó.Ợ Sự khác nhau giữa trẻ em và người lớn là sự khác nhau về chất

Theo những nghiên cứu của tâm lý học duy vật biện chứng thì trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại, sự khác nhau giữa trẻ em và người lớn là sự khác nhau về chất Trẻ em

là trẻ em, nó vận ựộng và phát triển theo quy luật của trẻ em Ngay từ khi cất tiếng khóc chào ựời, ựứa trẻ ựã là một con người, một thành viên của xã hội Do ựó việc nó hấp thu nền văn hoá xã hội loài người ựòi hỏi phải nuôi, dạy nó theo kiểu người đó là ựứa trẻ phải ựược bú sữa mẹ, ựược ăn chắn, uống sôi, ựược ủ ấm và cần phải ựược âu yếm thương yêu đồng thời,

ngay từ khi ra ñời ñứa trẻ ñã có nhu cầu ñặc trưng của con người là nhu cầu giao tiếp với người lớn Vì vậy người lớn cũng có hình thức riêng, ngôn ngữ riêng ñể giao tiếp với trẻ Như vậy, cho dù quan niệm “ trẻ em là người lớn thu nhỏ lại” hay quan niệm “trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại” thì thực ra ñều cùng một chiến lược tư duy Các quan ñiểm ñó vẫn lấy người lớn làm chuẩn và ñều coi trẻ em là một thực thể tự vận ñộng theo các quy luật của bản thân nó, nó làm chuẩn cho chính bản thân nó Hay nói cách khác trẻ em là trẻ

em, người lớn là hình thức phủ ñịnh của trẻ em Và sự vận ñộng tất yếu của trẻ em là do quá trình phát triển bên trong của nó, nó sẽ tự phủ ñịnh bản thân mình ñể chuyển hoá sang một hình thức mới cao hơn, khác xa về chất

b Quan niệm sai lầm về sự phát triển tâm lý trẻ em

Theo quan ñiểm của chủ nghĩa duy tâm thì sự phát triển tâm lý trẻ em chỉ là sự tăng lên hay giảm ñi về số lượng của các hiện tượng ñang ñược phát triển mà không có sự chuyển biến về chất lượng Quan ñiểm này coi sự phát triển là sự nâng cao trình ñộ thích nghi của con người với môi trường xung quanh, là sự mở rộng mầm mống tâm lý vốn có của trẻ ngay từ khi mới ra ñời Ví dụ: Quan ñiểm duy tâm coi sự phát triển tâm lý trẻ em là sự tăng số lượng

từ ngữ trong ngôn ngữ của trẻ, tăng tốc ñộ hình thành kỹ xảo, tăng thời gian tập trung chú ý, tăng khối lượng tri thức ñược lưu giữ trong trí nhớ của trẻ mà không có sự biến ñổi, không có

sự thay ñổi về chất trong các hiện tượng tâm lý này

Xuất phát từ quan ñiểm ñó nên những người theo chủ nghĩa duy tâm ñã không nhìn nhận ñúng về nguồn gốc của sự phát triển tâm lý Họ xem sự phát triển của mỗi hiện tượng như một quá trình diễn ra tự phát Sự phát triển diễn ra dưới ảnh hưởng của một sức mạnh nào

ñó mà người ta không thể ñiều khiển ñược, không ghi nhận ñược, không nhận thức ñược,

không nghiên cứu ñược bởi vì thực tế là không thể giới hạn toàn bộ sự phát triển tâm lý trẻ em

vào những chỉ số về số lượng của các hiện tượng tâm lý

Quan ñiểm sai lầm của chủ nghĩa duy tâm thể hiện rõ nhất ở 3 học thuyết: thuyết tiền ñịnh, thuyết duy cảm và thuyết hội tụ hai yếu tố

* Thuyết tiền ñịnh:

Thuyết tiền ñịnh cho rằng: Mọi ñặc ñiểm tâm lý chung và ñặc ñiểm tâm lý có tính chất

cá thể ñều là tiền ñịnh, ñều có sẵn trong cấu trúc sinh vật và sự phát triển chỉ là quá trình trưởng thành, chín muồi của những thuộc tính có sẵn ngay từ ñầu và ñược quyết ñịnh trước bằng con ñường di truyền

Thuyết tiền ñịnh ñược bắt nguồn từ quy luật tiến hoá nổi tiếng do Heackel ñưa ra trong thế kỷ XIX Quy luật này cho rằng: Sự phát triển cá thể là lặp lại sự phát triển của loài dưới dạng rút gọn tương tự như bào thai người ở thời kỳ sống trong bụng mẹ, lặp lại tất cả những giai ñoạn phát triển từ một thực thể ñơn bào tới một con người Quy luật tiến hoá còn cho rằng trẻ em cũng tái tạo lại tất cả những giai ñoạn cơ bản của lịch sử loài người Và trong quá trình phát triển, do ảnh hưởng của các lực sinh vật mà những giai ñoạn phát triển tâm lý, những hình thức hành vi của trẻ thay thế nhau một cách có quy luật Ví du: Người ta ñã nêu ra năm giai ñoạn phát triển mà ñứa trẻ phải trải qua, ñó là giai ñoạn man rợ, giai ñoạn săn bắn, giai ñoạn chăn nuôi, giai ñoạn trồng trọt và giai ñoạn thương nghiệp, công nghiệp.Với sự phân chia các giai ñoạn phát triển mà ñứa trẻ phải trải qua ñó thì khi mới ra ñời ñứa trẻ chỉ là một ñộng vật man rợ không hơn không kém Sau ñó khi ñã lần lượt trải qua các giai ñoạn săn bắn, chăn nuôi, trồng trọt thì ñến giai ñoạn thứ năm – giai ñoạn cuối cùng – giai ñoạn thương nghiệp- công nghiệp thì nó sẽ ham thích tiền bạc, thích trao ñổi, buôn bán Và ñó chính là mẫu người của chế ñộ tư bản chủ nghĩa

Theo thuyết tiền ñịnh thì yếu tố sinh vật và yếu tố môi trường xã hội của sự phát triển dường như ñứng ngang hàng nhau nhưng yếu tố sinh vật mà trước hết là yếu tố di truyền có tác dụng quyết ñịnh Những mặt số lượng và chất lượng của một nhân cách ñang phát triển

ñược quyết ñịnh một cách tiền ñịnh bởi tính di truyền, còn môi trường chỉ là yếu tố ñiều chỉnh, yếu tổ thể hiện một nhân tố bất biến nào ñó Nó chỉ có tác dụng tăng nhanh hay kìm hãm quá trình bộc lộ các phẩm chất tự nhiên bị quy ñịnh trước bởi tính di truyền.Còn chính di truyền mới có tiềm năng phong phú tác ñộng qua lại với môi trường

Một số nhà tâm lý học ñại diện cho những người theo thuyết tiền ñịnh có một số quan ñiểm:

Toocdai (Mỹ) cho rằng: “Tự nhiên ban cho mỗi người một vốn nhất ñịnh, giáo dục

cần phải làm bộc lộ vốn ñó là vốn gì và phải sử dụng nó bằng phương tiện tốt nhất” Theo ông, “vốn tự nhiên” ñặt ra giới hạn cho sự phát triển, “một số học sinh không thể vượt quá trình ñộ nhất ñịnh dù chúng dành rất nhiều thời gian ñể ñạt ñược ñiều ñó Chúng không thể dễ dàng giải một bài toán có tính chất phức tạp và trừu tượng ở một mức ñộ nhất ñịnh.Cũng giống như chúng không thể nhảy qua một chướng ngại vật ở chiều cao 5m và nâng một vật nặng 500 kg Do ñó một số học sinh tỏ ra không ñạt ñược kết quả nào ñó dù giảng dạy tốt, số khác lại tỏ ra có thành tích dù là giảng dạy tồi”

Freud (Áo) nói: “ðộng lực của sự phát triển là bản năng, là nhu cầu tiềm thức sơ khai

và những ham thích có tính chất bẩm sinh không phụ thuộc vào ảnh hưởng có tính chất xã hội”

Divây - nhà tâm lý học người Mỹ quan niệm: “Bản chất của con người không thể biến

ñổi, di truyền ñã quy ñịnh giới hạn của giáo dục; nhu cầu và những thuộc tính tâm lý chỉ có thể bộc lộ nhanh hay chậm, biến ñổi nhiều hay ít trong giáo dục mà thôi”

Như vậy, theo quan ñiểm của các nhà tâm lý học theo thuyết tiền ñịnh thì vai trò của giáo dục bị hạ thấp, giáo dục chỉ có nhiệm vụ làm bộc lộ và kích thích sự mở rộng “bản tính bẩm sinh của con người” Giáo dục chỉ là một quá trình thụ ñộng ñi sau sự phát triển, ñi sau

sự tự giáo dục của cá thể Theo họ, những phẩm chất, những thuộc tính của con người sẽ tự chín muồi một cách tự phát và ở trẻ em thì bất kỳ một sự can thiệp nào của giáo dục nhằm thay ñổi bản chất của trẻ ñều mang tính viển vông và thất bại

Với quan ñiểm ñó, thuyết tiền ñịnh là chỗ dựa cho chủ nghĩa phân biệt chủng tộc, phân biệt giai cấp, coi thường, khinh rẻ những người lao ñộng, những dân tộc chậm tiến Từ

ñó dẫn ñến việc lý giải phản khoa học về những dân tộc ñược xem là những dân tộc thượng ñẳng và những dân tộc bị coi là hạ ñẳng ñều do các ghen di truyền quyết ñịnh Bởi vì thực tiễn lịch sử cho thấy, sau khi giải phóng khỏi ách thống trị của thực dân, khỏi xiềng xích của ñế quốc, nhiều dân tộc vốn bị coi là hạ ñẳng vẫn có thể tiếp thu ñược nền văn hoá tiên tiến của nhân loại và chỉ trong một thời gian ngắn, họ ñã có thể ñạt ñược trình ñộ phát triển cao Nhìn chung, thuyết tiền ñịnh ñã có những sai lầm về nguồn gốc của sự phát triển Họ

ñã ñánh giá quá cao yếu tố sinh vật, mặt khác lại hạ thấp vai trò của giáo dục, coi giáo dục chỉ

là nhân tố bên ngoài có khả năng tăng nhanh hoặc kìm hãm quá trình bộc lộ những phẩm chất

tự nhiên, bị ức chế bởi di truyền Từ ñó, họ ñưa ra kết luận sai lầm: sự can thiệp vào quá trình phát triển tự nhiên của trẻ là sự tuỳ tiện, là không thể tha thứ ñược

* Thuyết duy cảm:

Các nhà khoa học thuộc trường phái này giải thích sự phát triển của trẻ chỉ bằng những tác ñộng của môi trường xung quanh Theo ý kiến của họ thì sự tác ñộng tích cực của môi trường xung quanh, của ñiều kiện sống, của hoạt ñộng giáo dục sẽ là tiền ñịnh, sẽ chế ước một cách chặt chẽ, ñầy ñủ, tuyệt ñối sự phát triển tâm lý của trẻ em Theo họ thì môi trường ñựơc coi là nhân tố quyết ñịnh sự phát triển của trẻ Do ñó muốn nghiên cứu con người thì chỉ cần phân tích cấu trúc môi trường sống của họ Môi trường xung quanh như thế nào thì nhân cách của con người, cơ chế hành vi, những con ñường phát triển hành vi sẽ như thế ñó Quan niệm này có nguồn gốc từ nước Anh và xuất hiện ở nước này vào những năm 30

triển của trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào tác ñộng bên ngoài chứ chưa có mầm mống tâm lý ñịnh sẵn ở trong, do vậy người trưởng thành muốn vẽ trên nó cái gì thì nó sẽ nên thế ấy”

Mở ñầu cho quan niệm này là một số nhà triết học:

Lôccơ cho rằng: “Trẻ lọt lòng ra như tấm bảng bằng sáp trắng, nhà giáo dục có thể

nặn ñứa trẻ theo bất kỳ mẫu nào họ chọn”

Brunơ (Mỹ) quan niệm: “Bất cứ trẻ em ở giai ñoạn nào cũng hoàn toàn có khả năng nắm

vững bất cứ một tài liệu nào chỉ cần tìm ñược phương pháp dạy học tối ưu ñối với nó”

Thuyết duy cảm có hạn chế là ñã phủ nhận ñi tính tích cực của trẻ, coi trẻ như một tồn tại hoàn toàn thụ ñộng, chịu sự chi phối, chịu sự tác ñộng của môi trường xung quanh và không thể thoát khỏi cái vòng kiểm toả ñó Chính vì vậy mà mọi thành công hay thất bại của ñứa trẻ ñều ñược giải thích, ñều ñược quy về những ảnh hưởng của môi trường xung quanh Tuy nhiên, thực tiễn xã hội cho thấy trong cùng những ñiều kiện của một môi trường xã hội lại hình thành nên những nhân cách hoàn toàn khác nhau, thậm trí trái ngược nhau về nhiều chỉ số Trái lại, có những người có những nét tương ñồng về thế giới nội tâm, về nội dung, về các hình thức hành vi, về nhân phẩm lại ñược hình thành trong những môi trường xã hội khác nhau

Như vậy, giống như thuyết tiền ñịnh phủ nhận tính tích cực của cá nhân bằng cách quy hành vi và sự phát triển của ñứa trẻ về sự thể hiện của tư chất di truyền thì thuyết duy cảm cũng phủ nhận tính tích cực của con người, phủ nhận vai trò của giáo dục và thể hiện sự vô trách nhiệm vì cuối cùng người ta ñều ñổ mọi tội lỗi do môi trường hoặc do di truyền bẩm sinh Do ñó họ không thể giải thích ñược thực tiễn sống ñộng trong việc hình thành nhân cách của con người

* Thuyết hội tụ hai yếu tố:

Là thuyết dung hoà giữa hai thuyết tiền ñịnh và thuyết duy cảm Nội dung của thuyết này là sự kết hợp máy móc những quan ñiểm của tâm lý học, sinh lý học, sinh vật học về sự phát triển tâm lý trẻ em và nó chịu ảnh hưởng của nhiều sự xâm nhập của tư tưởng tiến hoá vào tâm lý học

Theo thuyết này thì sự tác ñộng qua lại giữa yếu tố di truyền và yếu tố môi trường quyết ñịnh trực tiếp quá trình phát triển tâm lý trẻ em Tuy nhiên, trong hai yếu tố ñó thì di

truyền giữ vai trò chủ ñạo quyết ñịnh, còn yếu tố môi trường tạo ñiều kiện ñể các ñặc ñiểm

tâm lý ñược bộc lộ,ñể biến những yêú tố ñã có sẵn của di truyền thành hiện thực Và thuyết

hội tụ hai yếu tố coi sự phát triển chỉ là sự chín muồi của những năng lực, những nét tính

cách, những hứng thú và sở thích mà trẻ sinh ra ñã có Những nét và ñặc ñiểm tính cách do cha mẹ tổ tiên truyền lại cho thế hệ sau dưới dạng có sẵn, bất biến, trong ñó nhịp ñộ và giới hạn của sự phát triển là tiền ñịnh

Nhà tâm lý học người ðức V.Stecnơ - người theo thuyết này có ñề cập tới ảnh hưởng của môi trường tới tốc ñộ chín muồi của năng lực và của những nét tính cách ñược truyền lại cho trẻ Nhưng ông lại coi môi trường ở ñây rất hạn hẹp, ổn ñịnh và ảnh hưởng một cách ñịnh mệnh tới sự phát triển của ñứa trẻ Môi trường ở ñây không phải là toàn bộ những ñiều kiện

và hoàn cảnh mà ñứa trẻ sống mà chỉ là gia ñình của trẻ, tách biệt khỏi tòan bộ ñời sống xã hội Tác ñộng của môi trường cũng như ảnh hưởng của yếu tố di truyền ñịnh trước sự phát triển của trẻ, không phụ thuộc vào hoạt ñộng, vào tính tích cực ngày càng tăng của trẻ

Những tưởng rằng sau khi kết hợp cả hai yếu tố là di truyền và môi trường thì thuyết hội tụ này có thể giải quyết ñược vấn ñề ñộng lực của sự phát triển tâm lý trẻ em Song những kết quả nghiên cứu về trẻ em sinh ñôi cùng trứng và sinh ñôi khác trứng ñược tiến hành vào cuối thế kỷ 19, ñầu thế kỷ 20 ñã bác bỏ thuyết trên Các nhà tâm lý học, sinh lý học như Gacne, Niumen, Caraep…sau nhiều năm nghiên cứu ñã cho rằng: những ñứa trẻ sinh ñôi cùng trứng, cùng có một môi trường sống như nhau nhưng khi lớn lên cũng không hoàn toàn giống

nhau về sự phát triển tâm lý, phát triển nhân cách như Natasa và Ema.Trong quá trình sống Natasa hiếu ựộng hơn, thường chủ ựộng bày ra các trò chơi, giữ vai trò chỉ huy, còn Ema thì thụ ựộng, làm theo những sai khiến của Natasa nên tắnh cách của hai em khác nhau ựến nỗi I.I.Caraep viết ỘSự phân hoá của các cháu sinh ựôi này ựạt ựến mức gây ra tác hại cho cả hai

vì nó làm cho mỗi cháu phát triển theo một mặt riêng ựặc thù của từng cháuỢ Sở dĩ hai cháu

có sự phát triển không giống nhau như vậy là bởi vì chỉ có những yếu tố nào của môi trường

mà chúng tắch cực quan hệ, tắch cực tham gia vào, tắch cực tác ựộng qua lại thì mới tạo thành các ựiều kiện cụ thể ảnh hưởng tới sự phát triển tâm lý, phát triển nhân cách của cháu ựó Tóm lại, mặc dù quan niệm của ba thuyết: thuyết tiền ựịnh, thuyết duy cảm và thuyết hội tụ hai yếu tố có những ựiểm khác nhau về bề ngoài nhưng thực chất chúng rất giống nhau

về bản chất và có những sai lầm giống nhau Các quan ựiểm này ựều thừa nhận ựặc ựiểm tâm

lý của con người ựược ựịnh trước, hoặc là do di truyền hoặc là do hoàn cảnh môi trường sống bất biến Do ựó sẽ dẫn ựến vịêc chấp nhận sự bất bình ựẳng trong xã hội: những trẻ em sinh ra

có tố chất di truyền tốt hơn hoặc sống trong môi trường trắ tuệ có tổ chức cao sẽ có trình ựộ phát triển tâm lý cao hơn Các tác giả phủ nhận tắnh tắch cực hoạt ựộng của trẻ, coi ựứa trẻ là một thực thể tự nhiên, thụ ựộng, cam chịu ảnh hưởng có tắnh quyết ựịnh của di truyền hoặc môi trường Họ không thấy ựược ựứa trẻ là một thực thể xã hội tắch cực, chủ ựộng trước tự nhiên,

có thể cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân ựể hình thành và phát triển nhân cách

c Quan ựiểm duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em

Trong triết học Mác Ờ Lênin, Lênin viết: Phát triển là quá trình biến ựổi của các sự

việc từ thấp ựến cao, từ ựơn giản ựến phức tạp đó là một quá trình tắch luỹ dần về số lượng dẫn ựến sự thay ựổi về chất lượng, là quá trình nảy sinh cái mới trên cơ sở cái cũ do sự ựấu

tranh giữa các mặt ựối lập nằm ngay trong bản thân sự vật hiện tượng

Quan niệm Mácxit ựược vận dụng ựể xem xét sự phát triển tâm lý trẻ em Quan niệm này cho rằng: Bản chất sự phát triển tâm lý trẻ em không phải là sự tăng lên hoặc giảm ựi về số lượng mà là một quá trình biến ựổi về chất trong tâm lý Sự thay ựổi về lượng của các chức năng tâm lý dẫn ựến sự thay ựổi về chất và ựưa ựến sự hình thành cái mới một cách nhảy vọt Vắ dụ: nhu cầu tự lập của trẻ lên ba, nhu cầu tự khẳng ựịnh mình trong lao ựộng và trong sinh hoạt của lứa tuổi thanh niên hay cảm giác về sự trưởng thành của bản thân ở tuổi thiếu niên.Và bất

cứ một mức ựộ nào của trình ựộ trước cũng là bước chuẩn bị cho trình ựộ sau, yếu tố mới lúc ựầu ở vị trắ thứ yếu sau chuyển sang vị trắ chủ yếu Vắ dụ: Lúc ựầu trẻ nhỏ ghi nhớ không chủ ựịnh, ghi nhớ máy móc là chủ yếu, sau ựó chuyển sang ghi nhớ có chủ ựịnh và ghi nhớ có ý nghĩa là chủ yếu

Theo các nhà duy vật biện chứng thì tâm lý của mỗi ựứa trẻ, mỗi nhóm tuổi ựược phát triển như là một hệ thống phức tạp nhất của những cơ cấu khác nhau ( nhận thức, tình cảm, trạng thái, hành vi ) có liên với nhau, tác ựộng và phụ thuộc lẫn nhau Nhưng cơ cấu ựó ựược sắp xếp theo một thứ bậc ựể ựảm bảo cho hoạt ựộng bên trong và bên ngoài của con người Vắ dụ: Lúc mới sinh ra, ựứa trẻ hoạt ựộng là do nhu cầu sơ ựẳng nhất của cơ thể ựòi hỏi Những nhu cầu ựó ựược người lớn thoả mãn nên không bao lâu sau những nhu cầu thứ cấp ựược hình thành Sau ựó là tình cảm, hứng thú, ựộng cơ mới xuất hiện Những nhu cầu, ựộng cơ này một mặt thúc ựẩy hoạt ựộng của ựứa trẻ, mặt khác ngày càng ựược phát triển trong nhân cách của

nó Nghĩa là ựứa trẻ ựược phát triển theo chắnh những cơ chế phức tạp, ựan xen, hoà quyện vào nhau một cách biện chứng

Nguyên lý phát triển còn thừa nhận: mọi sự vật hiện tượng ựều vận ựộng không ngừng, chúng không ngừng chuyển hoá lẫn nhau ựể tạo ra cái mới Cái mới là kết quả phát triển tất yếu của quá khứ, là sự kế thừa quá khứ theo phương thức phủ ựịnh ựể rồi tự hoàn thiện bản thân trên cơ sở của chắnh mình Và sự phát triển tâm lý trẻ em cũng vậy, ựó là quá

bằng lao ựộng con người ựã ghi lại kinh nghiệm, năng lực trong các công cụ sản xuất, các

ựồ dùng hàng ngày, các sản phẩm văn hoá nghệ thuật Con người ựã tắch luỹ kinh nghiệm thực tiễn xã hội của mình trong thế giới ựồ vật và trong các quan hệ giữa con người với con người Và ngay từ khi mới ra ựời, ựứa trẻ ựã ựược sống trong thế giới ựồ vật do con người tạo nên và trong những mối quan hệ người người ựó Do ựó ựể tồn tại và phát triển ựứa trẻ phải chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội ựược ựúc kết trong thế giới ựồ vật, phải tự mình tiến hành những hoạt ựộng căn bản tương ứng với những hoạt ựộng mà loài người ựã tạo ra ựồ vật Nhờ cách ựó ựứa trẻ tắch luỹ ựược tri thức, kinh nghiệm, năng lực ựể biến thành cái riêng của mình nhằm hình thành và phát triển tâm lý Hay nói cách khác sự phát triển tâm lý của ựứa trẻ là kết quả hoạt ựộng của chắnh nó với những ựối tượng do loài người tạo ra Quá trình trẻ nắm vững kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sẽ dẫn ựến sự thay ựổi phương thức phản ánh hiện thực khiến trẻ phản ánh thế giới xung quanh ngày càng sâu sắc và ựi vào bản chất hơn Những biến ựổi về chất trong tâm lý sẽ ựưa trẻ phát triển từ lứa tuổi naỳ sang lứa tuổi khác

Tuy nhiên, chúng ta thấy trẻ em không thể tự mình lớn lên, tự mình phát triển trong môi trường xã hội, mà ựể lĩnh hội ựược những kinh nghiệm lịch sử xã hội thì trẻ em cần có sự giúp ựỡ, chỉ ựạo thường xuyên của người lớn Người lớn có vai trò trung gian trong quá trình trẻ em lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội Chẳng hạn, muốn trở thành người với tư cách là một chủ thể xã hội thì ngay sau khi sinh ra, ngoài những phản xạ sơ ựẳng có tắnh bản năng gắn liền với sự thoả mãn các nhu cầu như ăn, ở, tự vệẦ.ựứa trẻ phải học ựược các cách thức, hành ựộng của con người như ăn bằng ựũa, thìa hoặc dao dĩa, mặc, ở theo kiểu người khác xa

về chất so với con vật Rồi cùng với sự trưởng thành, phát triển về mặt cơ thể, ựứa trẻ phải lĩnh hội ựược những phương thức hành ựộng ở các cấp bậc cao hơn, tinh vi hơn Mà ựể có thể lĩnh hội ựược những phương thức hành ựộng sơ ựẳng ựến những phương thức hành ựộng ở cấp bậc cao thì ựứa trẻ phải có sự giúp ựỡ, chỉ bảo của người lớn Nhờ người lớn hướng dẫn, ựứa trẻ còn hình thành ựược kỹ năng, kỹ xảo, hình thành ựược các nhu cầu xã hội, nắm ựược ngôn ngữ và phát triển ựược năng lực của mình Nhà xã hội học Pháp A.Pieron ựã viết Ộ Nếu như hành tinh của chúng ta bị tai hoạ mà tất cả mọi người ựều chết hết chỉ còn lại trẻ con thì mặc dù giống người vẫn tiếp tục phát triển nhưng lịch sử của nhân loại không thể tránh khỏi

bị gián ựoạn, những lâu ựài văn hoá vẫn có thể tiếp tục tồn tại nhưng không có ai giới thiệu những lâu ựài ấy cho thế hệ mới Máy sẽ không hoạt ựộng, sách sẽ không có người ựọc, tác phẩm nghệ thuật sẽ mất chức năng thẩm mỹ của nó, lịch sử nhân loại nhất ựịnh phải bắt ựầu lại từ ựầuỢ

Như vậy chúng ta thấy rằng ựứa trẻ là một giai ựoạn của cuộc ựời,sự phát triển tâm lý của nó ựầy biến ựộng và diễn ra cực kỳ nhanh chóng đó là một quá trình không phẳng lặng

mà có khủng hoảng, có ựột biến Chắnh hoạt ựộng của ựứa trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn làm cho tâm lý của nó ựược hình thành và phát triển. Tuy nhiên, theo như các nhà tâm lý học duy vật biện chứng thì sự phát triển tâm lý chỉ có thể xảy ra với những người bình thường

về ựặc ựiểm cơ thể, về bẩm sinh và di truyền Bởi vì những ựặc ựiểm cơ thể là ựiều kiện cần thiết, là tiền ựề, là khả năng ựể phát triển tâm lý Nếu ai không có sự phát triển cơ thể bình thường, không có hoạt ựộng bình thường của não thì sẽ không có sự phát triển tâm lý bình thường Những ựặc ựiểm cơ thể có thể quy ựịnh con ựường và phương thức khác nhau của sự phát triển tâm lý - ựó là khả năng của sự phát triển tâm lý chứ không phải ựộng lực Và ựứa trẻ phải ựược sống và hoạt ựộng trong ựiều kiện xã hội tương ứng thì những khả năng ựó mới trở thành hiện thực, tâm lý mới phát triển

1.2.2 Quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em

a Tắnh không ựồng ựều của sự phát triển tâm lý:

Sự phát triển tâm lý con người không phải là sự tăng lên hoặc giảm ựi về số lượng một cách ựồng ựều trong suốt quá trình phát triển và theo một con ựường thẳng tắp mà sự phát triển ựó ựều mang tắnh không ựồng ựều Những biểu hiện tâm lý, những chức năng tâm lý của mỗi người không phát triển như nhau dù trong những ựiều kiện bất kỳ hoặc trong những ựiều kiện tối ưu nhất của sự giáo dục

Sự phát triển tâm lý trẻ em cũng thể hiện tắnh không ựồng ựều Tắnh không ựồng ựều trong sự phát triển tâm lý của trẻ em thể hiện ở chỗ: mỗi một giai ựoạn, mỗi một lứa tuổi lại

có những nét ựặc trưng tâm lý riêng, có những giai ựoạn tối ưu ựể phát triển một chức năng tâm lý nào ựó đó là giai ựoạn phát triển ựến mức chắn muồi, ựến mức có sự chuyển biến về lượng dẫn ựến sự chuyển biến về chất, là giai ựoạn làm cơ sở ựể chuyển sang một giai ựoạn mới phát triển cao hơn, là giai ựoạn có những ựiều kiện thuận lợi nhất khiến một chức năng tâm lý nào ựó phát triển rất nhanh, rất mạnh mẽ Vắ dụ : Giai ựoạn thuận lợi nhất cho sự phát triển ngôn ngữ là giai ựoạn từ 1 ựến 5 tuổi, thuận lợi nhất cho sự hình thành kỹ xảo vận ựộng

là giai ựoạn từ 6 ựến 11 tuổi và giai ựoạn tốt nhất cho sự hình thành tư duy toán học là giai ựoạn từ 15 ựến 20 tuổi

Sự phát triển cơ thể của trẻ cũng thể hiện tắnh không ựồng ựều Có những giai ựoạn sự

phát triển cơ thể trẻ diễn ra rất nhanh, rất mạnh, nhưng có những giai ựoạn sự phát triển diễn

ra rất chậm chạp.Vắ dụ:Trẻ càng nhỏ thì sự phát triển cơ thể càng nhanh Chẳng hạn trẻ sơ sinh trung bình cân nặng 3 kg và cao 45cm, nhưng hết năm thứ nhất tức là khi trẻ ựược 1 tuổi thì cân năng tăng gấp 3 lần và chiều cao tăng gấp rưỡi Nhưng sang ựến năm thứ hai, thứ ba tức là khi trẻ ựược 2 hoặc 3 tuổi thì mức ựộ tăng giảm dần: cân nặng tăng khoảng 2 kg và chiều cao tăng khoảng 10cm trong một năm

Tắnh không ựồng ựều của sự phát triển tâm lý còn thể hiện ở chỗ: có sự khác biệt về sự phát triển tâm lý giữa các cá nhân ngay trong cùng một ựộ tuổi Vắ dụ: Trẻ 2 tuổi có thể nắm ựược 1500 Ờ 2000 từ chứ không phải là ựúng 1500 hay ựúng 2000 từ

b Tắnh toàn vẹn của tâm lý ( hay còn gọi là quy luật nhất thể hoá tâm lý )

Cùng với sự phát triển, tâm lý con người cũng như tâm lý của trẻ em ngày càng có tắnh trọn vẹn, thống nhất và bền vững Bất kỳ một thuộc tắnh tâm lý nào cũng ựược tồn tại trên nền của một nhân cách toàn vẹn của con người và biểu hiện của mỗi một phẩm chất ựều gắn liền với những phẩm chất khác của cá nhân, ựặc biệt là với nhu cầu và ựộng cơ của cá nhân Do

ựó, trong giáo dục cần chú ý ựến tắnh toàn vẹn của tâm lý, khi giáo dục một phẩm chất thì ựồng thời cũng giáo dục luôn những phẩm chất khác Vắ dụ: Khi giaó dục lòng yêu nước nên giáo dục lòng tự hào dân tộc, lòng căm thù, tắnh nhân ựạo, yêu ựồng loại, yêu mọi người xung quanh

Sự phát triển tâm lý của con người là sự chuyển biến dần các trạng thái tâm lý thành các

ựặc ựiểm tâm lý cá nhân Sự phát triển tâm lý của trẻ nhỏ cũng vậy Tâm lý trẻ nhỏ phần lớn là một tổ hợp thiếu hệ thống những tâm trạng rời rạc khác nhau Sự phát triển thể hiện ở chỗ những tâm trạng ựó dần dần chuyển thành các nét của nhân cách Vắ dụ: tâm trạng vui vẻ, thoải mái, hăng say nảy sinh trong lao ựộng chung hợp với lứa tuổi, nếu ựược lặp lại thường xuyên sẽ chuyển thành lòng yêu lao ựộng, sự gắn bó với nhau trong tập thể

Tắnh toàn vẹn của tâm lý phụ thuộc rất nhiều vào ựộng cơ chỉ ựạo hành vi của trẻ

Cùng với giáo dục, cùng với sự mở rộng vốn kinh nghiệm sống, cùng với sự phát triển thì những ựộng cơ hành vi của trẻ ngày càng trở nên tự giác, có ý nghĩa xã hội và ngày càng bộc

lộ rõ nét trong nhân cách của trẻ hơn Vắ dụ: trẻ mẫu giáo thường hành ựộng vì muốn thoả mãn một ựiều gì ựó và ựộng cơ luôn thay ựổi trong một ngày Thanh thiếu niên thường hành

ñộng do ñộng cơ xã hội, do tinh thần nghĩa vụ, do tính tự giác, do sự phát triển của bản thân

và ñộng cơ ñó là tương ñối ổn ñịnh

c Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ (còn gọi là quy luật về tính mềm dẻo và khả năng bù trừ của tâm lý )

Hệ thần kinh của con người nói chung và trẻ em nói riêng rất mềm dẻo và linh hoạt, nhờ ñó

có thể tác ñộng làm thay ñổi tâm lý Tính mềm dẻo cũng tạo ra khả năng bù trừ Khi một chức năng

tâm lý hoặc sinh lý nào ñó yếu hoặc thiếu thì những chức năng tâm lý khác ñược tăng cường, phát triển mạnh ñể bù ñắp hoạt ñộng không ñầy ñủ của chức năng bị yếu hoặc bị hỏng Ví dụ: thị giác

bị khuyết tật sẽ ñược bù bằng sự phát triển mạnh của thính giác nên những người mắt kém hay bị

mù thì tai của họ thính hơn tai của người bình thường và cảm giác sờ mó cũng nhạy bén hơn Hay những người trí nhớ kém thì có thể ñược bù trừ bằng tính tổ chức cao và tính chính xác trong hoạt ñộng

Sự bắt chước ở một chừng mực nào ñó cũng thể hiện tính mềm dẻo của hệ thần kinh

nhưng sự bắt chước còn có ảnh hưởng của yếu tố xã hội Từ nhỏ ñứa trẻ ñã có nhu cầu lặp lại

hành ñộng của người khác trong cùng một tình huống, ñó là cơ sở quan trọng của sự phát triển tâm lý của trẻ Nhưng khi trẻ càng lớn thì sự bắt chước càng có tính lựa chọn và có ý thức hơn Ban ñầu trẻ bắt chước một cách máy móc, dần dần trẻ biết lặp lại những kinh nghiệm của người lớn trong hành vi của mình Tiếp ñến trẻ biết bắt chước dựa trên những cơ sở, quy tắc, tiêu chuẩn nhất ñịnh tức là chỉ bắt chước những gì nó cho là tốt mà thôi

Sự phát triển của con người hay của ñứa trẻ không tuân theo quy luật sinh học mà tuân theo quy luật xã hội Bởi vậy, dù bộ óc của ñứa trẻ có tinh vi ñến ñâu chăng nữa nhưng nếu không ñược sống trong môi trường xã hội loài người thì trẻ sẽ không thể trở thành thực thể người với ñầy ñủ tính xã hội của nó, tức là không thể trở thành nhân cách ñược

Tóm lại, ba quy luật trên là ba quy luật cơ bản của sự phát triển tâm lý con người,, trong ñó có sự phát triển tâm lý trẻ em Những quy luật ñó có sau so với ảnh hưởng của môi trường (trong ñó có giáo dục) Sự phát triển và ngay cả tính ñộc ñáo của những xu thế ñó cũng phụ thuộc vào ñiều kiện sống của trẻ em (trước hết là giáo dục)

1.2.3 Dạy học, giáo dục và sự phát triển tâm lý

Khi ra ñời, ñứa trẻ bao giờ cũng ñược sống, ñược lớn lên trong một hoàn cảnh, ñiều kiện cụ thể của thế giới xã hội loài người với những ñặc trưng xã hội lịch sử của nó Và sự phát triển tâm lý trẻ em là qúa trình trẻ em lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội lịch sử thông qua sự tiếp xúc với người lớn Qúa trình này ñược thực hiện dưới sự hướng dẫn, truyền thụ thường xuyên của người lớn bằng những hình thức khác nhau trong ñó hoạt ñộng giáo dục chiếm vị trí hàng ñầu, là nét ñặc trưng nhất trong môi trường xã hội, là một hình thái phát triển ñặc biệt của loài người và nó có vai trò, ý nghĩa to lớn ñối với sự phát triển tâm lý trẻ

em

Giáo dục bao gồm giáo dục (hiểu theo nghĩa hẹp) và dạy học có thể xem như là một quá trình mà người lớn tìm mọi cách ñể tác ñộng ñến tư tưởng, tình cảm, ñạo ñức của thế hệ trẻ nhằm hướng dẫn cho trẻ lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội lịch sử mà loài người ñã tích luỹ và ghi lại trong hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, công cụ, lối sống, hành vi… giúp trẻ có

ñủ năng lực, phẩm chất ñể phát triển các chức năng tâm lý, hình thành những cơ sở ban ñầu của nhân cách con người ñể chuẩn bị cho những giai ñoạn sau phát triển cao hơn, ñộc lập hơn giai ñoạn trước

Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng, hiểu ñầy ñủ bao hàm một ý nghĩa toàn diện trong sự phát triển tâm lý trẻ em thì ñó là tất cả những tác ñộng của gia ñình, nhà trường, xã hội, kể cả dạy học và những tác ñộng khác ñến ñứa trẻ Nó không chỉ nhằm phát triển những thuộc tính tâm lý mà còn hướng vào việc phát triển cả về mặt thể chất, hình hài cho ñứa trẻ Nó không chỉ hướng vào việc giáo dục, bồi dưỡng các năng lực mà còn hướng vào việc bồi dưỡng các

phẩm chất, lối sống mà xã hội ñòi hỏi ñối với ñứa trẻ Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng này không chỉ yêu cầu ñứa trẻ phát triển ở mức bình quân chủ nghĩa mà là phát triển ở mức cao hơn Nó không chấp nhận sự nhồi nhét tri thức sẵn có cho trẻ em bằng roi vọt, cưỡng chế, bằng nuông chiều, dễ dãi hoặc bằng phương thức thầy truyền thụ, trò ghi nhớ thụ ñộng mà bằng cách tổ chức, chỉ ñạo, hướng dẫn ñể trẻ tích cực hoạt ñộng, tự giác chiếm lĩnh hệ thống kinh nghiệm xã hội lịch sử mà loài người ñã tích luỹ ñược

Theo quan ñiểm của các nhà tâm lý học Mácxit thì giáo dục ñược hiểu một cách chung nhất ñó là quá trình tác ñộng có mục ñích, có ý thức, có kế hoạch của thế hệ trưởng thành ñối với thế hệ trẻ nhằm hình thành những phẩm chất nhất ñịnh cúa cá nhân ñáp ứng những yêu nhất ñịnh của xã hội

Ngày nay, tâm lý học coi giáo dục là một yếu tố giữ vai trò chủ ñạo ñối với sự phát triển tâm lý trẻ em bởi vì giáo dục của người lớn ñã xác lập ra các mối quan hệ giữa trẻ em và thế giới xung quanh Trẻ em không thể tồn tại ñược nếu xung quanh không có người lớn, người lớn là chiếc cầu nối trẻ em với môi trường xung quanh, là trung tâm của mọi tình huống Trẻ em lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội thông qua sự tiếp xúc thường xuyên với người lớn, ñặc biệt là thông qua giao tiếp giữa trẻ em và người lớn trong hoạt ñộng sư phạm Chỉ có thông qua người lớn và nhờ người lớn chỉ bảo, hướng dẫn thì trẻ em mới nắm ñược thế giới ñồ vật

và phương thức sử dụng chúng, nắm ñược ngôn ngữ, ký hiệu, quan hệ người - người và tất cả những năng lực của con người ñể trở thành người Và vai trò chủ ñạo của giáo dục ñối với sự phát triển tâm lý trẻ em thể hiện:

Giáo dục vạch ra mục tiêu, phương hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ theo yêu cầu, ñòi hỏi của xã hội và tìm mọi con ñường phấn ñấu ñể ñạt ñược mục tiêu ñó

Giáo dục có thể tác ñộng tích cực ñến những yếu tố bẩm sinh di truyền, giúp trẻ phát huy và tăng cường những yếu tố tích cực trong quá trình phát triển tâm lý của mình ðồng thời, giáo dục mang lại những cái mà yếu tố bẩm sinh di truyền không thể ñem lại ñược Ví dụ: Khi sống trong môi trường xã hội loài người, ñứa trẻ có thể nói ñược tiếng nói của dân tộc mình nhưng nếu nó không ñược ñi học thì sẽ không biết ñọc, biết viết Hoặc một ñứa trẻ có thể cầm, nắm, chạy, nhảy, leo trèo nhưng muốn lái ñược xe hơi hay ñiều khiển ñược một cỗ máy phức tạp thì nó phải học tức là phải nhờ giáo dục

Giáo dục có thể bù ñắp những thiếu hụt do khuyết tật hoặc bệnh tật ñem lại cho con người Ví dụ: Bằng những cách giáo dục ñặc biệt, ở trường dạy trẻ khuyết tật, người ta vẫn có thể giáo dục cho trẻ câm, mù, ñiếc, giúp các em có thể phục hồi những chức năng bị mất Nếu trẻ bị mù thì ñược học chữ nổi, bị ñiếc thì có tai nghe, bị câm do ñiếc bẩm sinh thì ñược luyện tập ñể có thế nói ñược

Giáo dục lựa chọn nội dung, chương trình, phương pháp phù hợp ñể ñào tạo thế trẻ theo mục tiêu ñã ñịnh Và chính nhờ những nội dung, phương pháp phù hợp ñó mà giáo dục

có thể ñiều khiển, ñiều chỉnh sự phát triển nhân cách trẻ em theo yêu cầu của mình

Giáo dục có khả năng tác ñộng ñến môi trường sống của trẻ em cả trên bình diện vĩ

mô và vi mô, giáo dục có thể hạn chế những nhân tố tiêu cực ảnh hưởng xấu ñến sự phát triển tâm lý, phát huy những nhân tố tích cực của môi trường và tăng khả năng phát triển của trẻ Giáo dục có thể uốn nắn những nét tâm lý xấu của trẻ do tác ñộng tự phát của môi trường gây nên và làm cho nó phát triển theo chiều hướng mong muốn của xã hội Ví dụ: Các trường giáo dưỡng số 1, số 2 của bộ công an là nơi giáo dục những trẻ em hư hoặc phạm pháp Sau khi ñược hưởng nền giáo dục trong nhà trường, những em này sẽ trở thành những người tốt, người lương thiện có ích cho xã hội

Giáo dục ñưa thế hệ trẻ vào “vùng phát triển gần nhất” (mức ñộ học sinh chưa tự thực hiện nhưng có thể thực hiện ñược dưới sự giúp ñỡ của giáo viên), vươn tới những cái mà thế

Trong chương trình giáo dục trò chơi cho trẻ cuối tuổi mẫu giáo, nhà giáo dục ñã phải dần dần hướng trẻ vào những trò chơi có ý nghĩa học tập ñể chuẩn bị cho hoạt ñộng học tập của trẻ khi bước vào lớp một Hay ở lứa tuổi ñầu thanh niên, ngoài việc học tập, nhà giáo dục ñã dần dần ñịnh hướng cho các em việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai Nói về vấn ñề này,

Vưgôtxki cho rằng: “cái mà ngày hôm nay ñứa trẻ làm ñược dưới sự giúp ñỡ của người giáo

viên thì ngày mai nó sẽ tự làm ñược Cái mà nó ñã ñi vào vùng phát triển gần nhất thì trong dạy học sẽ chuyển thành mức ñộ hiện có”

ðể ñạt ñược mục tiêu ñào tạo con người, giáo dục chọn những thiết bị, ñồ dùng dạy học, dụng cụ học tập phù hợp, tiên tiến giúp trẻ em lĩnh hội tốt nhất những thành tựu của văn hoá nhân loại

ðể giáo dục ñạt ñược những nội dung trên, trong quá trình phát triển, giáo dục phải tạo

ra những ñiều kiện, những con ñường nhất ñịnh ñể phục vụ cho sự phát triển tâm lý trẻ em Như vậy, ta thấy tuy giáo dục giữ vai trò chủ ñạo ñối với sự phát triển tâm lý trẻ em song không nên tuyệt ñối hoá vai trò của giáo dục Giáo dục không phải là yếu tố vạn năng, một mình giáo dục không thể thúc ñẩy sự phát triển tâm lý, nhân cách của trẻ một cách hoàn hảo ñược mà còn có sự hỗ trợ của yếu tố di truyền, môi trường và tính tích cực hoạt ñộng của mỗi một cá nhân Giáo dục không tách rời với tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách của chính ñứa trẻ.Giáo dục chỉ vạch ra ñường hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách và thúc ñẩy quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ theo chiều hướng

ñó Còn trẻ có thể phát triển theo hướng ñó hay không, phát triển ñến mức nào còn tuỳ thuộc vào mức ñộ lĩnh hội, nhập tâm ñể tự ý thức, tự kiểm tra của chính các em Do ñó khi nói giáo dục giữ vai trò chủ ñạo ñối với sự phát triển tâm lý trẻ em chúng ta cũng cần lưu ý mấy ñiểm sau ñây:

Tâm lý của con người mang tính chủ thể, do ñó tất cả những sự vật hiện tượng bên ngoài khi tác ñộng vào con người luôn bị khúc xạ thông qua kinh nghiệm sống của chính bản thân họ Do ñó ñối với cùng một yêu cầu của giáo viên, ở những học sinh khác nhau có thể có những thái ñộ khác nhau

Con người là chủ thể của hoạt ñộng, chủ thể trước các tác ñộng của môi trường Các tác ñộng của bên ngoài quyết ñịnh tâm lý con người một cách gián tiếp thông qua quá trình tác ñộng qua lại giữa con người với môi trường, thông qua hoạt ñộng của con người trong môi trường

Con người là một chủ thể tích cực có thể tự giác thay ñổi ñược chính bản thân mình - con người có thể tự giáo dục Sự tự giáo dục của trẻ ñược giáo dục kích thích, hướng dẫn

và diễn ra trong quá trình ñứa trẻ tác ñộng qua lại tích cực với những người xung quanh.Ví dụ: Do tự ý thức phát triển mạnh mẽ nên thiếu niên có thể tự giáo dục mình một cách có ý thức

Mối quan hệ giữa giáo dục, dạy học và phát triển tâm lý là mối quan hệ biện chứng Hai quá trình này không phải là hai quá trình diễn ra song song mà chúng thống nhất với nhau

và có quan hệ tương hỗ với nhau Sự phát triển tâm lý của trẻ chỉ có thể diễn ra tốt ñẹp trong những ñiều kiện của giáo dục và daỵ học Tuy nhiên, ñể kích thích, ñể dẫn dắt sự phát triển tâm lý chứ không chờ ñợi sự phát triển, ñể giữ ñược vai trò chủ ñạo và phát huy ñược vai trò

ñó thì giáo dục phải có những ñiều kiện sau ñây:

Giáo dục, dạy học phải kích thích, dẫn dắt sự phát triển; phải ñi trước một bước; phải ñón chờ sự phát triển, phải tạo nên ở trẻ quá trình giải quyết mâu thuẫn liên tục ñể thúc ñẩy sự phát triển

Giáo dục, dạy học phải tính ñến những ñặc ñiểm mức ñộ ñã ñạt ñược ở trẻ, phải tính ñến các ñặc ñiểm tâm lý lứa tuổi và quy luật bên trong của sự phát triển

Bên cạnh những ñiều kiện ñã nêu trên, ñể ñảm bảo cho giáo dục, dạy học giữ vai trò chủ ñạo thì mức ñộ của yêu cầu giáo dục cũng phải hợp lý, giáo dục phải tác ñộng vào “vùng phát triển gần nhất của ñứa trẻ” Vưgôtxki ñã nêu ra hai mức ñộ của sự phát triển trí tuệ của trẻ Mức ñộ thực tại là mức ñộ ñược chuẩn bị hiện tại của ñứa trẻ. ở mức ñộ này ñứa trẻ có thể ñộc lập thực hiện những nhiệm vụ, những bài học ñặt ra cho nó Mức ñộ thứ hai là mức ñộ cao hơn, là mức ñộ mà trẻ không thể thực hiện ñược những nhiệm vụ ñặt ra nhưng nếu có sự gợi ý, hướng dẫn chút ít của người lớn thì nó có thể thực hiện ñược nhiệm vụ Vì vậy vùng phát triển gần nhất là vùng nằm giữa mức ñộ một và mức ñộ hai Và ñể giáo dục giữ vai trò chủ ñạo thì giáo dục không chỉ chú ý ñến yêu cầu hợp lý mà còn phải chú ý ñến nội dung dạy học Các nhà tâm lý học ñã chứng minh rằng: nếu thay ñổi nội dung dạy học tức là thay ñổi tri thức và phương thức hoạt ñộng truyền thụ cho trẻ thì có thể làm thay ñổi một cách căn bản sự phát triển tâm lý của trẻ

Tóm lại, khả năng của giáo dục, dạy học là rất rộng lớn nhưng không vô hạn Muốn tâm lý của trẻ phát triển thì cần có sự tự giáo dục của trẻ trong tất cả các thời kỳ của cuộc ñời

1.3 SỰ PHÂN CHIA CÁC GIAI ðOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM

1.3.1 Quan niệm về giai ñoạn phát triển tâm lý

Có rất nhiều các quan niệm khác nhau về giai ñoạn phát triển tâm lý

Quan niệm sinh vật cho rằng sự phát triển tâm lý như là một quá trình tự nhiên Quan ñiểm này khẳng ñịnh tính bất biến, tính tuyệt ñối của các giai ñoạn lứa tuổi

J.Piaget quan niệm: mỗi giai ñoạn phát triển tâm lý là một thời kỳ mà ở ñó tư duy và hành vi của trẻ, trong tình huống khác nhau phản ánh một kiểu cấu trúc tâm lý Các giai ñoạn ñược xem xét như trình ñộ liên tiếp và sự thích ứng với môi trường Mỗi giai ñoạn vừa là kết quả của giai ñoạn trước vừa là ñiều kiện phát triển của giai ñoạn sau Trong tác phẩm “ Sự phát triển tâm lý của trẻ em” xuất bản năm 1940 ông ñã ñịnh nghĩa: giai ñoạn phát triển tâm

lý là “ những hình thức tổ chức hoạt ñộng tâm lý dưới hai khía cạnh thống nhất với nhau, một mặt là khía cạnh vận ñộng hoặc trí tuệ, mặt kia là cảm xúc, cũng như xác ñịnh theo hai chiều:

cá nhân và xã hội”

Theo Erick Erickson thì: Sự phát triển tâm lý, phát triển nhân cách phải trải qua từng giai ñoạn và ở mỗi giai ñoạn có những mâu thuẫn nhất ñịnh Dưới tác ñộng của môi trường xã hội, những mâu thuẫn ñó ñược giải quyết, nếu thất bại sẽ gây nên những tác ñộng tâm lý cho những giai ñoạn tiếp theo

Freud ñề xuất: Sự phát triển tâm lý là một quá trình diễn ra theo một loạt các giai ñoạn Trong mỗi một giai ñoạn, ñộng lực sinh học ñóng một vai trò trung tâm trong việc tổ chức cách thức quan hệ với thế giới của trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ Và khi chuyển qua mỗi một giai ñoạn thì trẻ lại phải gặp những mâu thuẫn và xung ñột nhất ñịnh Freud nêu lên ñặc ñiểm nhận dạng của các giai ñoạn này là miệng, hậu môn, dương vật, ẩn tàng và sinh dục Mỗi giai ñoạn ñều liên quan ñến một bộ phận của cơ thể mà ông gọi là nguồn gốc của năng lượng mang tính bản năng gây rắc rối trong suốt giai ñoạn ñó

D.B.Elkonin cho rằng: Từ lúc ra ñời cho ñến khi trưởng thành, sự phát triển tâm lý của trẻ em trải qua những giai ñoạn có chất lượng riêng, kế tiếp nhau Mỗi giai ñoạn ñược tính theo mối quan hệ nào ñó của trẻ với thực tại là chủ ñạo, loại hoạt ñộng nào là chủ ñạo

Quan ñiểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng, ñại diện là Vưgôtxki xem giai ñoạn phát triển tâm lý là thời kỳ hay mức ñộ phát triển nhất ñịnh ñóng kín một cách tương ñối mà ý nghĩa của nó ñược quyết ñịnh bởi vị trí của thời kỳ ñó trong cả quá trình phát triển chung, trong ñó những quy luật phát triển ñược thể hiện một cách ñộc ñáo khác về chất so với các thời kỳ khác Ông cho rằng ý nghĩa của mỗi thời kỳ ñựơc quyết ñịnh bởi vị trí của nó trong cả quá trình phát triển chung Ở mỗi thời kỳ, những quy luật phát triển chung bao giờ cũng ñược

tuổi khác bao giờ cũng xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới chưa từng có trong các thời kỳ trước (Vắ dụ: mỗi giai ựoạn trẻ có các nhu cầu khác nhau) Những cấu tạo mới này cải tổ lại

và làm biến ựổi những tiến trình phát triển

Tâm lý học duy vật biện chứng còn cho rằng: Mỗi giai ựoạn ựược quyết ựịnh bởi một

tổ hợp nhiều ựiều kiện xã hội đó là ựiều kiện sống và hoạt ựộng của trẻ cùng với hệ thống các yêu cầu ựề ra cho trẻ trong giai ựoạn ựó như: ựặc ựiểm của các mối quan hệ của trẻ với môi trường xung quanh; ựặc ựiểm cơ thể và tri thức mà trẻ có ựược.Vắ dụ: Ở mỗi thời kỳ lịch

sử, giai ựoạn tuổi thơ của trẻ ựược quyết ựịnh bởi những ựiều kiện xã hội khác nhau Ở thời

kỳ nguyên thuỷ, ựứa trẻ phải tham gia vào quá trình lao ựộng sản xuất từ rất sớm Vì vậy mà hầu như trẻ không có tuổi thơ đến thời kỳ phong kiến, ựứa trẻ cũng tham gia vào quá trình lao ựộng rất sớm Nhưng ựứa trẻ muốn lao ựộng ựược thì nó phải học Vì vậy trẻ bắt ựầu có tuổi thơ nhưng tuổi thơ của nó rất ngắn Còn ở xã hội ta hiện nay, khi ựứa trẻ muốn tham gia vào quá trình lao ựộng của người lớn thì nó phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng cả về thể lực và kiến thức Vì thế mà tuổi thơ của trẻ hiện nay ựược kéo dài ựáng kể

Tóm lại, những ựặc ựiểm lứa tuổi là ựặc ựiểm chung ựặc trưng và ựiển hình nhất Nó chỉ ra phương hướng phát triển chung nhưng lứa tuổi không phải là phạm trù tuyệt ựối bất biến Do ựó sự phân chia giai ựoạn chỉ có ý nghĩa tương ựối Tuổi chỉ có ý nghĩa như là yếu tố thời gian trong quá trình phát triển của ựứa trẻ Trẻ cần thời gian ựể chuyển từ giai ựoạn này sang giai ựoạn khác Tuổi không quyết ựịnh trực tiếp sự phát triển tâm lý của trẻ bởi vì có thể trong cùng một lứa tuổi nhưng trình ựộ phát triển tâm lý của ựứa trẻ này nhanh, ựứa kia lại chậm Do ựó ta phải biết tận dụng thời gian và ựiều kiện giáo dục ựể trẻ lớn lên về cơ thể, mở rộng quan hệ xã hội, tắch luỹ tri thức, phát triển tâm lý khi bước sang lứa tuổi khác

1.3.2 Phân chia các giai ựoạn phát triển tâm lý trẻ em

Căn cứ vào những thay ựổi cơ bản trong ựiều kiện sống và hoạt ựộng của trẻ, những thay ựổi trong cấu trúc tâm lý của trẻ và sự trưởng thành cơ thể trẻ em người ta chia ra một số thời kỳ chủ yếu trong sự phát triển tâm lý trẻ em như sau:

- Giai ựoạn trước tuổi ựi học:

+ Tuổi sơ sinh và hài nhi: 0 ựến 1 tuổi Hoạt ựộng chủ ựạo ở lứa tuổi này là hoạt ựộng giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn, trước hết là mẹ chiếm vị trắ hàng ựầu quyết ựịnh sự hình thành và phát triển tâm lý sau này của ựứa trẻ Vắ dụ: Trẻ ựòi mẹ, ựòi người lớn bế ẵm, hôn hắt, ựòi hóng chuyện Chắnh sự tiếp xúc với người lớn này làm phát triển các cảm xúc tin tưởng, giúp trẻ có lòng tự tin, nhân ái và biết yêu thương người khác đây là hoạt ựộng chủ ựạo ựầu tiên trong cuộc ựời ựứa trẻ, là giai ựoạn cộng sinh về mối quan hệ tình cảm giữa trẻ

em và người mẹ tiếp theo sau thời kỳ cộng sinh về cơ thể

+ Tuổi nhà trẻ: 1 tuổi ựến 3 tuổi Hoạt ựộng chủ ựạo của lứa tuổi này là hoạt ựộng với các ựồ vật, ựứa trẻ luôn luôn hướng vào thế giới ựồ vật của con người Thông qua việc tiếp xúc với các ựồ vật ựứa trẻ học nói, học chơi ựể phát triển trắ nhớ, tư duy, ngôn ngữ của chắnh bản thân mình đồng thời nó chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội lịch sử mà loài người ựã gửi gắm vào trong thế giới ựồ vật ựó

+ Tuổi mẫu giáo: 3 tuổi ựến 5 tuổi Hoạt ựộng chủ ựạo của lứa tuổi này là hoạt ựộng vui chơi, ựặc biệt là những trò chơi phân vai theo chủ ựề Với những trò chơi phân vai theo chủ ựề, ựứa trẻ mô phỏng lại trong trò chơi những mối quan hệ giữa con người với con người cùng những chuẩn mực xã hội mà nó tiếp thu ựược trong cuộc sống Và chắnh hoạt ựộng vui chơi của trẻ mẫu giáo ựã tạo ra những nét tâm lý ựặc trưng, gây ra những biến ựổi về chất trong sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này đồng thời nó chi phối các dạng hoạt ựộng khác như hoạt ựộng học tập, hoạt ựộng lao ựộng và làm cho chúng mang màu sắc ựộc ựáo của tuổi mẫu giáo

- Giai ựoạn tuổi học sinh:

+ Thời kỳ tuổi học sinh tiểu học: 6 tuổi ñến 11 tuổi Hoạt ñộng học tập là hoạt ñộng chủ ñạo của lứa tuổi này Việc học tập của các em bây giờ không phải chỉ là việc tiếp thu tri thức thông thường mà là tiếp thu tri thức khoa học bằng phương pháp nhà trường Hoạt ñộng học tập trong nhà trường sẽ làm thay ñổi các qúa trình tâm lý, tạo sự phát triển về nhận thức, trí tuệ, tình cảm và nhân cách cho trẻ trong giai ñoạn này

+ Thời kỳ tuổi học sinh trung học cơ sở: 11 tuổi ñến 14,15 tuổi Hoạt ñộng học tập và giao tiếp ñóng vai trò là hoạt ñộng chủ ñạo của lứa tuổi này Lứa tuổi này có nhiều ñột biến trong tâm lý Các em rất tích cực lĩnh hội các chuẩn mực xã hội và giá trị xã hội nhằm xây dựng quan hệ thoả ñáng với người lớn và với bạn bè Các em có khuynh hướng muốn làm người lớn và muốn tự khẳng ñịnh mình trong tập thể, trong xã hội

+ Thời kỳ tuổi học sinh trung học phổ thông: 14,15 tuổi ñến 17,18 tuổi Hoạt ñộng chủ ñạo của lứa tuổi này là hoạt ñộng học tập có ñịnh hướng nghề nghiệp Các em ñã hình thành ñược hứng thú học tập gắn liền với xu hướng nghề nghiệp trong tương lai Và chính hoạt ñộng học tập sẽ giúp các em hình thành và phát triển nhân cách của mình một cách ñúng ñắn nhất

Mỗi thời kỳ có một vị trí, vai trò nhất ñịnh trong quá trình chuyển từ ñứa trẻ mới sinh sang một nhân cách trưởng thành Mỗi thời kỳ có những nét tâm lý ñặc trưng nhất ñịnh mà ñứa trẻ phải trải qua Sự chuyển từ thời kỳ này sang thời kỳ khác bao giờ cũng gắn với sự xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới về chất

CÂU HỎI ÔN TẬP CHƯƠNG 1

1 Hãy tóm tắt luận ñiểm cơ bản của tâm lý học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ

em, từ ñó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết

2 Trình bày vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền ñối với sự phát triển tâm lý trẻ em theo

quan ñiểm của tâm lý học duy vật biện chứng, từ ñó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết

3 Theo tâm lý học Macxit, giáo dục có vai trò như thế nào ñối với sự phát triển tâm lý trẻ em?

4 Theo tâm lý học Macxit, hoạt ñộng của chính ñứa trẻ có vai trò như thế nào ñối với sự phát triển tâm lý của nó?

5 Hãy trình bày tóm tắt quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em

6 Trình bày mối quan hệ giữa dạy học, giáo dục và sự phát triển tâm lý trẻ em

7 Nêu vắn tắt sự phân chia các giai ñoạn phát triển tâm lý trẻ em và các hoạt ñộng chủ ñạo ứng với các giai ñoạn phát triển ñó

CÂU HỎI THẢO LUẬN

1 Ý kiến của anh (chị) về quan ñiểm: “Trẻ em là người lớn thu nhỏ lại”?

2 Tại sao nói các giai ñoạn phát triển tâm lý chỉ có ý nghĩa tương ñối? Cho ví dụ minh hoạ

3 Nhà tâm lý học Toocdai cho rằng: “Tự nhiên ban cho mỗi người một vốn nhất ñịnh, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn ñó là vốn gì và phải sử dụng nó bằng phương tiện tốt nhất” Theo anh ( chị ) quan ñiểm ñó ñúng hay sai?, tại sao?

Chương 2.TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ

HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

Mọi công dân ựều phải qua phổ cập tiểu học, hoạt ựộng học ở bậc này là hoạt ựộng chủ ựạo ựối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ em Chắnh ở bậc học này những ựặc ựiểm tâm lý, ựặc ựiểm sinh lý của trẻ em phát triển, hình thành nề nếp và thói quen học tập, nhu cầu và hứng thú nhận thức ựược hình thành mạnh mẽ ở lứa tuổi này Ở bậc học này, ảnh hưởng và tác ựộng của người giáo viên ựối với các em rất lớn đến lứa tuổi học sinh trung học

cơ sở thì bên cạnh hoạt ựộng học tập, hoạt ựộng giao tiếp của thiếu niên với bạn bè là hoạt ựộng chủ ựạo và chiếm khá nhiều thời gian của lứa tuổi này đây cũng là lứa tuổi có nhiều biến ựộng, có những khủng hoảng và ựột biến trong sự phát triển tâm sinh lý của thời kỳ dậy thì

2.1 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TIỂU HỌC

2.1.1 Những yếu tố ảnh hưởng ựến sự hình thành và phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh tiểu học

a Khái niệm tuổi nhi ựồng

Theo tâm lý học Mácxit thì: Lứa tuổi học sinh tiểu học hay còn gọi là tuổi nhi ựồng bao gồm những em từ 6,7 tuổi ựến 11,12 tuổi ựang theo học từ lớp 1 ựến lớp 5 ở trường tiểu học

Nét ựặc trưng nhất của lứa tuổi nhi ựồng là ở chỗ: trong lứa tuổi này, ựứa trẻ mẫu giáo

ựã trở thành học sinh trường tiểu học đó là giai ựoạn chuyển tiếp khi ựứa trẻ kết hợp trong nó những nét của tuổi mẫu giáo với những ựặc ựiểm của người học sinh Cũng như bất kỳ một trạng thái chuyển tiếp nào, lứa tuổi này có nhiều tiềm năng phát triển nếu ta biết nắm lấy và thúc ựẩy nó phát triển ựúng lúc

b đặc ựiểm cơ thể

Khi nói ựến sự phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh tiểu học thì trước hết phải ựề cập ựến sự phát triển về thể chất của các em Bởi vì chắnh sự phát triển cơ thể, ựặc biệt là sự biến ựổi của hệ thần kinh là một trong những yếu tố quan trọng không thể thiếu ựược ựối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này

Lứa tuổi học sinh tiểu học có những thay ựổi căn bản về những ựặc ựiểm giải phẫu sinh lý

cơ thể như sau:

Thể lực của các em phát triển tương ựối êm ả và ựồng ựều, chiều cao mỗi năm tăng thêm khoảng 5cm, trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng từ 2 ựến 3 kg Lứa tuổi này diễn ra sự kiện toàn ựáng kể về mặt cơ thể

Hệ xương của các em ựang ở giai ựoạn cứng dần nhưng còn nhiều mô sụn Xương sống,

xương hông và xương tay chân ựang trong thời kỳ cốt hoá nên dễ bị cong, vẹo và gù xương Cột sống của học sinh tiểu học có những thay ựổi lớn: ựộ cong ở cổ, ở ngực, ở thắt lưng ựang hình thành nên tạo ra ựộ mềm dẻo, linh hoạt hơn cho các em trong cử ựộng và tạo ra khả năng to lớn cho việc giáo dục thể chất ựúng ựắn cũng như học tập nhiều dạng thể thao

Hệ cơ của học sinh tiểu học ựang phát triển rất mạnh mẽ, lực cơ tăng nhanh và có khả năng ựàn hồi tốt Tuy nhiên những cơ lớn thường phát triển nhanh hơn các cơ nhỏ nên các em

có khả năng nhiều hơn ựối với những cử ựộng tương ựối mạnh và vùng vẫy nhưng lại khó thực hiện các ựộng tác ựòi hỏi sự chắnh xác, tỉ mỉ

Hệ tuần hoàn, cơ tim của các em tăng trưởng mạnh nhưng co bóp yếu Tim của các em ựập nhanh (85 ựến 90 lần/phút), ựường huyết quản tương ựối lớn, lưu thông máu thuận lợi nên các em có khả năng hoạt ựộng dễ dàng mà không bị mệt mỏi

Hệ thần kinh của học sinh tiểu học ựang trong thời kỳ phát triển mạnh Não bộ của các

em phát triển cả về khối lượng, trọng lượng và cấu tạo Khi ựược 9, 10 tuổi, hệ thần kinh của các em căn bản ựược hoàn thiện, ựặc biệt thuỳ trán rất phát triển nên ựã tạo ựiều kiện ựể các

em hình thành những chức năng tâm lý bậc cao Học sinh tiểu học có thể thành lập hệ thống liên hệ thần kinh phức tạp nhưng chưa thật vững chắc Ở tuổi này các em dễ nhớ nhưng cũng rất chóng quên Hoạt ựộng của hai quá trình hưng phấn và ức chế ựã có sự thay ựổi Qúa trình

ức chế (cơ sở của sự tự kiềm chế, tự kiểm tra) của các em trở nên rõ hơn, phức tạp hơn so với trẻ mẫu giáo Tuy nhiên khuynh hướng hưng phấn còn rất lớn và chiếm ưu thế nên các em dễ nảy sinh tắnh hiếu ựộng và dễ bị kắch thắch Do ựó thầy cô giáo nên chú ý ựến ựặc ựiểm này ựể giúp các em hình thành tắnh tự chủ, lòng kiên trì và kìm hãm bản thân trước những kắch thắch của môi trường xung quanh

Tóm lại, so với trẻ mẫu giáo thì cơ thể của học sinh tiểu học ựang diễn ra một sự kiện toàn về thể lực, hệ xương, hệ cơ, hệ tuần hoàn và hệ thần kinh đây là nền tảng vật chất của trắ tuệ và tâm hồn Do ựó nó sẽ tạo ựiều kiện cho lứa tuổi học sinh tiểu học dễ dàng chuyển sang hoạt ựộng khác về chất so với hoạt ựộng của trẻ mẫu giáo - hoạt ựộng học tập

c điều kiện xã hội

* Hoạt ựộng học tập

Lịch sử xã hội loài người có lúc chưa có trường học, trẻ em 5, 6 tuổi ựã phải kiếm sống bằng sức lao ựộng của mình Ngày nay, khi trẻ ựược 6 tuổi, nó bắt ựầu gia nhập vào cuộc sống trong nhà trường đó là một biến ựổi quan trọng trong ựời sống của các em Khi trở thành một học sinh, các em bắt ựầu phải tham gia vào một hoạt ựộng nghiêm chỉnh có ý nghĩa

xã hội, ựó là hoạt ựộng học tập Hoạt ựộng này khác cả về nội dung và hình thức so với hoạt ựộng vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo.Vào trường tiểu học, các em phải học nhiều môn với nhiệm

vụ, yêu cầu riêng của từng môn học Các môn ựược sắp xếp theo một chương trình có hệ thống, có mục ựắch rõ ràng ựể cung cấp cho trẻ những tri thức mà các em chưa hề có trước ựây Chẳng hạn, trẻ có thể biết nói nhưng ựể biết ựược cấu tạo của tiếng nói, biết viết, biết ựọc thì nó phải học hoặc có thể trẻ biết ựếm nhưng ựể biết ựược cấu tạo của các con số thì nó phải ựến trường

Trước khi vào trường tiểu học, các em sống trong gia ựình, ở nhà trẻ và lớp mẫu giáo Trong những môi trường ựó trẻ cũng tắch luỹ ựược kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Những tri thức, kinh nghiệm ựó các em học ựược bằng cách học lỏm, học mót, học tại chỗ, học trực tiếp nhờ phương pháp kèm cặp, truyền tay thông qua hoạt ựộng vui chơi, hoạt ựộng giao tiếp với mọi người xung quanh Nhưng những tri thức, kinh nghiệm ựó là tri thức thông thường, không hệ thống đến khi vào trường tiểu học thì những tri thức ựó ựược tổ chức lại một cách chặt chẽ bằng phương pháp nhà trường thông qua hoạt ựộng học tập đây là một hoạt ựộng nghiêm chỉnh, có kỷ cương, có nề nếp với những yêu cầu nghiêm ngặt của nhà trường Hoạt ựộng này ựòi hỏi các em có trách nhiệm, có ý thức khi lĩnh hội tri thức một cách khái quát trên cơ sở hệ thống hoá các khoa học Kết quả của những hoạt ựộng này - hoạt ựộng

có ựối tượng là các khái niệm khoa học chắnh thống, các quan hệ hoạt ựộng học với tư cách là hoạt ựộng chủ ựạo có vai trò cực kỳ quan trọng trong sự phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh tiểu học

Tóm lại, việc học tập của học sinh tiểu học trong nhà trường cùng vớắ mục ựắch, nội dung, chương trình, kế hoạch và biện pháp riêng với một tập thể thầy cô và bạn bè ựã bước ựầu hình thành cho các em những phẩm chất tâm lý và những nét nhân cách tốt ựẹp của con người mới xã hội chủ nghĩa trong tương lai

* Hoạt ựộng vui chơi

Ngoài hoạt ựộng học tập là chủ yếu ra thì hoạt ựộng vui chơi cũng chiếm một vị trắ vô

người khi cất tiếng khóc chào ñời ñều như một ngôi nhà trống chưa hề ñược trang bị bất cứ một ñồ ñạc, tinh thần nào Nhưng nhờ vui chơi, thế giới tinh thần của trẻ mới ñược tạo dựng như những ñồ chơi ñược kê trong nhà Tuy nhiên so với tuổi mẫu giáo thì hoạt ñộng vui chơi của các em có sự thay ñổi về nội dung Khi chơi, hầu hết các em ñều cố gắng chơi cho ñến khi kết thúc trò chơi và tuân thủ luật chơi một cách nghiêm túc

Ở lứa tuổi này các em rất thích các trò chơi vận ñộng có quy tắc, các trò chơi tập thể

có tổ chức như ñá bóng, ñánh bi, ñuổi bắt nhau…ðây là những trò chơi có nhiều tác dụng bổ ích ñến lứa tuổi nhi ñồng bởi vì thông qua các trò chơi này các em sẽ phát triển ñược nhiều mặt như phát triển thể lực, tính khéo léo, nhanh nhẹn, tháo vát, bình tĩnh, tự tin, kiên trì, dũng cảm, tính kỷ luật và tổ chức cao Trong trò chơi, các em rèn luyện ñược tính tự kiềm chế, bắt

ý chí của mình phục tùng ý chí của tập thể, trau dồi tinh thần trách nhiệm Hơn thế nữa, những trò chơi này sẽ giúp các em hình thành nhiều phẩm chất nhân cách tốt ñẹp như tinh thần tương trợ, giúp ñỡ, hợp tác với ñồng ñội của mình trong khi chơi

Ngoài trò chơi vận ñộng có quy tắc, học sinh tiểu học còn chơi các trò chơi ñóng vai, phân vai theo chủ ñề So với tuổi mẫu giáo thì trò chơi này cũng có sự thay ñổi về nội dung và hình thức Trong những trò chơi ấy, nếu trẻ em mẫu giáo chỉ quan tâm ñến quá trình chơi thì trẻ em tiểu học ñã chú ý ñến kết quả Trò chơi của các em thường phản ánh cuộc sống sinh hoạt hàng ngày và các hiện tượng xảy ra trong ñời sống xã hội Trong khi chơi, các em thường ñặt mình vào vị trí của nhân vật, biểu lộ những ñức tính tốt của họ, cố gắng thâm nhập vào những ý nghĩ và tình cảm của họ ðối với các em thì các trò chơi có chủ ñề là phương tiện ñể nhận thức hiện thực, ñể xây dựng tập thể, ñể thoả mãn tính ham hiểu biết và ñể hình thành các phẩm chất ý chí của cá nhân Thông qua trò chơi, các em sẽ nắm ñược cách ứng xử giữa người với người, nắm ñược các quy tắc ñạo ñức, cung cách làm việc, phát triển ñược những phẩm chất của chú ý, khả năng ghi nhớ, óc tưởng tượng và bộc lộ ñược năng khiếu, sở trường của mình

Tóm lại, hoạt ñộng vui chơi của lứa tuổi học sinh tiểu học có ý nghĩa giáo dục rất lớn Bởi vì vui chơi không chỉ thoả mãn tính hiếu ñộng, không chỉ ñem lại niềm vui cho các em sau những giờ học tập căng thẳng, làm cho tinh thần của các em sảng khoái, dễ chịu mà chính thông qua những trò chơi mà tâm lý của các em sẽ phát triển lên một bước cao hơn so với lứa tuổi trước

em hoàn thành những công việc ñược phân công thì lao ñộng có ý nghĩa giáo dục to lớn Nó

có tác dụng giáo dục về việc thực hiện nghĩa vụ lao ñộng cũng như ý thức lao ñộng xã hội cho học sinh ngay khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường Và những giờ lao ñộng trong trường

ñó giữ vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý của học sinh tiểu học

Ở nhà, các em giúp ñỡ bố mẹ những công việc nhỏ như trông em, nấu cơm, quét nhà, giặt giũ, chăn trâu, căt cỏ….Những công việc này trong gia ñình cũng có nghĩa giáo dục rất lớn bởi vì các em phải quan tâm ñến công việc của mình ñúng lúc, ñúng thời gian, phải có trách nhiệm trước công việc và tổ chức việc làm một cách hợp lý, khoa học Hơn nữa, những công việc tưởng chừng như ñơn giản này lại có tác dụng rất tốt ñến việc học tập của các em vì

học tập cũng là một loại lao ựộng ựòi hỏi trẻ phải có những phẩm chất, cá tắnh nhất ựịnh như:

ý thức trách nhiệm, tinh thần cần cù chịu khó, kỹ năng tổ chức hoạt ựộngẦmà những công việc lao ựộng trên lại có ý nghĩa căn bản ựối với việc giáo dục những phẩm chất ựó cho các

em

Tóm lại, mỗi hình thức lao ựộng ựều có ý nghĩa giáo dục to lớn ựối với tuổi nhi ựồng Lao ựộng làm phát triển trắ tưởng tượng, tư duy biện chứng, làm phát triển các phẩm chất của chú ý, ý chắ và các kỹ năng ựơn giản cho học sinh.Vì vậy hoạt ựộng này không thể thiếu và không thể bị coi nhẹ trong sinh hoạt của lứa tuổi này

2.1.2 đặc ựiểm hoạt ựộng học tập và sự phát triển trắ tuệ ( tâm lý ) của học sinh tiểu học

a đặc ựiểm hoạt ựộng học tập của học sinh tiểu học

Ở lứa tuổi mẫu giáo, các em ựã có chương trình học mà chơi, chơi mà học như học gọi tên các ựồ chơi, học cách sử dụng các ựồ dùng trong gia ựình, học làm quen với bốn mùa Xuân, Hạ, Thu, đông Nhưng khi bước chân vào trường tiểu học, các em phải tham gia vào hoạt ựộng học tập ở mức ựộ cao hơn so với tuổi mẫu giáo Lúc này hoạt ựộng học tập trở thành hoạt ựộng chủ ựạo của các em Việc học tập của các em bây giờ không phải chỉ là việc tiếp thu tri thức thông thường mà là tiếp thu tri thức khoa học bằng phương pháp nhà trường Phương pháp nhà trường bao gồm nội dung dạy học, phương pháp chiếm lĩnh tri thức và tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức một cách chuyên biệt Hoạt ựộng học tập của các em có những ựặc ựiểm cơ bản sau:

đối tượng của hoạt ựộng học tập của học sinh tiểu học là tri thức, khái niệm khoa học,

kỹ năng và kỹ xảo Tất cả những cái ựó nằm trong nền văn minh của nhân loại Bằng hoạt ựộng học của mình, học sinh tiểu học chiếm lĩnh những tri thức, khái niệm, hệ thống kỹ năng,

kỹ xảo ựó, ựồng thời tái tạo lại những cái mà thế hệ trước ựã phát hiện ra để làm ựược việc này thì học sinh tiểu học không chỉ là khách thể bị ựộng, chịu sự tác ựộng của người thầy mà phải là chủ thể tắch cực, chủ ựộng tiến hành hoạt ựộng học của mình một cách có ý thức Học ựộng học tập, tiếp thu tri thức của học sinh tiểu học làm thay ựổi chắnh bản thân các em hay nói cách khác là làm thay ựổi chắnh bản thân chủ thể của hoạt ựộng học.Thông thường, các hoạt ựộng thường hướng vào ựối tượng và làm thay ựổi ựối tượng của hoạt ựộng Nhưng hoạt ựộng học tập của học sinh tiểu học lại không nhằm và không làm thay ựổi ựối tượng của nó là tri thức, khái niệm, kỹ năng mà nhờ có sự chiếm lĩnh ựối tượng mà học sinh tiểu học có thể thay ựổi và phát triển chắnh bản thân mình

Hoạt ựộng học tập của lứa tuổi nhi ựồng là hoạt ựộng có tắnh tự giác cao ựược ựiều khiển một cách có ý thức nhằm lĩnh hội nền văn minh nhân loại

Hoạt ựộng học của các em không chỉ hướng vào việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học,

kỹ năng, kỹ xảo mà còn hướng vào tiếp thu cả những tri thức về cách thức hoạt ựộng (cách học ) Do ựó giáo viên tiểu học không chỉ dạy tri thức khoa học, dạy kỹ năng mà còn phải dạy học sinh cách chiếm lĩnh tri thức ựó

Tuy nhiên, khi chuyển sang một hoạt ựộng mới, ở giai ựoạn ựầu, học sinh tiểu học thường gặp một số khó khăn trở ngại:

Thứ nhất là những khó khăn liên quan ựến việc thay ựổi chế ựộ sinh hoạt hàng ngày

do hoạt ựộng học tập ựòi hỏi như các em phải dậy sớm ựể ựi học ựúng giờ, các em phải ựi học ựều ựặn, phải thực hiện ựúng và ựầy ựủ nội quy của lớp học, của trường học, phải học và làm bài ở nhàẦ

Thứ hai là những khó khăn liên quan ựến việc thay ựổi môi trường hoạt ựộng Trước ựây các em chỉ sống, vui chơi, hoạt ựộng trong gia ựình Nhưng bây giờ các em phải học tập, sinh hoạt trong một tập thể lớp với những mục ựắch chung dưới sự hướng dẫn, dạy dỗ của thầy cô giáo nên các em phải tự tìm cách hoà nhập, tự tìm cách thắch ứng với môi trường giao

tiếp mới, phải tự mình chiến thắng sự rụt rè, sợ sệt, bẽn lẽn và không ñể mình cô ñộc giữa bạn

bè và thầy cô

Thứ ba là những khó khăn liên quan ñến việc giảm sút hứng thú học tập của các em

Sở dĩ có hiện tượng như vậy là do ở một số học sinh, ñầu năm học rất thích thú cắp sách ñến trường, rất chăm chỉ học bài và thực hiện ñúng yêu cầu của thầy cô giáo Nhưng chỉ sau vài tháng, hứng thú học tập cuả các em bị giảm sút, các em bắt ñầu thờ ơ, chểnh mảng và không muốn ñến trường nữa Có một số nguyên nhân dẫn ñến tình trạng này: Nguyên nhân thứ nhất

là do các em thích thú ñến trường vì ñược mặc quần áo ñẹp, ñược mang cặp sách và ñược cùng các bạn ñi học Sau một thời gian, quần áo và cặp sách bắt ñầu cũ ñi nên các em chán và không muốn ñi học nữa Nguyên nhân thứ hai là do quá trình học không gây ñược hứng thú học tập tích cực, các bài học không kích thích ñược trí tò mò, lòng ham hiểm biết và muốn khám phá ở các em

Tóm lại, tuy có một số khó khăn trong giai ñoạn ñầu tiên khi học sinh tiểu học tham gia vào hoạt ñộng học tập nhưng nếu người lớn quan tâm, giúp ñỡ, ñộng viên trẻ trong giai ñoạn chuyển tiếp này thì sẽ xây dựng ñược niềm tin, hạnh phúc khi ñến trường ñi học của các

Tri giác của lứa tuổi nhi ñồng thường gắn với các hành ñộng và các hoạt ñộng thực tiễn của các em Khi tri giác sự vật, các em thường phải cầm, nắm, sờ mó trực tiếp sự vật ấy Các em thường tri giác những sự vật phù hợp với nhu cầu, sở thích của mình và chỉ tri giác những gì thường gặp trong cuộc sống hoặc tri giác những sự vật do người lớn hướng dẫn

Tri giác của lứa tuổi này mang tính chất sinh ñộng, trong sáng, nhanh nhạy, không cần mục ñích, không cần nhiệm vụ và mang tính xúc cảm cao Các em thích tri giác những sự vật có màu sắc rực rỡ, mới lạ, hấp dẫn, gây ấn tượng Do ñó những bức tranh có màu sắc sặc sỡ trong các cuốn sách giáo khoa rất lôi cuốn các em Tuy nhiên khả năng tri giác về thời gian, không gian,

ñộ dài và ñộ lớn của các sự vật ở lứa tuổi này rất hạn chế Ví dụ: Các em cho rằng trái ñất to bằng mấy tỉnh gộp lại Hoặc khi tri giác về thời gian các em không hình dung ra ñược thế nào là một thế kỷ, thế nào là một kỷ nguyên và ngày xưa là cách nay bao xa

Do nhiệm vụ học tập của lứa tuổi nhi ñồng là phải nắm ñược những thuộc tính, ñặc ñiểm, tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo theo các môn học nên tri giác của các em ngày càng phát triển: từ chỗ tri giác chung chung, ñại thể, ít ñi vào chi tiết ñến tri giác chính xác, cụ thể, tinh tế và có sự phân tích, tổng hợp; từ chỗ tri giác nông cạn, phiếm diện ñến tri giác có mục ñích và có sự lựa chọn

*Trí nhớ:

So với lứa tuổi mẫu giáo thì trí nhớ của học sinh tiểu học có ý thức hơn vì các em ñã biết xác ñịnh mục ñích ghi nhớ do yêu cầu học tập ngày càng cao Tuy nhiên ở lứa tuổi học sinh cấp 1 thì việc ghi nhớ tài liệu trực quan hình tượng có hiệu quả hơn việc ghi nhớ từ ngữ lôgic do hoạt ñộng của hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế Các em có khả năng ghi nhớ

và gìn giữ chắnh xác những sự vật, hình thù, khuôn mặt, sự kiện, hiện tượng, màu sắc cụ thể Trong việc ghi nhớ các tài liệu từ ngữ thì ghi nhớ các tài liệu từ ngữ cụ thể của học sinh cấp 1

có nhiều hiệu quả hơn so với việc ghi nhớ các tài liệu từ ngữ trừu tượng Nhưng trong chương trình cấp 1, bên cạnh rất nhiều tài liệu cụ thể cung cấp cho học sinh, giúp cho trắ nhớ trực quan hình tượng phát triển thì cũng vẫn có những tài liệu học giúp cho trắ nhớ logic của các

em phát triển Do ựó khi phải ghi nhớ các ựiều mô tả, các ựịnh nghĩa, các cách giải thắch, cách chứng minh các sự kiện và hiện tượng thì trắ nhớ logic của các em sẽ ngày càng phát triển hơn

Giai ựoạn ựầu tiên khi bước chân vào trường tiểu học, ghi nhớ của các em chủ yếu là ghi nhớ không chủ ựịnh, hầu hết các em bị trắ nhớ tự do tri phối Vắ dụ: Khi xem một bức tranh các em chỉ chú ý và ghi nhớ những dấu hiệu có màu sắc rực rỡ, những hình dáng ựặc biệt, bắt mắt Do ựó khi học âm, học vần các em dễ bị sai sót, nhầm lẫn nếu thầy cô giáo không có những biện pháp, thủ thuật nhằm khắc sâu các biểu tượng âm, vần ở học sinh Tuy nhiên do nhiệm vụ học tập ngay từ ựầu ựã ựòi hỏi các em phaỉ biết ghi nhớ có chủ ựịnh những thông tin, sự kiện, hiện tượng, những bài học, những tri thức mới, những chế ựộ sinh hoạt hàng ngày, những quy tắc hành vi ứng xử trong cuộc sống và trong trường học nên ghi nhớ có chủ ựịnh của các em dần dần ựược phát triển trong quá trình học tập

Học sinh lớp một và lớp hai thường ghi nhớ máy móc bài học bằng cách lặp ựi lặp lại tài liệu nhiều lần nhưng không hiểu gì về mối liên hệ cũng như ý nghĩa của tài liệu ựó Các

em chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có nghĩa, chưa biết chia tài liệu cần ghi nhớ ra từng phần nhỏ, chưa biết sử dụng sơ ựồ, hình vẽ, chưa biết dựa vào các ựiểm tựa cũng như chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ Do ựó các em thường học thuộc lòng từng câu, từng từ, từng trang một bài học nào ựó mà không biết sắp xếp lại, sửa ựổi lại bằng văn phong lời lẽ của mình Sở dĩ ở lứa tuổi này các em chỉ có khả năng ghi nhớ bài học một cách máy móc là do những nguyên nhân sau: Nguyên nhân thứ nhất là do các em chưa có kỹ năng trong việc ghi nhớ Nguyên nhân thứ hai là do khả năng về ngôn ngữ hay nói cách khác là khả năng diễn ựạt của học sinh tiểu học chưa phát triển tốt nên việc trình bày vấn ựề theo ý của mình còn hạn chế Thứ ba là ghi nhớ máy móc của lứa tuổi này thường chiếm ưu thế hơn so với các loại ghi nhớ khác Nguyên nhân thứ tư là do học sinh chưa hiểu cụ thể vấn ựề mình cần phải ghi nhớ

là gì và phải ghi nhớ chúng trong thời gian bao lâu trong khi ựó giáo viên tiểu học lại ắt quan tâm hướng dẫn các em ghi nhớ theo ựiểm tựa đó chắnh là bốn nguyên nhân dẫn ựến việc ghi nhớ máy móc ở lứa tuổi học sinh tiểu học này Tuy nhiên do việc học tập của lứa tuổi này có tắnh giai ựoạn nên việc ghi nhớ những ựơn vị nhỏ như việc lập dàn ý cho câu chuyện, cho bài tập ựọc, cho việc tóm tắt các bài toán sẽ giúp các em hình thành ựược ghi nhớ có ý nghĩa

* Tư duy:

Tư duy của lứa tuổi học sinh tiểu học chủ yếu là tư duy trực quan hành ựộng Qúa trình tư duy ựược thực hiện trên những vật thật, ựồ dùng thật nên việc học tập của các em chủ yếu dựa trên sự phân tắch, so sánh, ựối chiếu, dựa trên những ựối tượng hoặc những hình ảnh trực quan Vắ dụ: Khi học âm, học vần các em phải dựa vào các vòng tròn, các mẫu chữ cụ thể, khi học Toán, khi giải các bài toán các em phải dùng các que tắnh, dùng các ngón tay làm phương tiện điều ựó có nghĩa là việc tắnh toán của các em phải gắn với những vật cụ thể Do vậy, khi mới vào lớp một, thầy cô giáo yêu cầu các em làm phép tắnh 3 + 4 thì nhiều em không giải ựược nhưng nếu thầy cô gợi ý là em ựã có 3 cái kẹo, sau ựó mẹ cho em thêm 4 cái nữa, hỏi em có tất cả mấy cái kẹo thì các em dễ dàng trả lời ngay ựược là có 7 cái kẹo Trong

sự phát triển tư duy của học sinh tiểu học, tắnh trực quan cụ thể thể hiện rất rõ Vắ dụ: Cô giáo

ra một bài toán: ỘNếu một con gà có 3 chân thì hai con gà có mấy chânỢ thì sẽ có rất nhiều

em lúng túng, thắc mắc rằng: gà làm gì có 3 chân Như vậy tư duy của các em chưa thoát khỏi

một giả định khơng cĩ thật nhưng các em khơng biết suy luận từ giả định này để rút ra kết luận, đi đến đáp số của bài tốn Vì vậy các em dễ mắc sai lầm trong tư duy

Do ảnh hưởng của hoạt động học tập nên tư duy của học sinh tiểu học ngày càng phát triển, các em dần dần biết chuyển từ việc nhận thức các đặc điểm bên ngồi đến nhận thức các thuộc tính và các dấu hiệu bản chất bên trong của sự vật hiện tượng Các thao tác tư duy như

so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hố, trừu tượng hố của các em được hình thành và phát triển mạnh Tuy nhiên đối với học sinh lớp 1, lớp 2, khi khái quát hố về sự vật hiện tượng các em thường quan tâm đến những dấu hiệu trực quan, bề ngồi cĩ liên quan đến chức năng hay nĩi cách khác là cơng dụng của đối tượng Ví dụ: Trăng chiếu sáng, ngựa để cưỡi và chở hàng hố, trâu để cày bừa Thao tác so sánh của các em lớp 1, lớp 2 tuy đã bắt đầu phát triển nhưng cịn yếu, các em chưa tự mình tìm ra được các mốc cần thiết để so sánh nhưng học sinh lớp 3, lớp 4 đã biết dùng các dấu hiệu của đối tượng để làm mốc so sánh Khi so sánh học sinh lớp 3, lớp 4 đã biết dùng dàn bài, sơ đồ và đã thành cơng trong việc so sánh các nhĩm sự vật đã được khái quát Thao tác phân tích, tổng hợp của học sinh đầu cấp cịn sơ đẳng, các em chủ yếu tiến hành hoạt động phân tích trực quan khi tri giác trực tiếp đối tượng Tuy nhiên việc học Tiếng Việt và học Tốn sẽ giúp các em biết phân tích và tổng hợp Ví du: Khi học Tiếng Việt, học sinh sẽ học cách phân tích quan hệ âm và chữ cái, phân biệt từng chữ riêng biệt, sau đĩ tổng hợp các từ thành câu Khi học Tốn, các em đã gắn việc học số với chức năng trừu tượng hố con số ( nhờ cĩ sự phân tích ) khỏi ý nghĩa cụ thể của các con số đĩ với kỹ năng phân tích các dữ kiện của bài tốn Nhờ cĩ hoạt động học tập này mà đến cuối bậc tiểu học, các em cĩ thể phân tích đối tượng tư duy mà khơng cần đến những hành động thực tiễn đối với đối tượng đĩ ðến đây vai trị của tư duy trực quan hình tượng dần dần nhừơng chỗ cho kiểu tư duy ngơn ngữ Các em cĩ thể lĩnh hội được các tri thức dựa vào ngơn ngữ, mơ hình, sơ đồ mà giáo viên cung cấp hoặc tài liệu học tập mang lại Nhờ đĩ các phán đốn được tăng lên, trong đĩ những yếu tố trực quan được rút xuống đến mức tối thiểu, ngược lại những yếu tố mang tính đặc trưng cho bản chất của sự vật hiện tượng được tăng lên ðây chính là tiềm năng quan trọng để các em chuyển sang một bước phát triển mới cao hơn Tĩm lại, đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học khơng cĩ ý nghĩa tuyệt đối mà chỉ cĩ ý nghĩa tương đối Trong quá trình học tập, tư duy của học sinh tiểu học cịn thay đổi nhiều Nếu nội dung dạy học và phương pháp dạy học ở bậc tiểu học được thay đổi tương ứng thì các em cĩ thể cĩ được một số đặc điểm tư duy hồn tồn khác

* Tưởng tượng:

Dưới ảnh hưởng của hoạt động học tập, tưởng tượng của học sinh tiểu học đã được hình thành và phát triển nhanh chĩng ðầu tiên là sự xuất hiện của tưởng tượng tái tạo, sau đĩ là tưởng tượng sáng tạo

Hoạt động học tập cĩ tính hệ thống ở trường tiểu học là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tưởng tượng tái tạo ở lứa tuổi này Bởi vì hầu hết những tri thức ở sách giáo khoa hay những tri thức mà giáo viên cung cấp cho học sinh đều được mơ tả bằng lời, bằng những hình

vẽ, mơ hình.ðể lĩnh hội được những tri thức đĩ học sinh phải tái tạo cho mình những hình ảnh của hiện thực như hành vi của các nhân vật trong câu chuyện, những sự kiện trong quá khứ, những cảnh quan chưa trơng thấy, các hình vẽ hình học trong khơng gian Tất cả những cái đĩ

đã tạo điều kiện cho tưởng tượng tái tạo của lứa tuổi nhi đồng phát triển mạnh mẽ Ở lớp một và lớp hai, tưởng tượng tái tạo của học sinh cịn nghèo nàn và thường chưa phù hợp với đối tượng, các em chỉ thường hình dung được trạng thái ban đầu và cuối cùng của sự vật hiện tượng Nhưng khi lên đến lớp 3, do tưởng tượng tái tạo ở các em đã phát triển hơn nên học sinh đã bắt đầu hình dung được đối tượng một cách đầy đủ, trọn vẹn với trạng thái trung gian của nĩ Ví dụ: Học sinh lớp 3 cĩ thể kể lại từng chi tiết, từng lời hoặc viết lại một câu chuyện đầy đủ tình tiết sau khi được nghe người khác kể hoặc các em cĩ thể giải một bài tốn mà các dữ kiện của

nó ñược trình bày dưới dạng sơ ñồ hay tóm tắt Như vậy, tưởng tượng tái tạo của học sinh tiểu học ngày càng ñược hoàn thiện gắn liền với những hình tượng mà các em ñã trực tiếp tri giác trước ñây hoặc tạo ra những hình tượng phù hợp với những ñiều mô tả, sơ ñồ, hình vẽ mà các biểu tượng của tưởng tượng dần dần trở nên hiện thực hơn, phản ánh ñúng ñắn hơn nội dung các môn học, nội dung các câu chuyện mà các em ñược học

Không chỉ có tưởng tượng tái tạo mà tưởng tượng sáng tạo cũng bắt ñầu ñược hình thành ở lứa tuổi học sinh tiểu học này Ở những lớp cuối cấp, tưởng tượng của các em ngày càng phát triển theo xu hướng rút gọn và khái quát hơn Những thay ñổi và những sắp xếp trong hình ảnh tưởng tượng của các em ñược lý giải và luận chứng một cách hợp lý dưới hình thức ngôn ngữ ñầy ñủ hoặc dưới dạng rút gọn xúc tích, cô ñọng Ví dụ: Khi phải kể lại một câu chuyện dài ñã ñọc hoặc ñã ñược nghe thì hầu hết các em sẽ thay ñổi cốt chuyện, sẽ trình bày lại câu chuyện bằng văn phong, lời lẽ của mình, hơn thế các em còn trình bày các sự kiện xảy ra trong câu chuyện theo thời gian và diễn tả các ñối tượng dưới dạng khái quát và rút gọn

Tóm lại, tưởng tượng của học sinh tiểu học ñã phát triển và phong phú hơn so với trẻ em chưa ñến trường ðây là lứa tuổi thơ mộng giúp cho sự phát triển của tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo.Tuy vậy, tưởng tượng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức Hình ảnh của tưởng tượng còn ñơn giản , hay thay ñổi, chưa bền vững Nhưng càng về những năm cuối cấp, tưởng tượng càng gần hiện thực hơn vì tính hiện thực trong tưởng tượng của các em gắn liền với sự phát triển của tư duy và ngôn ngữ

2.1.3 ðặc ñiểm nhân cách của học sinh tiểu học

a Tính cách:

* Nội dung tính cách (hay nói cách khác là thái ñộ) của học sinh tiểu học còn ngây thơ, bộc trực, cảm tính, vô tư, thoải mái, dễ tin và chân thật

Thái ñộ ñối với giáo viên: Học sinh tiểu học thừa nhận giáo viên có uy tín ñối với các

em một cách ñặc biệt Trong thực tế, giữa các giáo viên tiểu học có sự khác biệt khá lớn về mọi phương diện (trình ñộ hiểu biết, năng lực chuyên môn, giảng dạy, phẩm chất tính cách ) nhưng các em ñối xử như nhau, không có sự ñánh giá giáo viên mà luôn kính trọng, tin yêu, sùng bái (thậm chí vượt ra ngoài phạm vi nhà trường) Các em vâng lời một cách tuyệt ñối và thực hiện nghiêm túc mọi yêu cầu mà giáo viên nêu ra Chính vì vậy hình ảnh của người giáo viên có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục nhân cách cho lứa tuổi học sinh này

Thái ñộ ñối với tập thể: Sau vài ba tuần lễ ñi học, ý thức tập thể của các em ñược hình thành dần, các em bắt ñầu có ý thức trong sinh hoạt chung, có trách nhiệm ñóng góp trong tập thể Các em cũng ñã bắt ñầu biết ñặt quyền lợi, lợi ích của tập thể lên trên lợi ích của bản thân

và sống hết lòng vì tập thể của mình

Thái ñộ ñối với bạn bè và với bản thân: Sau một thời gian tiếp xúc với bạn bè cùng lớp, cùng trang lứa, các em ñã xác lập ñược cho mình mối quan hệ vô tư, hồn nhiên với các bạn Các em thường sống chan hoà, vui tươi và hết lòng giúp ñỡ bạn bè của mình Lúc ñầu sự ñánh giá của bạn bè ñối với các em không có ý nghĩa nhiều nhưng vào những năm cuối cấp thì những lời nhận xét, ñánh giá của bạn bè bắt ñầu có ý nghĩa lớn trong việc các em tự nhìn nhận, ñánh giá bản thân Từ nhận xét của bạn bè, các em nhìn nhận lại bản thân mình ñể thấy ñược ưu và nhược ñiểm, từ ñó có thái ñộ phê và tự phê ñối với bản thân trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

* Hành vi (sự biểu hiện của tính cách) của các em rất bộc trực, sinh ñộng, mang tính chất xúc cảm nhiều và chịu ảnh hưởng khá rõ của loại hình thần kinh Ví dụ: Tính nhút nhát, tính cô ñộc có thể

là sự biểu hiện trực tiếp của hệ thần kinh yếu; tính nóng nảy, không bình tĩnh có thể là sự biểu hiện quá trình ức chế thần kinh yếu Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, chúng ta dễ nhận ra tính xung ñộng trong hành vi của các em Các em dễ bị kích ñộng, thường phản ứng một cách tức thời

một cách có ý thức Nguyên nhân của hiện tượng này là do sự ñiều chỉnh của ý thức ñối với hành vi của lứa tuổi này còn yếu, các em chưa biết ñề ra mục ñích của hoạt ñộng và theo ñuổi mục ñích ñó ñến cùng

Năng lực tự chủ của lứa tuổi nhi ñồng ñã phát triển nhưng còn yếu, tính tự phát trong hành vi còn nhiều, còn thiếu kiên nhẫn và chóng chán Do ñó các em khó giữ trật tự, kỷ luật trong mọi hoạt ñộng Ví dụ: Trong giờ học các em hay trêu chọc bạn, quay ngang quay ngửa

và cười nói vô tư Hoặc ở các lớp ñầu bậc tiểu học, cả lớp ñang nghe cô giáo giảng bài, tự nhiên có một học sinh nào ñó gọi to tên một người bạn thân của mình ðiều ñó thể hiện tính hiếu ñộng cao ở lứa tuổi này Ngồi trong lớp thì như vậy, khi ñược nghỉ giải lao các em thường thích chạy nhảy, leo trèo, ñá bóng, vật nhau Sở dĩ các em hiếu ñộng như thế là vì tính

tự phát mạnh, tính tự chủ yếu Vì vậy nếu chúng ta không tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho lứa tuổi này một cách hợp lý thì một số em sẽ sinh ra nghịch ngợm, bướng bỉnh, phá phách Tính hay bắt chước là một ñặc ñiểm quan trọng của lứa tuổi này Học sinh tiểu học thường bắt chước người lớn trong cử chỉ, hành vi, lời nói và xem ñó là những mẫu mực ñể noi theo Ngoài ra các em còn thích bắt chước hành vi, cử chỉ của các nhân vật trong phim Các

em bắt chước rất tỉ mỉ, chi tiết và thường bắt chước những ñặc ñiểm bề ngoài của các nhân vật, ñặc biệt các em thích bắt chước người ñiên, kẻ say rượu và người tàn tật

Nhìn chung học tiểu học có nhiều nét tính cách tốt như tính thật thà dũng cảm, lòng vị tha, tính ham hiểu biết, tính chân thực, lòng thương người Vì vậy người giáo viên nên tận dụng những nét tính cách tốt ñẹp này của học sinh ñể giáo dục các em trở thành những người lương thiện có ích cho xã hội, cho ñất nước

b Tình cảm

Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi vừa giàu xúc cảm lại vừa dễ bộc lộ xúc cảm trước các sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan nhất là ñối với những ñối tượng mà các em ñang trực tiếp tri giác Ví dụ: Khi nhìn thấy bạn khóc, một số em cũng khóc theo mà không cần biết nguyên nhân ðặc biệt những ñối tượng gây xúc cảm mạnh cho các em là những sự vật hiện tượng trực quan, cụ thể, sinh ñộng, hấp dẫn, bắt mắt Ví dụ: Khi giảng bài,

cô giáo dùng những ñồ dùng dạy học ñẹp mắt, màu sắc rực rỡ, hấp dẫn, gây ấn tượng thì các

em thường reo lên: ñẹp quá, thích quá Sở dĩ học sinh tiểu học dễ bị kích bởi hệ thống tín hiệu thứ nhất (sự vật hiện tượng và các thuộc tính của chúng ) hơn là hệ thống tín hiệu thứ hai ( tiếng nói, chữ viết) vì hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế hơn ở lứa tuổi này Ví dụ: Người lớn có thể tập trung tư tưởng lắng nghe người khác thuyết trình một vấn ñề có tính chất triết học hoặc những vấn ñề khoa học trừu tượng một cách thích thú trong thời gian dài còn học sinh tiểu học chỉ có thể chú ý trong vòng năm, mười phút những vấn ñề khô khan, khó hiểu ñó

Tình cảm của học sinh tiểu học chưa bền vững, chưa sâu sắc, chưa ổn ñịnh như người lớn Ví dụ: Có nhiều em khi vào ñầu năm học thích học môn Tiếng Việt vì có cô chủ nhiệm dạy hay nhưng ñến cuối năm lại thích học môn Toán vì có cô giáo khác dạy thay hay hơn cô chủ nhiệm Hoặc khi ñược nghe người lớn kể chuyện về những thủ thuỷ ñi tàu, các em rất thích trở thành thuỷ thuỷ Nhưng một thời gian sau, các em lại ñược nghe kể chuyện về các chú công an thì lại mơ ước sau này mình sẽ trở thành công an Sở dĩ tình cảm ở lứa tuổi này chưa sâu sắc, ổn ñịnh và bền vững là vì những ấn tượng do cảm xúc của các em ñem lại phải ñược củng cố, liên kết với nhau, phải ñược thể nghiệm trong các hoạt ñộng của chính các em thì mới hình thành nên những tình cảm bền vững Tuy nhiên những cảm xúc mạnh, những ấn tượng sâu sắc có thể ghi lại những dấu ấn trong tâm hồn các em rất sâu ñậm Hoặc những cảm xúc về một sự kiện, hiện tượng nào ñó ñược củng cố thường xuyên thông qua các môn học, thông qua hoạt ñộng tập thể, thông qua cuộc sống hành ngày thì cũng có thể trở thành những tình cảm sâu ñậm, bền vững

Ở ñầu cấp, học sinh tiểu học khó kiềm chế những xúc cảm, tình cảm của mình, các em chưa biết kiểm tra sự thể hiện tình cảm của mình ra bên ngoài một cách có ý thức Do ñó tình cảm của các em thể hiện rõ ràng qua ñiệu bộ, cử chỉ, nét mặt, dáng ñi và các em thường bộc lộ tình cảm của mình một cách hồn nhiên, chân thật với mọi người xung quanh Nguyên nhân của hiện tượng này là do ở học sinh tiểu học, quá trình hưng phấn mạnh hơn ức chế, vỏ não của các em chưa ñủ sức thường xuyên ñiều chỉnh hoạt ñộng của bộ phận dưới vỏ Mặt khác, ý thức và các phẩm chất của ý chí chưa có khả năng ñiều khiển, ñiều chỉnh những cảm xúc của chính các em Nhưng ở các lớp cuối cấp, năng lực làm chủ tình cảm của các em ñã phát triển cao hơn, các em ñã biết nén những tình cảm xấu, biết ñiều khiển tâm trạng của mình, thậm trí còn biết che dấu tâm trạng khi cần thiết

Ở học sinh cấp một, tình cảm trí tuệ ñang ñược hình thành và phát triển Vì thế các em

ñã bắt ñầu biết chăm lo, lo lắng ñến việc học tập của mình Các em bắt ñầu ham hiểu biết, ham ñọc sách, ham tìm tòi khám phá, tích luỹ tri thức, quan tâm ñến các sự kiện, hiện tượng xảy ra xung quanh mình Tuy nhiên hoạt ñộng trí tuệ của các em ñượm màu sắc xúc cảm nên khi ñược ñiểm cao, khi ñược thầy cô giáo khen các em rất vui mừng phấn khởi Ngược lại khi

bị ñiểm kém hoặc bị thầy cô giáo phê bình, khiển trách các em thường buồn bã, xấu hổ và có khi còn bật khóc trước bạn bè Hoặc khi các em tập trung suy nghĩ, chúng ta thường thấy nét mặt rạng rỡ, vui tươi, phấn khởi của các em khi giải quyết ñược vấn ñề còn khi không làm ñược, không giải quyết ñược các em thường cau có, khó chịu, bực bội, buồn bã Vì vậy K.ð.Usinxki cho rằng: “Trẻ em tư duy bằng hình thù, màu sắc, âm thanh và bằng cảm xúc nói

chung”

Tình cảm thẩm mỹ cũng ñang ñược hình thành và phát triển ở lứa tuổi nhi ñồng này

Vì dễ xúc cảm, ñồng thời hay xúc ñộng nên các em yêu mến một cách chân thực thiên nhiên xung quanh mình, yêu các phong cảnh ñẹp của quê hương ñất nước, yêu cây cối, chim muông, cỏ cây, hoa lá Các em thích nghe những bản nhạc du dương êm ái, thích các bài hát sôi nổi, hùng tráng Hơn thế nữa các em còn thích xem các bức tranh nhiều màu sắc sặc sỡ, thích ñọc các cuốn truyện có nhiều tranh ảnh và xem những bộ phim có nhiều cảnh ñẹp ðặc biệt các em rất thích vẽ các con vật, cây cối, nhà cửa, ngôi trường mà mình yêu thích

Không chỉ có tình cảm thẫm mỹ mà tình cảm ñạo ñức cũng ñang phát triển rất mạnh

mẽ ở lứa tuổi này Ở nhà các em biết yêu thương, nhường nhịn anh chị em của mình, ñồng thời biết yêu thương, kính trọng và vâng lời ông bà, cha mẹ ðến trường các em yêu quý, tôn trọng và vâng lời thầy cô Tình bạn và tình tập thể của các em cũng ñược hình thành và phát triển song song với tình cảm thầy trò Các em ñã biết giúp ñỡ, ñộng viên nhau trong học tập cũng như trong việc thực hiện những yêu cầu chung của tập thể Chính tình cảm ñạo ñức này

ñã trở thành ñộng cơ và bộc lộ không giống nhau ở học sinh các lớp khác nhau Ở học sinh lớp một, những tình cảm ñó vẫn còn mang tính chất trực tiếp, thơ ngây nhưng khi các em càng lớn thì tình cảm ñạo ñức của các em càng vững chắc và càng có ảnh hưởng ñến hành vi của các em

Một số tình cảm rộng lớn khác như tình yêu Tổ quốc, yêu ñất nước, yêu giai cấp, yêu chế ñộ xã hội chủ nghĩa, lòng căm thù giặc, tình yêu lao ñộng, tinh thần tự hào dân tộc, tình cảm quốc tế ñang ñược hình thành dần ở học sinh tiểu học Tuy những tình cảm này chưa có

cơ sở lý trí rõ ràng, chắc chắn nhưng nó không trừu tượng xa xôi mà thường ñược thể hiện cụ thể trong các hành ñộng của các em

2.2 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

2.2.1 Những yếu tố ảnh hưởng ñến sự hình thành và phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

a Khái niệm tuổi thiếu niên

mở rộng mối quan hệ, ñặc biệt muốn mở rộng chân trời cuộc sống mà trước ñây vẫn chỉ giới hạn trong nhà trường và gia ñình.Tính mộng mơ và các suy tư về tương lai ñã bắt ñầu phát triển, có lúc trở ngại ñến hoạt ñộng học tập của chính các em

* Ý nghĩa:

Sự chuyển giai ñoạn từ tuổi nhi ñồng sang tuổi thiếu niên ñã tạo nên nội dung cơ bản

và sự khác biệt ñặc thù về mọi mặt ở thời kỳ này Các em phát triển mạnh mẽ và thiếu cân ñối

về các mặt tâm lý, trí tuệ, ñạo ñức và cả cơ thể Và chính sự chuyển tiếp giai ñoạn ñó ñã làm xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành ở các em do kết quả của sự biến ñổi cơ thể, của sự tự ý thức, của các kiểu quan hệ với người lớn, với bạn bè, của hoạt ñộng học tập và

hoạt ñộng xã hội

Yếu tố mới, yếu tố ñầu tiên của sự trưởng thành ở lứa tuổi này là tính tích cực xã hội mạnh mẽ của bản thân các em nhằm lĩnh hội những chuẩn mực ñạo ñức và giá trị xã hội, nhằm xây dựng quan hệ thoả ñáng với người lớn và bạn bè, nhằm thay ñổi bản thân theo những ý ñịnh và mục ñích riêng một cách ñộc lập

Sự phát triển tâm lý, quá trình hình thành những yếu tố mới diễn ra không ñồng ñều về mọi mặt trong mỗi thiếu niên và giữa các thiếu niên do hoàn cảnh sống, do hoạt ñộng của các

em khác nhau Hoàn cảnh sống và hoạt ñộng của các em trong giai ñoạn này bao hàm hai mặt

Một mặt bao hàm những yếu tố cơ bản của hoàn cảnh kìm hãm sự phát triển tính người lớn:

phần lớn các em chỉ tập trung vào việc học tập, nhiều bậc cha mẹ không cho trẻ hoạt ñộng, làm những công việc gia ñình và xã hội Mặt khác lại bao hàm những yếu tố hoàn cảnh thúc ñẩy sự phát triển tính người lớn: nguồn thông tin phong phú, sự gia tăng về thể chất, về sự phát dục, nhiều gia ñình cha mẹ quá bận, gia ñình khó khăn ñòi hỏi trẻ phải lao ñộng nhiều ñể sinh sống Những yếu tố hoàn cảnh này là những yếu tố ñưa thiếu niên có tính ñộc lập tự chủ, thúc ñẩy các em sớm có những nét tính cách của người lớn, ñồng thời thúc ñẩy tính tích cực

xã hội của bản thân mỗi em

Thực tế cho thấy các em ở ñiều kiện sống khiêm nhường hoặc khó khăn nhanh chóng chuyển từ thơ ấu sang trạng thái người lớn cả về thể xác lẫn tâm hồn và ñạt ñược sự trưởng thành lúc 16,17 tuổi Ngược lại, một số em có ñiều kiện sống tốt thì vẫn ở chậm lại trong trạng thái tuổi thiếu niên và ñến 22, 25 vẫn chưa thành người lớn ñích thực

Tóm lại, sự khác nhau trong hoàn cảnh sống và hoạt ñộng của thiếu niên ñã quyết ñịnh những biểu hiện và những khác biệt trong sự phát triển khía cạnh này hay khía cạnh khác của tính người lớn ở các em Do ñó sự phát triển tính người lớn ở thiếu niên diễn ra khác nhau làm hình thành những giá trị sống có nội dung khác nhau Và ở thời kỳ này thì những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan ñiểm xã hội và ñạo ñức của nhân cách ở thiêú niên ñược hình thành và phát triển

em trai dài ra 8 ñến 10cm còn ở các em gái dài ra 5 ñến 8cm Cuối tuổi thiếu niên, cơ thể của các em xấp xỉ ñạt tỉ lệ ñặc trưng của người lớn Tuy nhiên ở lứa tuổi này, sự tăng trưởng không tuyệt ñối ñều nhau, nó thường xảy ra theo từng ñợt và nhịp ñộ của nó có liên hệ với tâm trạng cá thể và ñiều kiện cuả môi trường bên ngoài: mùa hè thiếu niên tăng trưởng nhiều hơn, mạnh mẽ hơn so vớí mùa ñông

Hệ xương: Xương tay chân của thiếu niên phát triển rất nhanh Sự tăng trưởng ñôi lúc rất nhanh ở vùng nối tiếp mà ở ñó da khó khăn lắm mới ñạt ñược nhịp ñộ tăng trưởng ấy Vì vậy ở ñầu gối thường xảy ra các sự giãn nở làm thành các dải nằm ngang của da gọi là “vết rạn tăng trưởng” Trong khi xương tay chân phát triển nhanh chóng, sức mạnh của bắp thịt ñã vượt quá khả năng tổ chức ñộng tác thì xương ngón tay và ngón chân lại phát triển chậm, không ñều nên thiếu niên cao, gầy, thiếu cân ñối, tay chân thường lóng ngóng, vụng về Vì vậy người ta thường gọi tuổi này là tuổi “ñứng vỡ nồi, ngồi vỡ vung” Chính ñiều ñó ñã gây tâm lý khó chịu cho các em vì các em ñã ý thức ñược sự vụng về và lóng ngóng của mình nên thường tìm mọi cách ñể che dấu ñiều này Xương sống và xương tứ chi phát triển mạnh nhưng xương lồng ngực phát triển chậm hơn nên trông các em thường không cân ñối Xương ñầu của các em tăng ít, do ñó mũ là trang phục ñộc nhất mà thiếu niên có thể dùng từ năm này qua năm khác Nhìn chung hệ xương của thiếu niên vững chắc hơn so với học sinh cấp một, tuy nhiên xương sống, xương lồng ngực, xương chậu và xương tay chân của các em vẫn chưa ñược cốt hoá hoàn toàn nên có thể bị biến dạng, vì vậy cần tránh tư thế không ñúng khi ngồi ở bàn, tránh các vận ñộng quá mạnh trong các bài thể dục, trong các trò chơi thể thao và không nên ñể thiếu niên lao ñộng quá sức

Hệ cơ: Hệ cơ của thiếu niên ñang trong giai ñoạn phát triển nên các em có sức chịu ñựng khá lâu, năng lực hoạt ñộng thể lực ñược nâng cao Hệ cơ của các em trai diễn ra theo kiểu ñàn ông, còn sự phát triển các mô mềm ở các em gái thì diễn ra theo kiểu ñàn bà, ñiều ñó làm cho ñại biểu của mỗi giới có những nét phù hợp với nam tính hoặc nữ tính Ở cuối tuổi thiếu niên, khối lượng cơ và lực cơ của các em phát triển rất mạnh mẽ, ñặc biệt là ở các em trai nên các em có thể làm ñược những công việc như người lớn Tuy nhiên, bắp thịt của thiếu niên chóng mệt hơn người lớn và chưa thể chịu ñựng ñược những căng thẳng kéo dài nên chúng ta cần phải tính ñến ñiều ñó khi thiếu niên tham gia vào hoạt ñộng thể thao và lao ñộng chân tay

Hệ tim mạch: Ở giai ñoạn này, hệ tim mạch của thiếu niên phát triển không cân ñối: tim của các em to nhanh gần gấp ñôi so với lứa tuổi trước và hoạt ñộng mạnh mẽ hơn So với mạch máu thì tim phát triển nhanh hơn, do ñó gây nên sự mất cân bằng và thường xuyên gây

ra các rối loạn trong hoạt ñộng tim mạch, rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim ñập nhanh, trống ngực ñập mạnh và có hiện tượng thiếu máu từng bộ phận trên vỏ não Chính ñiều ñó ñã khiến cho thiếu niên hay nhức ñầu, chóng mặt, huyết áp tăng cao, dễ bị kích ñộng, dễ có tâm trạng thất thường và thường mệt mỏi khi làm việc

Tuyến nội tiết: Tuyến nội tiết của thiếu niên bắt ñầu hoạt ñộng mạnh, ñặc biệt là tuyến giáp trạng và tuyến sinh dục nên ñã dẫn ñến sự rối loạn của hoạt ñộng thần kinh Vì vậy các

em dễ bực tức, nổi khùng, có những phản ứng gay gắt, vô cớ, những hành vi bất thường và những cơn xúc ñộng mạnh Và khi các cơ quan nội tiết có sự cải tổ cùng với mối tương quan của hệ thần kinh thì lại gây ra tính mất cân bằng chung, tính dễ bị kích thích, dễ nổi nóng, gây

gổ, tính hiếu ñộng, tính uể oải và thờ ơ có tính chu kỳ ở tuổi thiếu niên Vì vậy khi các em làm việc quá sức về trí tuệ hoặc tay chân, sự căng thẳng thần kinh kéo dài, sự xúc ñộng và những thể nghiệm cảm xúc tiêu cực như sự hãi, tức giận, xấu hổ, bị xỉ nhục có thể là nguyên nhân dẫn ñến sự rối loạn tuyến nội tiết và rối loạn chức năng của hệ thần kinh

Hệ thần kinh: Ở lứa tuổi này, hệ thần kinh của thiếu niên ñang tiếp tục phát triển và hoàn thiện Trọng lượng não của các em bằng trọng lượng não của người lớn Sự hình thành những vùng chuyên biệt, ñặc biệt ở thuỳ trán, một phần của thuỳ thái dương và thuỳ ñỉnh diễn

ra nhanh chóng và mạnh mẽ Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng ñột ngột liên kết các phần khác nhau của vỏ não lại làm thành một hệ thống thống nhất Tuy nhiên hệ thần kinh của thiếu niên chưa có khả năng chịu ñựng ñược những kích thích mạnh, kéo dài, ñơn ñiệu nên các em hay bị ức chế hoặc bị kích ñộng mạnh Vì vậy sự phong phú của các ấn tượng, những chấn ñộng thần kinh, sự chờ ñợi lâu dài những yếu tố gây xúc ñộng ñều có thể tác ñộng mạnh

mẽ ñến lứa tuổi này và có thể làm cho một số em trở nên thờ ơ, lơ ñễnh, tản mạn; một số khác thì có những hành vi xấu không ñúng với bản chất của các em Sở dĩ những trạng thái này diễn ra ở lứa tuổi thiếu niên là do hoạt ñộng phản xạ ức chế trong thời kỳ này của các em không ổn ñịnh Có lúc quá trình hưng phấn mạnh hơn ức chế nên thiếu niên không làm chủ ñược bản thân, không kiềm chế ñược những hành ñộng sai trái của mình

Hiện tượng phát dục : Hiện tượng phát dục là yếu tố quan trọng trong sự phát triển thể chất của lứa tuổi thiếu niên và gây nhiều ảnh hưởng ñến tâm lý của các em Hiện tượng này xuất hiện khi các em nữ 13,14 tuổi, các em nam 15,16 tuổi Biểu hiện của nó là bộ phận sinh dục phát triển nhanh chóng về ñộ lớn, ñặc ñiểm giới tính bộc lộ rõ nét và tuyến sinh dục bắt ñầu hoạt ñộng Trong giai ñoạn này ngực, lông ở nách, ở bộ phận sinh dục của các em gái bắt ñầu phát triển, các em bắt ñầu thấy xuất hiện hiện tượng kinh nguyệt Còn ở các em nam, ngực bắt ñầu nở nang, những dấu hiệu phụ của bộ phận sinh dục phát triển, ñồng thời các em cũng thấy xuất hiện hiện tượng xuất tinh báo hiệu sự chín muồi của quá trình phát dục Tuy nhiên thời kỳ phát dục sớm hay muộn phụ thuộc vào yếu tố dân tộc, yếu tố khí hậu (miền nam sớm hơn miền bắc) và vào chế ñộ sinh hoạt của cá nhân, sức khoẻ, bệnh tật, chế ñộ ăn uống, lao ñộng, nghỉ ngơi, ñời sống tinh thần của các em Hiện nay, do ñiều kiện xã hội có nhiều thay ñổi nên sự gia tốc phát triển về thể chất và phát dục của lứa tuổi này ngày càng tăng

Ở giai ñoạn phát dục, lứa tuổi này không chỉ xuất hiện các dấu hiệu sinh dục phụ mà

còn có cả tình dục do có hooc môn tiết ra Bản thân các em cũng nhận thấy có những biến ñổi này trong cơ thể và nhận thức ñược rằng ñó là những báo hiệu mình ñã bước vào một thời kỳ mới, mình ñã gần ñạt ñến trạng thái của người lớn

Do có những yếu tố mới về mặt sinh lý, có cảm giác mới về sự trưởng thành của bản thân nên các em bắt ñầu quan tâm, bắt ñầu ñể ý ñến các bạn khác giới Trong quan hệ với các bạn khác giới, thiếu niên không còn hồn nhiên, vô tư như khi còn nhỏ vì các em cảm thấy có

cái gì ñó khác với các bạn, thấy xuất hiện rung cảm, xúc cảm giới tính mới lạ như những hứng thú về giới tính, sự tò mò về quan hệ nam nữ

Ở lứa tuổi này không có sự cân ñối giữa phát dục, giữa bản năng tương ứng, những sự ham muốn ñầy màu sắc tình dục với mức ñộ trưởng thành về mặt xã hội và tâm lý Nhiều khó khăn trở ngại ở ñộ tuổi này chính là ở chỗ các em chưa biết nhìn nhận, chưa biết ñánh giá, chưa biết kiểm tra tình cảm và hành vi của mình cũng như chưa biết xây dựng mối quan hệ ñúng ñắn với các bạn khác giới Do ñó, các nhà giáo dục cần giúp ñỡ các em một cách khéo léo, tế nhị ñể các em hiểu ñúng vấn ñề, không làm cho các em băn khoăn lo ngại

Tóm lại, tất cả những biến ñổi về thể chất của lứa tuổi thiếu niên ñều có thể gây ra cho các em những rối loạn về chức năng của cơ thể và những lệch lạc trong ñời sống tâm lý Nhưng ñó chỉ là những khó khăn tạm thời, trước mắt, khó khăn của sự trưởng thành Nếu gia ñình, nhà trường và xã hội quan tâm tới ñời sống và hoạt ñộng của thiếu niên một cách ñúng ñắn thì chúng ta có thể khắc phục ñược những biểu hiện tiêu cực, lệch lạc ở lứa tuổi này và phát huy những yếu tố mới tích cực trong thể chất và tâm hồn các em

c ðiều kiện sống

* Trong gia ñình

Vị trí trong gia ñình của thiếu niên có nhiều thay ñổi: các em ñược thừa nhận như là

một thành viên tích cực, cha mẹ không còn xem các em hoàn toàn là trẻ con nữa mà ñã bắt ñầu ñể cho các em ñược sống ñộc lập, ñược bàn bạc một số công việc trong gia ñình, ñồng thời cũng ñề ra các yêu cầu cao hơn, giao những nhiệm vụ khó khăn, nặng nề hơn cho các em.Ví dụ: Cha mẹ giao cho thiếu niên chăm sóc các em nhỏ, nấu cơm, quét dọn cửa nhà, giặt giũ, phơi phóng, chăn nuôi gia súc, gia cầm…Ở các gia ñình neo ñơn, các em trở thành những người lao ñộng thực sự ñể nâng cao thu nhập cho bố mẹ

Trong cuộc sống gia ñình, các em muốn tách một phần khỏi sự phụ thuộc cha mẹ và muốn ñược cha mẹ tôn trọng Các em không muốn nhận sự chăm sóc quá tỉ mỉ, cặn kẽ, chu ñáo, thậm trí còn ngại ñi với bố mẹ vì sợ mọi người coi mình là trẻ con

Gia ñình ñối với ñứa trẻ là một môi trường bình thường mà ở ñó nó có thể phát triển ñầy ñủ Nhưng bắt ñầu tuổi dậy thì với một số thiếu niên, gia ñình không thoả mãn ñầy ñủ cho hoạt ñộng của các em Các em không thích làm những công việc trong gia ñình mà khao khát làm những việc khác (nhất là các em nam) nhưng lại không biết ñó là việc gì Các em ít vui lòng giúp cha mẹ việc nhà mà thích dạo chơi với bạn bè thân thiết, mất dần tính ngoan ngoãn, trở thành người dễ tự ái và ñôi lúc bất trị Và do thấy mình có vẻ bề ngoài của một người lớn nên các em tưởng mình cũng ñã là người lớn ngang hàng với bố mẹ Do ñó trong gia ñình người lớn cần khéo léo trong quan hệ ñối xử với thiếu niên ñể các em thấy ñược ñây là một môi trường tốt, một môi trường thuận lợi ñể các em ngày càng phát triển

* Trong nhà trường:

Ở trường, các em ñã là những học sinh trung học cơ sở, là ñội viên thiếu niên tiền phong ðối với các thầy cô giáo, các em vẫn rất kính trọng nhưng không còn sùng bái như khi còn học tiểu học Khi lên cấp bậc học mới các em phải học, phải tiếp xúc với nhiều thầy cô có trình ñộ, có hiểu biết, có cách cư xử khác nhau nên các em thường so sánh, ñối chiếu thầy cô này với thầy cô kia trong trường Các em muốn ñược thầy cô tin tưởng và giao cho mình những công việc quan trọng và thường tỏ ra khó chịu, bực bội khi thầy cô làm thay công việc cho mình

Khi bước chân vào trường trung học cơ sở, hoạt ñộng học tập và các hoạt ñộng khác ñã

có nhiều thay ñổi và có tác ñộng quan trọng ñến việc hình thành những ñặc ñiểm tâm lý của thiếu niên Hoạt ñộng này bây giờ hấp dẫn thiếu niên không phải vì ñã ñáp ứng ñược nhu cầu nhận thức mà chủ yếu là thông qua hoạt ñộng học tập các em có ñiều kiện ñể giao lưu, tiếp

xúc với bạn bè Việc học tập của lứa tuổi này có sự thay ựổi về nội dung dạy học, thay ựổi về phương pháp dạy học và cả hình thức học tập nữa

Thay ựổi về nội dung dạy học: đối với học sinh trung học cơ sở thì khối lượng tri thức

mà các em phải lĩnh hội tăng lên rất nhiều, do ựó tầm hiểu biết của các em ựược mở rộng Ở trường trung học cơ sở, các em phải học nhiều môn học khác nhau ( toán, lý, hóa, sinh, văn,

sử, ựịa ) mà tri thức của mỗi môn với những khái niệm trừu tượng, khái quát và những quy luật ựược sắp xếp thành một hệ thống tương ựối sâu sắc, ựộc lập; nội dung các môn học phong phú, ựa dạng, sâu sắc Do ựó ựòi hỏi các em phải thay ựổi cách học, các em không thể học thuộc từng bài mà phải biết lập dàn bài, tóm tắt, phải biết nắm các ý chắnh rồi dựa vào những ý chắnh ựó ựể trình bày toàn bộ bài học theo cách hiểu của mình điều ựó ựòi hỏi và thúc ựẩy mạnh mẽ sự phát triển tư duy trừu tượng, tư duy khái quát của các em

Thay ựổi về phương pháp dạy học và hình thức học tập: Học sinh trung học cơ sở phải học nhiều môn, mỗi môn học lại ựòi hỏi phải có phương pháp dạy và học phù hợp với nó Các

em phải học nhiều thầy cô, mỗi thầy cô lại có những cách trình bày, có phương pháp ựộc ựáo riêng, có trình ựộ chuyên môn và nhân cách khác nhau điều ựó ảnh hưởng rất nhiều ựến việc lĩnh hội tri thức, ựến sự phát triển trắ tuệ và nhân cách; ảnh hưởng ựến thái ựộ say sưa, hứng thú học tập, hình thành và phát triển phương pháp luận ựộc ựáo cùng những nét tắnh cách của các em

Tóm lại, môi trường sống và hoạt ựộng của thiếu niên ở trong trường trung học cơ sở

có sự thay ựổi nhiều so với trường tiểu học Tất cả sự thay ựổi ựó là ựiều kiện quan trọng khiến cho nhận thức và nhân cách của các em có sự thay ựổi về chất so với lứa tuổi trước

* Trong xã hội:

Học sinh trung học cơ sở ựã ựược xã hội thừa nhận như là một thành viên tắch cực, các

em ựược giao một số công việc nhất ựịnh trên nhiều lĩnh vực.Vắ dụ như tuyên truyền cổ ựộng, giữ trật tự ựường phố, giúp ựỡ gia ựình thương binh liệt sỹ, tham gia các tổ kỹ thuật nông nghiệp đó là những hoạt ựộng giao lưu trong hệ thống hoạt ựộng công ắch, hoạt ựộng này

có ý nghĩa lớn ựối với xã hội và ựem lại lợi ắch cho xã hội Sở dĩ ở lứa tuôỉ này các em thắch làm các công tác xã hội vì:

Thứ nhất là các em muốn ựược mọi người công nhận mình là người lớn, muốn ựược làm những việc mà nhiều người biết ựến, nhất là những việc làm cùng với người lớn

Thứ hai các em cho rằng công tác xã hội là việc làm của người lớn, có ý nghĩa xã hội lớn lao Do ựó khi ựược làm các công việc xã hội, các em thấy mình ựã thể hiện ựược bản thân, ựã thể hiện ựược mình ựã là người lớn Hầu hết thiếu niên luôn luôn mong muốn ựược mọi người công nhận khả năng, tôn trọng nhân cách và thừa nhận mình là người lớn đó là nhu cầu của các em, vì vậy nhiều em bỏ cả công việc gia ựình, học tập ựể tham gia vào các công việc ở ngoài xã hội

Thứ ba là do hoạt ựộng xã hội là hoạt ựộng có tắnh chất tập thể mà thiếu niên lại thắch làm những công việc có tắnh chất tập thể, thắch hoạt ựộng trong tập thể, thắch sống với tập thể, thắch những công việc liên quan ựến nhiều người và có nhiều người cùng tham gia

Ở lứa tuổi này, do tham gia vào công tác xã hội nên mối quan hệ của các em ựược mở rộng, các em ựược tiếp xúc với nhiều người và nhiều vấn ựề của xã hội Do ựó tầm hiểu biết ựược mở rộng, kinh nghiệm cuộc sống trở nên phong phú hơn, ựồng thời nhân cách của các

em ựược phát triển

Tóm lại, do có sự thay ựổi về ựiều kiện sống, ựiều kiện hoạt ựộng trong gia ựình, trường học, xã hội mà vị trắ của thiếu niên ựược nâng lên Các em ựã ý thức ựược sự thay ựổi này và tắch cực hoạt ựộng cho phù hợp với sự thay ựổi ựó Chắnh ựiều này ựã làm cho tâm lý của thiếu niên ựược hình thành và phát triển phong phú hơn các thời kỳ trước

2.2.3 ðặc ñiểm hoạt ñộng học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học cơ sở

a ðặc ñiểm hoạt ñộng học tập của thiếu niên trong trường trung học cơ sở

ðối với học sinh thì học tập là một loại hình lao ñộng nghiêm túc, cần thiết và có trách nhiệm ðối với lứa tuổi nhi ñồng thì hoạt ñộng học tập là hoạt ñộng chủ ñạo nhưng ñến lứa tuổi học sinh trung học cơ sở thì hoạt ñộng học tập ñược xây dựng lại một cách cơ bản và có nhiều ñiểm khác so với lứa tuổi trước

Việc học tập ở trường trung học cơ sở là một bước ngoặt lớn trong ñời sống của lứa tuổi thiếu niên Ở lớp dưới các em học tập hệ thống các sự kiện, hiện tượng, hiểu những mối quan hệ cụ thể và ñơn giản giữa các sự kiện hiện tượng ñó Còn khi lên cấp hai, việc học tập của các em phức tạp hơn Các em chuyển sang nghiên cứu hệ thống cơ sở của các bộ môn khoa học và việc học có sự phân môn Mỗi một môn học là những khái niệm, những quy luật ñược sắp xếp thành một hệ thống tương ñối ñộc lập và sâu sắc Do ñó học sinh phải ñi sâu vào bản chất khái niệm, hiểu ñược mối quan hệ có tính quy luật của các sự vật hiện tượng và thấy ñược những tính chất trừu tượng, khái quát của sự vật hiện tượng mà nhiều khi không phù hợp, không tương ñồng với vẻ bề ngoài của mỗi môn học

Khi còn ở trường tiểu học, học sinh ñược học tất cả các môn ở một thầy trong cả một năm nên các em dễ thích nghi với yêu cầu của thầy Nhưng ñến lứa tuổi học sinh trung học cơ

sở thì quan hệ giữa giáo viên và học sinh có sự thay ñổi, các em ñược học nhiều giáo viên hơn Mỗi giáo viên lại có phong cách giảng dạy, có trình ñộ nghề nghiệp, ñặc ñiểm nhân cách, hành vi, phẩm chất, cách thức giao tiếp, thái ñộ và yêu cầu khác nhau ñối với học sinh Do vậy các em phải thích nghi với những yêu cầu mới và khác nhau của các giáo viên ðiều ñó gây khó khăn cho các em trong học tập Nhưng mặt khác nó cũng giúp cho thiếu niên có hứng thú học tập, hứng thú nhận thức và phát triển dần phương thức nhận thức người khác

Ở lứa tuổi này tính chất, hình thức và nội dung học tập của các em ñược thay ñổi Do ñó việc tiếp thu tri thức ở giai ñoạn này không phải là việc nắm số lượng tri thức một cách ñơn giản, máy móc mà thiếu niên ñã nhận thức ñược ý nghĩa của việc học Hoạt ñộng học tập dần dần ñược các em xem như là một hoạt ñộng ñộc lập hướng vào việc thoả mãn các nhu cầu nhận thức ðộng cơ học tập của các em có cấu trúc phức tạp hơn Ví dụ: ở lứa tuổi này việc hình thành các loại ñộng cơ học tập khác nhau như: ñộng cơ xã hội (học ñể phục vụ xã hội, ñể lao ñộng tốt ); ñộng cơ nhận thức (học ñể hiểu biết ); ñộng cơ bên ngoài (muốn nổi trội, muốn có

uy tín, có ñịa vị trong lớp ) ñều liên quan ñến lòng mong muốn tiến bộ và lòng tự trọng của các

em Tuy nhiên không phải em nào cũng có ñộng cơ học tập tích cực Có những em coi việc học thực sự là việc lĩnh hội tri thức, tích luỹ tri thức ñể tự hoàn thiện mình, ñể trở thành người lao ñộng tốt trong khi ñó có những em coi việc học là việc ganh ñua với bạn bè, là việc làm hài lòng cha mẹ, là việc chống ñối lại thầy cô giáo Nhưng nhìn chung thì cho dù ñộng cơ học tập của thiếu niên là tích cực hay không tích cực thì nó cũng thể hiện sự phong phú, ña dạng

và chưa bền vững của các loaị ñộng cơ và ñôi khi còn thể hiện sự mâu thuẫn của nó

Ở lứa tuổi nhi ñồng thì thái ñộ của các em ñối với môn học phụ thuộc vào thái ñộ ñối với giáo viên, phụ thuộc vào ñiểm số mà các em nhận ñược Nhưng sang ñến lứa tuổi thiếu niên thì thái ñộ tự giác ñối với học tập của các em tăng lên một cách rõ rệt ða số các em ñều

có ý thức, có thái ñộ tự giác trong học tập, khái niệm học tập ñã ñược mở rộng, việc thu nhận tri thức khoa học của các em nhiều khi vượt ra ngoài giới hạn nhà trường, ngoài chương trình học tập Hầu hết thiếu niên ñều ý thức ñược tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập ñối với bản thân mình nhưng thái ñộ học tập của các em biểu hiện rất khác nhau Bên cạnh những em chăm chỉ, tích cực trong học tập ñể tiếp thu tri thức khoa học thì có những em rất lười biếng, thờ ơ, không chịu tập trung thời gian, công sức vào việc học, không coi việc tiếp thu tri thức

học cũng có sự phân hoá Ở các em bắt ñầu hình thành khái niệm môn “hay”, môn “không hay”, môn “cần thiết” và “không cần thiết” Do thái ñộ học tập của thiếu niên khác nhau nên dẫn ñến sự hiểu biết của các em cũng rất khác nhau: nhiều em sự hiểu biết ñạt ñến mức ñộ phát triển cao trong nhiều lĩnh vực song ở một số em mức ñộ phát triển yếu, tầm hiểu biết rất hạn chế

Vì vậy, ñể thiếu niên có thái ñộ ñúng ñắn ñối với việc học tập thì trước hết tài liệu học tập phải xúc tích về mặt nội dung, phải gắn với cuộc sống, phải gây ñược hứng thú nhận thức tích cực ở học sinh ðồng thời khi trình bày tài liệu giáo viên phải gợi cho học sinh nhu cầu tìm hiểu tài liệu ñó, phải giúp các em biết cách học và có phương pháp học tập phù hợp Giáo viên cần thấy mức ñộ phát triển cụ thể ở mỗi học sinh ñể kịp thời ñộng viên, hướng dẫn các

em khắc phục những khó khăn trong học tập và hình thành nhân cách một cách tốt nhất

Ở thời kỳ ñầu của lứa tuổi thiếu niên các em chưa có phương pháp học, chưa biết cách học, chưa có kỹ năng cơ bản ñể tổ chức tự học Dần dần, ñến cuối tuổi thiếu niên thì các kỹ năng tổ chức tự học mới phát triển ñến mức ñộ cao nên các em có thể ñộc lập tự nắm vững những tài liệu mới Sở dĩ phải ñến cuối tuổi thiếu niên các em mới có thể ñộc lập tự nắm vững ñược tài liệu học tập là do giai ñoạn ñầu khi mới chuyển tiếp từ lứa tuổi học sinh tiểu học sang các em vẫn quen với việc học ở tiểu học là phải ñược người lớn ñôn ñốc, nhắc nhở, kiểm tra chặt chẽ, gắt gao và phải ñược giao những bài vở, nhiệm vụ cụ thể Nhưng ñến cuối tuổi thiếu niên các em ñã có phương pháp học, ñã biết cách học, do ñó có thể ñộc lập tự nắm vững ñược tài liệu

Hứng thú học tập của học sinh trung học cơ sở cũng có sự khác nhau: có những em có

biểu hiện hứng thú rõ rệt, bền vững ñối với từng lĩnh vực tri thức, có yếu tố tự học, có những biểu hiện say mê, tập trung nhiều thời gian suy nghĩ vào ñối tượng gây hứng thú nhưng có những em hoàn toàn không có hứng thú ñối với bất cứ lĩnh vực tri thức nào, việc học tập ñối với các em là do người lớn gò ép, bắt buộc

Tóm lại, hoạt ñộng học tập ở tuổi thiếu niên mang những sắc thái mới và có sự phân hoá sâu sắc hơn, ñiển hình hơn ðây chính là một trong những ñiều kiện tạo ra những ñặc ñiểm tâm

lý, những phương thức hoạt ñộng trí tuệ khác về chất so với lứa tuổi trước

b Sự phát triển trí tuệ (tâm lý) của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

Sự thay ñổi tính chất và các hình thức hoạt ñộng học tập cùng với óc tò mò, ham hiểu biết phát triển ñòi hỏi hoạt ñộng trí tuệ của học sinh trung học cơ sở phát triển cao hơn các lứa tuổi trước Sự phát triển trí tuệ của tuổi thiếu niên thể hiện rất rõ sự chuyển tiếp từ tính chất không chủ ñịnh sang tính chất có chủ ñịnh Ở thiếu niên tính chất không chủ ñịnh không giảm ñi, tính chất có chủ ñịnh ñang phát triển mạnh nhưng vẫn chưa chiếm ưu thế Tính chất chuyển tiếp ñược thể hiện

ở tất cả các quá trình nhận thức

* Tri giác:

Tri giác của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở phát triển phức tạp hơn so với lứa tuổi nhi ñồng, khối lượng tri giác ñược tăng lên rõ rệt Tri giác ở lứa tuổi này gần ñạt ñến trình ñộ phát triển của người lớn trong ñó các em thể hiện tính chủ ñịnh trong tri giác một cách rõ ràng Các em ñã biết tri giác sự vật một cách có ý thức ñể có thể thấy ñược ý nghĩa, chức năng, công dụng, có thể gọi tên và xếp loại nhiều sự vật vào cùng một nhóm, một loại ñể thấy ñược tính chất chung của chúng Ví dụ: Các em biết xếp cây na, cây táo, cây ổi, cây hồng vào loại thực vật cho quả thơm ngon hoặc biết xếp con gà, con lợn, con ngan, con ngỗng vào loại ñộng vật cho thịt rất ngon Hoặc ngay cả những ñối tượng chưa hề biết ñến thì các em cũng rút ra ñược những ñặc ñiểm gần giống nhau với những ñối tượng ñã biết,biết phân biệt ñược những ñặc ñiểm khác nhau và giải thích nó bằng sự hiểu biết và kinh nghiệm của mình Hơn thế nữa khi tri giác thiếu niên ñã có khả năng phân tích, tổng hợp sự vật hiện tượng Tri giác của các em có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn tức là biết xác ñịnh mục ñích quan sát, biết ñặt ra yêu cầu quan sát và cách quan sát, do ñó các em ñã có thể sáng tác thơ và vẽ tranh

dựa trên sự tri giác sắc sảo, tinh tế của mình Như vậy, tri giác ở lứa tuổi thiếu niên ựã ựạt ựược trình ựộ tương ựối cao nhưng trong quá trình tri giác thì những sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, bắt mắt sẽ lôi cuốn và hấp dẫn các em hơn

* Trắ nhớ:

Ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, trắ nhớ của các em ựã có sự thay ựổi về chất Tắnh chủ ựịnh của trắ nhớ ựược nâng lên một cách rõ rệt Trắ nhớ dần dần mang tắnh chất của quá trình ựược ựiều khiển, ựiều chỉnh và có tổ chức Thiếu niên có khả năng ghi nhớ những tài liệu có tắnh chất trừu tượng hơn lứa tuổi trước, các em ựã bắt ựầu biết sử dụng những phương pháp ựặc biệt ựể ghi nhớ và nhớ lại Trong ghi nhớ các em ựã biết tiến hành các thao tác như

so sánh, hệ thống hoá, phân loại, biết thiết lập ựược mối liên hệ phức tạp giữa các tri thức, gắn ựược tri thức mới với tri thức cũ cũng như biết liên hệ tri thức giữa các môn học với nhau Do vậy các em có tiến bộ rõ nét trong việc ghi nhớ có ý nghĩa, tốc ựộ ghi nhớ và khối lượng tài liệu ựược ghi nhớ của các em ựược tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhừơng chỗ cho ghi nhớ lôgic, ghi nhớ có ý nghĩa đồng thời các em ựã biết chọn cách ghi nhớ tài liệu cho phù hợp ựể nhớ lâu hơn, nhiều hơn, ựúng hơn và chắnh xác hơn

Trước ựây khi còn là học sinh tiểu học các em thường cố gắng ghi nhớ từng bài, từng câu, từng chữ bằng cách học thuộc lòng thì bây giờ hầu hết các em phản ựối cách ghi nhớ này

mà có khuynh hướng tái hiện bài học theo cách hiểu, cách ghi nhớ có ý nghĩa và thể hiện bằng lời nói của mình Do ựó giáo viên cần phải dạy cho học sinh có phương pháp ựúng ựắn trong việc ghi nhớ lôgic, ghi nhớ có ý nghĩa Cụ thể, giáo viên cần phải dạy cho học sinh kỹ năng biết phân ựoạn theo ý nghĩa, biết tách ra các ý làm ựiểm tựa, biết ôn tập và biết lập dàn bài sơ lược ựể ghi nhớ Giáo viên cũng cần rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chắnh xác nội dung bài học theo cách hiểu, cách diễn ựạt của mình

Tuy lứa tuổi thiếu niên có khả năng ghi nhớ tài liệu có tắnh chất trừu tượng, có khả năng ghi nhớ có ý nghĩa nhưng ghi nhớ của các em còn có những nhược ựiểm và hạn chế đó

là ngay trong ghi nhớ của các em cũng thể hiện tắnh mâu thuẫn Mặc dù có khả năng ghi nhớ

có ý nghĩa nhưng các em vẫn tuỳ tiện trong việc ghi nhớ, khi gặp khó khăn là từ bỏ ngay việc ghi nhớ có ý nghĩa đồng thời các em coi thường việc ghi nhớ máy móc vì cho rằng ựó là việc học vẹt Do vậy không phải lúc nào các em cũng nhớ ựúng các tài liệu cần ghi nhớ Nguyên nhân của hiện tượng trên là do các em phải học nhiều môn, mỗi môn lại có tắnh lý luận cao nên buộc các em phải ghi nhớ có ý nghĩa ựể có thể nhớ tài liệu ựược nhiều hơn, bền vững hơn Bên cạnh ựó học sinh trung học cơ sở ựã có những kỹ năng tổ chức hoạt ựộng tư duy nhằm ghi nhớ những tài liệu khó khăn, trừu tượng nhất ựịnh và kỹ năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên ựã ựược phát triển ở mức ựộ cao nên các em coi thường việc ghi nhớ tài liệu một cách máy móc, dập khuôn

Do việc ghi nhớ của lứa tuổi này còn có nhược ựiểm như vậy nên người giáo viên trong quá trình dạy học của mình phaỉ giúp học sinh biết kết hợp cả việc ghi nhớ có ý nghĩa

và ghi nhớ máy móc, phải rèn cho các em có kỹ năng trình bày chắnh xác các khái niệm, các ựịnh nghĩa, các quy luật và biết diễn tả nội dung tài liệu học theo cách riêng của mình

* Chú ý:

Sự phát triển chú ý của thiếu niên có những mâu thuẫn nhất ựịnh Một mặt chú ý có

chủ ựịnh phát triển mạnh nhưng mặt khác những ấn tượng và rung ựộng mạnh mẽ, phong phú của thiếu niên khiến cho sự chú ý của các em không bền vững Vắ dụ: Trong giờ học, do các môn học trừu tượng, khó hiểu, khó lĩnh hội nên hầu hết các em chủ ựịnh tập trung chú ý nghe thầy cô giáo giảng bài nhưng khi có tiếng ồn ào bên ngoài hay cảnh vật ngoài cửa sổ hấp dẫn, bắt mắt, gây ấn tượng thì các em thường bị phân tán chú ý Lúc ựó các em không thể tập trung ựược vào bài giảng mà hướng sự chú ý của mình ra bên ngoài

Ở lứa tuổi này chú ý của các em có tính lựa chọn rõ rệt Tính lựa chọn này phụ thuộc vào tính chất của ñối tượng và hứng thú của các em ñối với ñối tượng ñó Vì thế ở giờ học này các em không tập trung chú ý nhưng ở giờ học khác các em lại học hành rất nghiêm chỉnh và

có sự tập trung chú ý cao ñộ

Khối lượng chú ý, khả năng di chuyển chú ý từ thao tác này sang thao tác khác, từ

hoạt ñộng này ñến hoạt ñộng khác của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở tăng lên rõ rệt Ví dụ:

Các em có thể chuyển chú ý từ môn học này sang môn học khác một cách dễ dàng trong một buổi học

Tóm lại, ñể hướng sự chú ý của học sinh trung học cơ sở vào bài học thì người giáo viên khi tổ chức hoạt ñộng học tập cho học sinh phải làm sao cho các em không có nhiều thời gian nhàn rỗi ñể làm những việc khác cũng như không có ý muốn và khả năng bị thu hút vào một ñối tượng nào ñó gây hấp dẫn trong một thời gian dài Bên cạnh ñó, trong giờ học giáo viên phải gây ñược sự hứng thú, say mê lĩnh hội tri thức ở các em ñể các em có thể tập trung chú ý cao ñộ vào bài giảng của mình

* Tư duy:

ðặc ñiểm cơ bản về hoạt ñộng tư duy của lứa tuổi này là sự thay ñổi mối quan hệ giữa

tư duy hình tượng sang tư duy trừu tượng, tư duy khái quát trong ñó tư duy trừu tượng chiếm

ưu thế do hệ thống tín hiệu thứ hai của thiếu niên ñược nâng cao và do tính chất trừu tượng của hệ thống kiến thức mà các em phải lĩnh hội khi lên cấp 2 Trong quá trình học tập, những khái niệm trừu tượng của các em ñược hình thành do sự tiếp thu những dấu hiệu và thuộc tính trừu tượng, bản chất của sự vật hiện tượng Ví dụ: Khi học Vật lý các em ñược hình thành khái niệm trọng lượng riêng, áp suất, trong môn ðịa lý thì những khái niệm như vĩ ñộ, kinh

ñộ, xích ñạo, ñịa cực ñược hình thành và trong hình học các em cũng ñược tiếp xúc với rất nhiều khái niệm trừu tượng như ñiểm, ñường thẳng, mặt phẳng, quỹ tích Tuy tư duy trừu tượng của thiếu niên phát triển mạnh, chiếm ưu thế, tư duy cụ thể vẫn tiếp tục phát triển và lùi xuống hàng thứ yếu nhưng tư duy cụ thể vẫn giữ ñược vai trò quan trọng trong cấu trúc tư duy của các em Bởi vì trong dạy học, thầy cô giáo vẫn sử dụng ñồ dùng trực quan cho lứa tuổi này và trong quá trình tư duy các em vẫn cần ñến sự hỗ trợ của các biểu tượng trực quan ñể tìm hiểu những dấu hiệu bản chất, trừu tượng của ñối tượng Do ñó nếu như ta coi thường những ñặc ñiểm của tư duy trực quan hình tượng, coi thường tư duy cụ thể ở lứa tuổi này thì

sẽ dẫn ñến tình trạng khi phân tích các dấu hiệu bản chất, trừu tượng cuả ñối tượng mà không

có biểu tượng trực quan về nó thì sẽ làm cho việc hiểu dấu hiệu bản chất, trừu tượng này của ñối tượng bị hạn chế

Mức ñộ và chất lượng của tư duy trừu tượng không ñược hình thành như nhau ở mỗi thiếu niên Nhiều học sinh ở lứa tuổi này hiểu các dấu hiệu bản chất của ñối tượng nhưng không phải bao giờ cũng phân biệt ñược những dấu hiệu ñó trong mọi trường hợp.Ví dụ: Nhiều khi học sinh không nhận ra ñược tam giác vuông khi cô giáo vẽ góc vuông ở phía trên, cạnh huyền là ñáy của tam giác vuông ðiều ñó nói lên rằng không thể ñánh giá quá cao sự phát triển của tư duy trừu tượng ở học sinh trung học cơ sở Mặc dù tư duy của các em không

bị gắn chặt vào các tài liệu cụ thể như ở học sinh cấp một song không phải bao giờ thiếu niên cũng biết trừu xuất các dấu hiệu của sự vật cần phải trừu xuất ra bên ngoài ñể thấy ñược cái bản chất, cái cốt lõi của vấn ñề Vì thế các nhà giáo dục nên tổ chức việc dạy học của mình sao cho có thể phát triển ñược ở thiếu niên khả năng kết hợp một cách ñúng ñắn cái trừu tượng và cái cụ thể trong tư duy ñể các em có thể dễ dàng lĩnh hội ñược kiến thức của các môn học khác nhau ở trường trung học

Tư duy khái quát của thiếu niên ñang phát triển và có những biến ñổi căn bản do khi vào trường trung học cơ sở các em phải học môn Toán, cụ thể là môn ðại số Việc học tập môn này sẽ giúp cho tư duy khái quát của các em phát triển mạnh mẽ hơn lứa tuổi trước do