Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học phần Quang hình học lơp 11 Trung học phổ thông chương trình cơ bản

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ TÀI ANH NHÂN VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Tên chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HÀ VĂN HÙNG Nghệ An, 2013 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Hà Văn Hùng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Vinh, trường Đại học Sài Gòn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu quý thầy cô trường THPT Tân Trụ động viên, giúp đỡ trình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Mặc dầu có nhiều cố gắng song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý thầy cô đồng nghiệp Nghệ An, tháng năm 2013 Tác giả Lê Tài Anh Nhân CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa 10 SBT Sách tập MỤC LỤC Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương Dạy học giải vấn đề dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông 1.1 Cơ sở lý luận dạy học giải vấn đề .4 1.1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề .4 1.1.2 Vấn đề tình có vấn đề 1.1.2.1 Vấn đề 1.1.2.2 Tình có vấn đề 1.1.3 Cấu trúc dạy học giải vấn đề 10 1.1.3.1 Giai đoạn tạo tình có vấn đề 11 1.1.3.2 Giai đoạn hướng dẫn giải vấn đề 13 1.1.3.3 Giai đoạn củng cố, vận dụng tri thức .14 1.1.4 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực DHGQVĐ .14 1.1.4.1 Các điều kiện dạy học giải vấn đề 14 1.1.4.2 Các mức độ dạy học giải vấn đề .17 1.2 Các phương pháp hướng dẫn HS GQVĐ 20 1.2.1 Phương pháp hướng dẫn tìm tòi quy kiến thức 20 1.2.2 Phương pháp hướng dẫn tìm tòi sáng tạo phần 21 1.2.3 Phương pháp hướng dẫn tìm tòi sáng tạo khái quát 21 1.3 Chuyển hoá phương pháp giải vấn đề 22 1.3.1 Tiến trình giải vấn đề khoa học 22 1.3.2 Các phương pháp giải vấn đề nghiên cứu 23 1.3.3 Đặc điểm trình học sinh giải vấn đề .26 1.4 Vận dụng dạy học giải vấn đề loại học 29 1.4.1 Dạy học giải vấn đề học xây dựng kiến thức .29 1.4.2 Dạy học giải vấn đề học thực hành 30 1.4.3 Dạy học giải vấn đề học, tập Vật lý .31 1.5 Thực trạng dạy học giải vấn đề 32 Kết luận chương 33 Chương 2: Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học phần “Quang hình học” lớp 11 Trung học phổ thông chương trình 2.1 Mục tiêu dạy học phần “Quang hình học” 35 2.1.1.Theo chuẩn kiến thức- kỹ 35 2.1.2 Mục tiêu đề xuất theo định hướng nghiên cứu đề tài 36 2.2 Nội dung kiến thức phần “Quang hình học” .37 2.2.1 Khúc xạ ánh sáng 37 2.2.2 Phản xạ toàn phần .38 2.2.3 Lăng kính Thấu kính mỏng .38 2.2.4 Mắt 41 2.2.5 Kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn 41 2.3 Cấu trúc logic phần “Quang hình học” 43 2.4 Thực trạng dạy học phần “Quang hình học” 45 2.5 Khả vận dụng DHGQVĐ phần “Quang hình học” .46 2.6 Tạo số tình có vấn đề để khởi đầu 48 2.6.1 Các tình kiểu “phát triển hoàn chỉnh” .48 2.6.2 Các tình kiểu “bất ngờ - bế tắc” .49 2.6.3 Các tình kiểu “ứng dụng vào thực tế” .50 2.7 Các ví dụ học xây dựng kiến thức .51 2.7.1 Bài 26: Khúc xạ ánh sáng 51 2.7.2 Bài 27: Phản xạ toàn phần 59 2.7.3 Bài 29: Thấu kính mỏng 66 2.7.4 Bài 34: Kính thiên văn 73 Kết luận chương 80 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 81 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 81 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .81 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 81 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm .82 3.4.2 Phương pháp tiến hành .82 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 83 3.5.1 Đánh giá định tính 83 3.5.2 Đánh giá định lượng 84 Kết luận chương 90 Kết luận chung luận văn 91 Tài liệu tham khảo 93 Phụ lục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi ngành Giáo dục - Đào tạo phải có thay đổi mạnh mẽ, phù hợp với phát triển chung khu vực giới Sự nghiệp giáo dục đào tạo góp phần định vào việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, lực sáng tạo cho hệ trẻ Do việc đổi phương pháp dạy học giáo dục đóng vai trò quan trọng cần thiết Cần đổi phương pháp dạy học cho dạy học phải đảm bảo phát triển lực sáng tạo học sinh, bồi dưỡng tư khoa học, lực tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để thích ứng với sống, với phát triển khoa học Trong dạy học phải phát huy hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực học sinh, giúp cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức khoa học sâu sắc … Dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học [7][10] Trong dạy học giải vấn đề thông qua trình gợi ý, dẫn dắt, tổ chức giáo viên mà học sinh vừa nắm tri thức vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức mới, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học Vật lý Nội dung phần “Quang hình học” có nhiều thuận lợi để vận dụng dạy học giải vấn đề, chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học phần Quang hình học lớp 11 Trung học phổ thông chương trình bản” Mục đích nghiên cứu Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học phần “Quang hình học” lớp 11 Trung học phổ thông chương trình nhằm thực đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Lý luận dạy học giải vấn đề dạy học môn Vật lý - Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học phần “Quang hình học” lớp 11 Trung học phổ thông 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học phần “Quang hình học” lớp 11 Trung học phổ thông chương trình Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học phần “Quang hình học” lớp 11 chương trình góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực tự lực học sinh từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận dạy học giải vấn đề 5.2 Tìm hiểu thực trạng dạy học trường Trung học phổ thông huyện Tân Trụ, tỉnh Long An 5.3 Nghiên cứu nội dung phần “Quang hình học” lớp 11 chương trình 5.4 Xác định mức độ vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào học phần “Quang hình học” lớp 11 chương trình 5.5 Xây dựng tiến trình vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học số học cụ thể 5.6 Nghiên cứu hiệu tiến trình dạy học đề xuất thông qua thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan từ sách, báo, mạng internet để giải vấn đề đặt luận văn 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, tìm hiểu thực tế dạy học trường Trung học phổ thông; trao đổi kinh nghiệm với giáo viên; thăm dò học sinh để tìm hiểu tình hình dạy học Vật lý 6.3 Thực nghiệm sư phạm: - Soạn thảo tiến trình dạy học số phần “Quang hình học” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học giải vấn đề điều kiện dạy học trường Trung học phổ thông - Nêu rõ thuận lợi khó khăn vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học phần “Quang hình học” lớp 11 Trung học phổ thông chương trình - Soạn thảo số học xây dựng kiến thức phần “Quang hình học” Vật lý 11 chương trình theo định hướng dạy học giải vấn đề Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn có chương Chương 1: Dạy học giải vấn đề dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông Chương 2: Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học phần “Quang hình học” lớp 11 Trung học phổ thông chương trình Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương 1: DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận dạy học giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (DHGQVĐ) phương pháp dạy học tích cực đời vào kỷ XX thúc xã hội đòi hỏi cải tiến phương pháp dạy học nhà trường Tư tưởng chủ đạo phương pháp DHGQVĐ đưa trình học tập học sinh (HS) gần với trình tìm tòi, phát hiện, khám phá nhà khoa học, nâng cao tính độc lập sáng tạo HS Tuy nhiên cần ý đến điểm khác biệt nhà khoa học HS giải vấn đề động cơ, hứng thú, nhu cầu, lực giải vấn đề, điều kiện, phương pháp làm việc Sau số quan điểm DHGQVĐ: [9] Theo V Ô-Kôn: “Dạy học nêu vấn đề tập hợp hành động tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề, giúp đỡ điều kiện cần thiết để HS giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối đạo trình hệ thống hoá củng cố kiến thức thu nhận được” Theo I.Ia Lecne: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học HS tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề toán có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình” [2] Theo I.F.Kharlamop: “Dạy học nêu vấn đề tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề (tình tìm tòi) học, 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Văn Hùng (2007) Phương pháp sử dụng phương tiện thí nghiệm dạy học Vật lý, tài liệu dành cho học viên cao học trường đại học Vinh I.Ia.lence (1997), Dạy học nêu vấn đề, NXBGD Hà Nội I.F Kharlamop (968), Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXBGD Vũ Thanh Khiết chủ biên nhiều tác giả; Vật lý 11; Sách giáo khoa; NXB Giáo dục; 2007 Vũ Thanh Khiết chủ biên nhiều tác giả; Vật lý 11; Sách giáo viên; nhiều tác giả; NXB Giáo dục; 2007 Nguyễn Quang Lạc (1997), Lý luận dạy học Vật lý trường phổ thông, ĐH Vinh M.A Đanilôp M.N.Xcatkin (1983), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXBGD Hà Nội Phạm Thị Phú (2007) Chuyển hóa phương pháp nhận thức Vật lý thành phương pháp dạy học Vật lí, tài liệu dành cho học viên cao học, trường đại học Vinh Phạm Thị Phú (2002) Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào DHGQVĐ dạy học Vật lý trung học phổ thông Tóm tắt đề tài cấp Bộ Trường Đại học Vinh 94 10 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, NXBGD Hà Nội 11 Phạm Hữu Tòng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đức Thâm (2005) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV Trung học phổ thông, chu kỳ Viện nghiên cứu sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999) Tổ chức hoạt động học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 13 Trần Hưng Thới - Nghiên cứu vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lý 11 THPT chương trình chuẩn - Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 2012 14 Nguyễn Đình Thước (2011) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học Vật lý, tài liệu dành cho học viên cao học, trường đại học Vinh 95 PL - PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra thực trạng vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học phần "Quang hình học" lớp 11 trung học phổ thông chương trình PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC Xin thầy (cô) vui lòng cho ý kiến vấn đề hỏi Nếu đồng ý với ý kiến nào, xin khoanh tròn câu trả lời điền vào chỗ trống Câu 1: Phương pháp dạy học giải vấn đề (DHGQVĐ) gì? Câu 2: Thầy (cô) có vận dụng phương pháp DHGQVĐ vào dạy học trình giảng dạy không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa sử dụng Câu 3: Lý thầy (cô) vận dụng phương pháp DHGQVĐ vào dạy học? (trả lời sau trả lời câu 2) Câu 4: Theo thầy (cô) vai trò phương pháp DHGQVĐ dạy học Vật lý trường phổ thông A cần sử dụng B cần sử sụng PL - C không cần thiết Câu 5: Nêu thuận lợi khó khăn thầy (cô) vận dụng phương pháp DHGQVĐ vào dạy học Vật lý * Thuận lợi: * Khó khăn: Câu 6: Khi dạy học phần "Quang hình học" Vật lý 11 trung học phổ thông chương trình bản, theo thầy (cô) kiến thức khó dạy? Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô) giúp hoàn thành công tác điều tra thực trạng Phụ lục Đề kiểm tra 15 phút sau làm thực nghiệm sư phạm Câu 1: Hiện tượng khúc xạ ánh sáng tượng A ánh sáng bị gãy khúc truyền xiên góc qua mặt phân cách hai môi trường suốt B ánh sáng bị giảm cường độ truyền qua mặt phân cách hai môi trường suốt PL - C ánh sáng bị hắt lại môi trường cũ truyền tới mặt phân cách hai môi trường suốt D ánh sáng bị thay đổi màu sắc truyền qua mặt phân cách hai môi trường suốt Câu 2: Chiếu ánh sáng đơn sắc từ chân không vào khối chất suốt với góc tới 450 góc khúc xạ 300 Chiết suất tuyệt đối môi trường A B C D Câu 3: Hiện tượng phản xạ toàn phần tượng A ánh sáng bị phản xạ toàn trở lại chiếu tới mặt phân cách hai môi trường suốt B ánh sáng bị phản xạ toàn trở lại gặp bề mặt nhẵn C ánh sáng bị đổi hướng đột ngột truyền qua mặt phân cách môi trường suốt D cường độ sáng bị giảm truyền qua mặt phân cách hai môi trường suốt Câu 4: Hiện tượng phản xạ toàn phần xảy với hai điều kiện là: A Ánh sáng có chiều từ môi trường chiết quang sang môi trường chiết quang góc tới lớn góc giới hạn phản xạ toàn phần; B Ánh sáng có chiều từ môi trường chiết quang sang môi trường chiết quang góc tới lớn góc giới hạn phản xạ toàn phần; PL - C Ánh sáng có chiều từ môi trường chiết quang sang môi trường chiết quang góc tới nhỏ góc giới hạn phản xạ toàn phần; D Ánh sáng có chiều từ môi trường chiết quang sang môi trường chiết quang góc tới nhỏ góc giới hạn phản xạ toàn phần Câu 5: Nước có chiết suất 1,33 Chiếu ánh sáng từ nước không khí, góc xảy tượng phản xạ toàn phần A 200 B 300 C 400 D 500 Câu 6: Một nguồn sáng điểm đặt đáy bể nước sâu m Biết chiết suất nước 1,33 Vùng có ánh sáng phát từ điểm sáng ló mặt nước A hình vuông cạnh 1,133 m B hình tròn bán kính 1,133 m C hình vuông cạnh 1m D hình tròn bán kính m Câu 7: Trong không khí, số thấu kính sau, thấu kính hội tụ chùm sáng tới song song A thấu kính hai mặt lõm B thấu kính phẳng lõm C thấu kính mặt lồi có bán kính lớn mặt lõm D thấu kính phẳng lồi Câu 8: Trong nhận định sau, nhận định đường truyền ánh sáng qua thấu kính hội tụ là: A Tia sáng tới kéo dài qua tiêu điểm ảnh ló song song với trục PL - B Tia sáng song song với trục ló qua tiêu điểm vật C Tia tới qua tiêu điểm vật tia ló thẳng D Tia sáng qua thấu kính bị lệch phía trục Câu 9: Nhận định sau không kính thiên văn? A Kính thiên văn quang cụ bổ trợ cho mắt để quan sát vật xa B Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự lớn C Thị kính kính lúp D Khoảng cách vật kính thị kính cố định Câu 10: Một người phải điều chỉnh khoảng cách vật kính thị kính kính thiên văn 88 cm để ngắm chừng vô cực Khi đó, ảnh có độ bội giác 10 Tiêu cự vật kính thị kính A 80 cm cm B cm 80 cm C 79,2 cm 8,8 cm D 8,8 cm 79,2 cm Phụ lục Đề kiểm tra 45 phút sau làm thực nghiệm sư phạm Câu 1: Góc lệch tia sáng truyền qua lăng kính góc tạo A hai mặt bên lăng kính B tia tới pháp tuyến C tia tới lăng kính tia ló khỏi lăng kính D hai pháp tuyến PL - Câu 2: Trong nhận định sau, nhận định không chùm sáng qua thấu kính hội tụ đặt không khí là: A Chùm sáng tới song song, chùm sáng ló hội tụ; B Chùm sáng tới hội tụ, chùm sáng ló hội tụ; C Chùm sáng tới qua tiêu điểm vật, chùm sáng ló song song với nhau; D Chùm sáng tới thấu kính cho chùm sáng phân kì Câu 3: Nhận định sau tiêu điểm thấu kính? A Tiêu điểm ảnh thấu kính hội tụ nằm trước kính; B Tiêu điểm vật thấu kính hội tụ nằm sau thấu kính; C Tiêu điểm ảnh thấu kính phân kì nằm trước thấu kính; D Tiêu điểm vật thấu kính phân kì nằm trước thấu kính Câu 4: Qua thấu kính hội tụ vật thật muốn cho ảnh ngược chiều lớn vật vật phải đặt cách kính khoảng A lớn 2f B 2f C từ f đến 2f D từ đến f Câu 5: Hệ kính tạo ảnh ảnh cuối qua hệ có độ phóng đại là: A k = k1/k2 B k = k1.k2 C k = k1 + k2 D k = │k1│+│k2│ Câu 6: Đặc điểm sau không nói mắt viễn thị? A Khi không điều tiết chùm sáng tới song song hội tụ sau võng mạc B Điểm cực cận xa mắt C Không nhìn xa vô cực D Phải đeo kính hội tụ để sửa tật Câu 7: Khi ngắm chừng vô cực, độ bội giác qua kính lúp phụ thuộc vào A khoảng nhìn rõ ngắn mắt tiêu cự kính B khoảng nhìn rõ ngắn mắt độ cao ảnh C khoảng cách từ mắt đến kính độ cao vật PL - D độ cao ảnh độ cao vật Câu 8: Độ bội giác kính hiển vi ngắm chừng vô cực không phụ thuộc vào A tiêu cự vật kính B tiêu cự thị kính C khoảng cách vật kính thị kính D độ lớn vật ảnh Câu 9: Nhận định sau không kính thiên văn? A Kính thiên văn quang cụ bổ trợ cho mắt để quan sát vật xa; B Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự lớn; C Thị kính kính lúp; D Khoảng cách vật kính thị kính cố định Câu 10: Khi ngắm chừng vô cực qua kính thiên văn, độ bội giác phụ thuộc vào A tiêu cự vật kính tiêu cự thị kính B tiêu cự vật kính khoảng cách từ mắt đến thị kính C tiêu cự thị kính, vật kính khoảng cách hai kính D tiêu cự hai kính khoảng cách từ tiêu điểm ảnh vật kính tiêu điểm vật thị kính Câu 11: Chiếu tia sáng với góc tới 600 vào mặt bên môt lăng kính có tiết diện tam giác góc khúc xạ mặt bên thứ góc tới mặt bên thứ hai Biết lăng kính đặt không khí Chiết suất chất làm lăng kính A B C D Câu 12: Đặt vật phẳng nhỏ vuông góc trước thấu kính phân kì tiêu cự 20 cm khoảng 60 cm Ảnh vật nằm A trước kính 15 cm B sau kính 15 cm C trước kính 30 cm D sau kính 30 cm PL - Câu 13: Đặt vật phẳng nhỏ vuông góc với trục trước thấu kính khoảng 40 cm, ảnh vật hứng chắn cao vật Thấu kính A thấu kính hội tụ tiêu cự 30 cm B thấu kính hội tụ tiêu cự 40 cm C thấu kính hội tụ tiêu cự 40 cm D thấu kính phân kì tiêu cự 30 cm Câu 14: Cho hệ thấu kính gồm thấu kính phân kì (1) đặt đồng trục với thấu kính hội tụ (2) tiêu cự 40 cm cách kính a Để ảnh tạo hệ kính ảnh thật với vị trí đặt vật trước kính (1) a phải A lớn 20 cm B nhỏ 20 cm C lớn 40 cm D nhỏ 40 cm Câu 15: Một người đeo kính có độ tụ -1 dp nhìn xa vô mà điều tiết Người này: A Mắc tật cận thị có điểm cực viễn cách mắt m B Mắc tật viễn thị điểm cực cận cách mắt m C Mắc tật cận thị có điểm cực cận cách mắt cm D Mắc tật viễn thị điểm cực cận cách mắt cm Câu 16: Một người có khoảng nhìn rõ ngắn 24 cm, dùng kính có độ tụ 50/3 dp đặt cách mắt cm Độ bội giác người ngắm chừng 20 cm A B C D Câu 17: Một kính hiển vi vật kính có tiêu cự 0,8 cm, thị kính có tiêu cự cm hai kính đặt cách 12,2 cm Một người mắt tốt (cực cận chách mắt 25 cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Độ bội giác ảnh ngắm chừng trạng thái không điều tiết A 13,28 B 47,66 C 40,02 D 27,53 PL - Câu 18: Một người có mắt tốt có điểm cực cận cách mắt 25 cm quan sát trạng thái không điều tiết qua kính hiển vi mà thị kính có tiêu cự gấp 10 lần thị kính thấy độ bội giác ảnh 150 Độ dài quang học kính 15 cm Tiêu cự vật kính thị kính A cm 0,5 cm B 0,5 cm cm C 0,8 cm cm D cm 0,8 cm Câu 19: Một kính thiên văn vật kính có tiêu cự 1,6 m, thị kính có tiêu cự 10cm Một người mắt tốt quan sát trạng thái không điều tiết để nhìn vật xa qua kính phải chỉnh cho khoảng cách vật kính thị kính A 170 cm B 11,6 cm C 160 cm D 150 cm Câu 20: Một người phải điều chỉnh khoảng cách vật kính thị kính kính thiên văn 100 cm để ngắm chừng vô cực Khi đó, ảnh có độ bội giác 19 Tiêu cự vật kính thị kính A 95 cm cm B 100 cm 10 cm C 100 cm cm D 95 cm 10 cm Câu 21: Trong tượng khúc xạ A góc khúc xạ lớn hơn, nhỏ góc tới B góc khúc xạ lớn góc tới C góc khúc xạ D góc khúc xạ nhỏ góc tới Câu 22: Chiếu ánh sáng từ không khí vào thủy tinh có chiết suất n = 1,5 Nếu góc tới i = 60 góc khúc xạ r A 30 B 40 C 70 D 90 PL - 10 Câu 22: Khi ánh sáng truyền từ môi trường chiết suất lớn sang môi trường có chiết suất nhỏ A có tượng phản xạ toàn phần B xảy tượng phản xạ toàn phần C tượng phản xạ toàn phần xảy góc tới lớn D luôn xảy tượng phản xạ toàn phần Câu 23: Một tia sáng truyền từ môi trường A vào môi trường B góc tới 90 góc khúc xạ 80 Tính góc khúc xạ góc tới 600 A 47,250 B 50,390 C 51,330 D 58,670 Câu 24: Một tia sáng truyền từ môi trường A vào môi trường B góc tới 90 góc khúc xạ 80 Tính vận tốc ánh sáng môi trường A Biết vận tốc ánh sáng môi trường B 2.105 km/s A 2,25.105 km/s B 2,3.105 km/s C 1,8.105 km/s D 2,5.105 km/s Câu 25: Tia sáng truyền không khí tới gặp mặt thoáng chất lỏng, chiết suất n = Hai tia phản xạ khúc xạ vuông góc với Góc tới i có giá trị A 600 B 300 C 450 D 500 Câu 26: Một người thợ săn cá nhìn cá nước theo phương thẳng đứng Cá cách mặt nước 40 cm, mắt người cách mặt nước 60 cm Chiết suất nước Mắt người nhìn thấy ảnh cá cách mắt khoảng A 95 cm B 85 cm C 80 cm D 90 cm PL - 11 Câu 27: Một kính thiên văn có vật kính với tiêu cự f1, thị kính với tiêu cự f2 Độ bội giác kính thiên văn ngắm chừng vơ cực A G∞ = f1 + f2 f2 f1 B.G∞ = f C G∞ = f D G∞ = f1f2 Câu 28: Một kính hiển vi gồm vật kính tiêu cự f1 = 0,5 cm, thị kính tiêu cự f2 = cm đặt cách 12,5 cm Khi ngắm chừng vô cực phải đặt vật cách vật kính khoảng A 4,48 mm B 5,25 mm C 5,21 mm D 6,23 mm Câu 29: Một người mắt tật dùng kính thiên văn quan sát Mặt trăng trạng thái không điều tiết, khoảng cách vật kính thị kính 90 cm, độ bội giác ảnh 17 Tiêu cự vật kính thị kính A 170 cm 10 cm B 10 cm 170 cm C cm 85 cm D 85 cm cm Câu 30: Khoảng cách vật kính thị kính kính thiên văn ngắm chừng vô cực A O1O2 > f1 + f2 B O1O2 < f1 + f2 C O1O2 = f1 + f2 D O1O2 = f1f2 Phụ lục Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm PL - 12 [...]... hay vấn đề bài tập 1.1.2.2 Tình huống có vấn đề a) Khái niệm “Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi HS tham gia thì gặp một khó khăn, HS ý thức được vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề đó và cảm thấy với khả năng của mình thì hy vọng có thể giải quyết được, do đó bắt tay vào giải quyết vấn đề đó Nghĩa là tình huống này kích thích hoạt động nhận thức tích cực của HS: đề xuất vấn đề và giải quyết vấn. .. pháp dạy vệ tri thức mới trong nghiên học giải quyết vấn đề cứu khoa học Sơ đồ 2: Tiến trình dạy học theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học 29 1.4 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong các loại bài học Vật lý 1.4.1 Dạy học giải quyết vấn đề trong bài học xây dựng kiến thức mới Vấn đề trong bài học xây dựng kiến thức mới chính là nội dung tri thức mới Câu hỏi nhận... nó là chính - Cho HS giải quyết những bài toán, nhiệm vụ có nhiều tính mới mẻ Tức yêu cầu HS vận dụng tri thức vào những tình huống mới kể cả các tình huống có tính công nghệ, kỹ thuật 1.1.4 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện dạy học giải quyết vấn đề và các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề 1.1.4.1 Các điều kiện của dạy học giải quyết vấn đề [9] - Nội dung tri thức khoa học (bao gồm cả kỹ năng,... tìm tòi giải quyết vấn đề Suy đoán, thực hiện giải pháp Kiểm tra, xác nhận kết quả: Xem xét sự phù hợp của lý thuyết Trình bày, thông báo, Tranh luận, thể chế hoá, thảo luận , bảo vệ kết quả vận dụng tri thức mới Vận dụng tri thức mới để giải quyết nhiệm vụ đặt ra tiếp theo Sơ đồ tiến trình dạy học Sơ đồ tiến trình xây dựng bảo theo phương pháp dạy vệ tri thức mới trong nghiên học giải quyết vấn đề cứu... Chuyển hoá phương pháp giải quyết vấn đề trong nghiên cứu khoa học Vật lý thành phương pháp giải quyết vấn đề trong tìm kiếm xây dựng kiến thức của HS 1.3.1 Tiến trình giải quyết vấn đề trong khoa học [9] Trên cơ sở chu trình sáng tạo khoa học do Anh-xtanh đề xuất, V-G Razumôpxki đưa ra sơ đồ chu trình nhận thức sáng tạo Vật lý: (Sơ đồ 1) Mô hình Hệ quả Sự kiện Thực nghiệm Sơ đồ 1: Chu trình nhận thức sáng... cho HS năng lực tự giải quyết vấn đề Tuy nhiên để thành công cần chú ý đến những điểm khác nhau giữa nhà khoa học và HS trong khi giải quyết vấn đề, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp sư phạm thích hợp Những đặc điểm đó là: - Về động cơ, hứng thú, nhu cầu Nhà khoa học khi giải quyết vấn đề là đã tự xác định được rõ mục đích, tự nguyện đem hết sức mình giải quyết bằng được vấn đề đặt ra, coi đó là... và tạo cơ sở cần thiết cho HS có thể thích ứng được với sự định hướng tìm tòi trong dạy học Các dạng câu hỏi hiện tượng (quá trình) tương tự với hiện tượng (quá trình) nào đã biết? Vấn đề này có liên hệ với vấn đề nào tương tự? 16 Mối liên hệ như thế nào? Các bước giải quyết vấn đề tương tự Làm thế nào để quy vấn đề này về vấn đề tương tự đã biết cách giải quyết? + Định hướng khái quát chương trình. .. suy luận toán học Gồm các phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp suy luận quy nạp - Phương pháp suy luận diễn dịch - Phương pháp quy nạp - diễn dịch 1.3.3 Đặc điểm của quá trình học sinh giải quyết vấn đề trong học tập Có thể mô phỏng theo tiến trình giải quyết một vấn đề khoa học kỹ thuật của nhà khoa học để tổ chức quá trình dạy học ở trường phổ thông nhằm hình thành cho... việc giải quyết một vấn đề khoa học Vấn đề đặt ra cho HS phải giải quyết cũng giống như vấn đề của nhà khoa học, những kiến thức, kinh nghiệm, năng lực của họ còn rất hạn chế - Về thời gian dành cho việc giải quyết vấn đề Những kiến thức mà HS cần chiếm lĩnh là những kiến thức mà nhiều thế hệ các nhà bác học đã phải trải qua thời gian dài mới đạt được và mỗi nhà bác học cũng chỉ góp một phần nhỏ vào. .. nhu cầu bức thiết của cá nhân Còn ở HS, động cơ hứng thú đang được hình thành; ý thức về mục đích, trách nhiệm còn đang mờ nhạt, do đó chưa tập trung chú ý đem sức mình để giải quyết vấn đề học tập 27 - Về năng lực tự giải quyết vấn đề Khi chấp nhận giải quyết một vấn đề, nhà khoa học đã có một trình độ, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết Tuy nhiên nhiều khi nhà khoa học cũng phải tích lũy thêm kinh nghiệm, sáng ... tiến trình dạy học phần Quang hình học lớp 11 Trung học phổ thông chương trình 35 Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC” LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG... chương Chương 1: Dạy học giải vấn đề dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông Chương 2: Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học phần Quang hình học lớp 11 Trung học phổ thông chương trình. .. dung phần Quang hình học có nhiều thuận lợi để vận dụng dạy học giải vấn đề, chọn đề tài nghiên cứu Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học phần Quang hình học lớp 11 Trung học phổ thông chương