ghiên cứu vận dụng dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng của lý thuyết kiến tạo nhận thức một số kiến thức chương Chất khí vật lý 10 THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯƠNG THỊ THANH HUYỀN NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO NHẬN THỨC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯƠNG THỊ THANH HUYỀN NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO NHẬN THỨC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lí Mã số : 60 14 01 11 Cán hướng dẫn khoa học PGS TS PHẠM THỊ PHÚ NGHỆ AN, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Trong trình hoàn thành luận văn, nhận giúp đỡ tận tình từ nhiều phía Đầu tiên xin chân thành cám ơn PGS.TS Phạm Thị Phú người định hướng hướng dẫn thực luận văn Xin chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu, Thầy cô công tác khoa Vật lí, phòng Sau đại học trường Đại học Vinh trường Đại học Sài Gòn tạo điều kiện tốt để hoàn thành khóa học Cám ơn Ban Giám Hiệu giáo viên trường THPT Hùng Vương –Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để thực sư phạm đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Tác giả Lương Thị Thanh Huyền DANH CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Thuật ngữ Viết tắt Dạy học giải vấn đề DHGQVĐ Giải vấn đề GQVĐ Phương pháp dạy học PPDH Lí thuyết kiến tạo LTKT Sách giáo khoa SGK Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT MỤC LỤC MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thập kỷ qua, nước giới Việt Nam nghiên cứu vận dụng nhiều lý thuyết phương pháp dạy học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, có phương pháp dạy học giải vấn đề Tinh thần dạy học giải vấn đề học sinh đặt vào tình có vấn đề, tự giác tích cực đóng vai nhà khoa học “phát minh lại” kiến thức khoa học cho mình, nhờ học sinh vừa chiếm lĩnh nội dung kiến thức vừa nắm phương pháp khoa học tìm kiến thức đó, học sinh học tập niềm vui khám phá, phát minh; dù đời nửa kỷ (từ 1960) đến dạy học giải vấn đề tư tưởng dạy học tích cực đại Tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức kiến thức người học thu nhận trình đồng hóa điều ứng Đồng hóa chế giữ gìn biết cho phép người học vận dụng biết để giải tình mới; điều ứng thực xuất học không đủ để giải tình Để giải tình này, người học điều chỉnh, chí bác bỏ kiến thức cũ; đồng hóa không làm thay đổi nhận thức mà mở rộng biết, điều ứng làm thay đổi nhận thức học sinh tiếp xúc với thông tin mà kiến thức kinh nghiệm cũ giải quyết, cân xuất người học điều chỉnh để có thích nghi với thông tin Như tư tưởng lý thuyết kiến tạo đặt vai trò chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu, dạy học theo tư tưởng kiến tạo thực xuất phát từ người học người học; tư tưởng tiến hoàn toàn phù hợp với quan điểm dạy học đại: dạy học coi người học trung tâm Vận dụng dạy học giải vấn đề theo tư tưởng kiến tạo nhận thức phát huy tất ưu điểm nêu Dạy học theo phương pháp coi trọng vai trò tích cực chủ động học sinh trình học tập để tạo nên tri thức cho thân, học sinh tự lực giải vấn đề dựa kiến thức kinh nghiệm có trình đồng hóa, tích cực tư theo phương pháp khoa học điều ứng tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên thiết bị dạy học hỗ trợ Vận dụng dạy học giải vấn đề vận dụng lý thuyết kiến tạo phương pháp dạy học độc lập môn vật lý trường phổ thông nghiên cứu nhiều công trình, luận văn, luận án Tuy nhiên kết hợp hai tư tưởng tiến trình dạy học học vật lý số công trình nghiên cứu ỏi Chương ”Chất khí” vật lí 10 THPT chương có nhiều kiến thức rút từ thực nghiệm, nên dễ dàng kết hợp hai tư tưởng trình dạy Trong khuôn khổ luận văn Thạc sĩ chọn đề tài: Nghiên cứu vận dụng dạy học giải vấn đề theo tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức số kiến thức chương "Chất khí" vật lý 10 THPT Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương "Chất khí" Vật lý 10 THPT theo định hướng dạy học giải vấn đề vận dụng tư tưởng kiến tạo nhận thức nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng - Quá trình dạy học vật lý trường phổ thông - Dạy học giải vấn đề - Lý thuyết kiến tạo nhận thức Phạm vi - Dạy học chương “Chất khí” vật lý 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức vào dạy học số kiến thức chương “Chất khí” nâng cao chất lượng học tập chương học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu lý thuyết dạy học giải vấn đề 5.2 Tìm hiểu lý thuyết kiến tạo nhận thức 5.3 Xây dựng mô hình dạy học giải vấn đề theo tư tưởng kiến tạo nhận thức môn vật lý 5.4 Xác định mục tiêu dạy học chương “Chất khí” theo chuẩn theo định hướng nghiên cứu 5.5 Phân tích nội dung kiến thức chương “Chất khí” vật lý 10 THPT Xác định kiến thức dạy theo phương pháp 5.6 Tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Chất khí” số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 5.7 Điều tra quan niệm học sinh trước học số kiến thức chương “Chất khí” 5.8 Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học theo định hướng nghiên cứu 5.9 Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức chương “Chất khí” vật lý 10 THPT theo định hướng nghiên cứu 5.10 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan từ sách, báo, mạng internet để giải vấn đề đặt luận văn - Phương pháp điều tra quan sát Điều tra, tìm hiểu thực tế dạy học trường Trung học phổ thông; trao đổi kinh nghiệm với giáo viên; thăm dò học sinh để tìm hiểu tình hình dạy học Vật lý - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn thảo tiến trình dạy học số chương“Chất khí” Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp - Về lý luận: xây dựng mô hình dạy học giải vấn đề theo tư tưởng kiến tạo nhận thức môn vật lý trường phổ thông - Về thực tiễn: + Điều tra quan niệm riêng HS trước học đơn vị kiến thức chương “chất khí” + Xây dựng chuỗi vấn đề dành cho dạy học GQVĐ chương “chất khí” + Thiết kế tình có vấn đề dựa quan niệm riêng hoc sinh dùng cho dạy học chương “chất khí” + Cải tiến, làm thí nghiệm dùng đối chọi quan niệm riêng học sinh buộc trình điều ứng kiến thức xảy nhận thức học sinh giải vấn đề nhận thức + Tập hợp, xây dựng cở liệu trực quan số hóa gồm mô phỏng, video clip nhằm tăng tính trực quan hỗ trợ HS tự lực giải vấn đề + Thiết kế tiến trình dạy học đơn vị kiến thức theo định hướng nghiên cứu Cấu trúc luận văn Mở đầu (4 trang) Chương 1: Dạy học giải vần đề theo tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức môn vật lý trường trung học phổ thông (23 trang) Chương Dạy học giải vần đề số kiến thức chương “ Chất khí” theo tư tưởng kiến tạo nhận thức (37 trang) Chương Thực nghiệm sư phạm (8 trang) Kết luận (2 trang) Tài liệu tham khảo (1 trang) Phụ lục (29 trang) CHƯƠNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO NHẬN THỨC TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông 1.1.1 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học Xã hội ngày phát triển, đặt yêu cầu cao người Vì vậy, với tiến thời đại, người phải có khả mới: học tập, giải vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ, làm công dân, làm lãnh đạo Phương pháp dạy học truyền thống chưa thể trang bị cho người học khả Do đó, yêu cầu đặt phải đổi PPDH Sau số nguyên nhân dẫn đến đổi PPDH: - Hiện nay, bối cảnh quốc tế đất nước ta có nhiều thay đổi: phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, toàn cầu hóa mạnh mẽ… biết tận dụng hội, tiếp cận công nghệ vào mục đích phát triển quốc gia định thắng lợi Do đó, bên cạnh việc học tập, kế thừa thành khoa học nhân loại, cần trước đón đầu, cần phải đổi tư duy, đổi phương pháp làm việc, học tập - Nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày cao, mô hình xã hội học tập hình thành phát triển Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy học Việc sử dụng thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học - Sự bùng nổ thông tin khiến vòng đời SGK giáo trình phải rút ngắn, không bị coi lạc hậu phản tác dụng Chính vậy, ta thấy SGK năm gần bị thay đổi liên tục Trong bể kiến thức bao la, người học phải tùy chọn cho riêng tri thức cần thiết hữu ích, họ cần giúp đỡ Trong học tập, họ cần phương pháp tìm kiếm thông tin thông tin; muốn học phương pháp tìm kiếm chân lí chân lí Và vậy, người thầy thời đại có vị trí mới, cao hơn, khó khăn bội phần, làm bên cạnh người học, hiểu theo nghĩa đen lẫn nghĩa bóng Giúp người học chiếm lĩnh, giúp người học tự đào tạo Việc đổi PPDH nghĩa phủ nhận trơn PPDH truyền thống cho vào dĩ vãng mà kết hợp mang tính kế thừa PPDH đại PPDH truyền thống mang lại hiệu giáo dục Đổi phương pháp vấn đề tất yếu thời đại Do đó, định hướng đổi phương pháp dạy học xác định từ Nghị Trung ương khóa VII (1993) đến Nghị Trung ương khóa VIII (1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, dạy học lấy học sinh làm trung tâm Vậy, dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học nào? Người học không thụ động nghe thầy giảng truyền đạt kiến thức mà học tích cực hành động mình, nghĩa người học tự tìm “cái chưa biết”, “cái cần khám phá”, tự tìm kiến thức Người học đặt trước kiến thức có sẵn SGK hay giảng áp đặt thầy giáo mà tình cụ thể, thực tế sống Từ việc xuất mâu thuẫn nhận thức, người học có nhu cầu, hứng thú giải vấn đề tình Tự đặt vào tình sống, người học quan sát, suy nghĩ, tra cứu, thí nghiệm, đặt giả thuyết, phân tích, phán đoán, giải vấn đề Tuy nhiên, kiến thức mà người học khám phá, tìm hiểu mắc sai sót, không hoàn thiện Lúc này, lớp học nơi để người học hoàn thiện mảng kiến thức cho hoàn thiện, xác Bảng 1: So sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học mới.[17] Xử lý kết thí nghiệm =…………………………… max / =……………………………… =……………………………… Nhận xét kết thí nghiệm ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Định luật Sác-lơ ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Công thức……………………………………………………… Phiếu học tập số Nhóm :……………………………………………Lớp:……………… Câu 1: Hãy nêu phương pháp làm thí nghiệm để tìm định luật Sác-lơ lấy thực tế ứng dụng định luật ?Nêu phương án khác để tìm định luật ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Câu 2: Trong hệ thức sau, hệ thức không phù hợp định luật Sác-lơ a p~t c p.T= số PL 12 b p~T d = Câu 3: Vẽ đường đẳng tích trục (opV), (0pT), (0VT)? Câu 4: Ở 70C áp suất khối khí 0.897atm Khi áp suất khối khí tang đến 1,75atm, nhiệt độ khối khí ? a 2730C b 273K c 280K d kết khác 3b ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SAU KHI HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” BÀI KIỂM TRA Thời gian 60 phút Đề Câu 1: Trong biểu thức sau đây, biểu thức không phù hợp với định luật Sác-lơ? A Câu : p T = const B p1 p = T1 T2 C p ~ T D p ≈ t Ở độ sâu h1 = 1m mặt nước có bọt không khí hình cầu Hỏi độ sâu bọt khí có bán kính nhỏ lần Cho khối lượng riêng nước D = 103kg/m3, áp suất khí p0 = 105N/m2, g = 10m/s2 ; nhiệt độ nước không đổi theo độ sâu A 18m Câu : B 78m C 7,8m D 28m Một lượng khí đựng xi-lanh có pittông chuyển động Lúc PL 13 đầu, khí tích 15lít, nhiệt độ 27 0C áp suất 2at Khi pittông nén khí đến thể tích 12lít áp suất khí tăng lên tới 3,5at Nhiệt độ khí pittông lúc A 1470C Câu : 47,50C B C 147K Quá trình sau xem trình đẳng tích? A Thổi không khí vào B Bơm thêm không khí vào bóng xẹp ruột xe non C Bơm không khí vào ruột xe D Không khí thoát từ ruột xe bị xẹp Câu : thủng Câu sau nói lực tương tác phân tử không đúng? A Lực hút phân tử lực B Lực tương tác phân tử đáng kể đẩy phân tử phân tử gần C Lực hút phân tử lớn D Lực hút phân tử lớn lực đẩy phân tử Câu : D 37,80C lực đẩy phân tử Nén 10 lít khí 270C xuống lít nhiệt độ 600C A Áp suất tăng 2,8 lần B Áp suất giảm 1,8 lần C Áp suất giảm 2,8 lần D Áp suất tăng 1,8 lần Câu : Nếu thể tích lượng khí giảm áp suất tăng A 350K Câu : B , nhiệt độ tăng thêm 30 0C 10 so với áp suất ban đầu Tính nhiệt độ ban đầu 10 -250K C 150K D -200K Trong điều kiện thể tích không đổi, chất khí có nhiệt độ ban đầu 27 oC, áp suất po cần đun nóng chất khí lên độ để áp suất tăng lên lần Chọn kết kết sau : A 327oC Câu : Khi ấn pittông từ từ xuống để nén khí xilanh, ta quan sát B 600oC C 150oC PL 14 D 54oC tượng ? A Nhiệt độ khí giảm B Áp suất khí tăng C Áp suất khí giảm D Khối lượng khí tăng Câu 10 : Biểu thức phù hợp với định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt A p ~ V Câu 11 : B p1 V = p V2 C p1 p = V1 V2 D p1V1 = p V2 Một lượng khí 180C tích 1m3 áp suất 1atm Người ta nén đẳng nhiệt khí tới áp suất 3,5atm Thể tích khí nén là: A 0,300m3 Câu 12 : B 0,214m3 C 0,286m3 D 0,312m3 Một khối khí tích 1m3, nhiệt độ 110C Để giảm thể tích khí nửa áp suất không đổi cần A giảm nhiệt độ đến –1310C B tăng nhiệt độ đến 220C C giảm nhiệt độ đến –110C D giảm nhiệt độ đến 5,40C Câu 13 : Câu phù hợp với trình đẳng tích lượng khí? B Khi nhiệt độ tăng từ 300C lên A Áp suất lệ nghịch với nhiệt độ 600C áp suất tăng lên gấp đôi tuyệt đối C Áp suất tỉ lệ nghịch với nhiệt D Hệ số tăng áp đẳng tích độ Câu 14 : chất khí 1/273 Khi đun nóng đẳng tích khối khí thêm oC áp suất khí tăng thêm 1/360 áp suất ban đầu Tính nhiệt độ ban đầu khí A 2340C Câu 15 : B 87oC C 3210C D 1070C Chọn câu đúng: Khi giãn nở khí đẳng nhiệt thì: A Số phân tử khí đơn B Áp suất khí tăng lên vị thể tích tăng C Số phân tử khí đơn D vị thể tích giảm Khối lượng riêng khí tăng lên PL 15 Câu 16 : Trong điều kiện thể tích không đổi chất khí có nhiệt độ thay đổi từ 27 oC đến 127oC, áp suất lúc ban đầu 3atm độ biến thiên áp suất : A Giảm 3at Câu 17 : B Tăng 1at C Tăng 6at D Giảm 9,4at Một khối khí xi lanh lúc đầu có áp suất 1at, nhiệt độ 57 0C thể tích 150cm3 pittông nén khí đến 30cm áp suất 10at nhiệt độ cuối khối khí A 3330C Câu 18 : B 2850C C 3870C D 6000C Trong bình kín chứa khí nhịêt độ 27 0C áp suất 2atm, đun nóng đẳng tích khí bình lên đến 870C áp suất khí lúc là: A 24atm Câu 19: B 2atm C 2,4atm D 0,24atm Trong điều kiện thể tích không đổi, chất khí có nhiệt độ ban đầu 27 oC, áp suất thay đổi từ 1atm đến 4atm độ biến thiên nhiệt độ : A 108oC Câu 20 : 900oC C 627oC D 81oC Công thức sau không phù hợp với trình đẳng áp? A V = Vo (1 + Câu 21 : B t) B 273 V∼t C V T = const D V1 V2 = T1 T2 Nén đẳng nhiệt khối lượng khí xác định từ 12 lít đến lít, áp suất khí tăng lên lần? A lần; Câu 22 : B lần; C lần; D Chất khó nén? A Chất rắn, chất lỏng B Chất khí chất rắn C Chỉ có chất rắn D Chất khí, chất lỏng Câu 23 : Trong hệ tọa độ (V, T), đường đẳng áp đường A thẳng song song với trục B hoành PL 16 hypebol Áp suất không đổi C thẳng song song với trục tung Câu 24 : D thẳng kéo dài qua gốc tọa độ Nếu nhiệt độ tuyệt đối tăng gấp đôi áp suất giảm nửa thể tích khối khí A tăng lần Câu 25 : B giảm lần C tăng lần D giảm lần Người ta điều chế khí Hidrô chứa vào bình lớn áp suất 1atm, nhiệt độ 200C Thể tích khí phải lấy từ bình lớn để nạp vào bình nhỏ thể tích 20lít áp suất 25atm bao nhiêu? Xem nhiệt độ không đổi A 600lít Câu 26 : B 400lít C 500lít D 700lít Hiện tượng sau không liên quan đến định luật Saclơ? A Quả bóng bay bị vỡ bóp B Săm xe đạp để nắng bị nổ mạnh C Nén khí xilanh để tăng D Cả tượng áp suất Câu 27 : Áp suất khí trơ bóng điện thêm 0,44atm đèn bật sáng Biết nhiệt độ khí tăng từ 27 oC đến 267oC Áp suất khí đèn nhiệt độ 27oC A 0,05at Câu 28: B 0,55at C 1,82at D 0,24at Trong hệ trục toạ độ OpT đường biểu diễn sau đường đẵng tích ? A Đường thẳng kéo dài B Đường hypebol qua gốc toạ độ C Đường thẵng cắt trục áp suất D điểm p = po Câu 29 : Đường thẵng kéo dài không qua góc toạ độ Một bình kín chứa ôxi nhiệt độ 200C áp suất 105 Pa Nếu nhiệt độ bình tăng lên đến 400C áp suất bình A 0,9.105Pa B 0,5.105Pa C 2.105Pa PL 17 D 1,07.105Pa Câu 30 : Nén lượng khí lý tưởng bình kín trình đẳng nhiệt xảy sau: A Áp suất tăng, nhiệt độ tỉ lệ B Áp suất giảm, nhiệt độ không đổi thuận với áp suất C Áp suất tăng, nhiệt độ không D đổi Áp suất giảm, nhiệt độ tỉ lệ nghịch với áp suất BÀI KIỂM TRA Thời gian 60 phút Đề Câu : Trong xi lanh động đốt có 2dm hỗn hợp khí áp suất 1at nhiệt độ 270C Pittông nén xuống làm cho thể tích hỗn hợp giảm bớt 1,8dm3 áp suất tăng lên thêm 14at Tính nhiệt độ hỗn hợp khí nén A 1350K Câu : B 450K C 1080K D 150K Một lượng khí tích 7m3 nhiệt độ 180C áp suất 1at Người ta nén khí đẳng nhiệt tới áp suất 3,5at Khi đó, thể tích lượng khí A 5m3 Câu : B 0,5m3 C 0,2m3 D 2m3 Một lượng khí Hiđrô đựng bình tích 2lít áp suất 1,5at, nhiệt độ 270C Đun nóng khí đến 1270C Do bình hở nên nửa lượng khí thoát Áp suất khí bình là: A 4at; Câu : B 1at C 2at; D 0,5at; Hiện tượng liên quan đến lực đẩy phân tử ? A Không thể làm giảm thể tích B khối chất lỏng Không thể ghép liền hai viên phấn với C Nhỏ hai giọt nước gần nhau, D PL 18 Phải dùng lực bẻ gãy hai giọt nước nhập làm Câu : miếng gổ Xét khối lượng khí xác định: A Giảm nhiệt độ tuyệt đối lần, B Tăng nhiệt độ tuyệt đối lần, đồng thời tăng thể tích lần đồng thời tăng thể tích lần áp áp suất tăng lần suất tăng 4lần Tăng nhiệt độ tuyệt đối lần, D Tăng nhiệt độ tuyệt đối lên lần, đồng thời giảm thể tích lần đồng thời giảm thể tích lần thì áp suất tăng lần áp suất không giảm C Câu : Các câu sau đây, có câu đúng, A.Trong trình đẳng tích, áp suất cuả lượng khí tỉ lệ với nhiệt độ B.Trong trình đẳng tích nhiệt độ tăng từ 200C lên 400C áp suất tăng lên gấp đôi C.Trong trình đẳng tích nhiệt độ tăng từ 200K lên 400K áp suất tăng lên gấp đôi D.Đường biểu diễn trình đẳng tích hệ toạ độ (p,T) đường thẳng kéo dài qua gốc toạ độ A B C D Câu : Câu sau nói chuyển động phân tử không đúng? A Chuyển động phân tử B Các phân tử chuyển động lực tương tác phân tử gây nhanh nhiệt độ vật cao C Câu : Các phân tử chuyển động D Các phân tử khí lí tưởng chuyển không ngừng động theo đường thẳng Trong biểu thức sau đây, biểu thức không phù hợp với định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt? PL 19 V B p1V1 = p 2V2 C V~ p A p~ D V~p Câu 9: Hỗn hợp khí xi lanh động trước nén có áp suất 0,8 at, nhiệt độ 520C Sau nén thể tích giảm lần có áp suất at Nhiệt độ lúc là: A 6500C Câu 10: Khi khoảng cách phân tử nhỏ, phân tử B 83,20C C A có lực hút B 3770C D 166,40C có lực hút lực đẩy, lực đẩy nhỏ lực hút C có lực đẩy D có lực hút lực đẩy, lực đẩy lớn lực hút Câu 11 : Câu sau nói khí lí tưởng không ? A Khí lí tưởng khí mà khối B lượng phân tử khí có Khí lí tưởng khí gây áp suất lên thành bình thể bỏ qua C Khí lí tưởng khí mà thể tích D phân tử bỏ qua Khí lí tưởng khí mà phân tử tương tác va chạm Câu 12 : Phương trình sau phương trình trạng thái khí lí tưởng ? A Vp = số T B VT = số p C p = số TV D pT = số V Câu 13 : Tính chất sau phân tử? A Chuyển động hỗn loạn không B Chuyển động nhanh nhiệt ngừng; độ vật cao Giữa phân tử có khoảng D Một nửa đứng yên, nửa cách; chuyển động; C PL 20 Câu 14: Khí dãn đẳng nhiệt từ thể tích lít đến lít, áp suất khí ban đầu 8.105Pa Thì độ biến thiên áp suất chất khí : A Câu 15 : Tăng 6.105Pa B Giảm C 4.105Pa Tăng 2.105Pa D Giảm 2.105Pa Khi nhiệt độ bình tăng cao, áp suất khối khí bình tăng lên A phân tử khí chuyển động nhanh B số lượng phân tử tăng C phân tử va chạm với D khoảng cách phân tử nhiều tăng Câu 16 : Quá trình sau đẳng trình? A Khí bóng bay bị phơi B Đun nóng khí xilanh, nắng, nóng lên, nở làm căng khí nở đẩy pit-tông chuyển bóng; động; Khí phòng D Đun nóng khí bình đậy nhiệt độ tăng kín; C Câu 17: Biểu thức sau phù hợp với định luật Sác-lơ? A p≈t Câu 18 : Hiện tượng sau không liên quan đến định luật Saclơ? A Quả bóng bay bị vỡ bóp B B p1 T2 = p T1 C pT = const; D p T = const ; Săm xe đạp để nắng bị nổ mạnh C Nén khí xilanh để tăng áp D Cả tượng suất Câu 19 : Áp suất khí trơ bóng điện thêm 0,44atm đèn bật sáng Biết nhiệt độ khí tăng từ 27 oC đến 267oC Áp suất khí PL 21 đèn nhiệt độ 27oC A 0,05at B 0,55at C 1,82at D 0,24at Câu 20: Trong hệ trục toạ độ OpT đường biểu diễn sau đường đẵng tích ? A Đường thẳng kéo dài B Đường hypebol qua gốc toạ độ C Câu 21 : Đường thẵng cắt trục áp suất D Đường thẵng kéo dài không điểm p = po qua góc toạ độ Một bình kín chứa ôxi nhiệt độ 20 0C áp suất 105 Pa Nếu nhiệt độ bình tăng lên đến 400C áp suất bình A 0,9.105Pa Câu 22 : Nén lượng khí lý tưởng bình kín trình đẳng nhiệt xảy B 0,5.105Pa C 2.105Pa D 1,07.105Pa sau: A Áp suất tăng, nhiệt độ tỉ lệ B Áp suất giảm, nhiệt độ không đổi thuận với áp suất C Áp suất tăng, nhiệt độ không D Áp suất giảm, nhiệt độ tỉ lệ nghịch đổi với áp suất Câu 23 : Đặc điểm sau nói phân tử khí lí tưởng không đúng? A Không thể bỏ qua khối lượng B Có thể tích riêng không đáng kể; C Có lực tương tác không đáng kể; D Có khối lượng không đáng kể; Câu 24 : Chọn câu đúng: Đối với lượng khí xác định,quá trình sau đẳng tích: A Nhiệt độ không đổi, áp suất B Áp suất không đổi,nhiệt độ giảm giảm C Nhiệt độ tăng, áp suất tăng tỉ lệ D Nhiệt độ giảm, áp suất tăng tỉ lệ thuận với nhiệt độ nghịch với nhiệt độ PL 22 Câu 25 : Một lượng khí nhiệt độ 20 0C, thể tích 2m3, áp suất 2atm Nếu áp suất giảm 1atm thể tích khối khí bao nhiêu? Biết nhiệt độ không đổi A 4m3 Câu 26 : Khi nhiệt độ không đổi, khối lượng riêng chất khí phụ thuộc vào thể B 1m3 C 0,5m3 D 2m3 tích khí theo hệ thức sau đây? V1ρ1 = V2ρ2 ρ ~ V; Cả A, B, C A V1ρ2 = V2ρ1 ; B Câu 27 : Trong trình sau ba thông số trạng thái lượng khí C D xác định thay đổi ? A C Nung nóng khí bình B Nung nóng bóng bàn đậy kín bẹp, bóng phồng lên Ép từ từ pittông để nén khí D Cả B C xi lanh Câu 28 : Nếu áp suất thể tích khối khí lí tưởng tăng lần nhiệt độ khối khí A không đổi B tăng lần C giảm lần D tăng lần Câu 29 : Khí nén đẳng nhiệt từ thể tích lít đến lít, áp suất khí tăng thêm 0,75at Ap suất ban đầu khí giá trị sau : A 1,75 at B 1,5 at C 2,5at D 1,65at Câu 30 : Một lượng khí nhiệt độ 1000C áp suất 1,0.105Pa nén đẳng nhiệt đến áp suất 1,5.105Pa Hỏi phải làm lạnh đẳng tích khí đến nhiệt độ để áp suất lúc ban đầu ? A 240C B – 240C C PL 23 -120C D 360C PHIẾU LÀM BÀI Họ tên:……………………………………………………… Lớp:……………………………… Đề:……………………… Câu A B C D Câu 16 A B C D Câu A B C D Câu 17 A B C D Câu A B C D Câu 18 A B C D Câu A B C D Câu 19 A B C D Câu A B C D Câu 20 A B C D Câu A B C D Câu 21 A B C D Câu A B C D Câu 22 A B C D Câu A B C D Câu 23 A B C D Câu A B C D Câu 24 A B C D Câu 10 A B C D Câu 25 A B C D Câu 11 A B C D Câu 26 A B C D Câu 12 A B C D Câu 27 A B C D Câu 13 A B C D Câu 28 A B C D PL 24 Câu 14 A B C D Câu 29 A B C D Câu 15 A B C D Câu 30 A B C D PHỤ LỤC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PL 25 PL 26 [...]... điều chỉnh lại kiến thức của bản thân sau khi lĩnh hội được các tri thức mới thông qua việc giải quyết các tình huống học tập 1.4 Dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo nhận thức trong môn vật lý ở trường THPT 1.4.1 Định hướng chung Dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng của lý thuyết kiến tạo cần theo những nguyên tắc sau: a Coi trọng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của HS Học không phải... có chất lượng, sâu sắc và vững chắc Bên cạnh đó, khi HS được bộc lộ quan niệm của mình sẽ làm cho các em chủ động và tích cực trong việc đón nhận tình huống mới Trong chương tiếp theo chúng tôi vận dụng sơ đồ 2 thống kê một số bài học Vật lí CHƯƠNG 2 DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG 28 “CHẤT KHÍ” THEO TƯ TƯỞNG KIẾN TẠO NHẬN THỨC Để thiết kế được các tiến trình dạy giải quyết vấn đề theo. .. dạy học, giúp HS sau khi học có một hệ thống kiến thức hoàn chỉnh DHGQVĐ và dạy học theo tư tưởng của LTKT đều đề cao vai trò trung tâm của người học, chủ trương làm cho HS nắm kiến thức trên cơ sở tổ chức, hướng dẫn tìm tòi nghiên cứu chứ không bị động tiếp thu kiến thức DHGQVĐ bắt đầu từ vấn đề mà HS phải giải quyết và nhấn mạnh tới việc giải quyết vấn đề này Trong khi đó, dạy học theo tư tưởng của. .. vấn đề Tất cả các giai đoạn của thiết kế sáng tạo chu trình nhận thức sáng tạo Vật lí 1.3 Lý thuyết kiến tạo nhận thức 1.3.1 Cơ sở lý thuyết kiến tạo 1.3.1.1 Cơ sở tâm lý học của lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo xuất phát từ một quan điểm của J.Piaget(nhà tâm lý học lỗi lạc người Thuỵ sĩ, 1896-1980) về cấu trúc nhận thức [4] Theo quan điểm này, hoạt động nhận thức của con ngưòi liên quan đến việc... nêu trên trong môn Vật lý đều có thể thực hiện được trong chiến lược dạy học GQVĐ 1.2 Dạy học giải quyết vấn đề 1.2.1 Bản chất của dạy học giải quyết vần đề [9,5] Theo V.Ô- Kôn: Dạy học giải quyết vấn đề là toàn bộ các hoạt động tổ chức các tình huống có vấn đề, biểu đạt vấn đề, chú ý giúp đỡ những điều kiện cần thiết để học sinh giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết vấn đề đó và cuối cùng chỉ... theo tư tưởng kiến tạo nhận thức đảm bảo tính thực tiễn khả thi và hiệu quả thì người dạy phải nắm vững mục tiêu dạy học theo chuẩn- mức đạt được tối thiểu cho bất cứ PPDH nào 2.1 Mục tiêu dạy học chương Chất khí vật lý 10 THPT Theo chuẩn kiến thức kỹ năng Vật lý 10 chương trình chuẩn Kiến thức - Phát biểu được nội dung cơ bản của thuyết động học phân tử chất khí - Phân biệt được ba thể rắn, lỏng, khí. .. dung dạy học chương chất khí Định luật Bôi-lơ Quá Mariốt trình Phương đẳng phần Nhiệt học Vật lý 10, tiếp tục rắn khí là chương đầu tiên của Chương chất phát trình trạng nhiệt Đường đẳng (sự nở vì nhiệt, triển và mở rộng những kiến thức học sinh đã học ở THCS về nhiệt thái củasự khí nhiêt lí tư ng 2.3.1 Cấu trúcThể chương chất khí chuyển thể, cấu tạo chất) Đây là chương đề cập đến thuyết Vật lý (thuyết. .. lý (thuyết động học phân tử) một cách tư ng đối đầy Thuyết đủ với các tư tưởng cơ bản của thuyết, sử dụng thuyết giải Quá Định luật Sac-lơ thíchCấu các sự kiệnThể thực nghiệmđộng như các trạngtrình thái cấu tạo chất, tính chất của chất khí Nội học tạo đẳng khí dungchất của chương được tóm tắt theo phân tử sơ đồ 3 tích chất khí Sơ đồ 3 Sơ đồ tóm tắt nội dung chương chất khí ” Vật lý 10 Đường đẳng tích... được kiến thức một cách vững chắc với mức độ đa dạng phong phú của nó; vừa được luyện tập giải quyết vấn đề mới, từ đó tư duy sáng tạo được phát triển Có thể mô hình hóa tiến trình DHGQVĐ theo tư tưởng LTKT nhận thức theo sơ đồ 2 Sơ đồ 2 Tiến trình dạy học GQVĐ theo tư tưởng LTKT nhận thức 26 Giai đoạn 1: Tạo tính huống có vấn đề Làm bộc lộ quan niêm sẵn có của HS Xuất hiện tình huống có tiềm ẩn vấn đề. .. tư ng tự Vấn đề cần giải quyết không có một dấu hiệu nào liên quan đến một kiến thức hay phương pháp đã biết HS buộc phải xây dựng kiến thức mới hay phương pháp mới để giải quyết vấn đề Tình huống này thường gặp khi nghiên cứu một kiến thức mới - Tình huống lựa chọn: HS đứng trước một vấn đề mang một số dấu hiệu quen thuộc, có liên quan đến một số kiến thức hay một số phương pháp giải quyết đã biết ... chọn đề tài: Nghiên cứu vận dụng dạy học giải vấn đề theo tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức số kiến thức chương "Chất khí" vật lý 10 THPT Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình dạy học số kiến. .. ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯƠNG THỊ THANH HUYỀN NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO NHẬN THỨC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT. .. kiến thức chương "Chất khí" Vật lý 10 THPT theo định hướng dạy học giải vấn đề vận dụng tư tưởng kiến tạo nhận thức nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý Đối tư ng phạm vi nghiên cứu