Khoá luận tốt nghiệp đánh giá mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lớp 3 tuổi ở trường mầm non đại thịnh mê linh hà nội

- Đánh giá mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lóp 3 tuổi ở Trường Mầm non Đại Thịnh được tiến hành theo 5 nội dung sau: Thói quen rửa mặt, thói quen rủa tay, thói quen

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TlỂu HỌC

= = = & D CQo3===

ĐINH THỊ XUYÊN

ĐÁNH GIÁ MỨC Đ ộ HÌNH THÀNH THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THẺ CỦA TRẺ LỚP 3 TUỒI Ở TRƯỜNG MẦM NON

C h u yên ngàn h : C h ăm sóc vệ sinh trẻ em

HÀ NỘI - 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s u PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIEU HỌC

= = = £ 0 Ũ ] ] O 3 = = =

ĐINH THỊ XUYÊN

ĐÁNH GIÁ MỨC Đ ộ HÌNH THÀNH THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THẺ CỦA TRẺ LỚP 3 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

C h u yên ngàn h : C h ăm sóc vệ sinh trẻ em

N g ư ờ i h ư ớ n g dẫn kh oa học

T h S D Ư Ơ N G T H Ị T H A N H T H Ả O

HÀ NỘI - 2015

L Ờ I C Ả M ƠN Đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Ths Dương Thị Thanh Thảo đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn

thành khóa luận này

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu và các cô giáo trong trường Mầm non Đại Thịnh đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong việc cung cấp các thông tin, số liệu

về trường

Đây là bước đầu tôi làm quen với công tác nghiên cún khoa học nên không tránh khỏi sự thiếu sót Tôi mong sẽ nhận được sự góp ý của các thầy

cô và toàn thể bạn đọc để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 25 tháng 04 năm 2015

Sinh viên

Đinh Thị Xuyên

L Ờ I C A M Đ O A N

Đề tài: “Đánh giá mức độ hình thành thói quen yệ sinh thân thể của trẻ lóp 3 tuổi ở trường mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của cô giáo Ths Dương Thị Thanh Thảo không trùng với kết quả nghiên cứu nào khác.

Các số liệu, kết quả thu thập được trong khóa luận là: Trung thực, rõ ràng, chính xác, chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nghiên cứu nào

Neu sai, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, ngày 25 tháng 04 năm 2015

Sinh viên

Đinh Thị Xuyên

MỤC LỤC

MỞ ĐÀU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên c ú n 2

4 Nhiệm vụ nghiên c ú n 2

5 Phạm vi nghiên cún 3

6 Giả thuyết khoa h ọ c 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của đề tài 4

NỘI DƯNG 5

CHƯƠNG 1 C ơ SỞ LÍ LUẬN VÀ TH ựC TIỄN CỦA ĐỀ T À I 5

1.1 Cơ sở lý lu ận 5

1.1.1 Thói quen vệ sinh 5

1.1.2 Thói quen vệ sinh thân th ể 6

1.1.3 Các tiêu chí đánh giá thói quen vệ sinh của trẻ ở trường mầm non 6 1.1.4 Đặc điểm của trẻ 3 tu ổ i 8

1.2 Cơ sở thực tiễn 9

1.2.1 Khảo sát sự nhận thức của trẻ 10

1.2.2 Khảo sát việc thực hiện thói quen của trẻ 10

CHƯƠNG 2 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THỂ CÙA TRẺ LỚP 3 TUỒI Ở TRƯỜNG MẦM N O N 11

ĐẠI TH ỊN H 11

2.1 Mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lóp 3 tu ổ i 11

2.1.1 Thói quen rủa m ặt 11

2.1.2 Thói quen rủa ta y 12

2.1.3 Thói quen đánh ră n g 13

2.1.4 Thói quen chải tóc 14

2.1.5 Thói quen mặc quần áo sạch sẽ 15

2.2 Biện pháp nhằm nâng cao mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lớp 3 tuổi ở trường Mầm non Đại Thịnh 16

2.2.1 Thông qua hoạt động học tập 16

2.2.2 Thông qua hoạt động vui c h ơ i 16

2.2.3 Thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 17

2.2.4 Phối họp với gia đình 17

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM KHOA H Ọ C 19

3.1 Mục đích thực nghiệm 19

3.2 Đối tượng thực nghiệm 19

3.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 19

3.3.1 Thói quen rửa m ặt 19

3.3.2 Thói quen rửa ta y 23

3.3.3 Thói quen đánh ră n g 25

3.3.4 Thói quen chải tóc 28

3.3.5 Thói quen mặc quần áo sạch sẽ 30

3.4 Kết quả thực nghiệm 33

3.4.1 Thói quen rửa m ặt 33

3.4.2 Thói quen rửa ta y 34

3.4.3 Thói quen đánh ră n g 35

3.4.4 Thói quen chải tóc 37

3.4.5 Thói quen mặc quần áo sạch sẽ 38

KẾT LUẬN 40

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐÀU

1 Lí do chọn đề tài

Thói quen vệ sinh thân thể là một trong những bài học và yêu cầu cần thiết đối với người có văn hóa, văn minh mà người lớn cần hình thành cho trẻ ngay ở giai đoạn tuổi mầm non Đồng thời, đây cũng là một trong những nhiệm vụ đặt ra hàng đầu của giáo dục mầm non đế chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho trẻ, nhằm nâng cao thể lực, giúp trẻ có thể tham gia các hoạt động khác như học tập, vui chơi, lao động góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ

Giáo dục các mặt nhân cách cho trẻ nói chung và giáo dục thói quen vệ sinh thân thể nói riêng là nhiệm vụ hết sức quan trọng, đặc biệt đối với trẻ 3 tuổi Đây là giai đoạn mà các đặc điểm sinh lí đang phát triển mạnh, đồng thời những chức năng tâm lí đang dần hình thành và hoàn thiện, lứa tuổi đánh dấu bước ngoặt - bước trưởng thành rõ nét về tất cả các mặt Đây cũng chính là thời điểm thuận lợi và có ý nghĩa to lớn trong việc cung cấp cho trẻ những kiến thức và kĩ năng đơn giản về thói quen vệ sinh thân thể, đồng thời phát huy được tính độc lập của trẻ trong mọi hoạt động Lứa tuổi này, sự phát triển của các cơ quan trong cơ thể còn non nớt, việc thực hiện các kĩ năng cũng như trung tâm điều khiển vận động còn kém, vì thế những hành vi vệ sinh thân thế phải được lặp đi lặp lại một cách có hệ thống Giai đoạn này, nếu chúng ta không hình thành các thói quen vệ sinh thân thể - thói quen tự phục vụ cho trẻ thì giai đoạn sau này 1'ất khó sửa chữa Đúng như nhà giáo dục Xô Viết

A.X.Macerenco thế kỉ XX khẳng định: “Nhữỉĩg gì mà trẻ không có được trước 5 tuối thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân cách ban đầu bị lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn Giáo dục vệ sinh thân thể cũng chính là một phần của giáo dục tính tự lập cho trẻ Một đứa trẻ tự lập

trong các hành vi vệ sinh đồng thời là đứa trẻ khỏe mạnh, tích cực, có ý thức cao trong mọi hoạt động.

Vấn đề giáo dục thói quen vệ sinh thân thế mang ý nghĩa to lớn Nhung thực tế hiện nay cho thấy, thói quen vệ sinh thân thể của trẻ chưa tốt Hầu hết mọi người đều ý thức được vai trò của vệ sinh thân thể trong việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Tuy nhiên, trẻ chưa tự mình làm được những công việc chăm sóc vệ sinh hay người lớn thường làm giúp trẻ, làm trẻ có tính

ỉ lại Do đó, trẻ còn vụng về trong các hành vi vệ sinh thân thể - hành vi tự phục vụ, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục

Xuất phát từ những lí do trên, tôi thấy việc nghiên cún đề tài “Đánh giá

mức độ hình thành thói quen yệ sinh thân thế của trẻ lóp 3 tuối ở Trường

M ầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội” là rất cần thiết, nhằm nâng cao khả năng vệ sinh thân thể của trẻ, góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mầm non

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cún: Thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lớp 3 tuổi ở Trường Mầm non Đại Thịnh

- Khách thể nghiên cún: Trẻ mầm non lóp 3 tuổi Trường Mầm non Đại Thịnh

4 Nhiệm yụ nghiên cún

- Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đánh gía mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lóp 3 tuổi

- Đánh giá mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lóp 3 tuổi ở Trường Mầm non Đại Thịnh được tiến hành theo 5 nội dung sau: Thói quen rửa mặt, thói quen rủa tay, thói quen đánh răng, thói quen chải tóc, thói quen ăn mặc quần áo sạch sẽ.

- Đe xuất những biện pháp để nâng cao mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lớp 3 tuổi ở Trường Mầm non Đại Thịnh

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Nghiên cún thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lớp 3 tuổi

- Địa điểm: Lớp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - HàNội

6 Giả thuyết khoa học

Neu đánh giá được thực trạng mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lớp 3 tuổi, đồng thời đề ra những biện pháp giáo dục phù hợp thì sẽ nâng cao chất lượng vệ sinh thân thể của trẻ

7 Phương pháp nghiên cứu

Đe hoàn thành đề tài nghiên cún, tôi có sử dụng một số phương phápsau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cún, phân tích, tổng họp tài liệu, giáo trình có liên quan đến đề tài như: Giáo trình vệ sinh trẻ em của Hoàng Thị Phương, Giáo trình sinh lý học trẻ em của Lê Thanh V ân

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra: Quan sát, trò chuyện với giáo viên và trẻ để có thể đánh giá mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thê của trẻ

Thống kê toán học: Dùng để xử lý số liệu, kết quả thu được và kiểm tra

độ tin cậy của các số liệu

Thực nghiệm: Thử nghiệm các biện pháp để nâng cao mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ.

8 Đóng góp của đề tài

Xây dựng được khung lý thuyết để nâng cao mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lớp 3 tuổi ở Trường Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội

NỘI DƯNG CHƯƠNG 1 C ơ SỠ LÍ LUẬN VÀ THỤC TIỄN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Thối quen vệ sinh

Thói quen vệ sinh được hình thành từ kĩ xảo Vì vậy, để xác định khái niệm “thói quen vệ sinh” và hiểu được quá trình hình thành thói quen này ở trẻ thì cần tìm hiểu về khái niệm kĩ xảo

Kĩ xảo là những hoạt động tự động hóa, nhưng trong quá trình hình thành nhất định phải có sự tham gia của ý thức Trong quá trình hoạt động kĩ xảo cần được củng cố và hoàn thiện

Kĩ xảo được hình thành qua 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Hiểu cách làm Trẻ cần hiểu mỗi hành động gồm những thao tác nào? Thao tác đó diễn ra theo trình tự như thế nào? Và cách tiến hành mỗi thao tác cụ thể

Giai đoạn 2: Hình thành kĩ năng Trẻ cần biết vận dụng các tri thức đã biết để tiến hành một hành động cụ thể nào đó

Giai đoạn 3: Hình thành kĩ xảo Trẻ cần biết biến các hành động có ý chí thành các hành động tự động hóa bằng cách luyện tập nhiều lần để giảm tới mức tối thiếu sự tham gia của ý thức vào hành động

Như vậy, có thể thấy kĩ xảo vệ sinh là những kĩ xảo hướng tới việc bảo

vệ và củng cố sức khỏe

Thói quen vệ sinh là thói quen thường dùng đế chỉ những hành động của

cá nhân được diễn ra trong những điều kiện ổn định về thời gian, không gian

và quan hệ xã hội nhất định Thói quen có nội dung tâm lý ổn định và thường gắn với nhu cầu cá nhân Khi đã trở thành thói quen, mọi hoạt động tâm lý trở nên cố định, cân bằng và khó loại bỏ [3]

1.1.2 Thói quen vệ sinh thân thế

Vệ sinh thân thể là những biện pháp phòng bệnh, giữ gìn và tăng cường sức khỏe của bản thân Vệ sinh thân thể cũng có thể hiểu là làm sạch, giữ gìn sạch sẽ các cơ quan, bộ phận trên cơ thể để phòng tránh bệnh tật và tăng cường sức khỏe cho cơ thể

Như vậy, ta có thể đi đến khái niệm “thói quen vệ sinh thân thế” nhưsau:

Thói quen vệ sinh thân thể là những hành động hướng tới việc vệ sinh của cá nhân, đã được tự động một phần trên cơ sở hình thành các định hình động lực bền vững (thực chất là các phản xạ có điều kiện) trên vỏ não nhờ quá trình lặp lại thường xuyên có hệ thống các hành động vệ sinh thân thể Thói quen vệ sinh thân thể có nội dung tâm lý ổn định bao gồm hệ thống trật

tự các thao tác vệ sinh họp lý, hệ thống thái độ phù hợp với các thao tác vệ sinh và gắn liền với nhu cầu cá nhân

1.1.3 Các tiêu chí đánh giá thói quen vệ sinh của trẻ ở trường mầm non

Theo Blom, mục tiêu giáo dục con người thường được thực hiện trên ba lĩnh vực: Nhận thức, kĩ năng, thái độ

Trong giáo dục, việc đánh giá không chỉ nhằm mục đích xác định kết quả giáo dục đã đạt được mà cần phải quan tâm đến những tiến bộ đã đạt được ở trẻ sau một thời gian nhất định, phát hiện những khó khăn ở trẻ, đánh giá sự phù hợp của nội dung và việc sử dụng các biện pháp giáo dục Do vậy, khi đánh giá thói quen vệ sinh của trẻ cần phải tìm hiểu cả mức độ nhận thức

và thực hiện của trẻ để có thể tìm ra nhũng tác động giáo dục phù họp với chúng

Các tiêu chí được xác định phải bao quát được mọi khía cạnh của vấn đề cần đánh giá, phải độc lập với nhau nhưng lại cho phép có thế kiếm tra nhiều tiêu chí cùng một lúc

*Các tiêu chí đảnh giả sự nhận thức

Nhận biết được hành động vệ sinh

Biết được các yêu cầu của hành động vệ sinh

Hiểu được cách thể hiện hành động vệ sinh

Hiểu được ý nghĩa của hành động vệ sinh

*Cảc tiêu chí đánh giả việc thực hiện

có thể hiểu được ý nghĩa của hành động khi được giáo viên gợi ý

Loại trung bình (3 điểm): Có biết về hành động; biết các yêu cầu đối với hành động và hiếu cách thế hiện hành động trong một số tình huống quen thuộc; chưa hiểu ý nghĩa của hành động

Loại yếu (2 điểm): Có biết về hành động; nêu ra các yêu cầu của hành động không phù hợp với tình huống cụ thế

Loại kém (1 điểm): Không biết các hành động văn hóa vệ sinh

-Thang đánh giá việc thực hiện

Loại tốt (5 điểm): Thực hiện đúng các yêu cầu của hành động; thực hiện một cách tự giác; thể hiện thái độ đúng; thực hiện thành thạo

Loại khá (4 điểm): Thực hiện đúng các yêu cầu của hành động; tự giác thực hiện trong một số tình huống quen thuộc; có thể hiện thái độ đúng; thực hiện tương đối thành thạo.

Loại trung bình (3 điểm): Thực hiện đúng các yêu cầu của hành động; tự giác thực hiện trong một số tình huống quen thuộc hoặc khi có mặt của giáo viên; có cố gắng thế hiện thái độ đúng; thực hiện chưa thành thạo

Loại yếu (2 điểm): Thực hiện trong những tình huống quen thuộc; khi được giáo viên nhắc nhở; có cố gắng thực hiện một số yêu cầu đối với hành động, nhưng thể hiện thái độ không đúng

Loại kém (1 điểm): Không thực hiện hành động văn hóa vệ sinh [3]

1.1.4, Đặc điểm của trẻ 3 tuồi

Đánh giá thói quen vệ sinh thân thể của trẻ, cần dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của bản thân trẻ để việc đánh giá đạt hiệu quả cao, góp phần hoàn thiện bản thân trẻ

- Đặc điểm sinh lý

Sự phát triển cơ thế trẻ diễn ra chậm hơn giai đoạn trước, chức năng của các bộ phận được hoàn thiện dần Chiều cao trung bình của trẻ lứa tuổi này khoảng 90-100 cm, cân nặng trung bình từ 14-16 kg

Hệ tiêu hóa ngày càng hoàn thiện, quá trình hình thành men tiêu hóa được tăng cường, sự hấp thụ thức ăn ngày càng tốt hơn

Hệ thần kinh ngày càng phát triển Cân nặng não 1200 gram, gần bằng não người lớn, quá trình miêlin hóa phát triển mạnh, khả năng hoạt động của các tế bào thần kinh tăng lên, quá trình cảm ứng ở vỏ não phát triển

Hệ cơ xương hoàn thiện dần, chức năng vận động phát triển nhanh Do vậy, trẻ có thế múa, làm nhũng động tác đơn giản để phục vụ bản thân

Cơ quan phát âm cũng phát triển và hoàn thiện dần Ớ giai đoạn này, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển hành vi của trẻ [3]

- Đặc điểm tâm lý

Ở tuổi lên 3, tự ý thức xuất hiện Đây là dấu hiệu đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách Trẻ nhận ra mình theo các dấu hiệu bên ngoài, trẻ có thể hiểu được việc này hay việc khác, trẻ có thể nhận xét về mình, trẻ tự ý thức hành động của mình theo thời gian

Xuất hiện “khủng hoảng tuổi lên 3” là do trẻ có nhu cầu độc lập, trẻ thường muốn tự làm theo ý mình và tự làm tất cả Trẻ tự ý thức nhung năng lực còn hạn chế, cơ thể còn non nớt nên nhu cầu độc lập của trẻ không được thỏa mãn trẻ thường tỏ ra bướng bỉnh, không nghe lời, chống đối người lớn

Sự phát triển ngôn ngữ diễn ra với tốc độ nhanh Đen cuối năm thứ 3, trẻ

đã có thể nói được một số câu phức tạp để thể hiện nhu cầu của mình cũng như sự hiểu biết xung quanh, vốn từ lên tới khoảng 1200 - 1300 từ

Giai đoạn này, trò chơi đóng vai theo chủ đề vừa mới xuất hiện rất non yếu Quan hệ giữa các vai chơi còn mờ nhạt, lỏng lẻo nhung nó vẫn góp phần tạo ra ở trẻ một cấu tạo tâm lý mới

Tư duy của trẻ là tư duy trục quan - hình tượng Tuy nhiên, các biếu tượng và hình tượng trong trẻ còn gắn liền với hành động và bị tri phối mạnh

mẽ bởi xúc cảm Nhờ tư duy mà trẻ có thể lĩnh hội được các khái niệm và nhũng thao tác lôgic đơn giản [4]

- Bệnh lý: Ở tuổi này trẻ thường gặp các bệnh chủ yếu về đường tiêu hóa, hay mắc các bệnh nhiễm khuẩn do tiếp xúc: viêm họng, viêm phế quản, các bệnh dị ứng, mề đay [3]

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để đánh giá thói quen vệ sinh thân thể của trẻ, tôi đã sử dụng nhiều phương pháp thu thập thông tin: phỏng vấn trao đổi với trẻ, quan sát hành vi của trẻ trong các hoạt động hàng ngày, tạo tình huống giáo dục Đồng thời,

kết họp với giáo viên và phụ huynh để biết thêm thông tin về trẻ Ket quả thu được sẽ được xử lý bằng toán thống kê.

1.2.1 Khảo sát sự nhận thức của trẻ

Việc khảo sát sự nhận thức được tiến hành riêng với từng trẻ Người kiểm tra tạo tâm trạng thoải mái cho trẻ dễ hoà vào công việc sắp thực hiệnbằng các câu chào, hỏi thăm trẻ Khi trẻ thoải mái, sẵn sàng mới giới thiệucông việc Người kiểm tra đặt ra các câu hỏi để xác định trẻ biết gì về các thói quen vệ sinh thân thể:

- Tại sao cần phải làm việc đó?

- Cách làm việc đó như thế nào?

- Khi nào cần phải làm việc đó?

Ví dụ: Chúng ta sẽ đưa ra các câu hỏi về thói quen rửa mặt như sau:

Hôm nay, ai đưa con đến lóp?

Sáng ngủ dậy con đã rủa mặt xinh chưa?

Bố mẹ rủa mặt cho con hay con tự rủa mặt?

Con có biết tại sao chúng ta phải rủa mặt không?

Khi nào thì chúng ta phải rửa mặt?

Con sẽ rửa mặt như thế nào?

1.2.2 Khảo sát việc thực hiện thói quen của trẻ

Việc khảo sát thực hiện thói quen của trẻ được thực hiện bằng cách quan sát hoạt động và sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại trường mầm non

Mỗi loại thói quen cần tạo điều kiện cho trẻ thực hiện ít nhất 3 lần Neu không có cơ hội quan sát đủ số lần, người kiểm tra tạo ra các tình huống cho trẻ tự giải quyết Ngoài ra, kết quả khảo sát còn được xem xét thêm thông qua trao đổi với giáo viên và phụ huynh

CHƯƠNG 2 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THẺ CỦA TRẺ LỚP 3 TƯỎI Ở TRƯỜNG MẦM NON

ĐẠI THỊNH 2.1 Mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lóp 3 tuổi

2.1.1 Thói quen rửa mặt

Qua nghiên cún thói quen rủa mặt ở trẻ lóp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Đại Thịnh, tôi thu được kết quả thể hiện qua bảng 2.1

Bảng 2.1 Mức độ hình thành thói quen rửa mặt của trẻ

Nhận thức: Trẻ lứa tuổi này nhận thức còn chậm nên chưa trẻ nào có

thói quen rửa mặt được tốt 26,7% trẻ đạt loại khá là có biết hành động rửa mặt, biết các yêu cầu đối với hành động đó, hiểu cách thể hiện hành động đó trong một số tình huống quen thuộc hay khi được giáo viên gợi ý Phần lớn số trẻ đạt loại trung bình là có biết hành động rủa mặt, biết các yêu cầu đối với hành động và hiểu cách thể hiện hành động trong một số tình huống quen

thuộc nhưng chưa hiểu được ý nghĩa của việc rửa mặt chiếm 33,3% số trẻ

chiếm loại yếu là tương đối lớn 30% Còn lại là những trẻ không biết về thói quen rửa mặt chiếm 10%

Thực hiện: Do trẻ mới bước vào giai đoạn tự lập nên trẻ chưa nắm được

thành thạo các kĩ năng Vì thế, không có trẻ thực hiện thói quen rủa mặt tốt Trẻ đạt loại khá cũng chỉ chiếm 10% Phần lớn trẻ thực hiện đúng các yêu cầu

của việc rủa mặt, tự giác thực hiện trong một số tình huống quen thuộc hoặc khi có mặt của giáo viên, tuy chưa thành thạo nhưng trẻ có cố gắng thể hiện thái độ đúng xếp loại trung bình chiếm 53,3%- 33,3% số trẻ chiếm loại yếu và chỉ còn 3,3% số trẻ là không thực hiện hành động rửa mặt xếp loại kém.

2.1.2 Thói quen rửa tay

Qua nghiên cún thói quen rửa tay ở trẻ lớp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Đại Thịnh, tôi thu được kết quả thể hiện qua bảng 2.2

Bảng 2.2 Mức độ hình thành thói quen rửa tay của trẻ

Thực hiện: Trẻ lứa tuổi này đã nhận thức được về hành động rửa tay

nhưng lại chưa được thực hiện nhiều nên không có trẻ nào xếp loại tốt Có 16,7% số trẻ xếp loại khá Chủ yếu các trẻ trong lớp đã thực hiện đúng các yêu cầu của hành động, tự giác thực hiện trong một số tình huống quen thuộc

hoặc khi có mặt của giáo viên và trẻ có cố gắng thể hiện thái độ đúng chiếm 70% xếp loại trung bình Còn 13,3% số trẻ xếp loại yếu và không có trẻ nào xếp loại kém.

2.1.3 Thói quen đánh răng

Qua nghiên cứu thói quen đánh răng ở trẻ lớp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Đại Thịnh, tôi thu được kết quả thể hiện qua bảng 2.3

Bảng 2.3 Mức độ hình thành thỏi quen đánh răng của trẻ

Nhận thức: Giai đoạn này, trẻ đã có nền tảng nhận thức về thói quen

đánh răng từ lứa tuổi trước Trẻ có biết về thói quen đánh răng, biết rõ các yêu cầu đối với hành động đó, hiếu cách thế hiện và hiểu ý nghĩa của thói quen đánh răng chiếm 3,3% xếp loại tốt số lượng trẻ đạt loại khá chiếm tỉ lệ lớn 83,3% Còn lại là số trẻ đạt loại trang bình chiếm 10% và vẫn còn một số trẻ

là không biết về thói quen đánh răng chiếm 3,3%

Thực hiện:Trẻ đã có kĩ năng từ lứa tuổi trước nhung không có trẻ nào thực hiện hành động đạt loại tốt Chủ yếu các trẻ đã thực hiện đúng các yêu cầu của hành động, tự giác thực hiện trong một số tình huống quen thuộc, có thể hiện thái độ đúng và thực hiện tương đối thành thạo đạt loại khá chiếm 56,7% Tỉ lệ trẻ xếp loại trung bình và yếu cũng tương đương nhau chiếm 20% và 23% Không có số trẻ xếp loại kém

2.1.4 Thói quen chải tóc

Qua nghiên cún thói quen chải tóc ở trẻ lớp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Đại Thịnh, tôi thu được kết quả thể hiện qua bảng 2.4

Bảng 2.4 Mức độ hình thành thói quen chải tóc của trẻ

Nhận thức: Không có số trẻ đạt loại tốt, chỉ có 6,7% số trẻ đạt loại khá,

số trẻ xếp loại trung bình cũng chỉ chiếm 10% Chủ yếu các trẻ có biết về thói quen chải tóc, biết các yêu cầu đối với hành động và hiểu cách thể hiện hành động trong một số tình huống quen thuộc nhưng chưa hiểu ý nghĩa của việc chải tóc xếp loại yếu chiếm 76,7% số trẻ không biết về thói quen chải tóc cũng chiếm đến 6,7%

Thực hiện: Do trẻ chưa có các kĩ năng chải tóc nên số trẻ đạt loại tốt và khá đều là 0% Chiếm tỉ lệ tương đối lớn 43,3% xếp loại trung bình, là những trẻ đã thực hện đúng các yêu cầu của thói quen chải tóc, tự giác thực hiện trong một số tình huống quen thuộc hoặc khi có mặt của giáo viên, thực hiện chưa thành thạo nhưng có cố gắng thể hiện thái độ đúng, xếp loại yếu với tỉ lệ lớn 50% là những trẻ thực hiện thói quen chải tóc trong những tình huống quen thuộc hay khi được giáo viên nhắc nhở, có cố gắng thực hiện một số yêu cầu đối với hành động nhưng trẻ thực hiện với thái độ không thoải mái, khó chịu, vẫn có những trẻ không thực hiện thói quen chải tóc xếp loại kém chiếm 6,7%

2.1.5 Thói quen mặc quần áo sạch sẽ

Qua nghiên cứu thói quen mặc quần áo sạch sẽ ở trẻ lớp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Đại Thịnh, tôi thu được kết quả thế hiện qua bảng 2.5

Bảng 2.5 Mức độ hình thành thói quen mặc quần áo sạch sẽ của trẻ

Nhận thức: Trẻ mới bước vào lứa tuổi mẫu giáo nên chưa được làm

quen nhiều với thói quen mặc quần áo sạch sẽ Tỉ lệ trẻ đạt loại tốt là không

có, loại khá cũng rất ít chỉ có 6,7% Phần lớn số trẻ trong lóp nhận thức về thói quen mặc quần áo sạch sẽ ở mức độ trung bình chiếm 50% Còn lại là 40% tỉ lệ trẻ đạt loại yếu và 3,3% trẻ không biết về thói quen mặc quần áo sạch sẽ xếp loại kém

Thực hiện: Không có số trẻ có khả năng thực hiện đạt loại tốt và khá

x ếp loại trung bình chiếm 46,7% Chủ yếu trẻ thực hiện thói quen mặc quần

áo sạch sẽ trong những tình huống quen thuộc hoặc khi được giáo viên nhắc nhở, trẻ có cố gắng thực hiện một số yêu cầu đối với hành động nhưng thể hiện thái độ không đúng xếp loại yếu chiếm 50% v ẫn có 3,3% số trẻ không thực hiện thói quen mặc quần áo sạch sẽ

Ket luận chung: Qua quá trình nghiên cứu về việc hình thành thói quen

vệ sinh thân thể của trẻ lóp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Đại Thịnh tôi thấy được: nhận thức của trẻ về các thói quen vệ sinh thân thể còn kém, trẻ đã biết

về các thói quen nhung chưa hiểu được ý nghĩa của việc thực hiện các thói

quen đó Trẻ chưa nắm được kĩ năng thực hiện nên khi thực hiện còn lóng ngóng, hay không biết phải làm như thế nào và nhiều trẻ còn tỏ ra khó chịu, không thoải mái khi phải thực hiện các thói quen vệ sinh thân thê.

2.2 Biện pháp nhằm nâng cao mức độ hình thành thói quen vệ sình thân thể của trẻ lóp 3 tuổi ở Trường Mầm non Đại Thịnh

Qua việc đánh giá mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thế của trẻ lóp 3 tuổi A3 Trường Mầm non Đại Thịnh, tôi đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể

2.2.1 Thông qua hoạt động học tập

Việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể không nên tiến hành trên một tiết học riêng biệt, mà cần phải tiến hành dưới phương thức lồng ghép, tích họp vào các tiết học ở các mức độ khác nhau Thực ra, việc liên hệ, lồng ghép, tích họp không có sự khác nhau về bản chất, mà chỉ là sự khác nhau về mức độ đưa ra các nội dung giáo dục vệ sinh thân thể vào tiết học

Đối với trẻ 3 tuổi, do các trẻ chưa nắm được hành động của các thói quen vệ sinh thân thể, chưa hiểu được các hành động nên việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ chủ yếu là nhận thức về các hành động vệ sinh

Do đó, nội dung các thói quen vệ sinh thân thể được lồng ghép phụ thuộc vào nội dung cụ thế của hoạt động học tập, cần tránh các biện pháp khai thác hoạt động học tập một cách máy móc, quá sơ sài, mang tính hình thức hoặc quá tải, làm rối loạn nội dung chính của hoạt động học tập

2.2.2 Thông qua hoạt động vui chơi

Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo và nó có vai trò quan trọng đối với việc hình thành nhân cách trẻ nói chung, giáo duc thói quen vệ sinh nói riêng Bởi vì, chơi là quá trình trẻ học làm người, trải nghiệm những tình cảm xúc cảm, hành vi của con người qua các vai khác nhau Tham gia vào trò chơi là quá trình trẻ tiếp nhận tri thức một cách tự nhiên, không bị ép

buộc Do vậy, khi chơi trẻ có thể lĩnh hội tri thức, kĩ năng và tạo được những xúc cảm, tình cảm nhất định.

Nội dung giáo dục thói quen vệ sinh thân thế phụ thuộc vào chủ đề chơi Dựa vào chủ đề chơi và mức độ hình thành thói quen của trẻ có thể xác định nội dung giáo dục thói quen vệ sinh thân thể trong trò chơi của trẻ

2.2.3 Thông qua chế độ sình hoạt hàng ngày

Tổ chức chế độ sinh hoạt chính là tổ chức cuộc sống của trẻ và bằng chính cuộc sống đó mà giáo dục trẻ em Do vậy, cần tổ chức cuộc sống của trẻ như một chỉnh thể, nhằm phát triển trẻ theo phương hướng và mục tiêu mà

xã hội đòi hỏi Hơn nữa, cuộc sống của trẻ luôn vận động và phát triển, nên những gì giáo dục trẻ phải mới mẻ, thân thiết với cuộc sống hiện tại và cần thiết cho tương lai của trẻ

Nội dung giáo dục thói quen vệ sinh thân thể trong cuộc sống hàng ngày phụ thuộc vào nội dung hoạt động và sinh hoạt của trẻ Muốn xác định nội dung giáo dục cụ thể cần phân tích cuộc sống của trẻ thành hệ thống các hoạt động, các mối quan hệ Từ đó, phân tích thành việc làm, các cách cư xử và thao tác, cử chỉ

2.2.4 Phối hợp với gia đình

Việc giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ chỉ có thể đạt hiệu quả nếu có sự phối hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường

Trao đổi thường xuyên với gia đình được tiến hành trong thời gian đón

và trả trẻ Có thế sử dụng các biện pháp trao đổi với gia đình như: thông báo cho gia đình biết tình hình của trẻ ở lóp và qua gia đình cô có thể nắm được hành vi của trẻ ở nhà Từ đó, tìm ra biện pháp tác động đến trẻ có hiệu quả

Tổ chức họp phụ huynh vào các kì đầu năm, giữa năm và cuối năm nhằm: trao đổi với gia đình về nội dung, biện pháp giáo dục vệ sinh thân thể cho trẻ ở trường, các yêu cầu đối với trẻ; thông báo về tình hình của trẻ và

cùng thảo luận để tìm ra biện pháp khắc phục; định hướng những nội dung giáo dục tiếp theo.

Tổ chức chuyên đề giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho gia đình nhằm: nâng cao hiểu biết của gia đình về việc giáo dục vệ sinh thân thể cho trẻ; học tập kinh nghiệm điển hình về giáo dục thói quen vệ sinh thân thể cho trẻ; cùng trao đổi về các nội dung và biện pháp giáo dục trẻ

CHƯƠNG 3 THỤC NGHIỆM KHOA HỌC 3.1 Mục đích thực nghiệm

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn tôi đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao mức độ hình thành thói quen vệ sinh thân thể của trẻ lớp

3 tuổi ở Trường Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội Do đó, mục đích thực nghiệm là đế kiểm chúng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và khẳng định tính khả thi của biện pháp đã đề xuất

3.2 Đối tượng thực nghiệm

Tôi tiến hành thực nghiệm tại lóp 3 tuổi A3, Trường Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội

* Ví dụ minh họa

Hoạt động phát triển thẩm mỹ

Chủ đề: Bản thân

Đề tài: Dạy hát “Rửa mặt như mèo”

Tôi lồng ghép giáo dục thói quen rửa mặt cho trẻ thông qua hoạt động đàm thoại tìm hiểu nội dung bài hát, khi phân tích nội dung bài hát cần tích họp nhắc lại thói quen rủa mặt cho trẻ

Bạn mèo trong bài hát rửa mặt thế nào?

Rửa mặt như thế có được mẹ yêu không?

Giáo dục: Bạn mèo trong bài hát rủa mặt như thế là không đúng đâu, vừa không được mẹ yêu mà lại còn dễ bị đau mắt đấy Các con không nên học tập bạn mèo, khi rửa mặt phải dùng khăn ẩm, sạch khi rửa xong các con phải giặt lại khăn và phơi khô

Phần củng cố tri thức: Cho trẻ lên hệ thực tế Hỏi trẻ xem đã rửa mặt khi nào, tại sao phải rủa mặt và rửa như thế nào

3.3.1.2 Hoạt động vui chơi

Hiểu được hoạt động chủ đạo của trẻ lứa tuổi mầm non là các hoạt động vui chơi Vì vậy, tôi tích hợp giáo dục thói quen rửa mặt cho trẻ thông các hoạt động vui chơi trong lóp và ngoài lớp học Ớ đây, trẻ có thể tự do bộc lộ những hiểu biết vốn có của mình, đồng thời trẻ cũng thu lượm được những kiến thức, kĩ năng mới một cách tự nhiên và thoải mái nhất

Hoạt động vui chơi trong lớp học: Cho trẻ vui chơi tại các góc:

Góc phân vai: Cho trẻ chơi đóng vai “Mẹ - con”

Cô và trẻ đàm thoại về các công việc của mẹ trong gia đình

Cô hướng dẫn trẻ chơi: Cô đóng vai mẹ, búp bê là con Cô sẽ hướng dẫn trẻ cách rủa mặt cho búp bê, sau đó cô cho một hai bạn làm thử

Cô tổ chức cho trẻ chơi, thi xem mẹ nào rủa mặt cho em bé nhanh

mà sạch nhất Cô quan sát, sửa sai giúp trẻ

Ket thúc trò chơi: Cô nhận xét, khen ngợi, động viên trẻ

Góc nghệ thuật: Cô cho trẻ tô màu khăn mặt theo ý thích

Góc sách, truyện: Cô cho trẻ xem tranh về các bước rửa mặt đúng

Hoạt động vui chơi ngoài trời: Cô cho trẻ đi tham quan bảng tuyên

truyền về thói quen rủa mặt trong trường

3.3.1.3 Chế độ sinh hoạt hàng ngày

Tôi lồng ghép giáo dục thói quen rửa mặt vào bất kì hoạt động nào trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mầm non Chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ bao gồm: Đón trẻ, thể dục sáng, điểm danh; hoạt động học; hoạt động ở các góc; hoạt động ngoài trời; ăn, ngủ, vệ sinh; hoạt động chiều; trả trẻ

Mỗi buổi sáng, trong giờ đón trẻ, tôi trò chuyện với trẻ về những công việc tự phục vụ bản thân khi trẻ thức dậy đã làm hay phải có sự giúp đỡ của người lớn:

- Sáng nay con đã rủa mặt chưa?

- Ớ nhà các con có khăn mặt riêng để rửa mặt không?

- Con tự rửa mặt hay mẹ rửa cho con?

- Sau khi rửa mặt xong con thấy thế nào? Có thoải mái, sảng khoái không?

Tôi cho trẻ tự do nói lên suy nghĩ của mình: Vì sao con thích rủa mặt sạch? Vì sao không thích? Sau đó sẽ trò chuyện với trẻ về tầm quan trọng của việc rửa mặt

Hay trong những giờ giải lao để chuyến hoạt động, tôi lồng giáo dục thói quen rủa mặt cho trẻ bằng những câu chuyện, bài thơ gần gũi với trẻ

Ví dụ: Tôi đọc cho trẻ nghe bài thơ: “Mẻơ và b ể ’