Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 114 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
114
Dung lượng
861,84 KB
Nội dung
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM
Bùi Thị Thu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
của hiệu trưởng trường trung học cơ sở địa bàn tỉnh
Nam Định
LUẬN VĂN THẠC SỸ
Hà nội - 2008
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM
Bùi Thị Thu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở địa bàn
tỉnh Nam Định
Luận văn Thạc sĩ
Mã Số: 60 14 05
Người hướng dẫn khoa học: TS. Đinh Thị Kim Thoa
Hà nội - 2008
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Trong “Chiến lược con người” ở thời kỳ đất nước đổi mới và hội
nhập, Đảng ta coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Giáo dục với 3 mục tiêu
“Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bôi dưỡng nhân tài” chính là hướng tới và
đáp ứng yêu cầu nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất
nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa.
Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học – công nghệ, phát triển
nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu
trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm và năng lực của thế
hệ trẻ hiện nay và mai sau. Đổi mới giáo dục là xu hướng tất yếu tạo nên
những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, từ quan niệm về chất lượng, xây dựng
nhân cách người học đến cách tổ chức quá trình giáo dục.
1.2. Theo Luật Giáo dục 2005 tại điểm 3 của điều 27 nêu rõ mục tiêu
của giáo dục THCS: nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của
giáo dục tiểu học: có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và hiểu biết ban đầu
về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc
đi vào cuộc sống lao động.
Giáo dục không chỉ diễn ra trên lớp, trong trường học mà còn thực hiện
ở ngoài lớp, ngoài trường theo phương thức kết hợp giáo dục giữa nhà trường,
gia đình và xã hội thông qua các hình thức như học tập, lao động, vui chơi,
hoạt động môi trường, sinh hoạt tập thể... HĐGDNGLL giúp HS mở rộng tri
thức, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, tính tích cực xã hội và kỹ năng sống. Đối
với HS, HĐGD NGLL với ý nghĩa xã hội của nó là dịp để các em có cơ hội
tham gia các họat động thực tiễn. HS khi hoà mình vào đời sống xã hội sẽ có
thêm những hiểu biết, học thêm được kinh nghiệm giao tiếp... để làm giàu
thêm vốn sống cho mình. Do đó những hình thức hoạt động xã hội, hoạt động
thực tiễn là phương tiện rất tốt để HS rèn luyện các phẩm chất nhân cách như
1
“tình thương người, tình đoàn kết, lòng tự trọng, lòng khoan dung, tính tập
thể”...
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với nội dung, hình thức
phong phú, đa dạng sẽ là phương thức để thực hiện nguyên lý giáo dục “Học
đi đôi với hành”; “Nhà trường gắn liền với xã hội”.
- Quản lý tốt HĐGDNGLL sẽ tạo môi trường thống nhất giữa quá trình
dạy học và quá trình giáo dục để HS có cơ hội bộc lộ nhằm phát triển phẩm
chất và năng lực.
- Tổ chức HĐGDNGLL là một đòi hỏi tất yếu của quá trình giáo dục và
không gì thay thế được. Có thể nói, HĐGDNGLL đối với lứa tuổi HS THCS
chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục. HĐGDNGLL là bộ phận
trong chương trình giáo dục THCS. Việc thực hiện HĐGDNGLL trong thực
tế còn gặp những khó khăn nhất định, kể cả trong việc tổ chức, quản lý chỉ
đạo, kiểm tra và đánh giá.
1.4. HĐGDNGLL đưa vào chương trình giáo dục phổ thông được bộ
khẳng định là biểu hiện rõ nhất của đổi mới giáo dục đào tạo. HĐGDNGLL
rèn cho học sinh các đức tính quý báu như tinh thần tương thân, tương ái, ý
thức cộng đồng, lòng yêu cuộc sống, yêu cái đẹp. Đẩy mạnh hoạt động này là
một biện pháp cần thiết và cần phải làm ngay để đáp ứng nhu cầu cuộc sống,
giúp học sinh có hứng thú, niềm tin trong quá trình tiếp thu kiến thức, nó
mang lại kết quả khả quan, những tiêu cực trong học đường bị đẩy lùi. Hoạt
động này còn bổ sung kiến thức, tạo động lực học tập, từ đó chất lượng giáo
dục sẽ được nâng lên. Tuy nhiên qua hơn 5 năm thực hiện HĐGDNGLL
nhưng các trường vẫn còn lúng túng khó khăn. Giáo viên trực tiếp giảng dạy
chưa xác định rõ nhiệm vụ trong việc triển khai thực hiện. Một lý do nữa là
cán bộ quản lý – người phụ trách mảng hoạt động này cũng chưa thực sự quan
tâm đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, khâu triển khai kế hoạch, tổ
2
chức thực hiện chỉ đạo và kiểm tra đánh giá chưa đúng mức và còn lỏng lẻo
trong việc quản lý.
Theo báo cáo tổng kết năm học 2007-2008, việc tổ chức HĐGDNGLL
ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh NĐ chưa được các cơ sở giáo dục, các
trường học quan tâm một cách đúng mức, nội dung và hình thức tổ chức hoạt
động còn nghèo nàn, đơn điệu.
Việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp cấp Trung học cơ sở ở Tỉnh NĐ cho đến nay chưa có ai nghiên cứu và
chưa được đề cập nhiều trong luận văn thạc sĩ những năm trước đây.
Xuất phát từ những lý do trên, là một cán bộ quản lý phụ trách mảng
công tác này tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu Trưởng cấp trung học cơ sở” với mong
muốn góp phần nhỏ vào công tác quản lý giáo dục và giúp cho việc phát triển
toàn diện nhân cách học sinh.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp
quản lý HĐGDNGLL cấp Trung học cơ sở của người Hiệu trưởng nhằm đảm
bảo chất lượng hoạt động này mang lại sự phát triển toàn diện và hài hoà nhân
cách học sinh.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS
3.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng HĐGDNGLL và quản
lý HĐGDNGLL của BGH ở các trường THCS Tỉnh Nam Định.
3.3. Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng các
trường THCS Tỉnh NĐ
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu:
3
Biện pháp quản lý HĐGDNGLL của Hiệu Trưởng trường THCS Tỉnh
Nam Định.
4.2. Khách thể nghiên cứu:
Công tác quản lý HĐGD và Dạy học ở trường THCS Tỉnh NĐ.
5. Giả thuyết khoa học
HĐGDNGLL và công tác quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS Tỉnh
NĐ trong thời gian qua đã đạt được kết quả nhất định song vẫn còn nhiều bất
cập, chưa phù hợp với yêu cầu đặt ra trong sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện
nay. Nếu thay đổi biện pháp quản lý như giám sát, đánh giá hiệu quả tốt hơn
đối với HĐGDNGLL và điều chỉnh nội dung và hình thức HĐGDNGLL cho
phù hợp với điều kiện nhà trường thì HĐGDNGLL sẽ thoả mãn được nhu cầu
của học sinh cũng như yêu cầu của xã hội.
6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
6.1. Đề tài hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL cấp
THCS.
6.2. Xác định thực trạng quản lý HĐGDNGLL cấp THCS Tỉnh NĐ.
6.3. Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL áp dụng cho cấp THCS
Tỉnh Nam Định.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích và tổng hợp tư liệu về vấn đề có liên quan đến HĐGDNGLL
làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
7.2. Phương pháp thực tiễn
Sử dụng phương pháp nhằm tìm hiểu thực trạng công tác quản lý
HĐGD NGLL ở các trường THCS tỉnh NĐ. Nhóm phương pháp nghiên cứu
thực tiễn gồm:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
4
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
7.3. Phương pháp hỗ trợ: Thống kê, xử lý số liệu thu được nhằm đánh
giá, nhận định các vấn đề nghiên cứu.
8. Phạm vi nghiên cứu
8.1. Tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐGDNGLL cấp
THCS (do người Hiệu trưởng đảm nhiệm)
8.2. Nghiên cứu trên mẫu là 30 người làm công tác quản lý, 70 Giáo
viên chủ nhiệm và 100 HS của 15 trường THCS trên địa bàn Tỉnh NĐ (10
trường ở TP Nam định và 5 trường ở huyện Giao thuỷ)
9. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm các phần sau:
- Mở đầu
- Nội dung: Được trình bày trong 3 chương
+ Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý HĐGDNGLL cấp
THCS.
+ Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường
THCS Tỉnh NĐ.
+ Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL của Hiệu
trưởng trường THCS Tỉnh NĐ.
- Kết luận và khuyến nghị
5
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HĐGDNGLL
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
HĐGDNGLL là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ở
hầu hết các nước trên thế giới cũng như ở Việt Nam. Hoạt động này được chú
trọng và được nghiên cứu để trở thành một công cụ hữu ích giúp học sinh học
tập đạt kết quả cao hơn và phát triển toàn diện hơn về nhân cách.
HĐGDNGLL giúp học sinh gắn kiến thức trong nhà trường vào cuộc sống.
HĐGDNGLL là vấn đề mới được nghiên cứu. Tuy nhiên từ vài thập kỷ
gần đây đã xác định rõ: “Muốn thực hiện giáo dục và giáo dưỡng trong các
môn học cần tổ chức ngoại khóa”.
Các tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt trong cuốn Giáo dục học (9)
đã nhấn mạnh vai trò và tác dụng của hình thức hoạt động ngoại khóa, coi
hoạt động ngoại khóa là một hình thức dạy học có khả năng tạo hứng thú cho
học sinh, giúp các em mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức.
Tác giả Nguyễn Thị Tiến với công trình nghiên cứu “Những biện pháp
quản lý HĐGDNGLL của HS ở trường THPT Nam Sách ở Hải Dương”(27)
đã đưa ra một số biện pháp quản lý như nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán
sự lớp, tăng cường CSVC, thi đua, khen thưởng kịp thời...
Nguyễn Thị Thành với nghiên cứu “Các biện pháp tổ chức
HĐGDNGLL cho HS THPT”, (18) đã khẳng định tổ chức HĐGDNGLL có
hiệu quả sẽ phát huy vai trò chủ thể trong quá trình hình thành nhân cách của
mỗi HS, đáp ứng nhu cầu của xã hội trong xu thế hội nhập, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của mỗi trường. Một số biện pháp đã được xây dựng như:
xây dựng năng lực đội ngũ tổ chức HĐGDNGLL, phát huy tối đa vai trò chủ
thể của HS, thi đua, XHH giáo dục, đa dạng hóa các loại hình,...
6
Đỗ Văn Lợi với nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL
ở trường phổ thông Hermann Gmeiner”(13) đã khẳng định HĐGDNGLL có
vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành quản lý như: nâng cao nhận
thức cho cán bộ, giáo viên về đặc điểm của trường phổ thông Hermann
Gmeiner; xây dựng đội ngũ quản lý và tổ chức HĐGDNGLL giỏi về chuyên
môn, có tinh thần trách nhiệm cao; nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ
cán sự lớp, toàn thể HS về việc tham gia các HĐGDNGLL.
Sách “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” của Nguyễn Dục Quang
( Chủ biên) (16) – Sách dành cho Cao đẳng Sư phạm đã đề cập đến những nội
dung cơ bản xung quanh những vấn đề của HĐGDNGLL cung cấp cho giáo
sinh làm cơ sở cho công tác thực tập sư phạm và công tác chủ nhiệm lớp sau
này.
Sách “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” của tác giả Hà Nhật
Thăng và Sách giáo viên 6, 7, 8, 9 (20, 21, 22, 23) đã nêu lên mục tiêu giáo
dục, nội dung chương trình, phương thức tổ chức, trang thiết bị cho việc tổ
chức, đánh giá kết quả hoạt động của HS và hướng dẫn thực hiện các chủ
điểm giáo dục.
Nhìn chung các tác giả đã đề cao vai trò và tác dụng của HĐGDNGLL
trong quá trình giáo dục đối với học sinh. Bên cạnh việc khẳng định tính cần
thiết của việc tổ chức các hoạt động này ở trường phổ thông nói chung và
khối trung học cơ sở nói riêng, còn cần có một hệ thống cơ bản các khái niệm
công cụ, cách thức tổ chức cụ thể và quản lý, chỉ đạo từ Hiệu trưởng các
trường.
1.1. Các khái niệm cơ bản về quản lý và quản lý giáo dục
1.1.1. Quản lý:
Khái niệm quản lý đã được các nhà khoa học định nghĩa bằng nhiều
cách khác nhau:
7
- Theo C.Mác, quản lý là loại lao động điều khiển mọi quá tình lao
động và phát triển xã hội
- Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể
quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt
mục đích nhất định.
- Quản lý là sự tác động có ý thức thông qua kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ
đạo, kiểm tra của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các quá
trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng
với ý của nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan.
- Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là tác động của chủ thể quản
lý đến khách thể quản lý (hay là đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp
hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất xã hội để đạt mục đích
đã định. Quản lý trở thành 1 hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực ở
mọi cấp độ và liên quan đến mọi người. C.Mác coi quản lý là một đặc điểm
vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội. Ông viết: “Bất cứ lao
động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô
khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá
nhân. Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là những chức năng
phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của cơ thể sản xuất với
những vận động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản
xuất đó. Một nhạc sĩ độc tấu tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì
cần phải có nhạc trưởng”. Theo C.Mác: quản lý là loại lao động sẽ điều khiển
mọi quá trình lao động phát triển xã hội.
1.1.2. Quản lý giáo dục
QLGD là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những
mục đích của mình. Giống như khái niệm quản lý đã được trình bày phía trên,
khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều quan điểm khác nhau.
8
QLGD trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương hướng cải tiến
quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường
nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của các chủ thể
quản lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu cầu.
Như vậy, QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD
trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm
đạt được những mục tiêu đề ra. Những tác động đó thực chất là những tác
động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa
học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “QLGD là hệ thống tác động có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận
hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của
nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy
học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu, tiến lên trạng thái mới về
chất (15).
Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: Mục đích cuối cùng của quản lý
giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên
thông minh sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc
của bản thân xã hội (29).
Qua các khái niệm ở trên ta có thể hiểu quản lý giáo dục là tác động có
hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp
khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm đảm
bảo mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, phát triển thể
lực và tâm lý trẻ em trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung
của xã hội.
Ta có thể hiểu một cách đơn giản QLGD là sự tác động của chủ thể
quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục. Nói một cách rõ ràng
hơn, đầy đủ hơn, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có
9
kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều
hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. QLGD là hoạt động
điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục
theo yêu cầu phát triển xã hội.
1.1.3. Quản lý nhà trường
Bản chất của việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy, quản lý
hoạt động học và các hoạt động giáo dục, trong đó có HĐGDNGLL. Các hoạt
động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song cần có sự quản lý,
tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy. Giáo sư – viện sỹ
Phạm Minh Hạc cho rằng “Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện
đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo
với thế hệ trẻ và với từng học sinh.” (6)
Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp
và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng
như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục
và đào tạo trong nhà trường.
Công tác quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có,
tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát
triển mạnh mẽ các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng
giáo dục.
* Công tác quản lý nhà trường bao gồm các nội dung:
- Tổ chức đội ngũ các thầy giáo, cô giáo, cán bộ công nhân viên và tập
thể HS thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của Nhà
trường. Giáo dục HS phấn đấu, học tập tu dưỡng trở thành những công dân ưu
tú.
10
- Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình của Bộ GD ĐT làm sao để chương trình được thực hiện nghiêm túc và các phương pháp
giáo dục luôn được cải tiến, chất lượng dạy và học ngày một nâng cao. Biện
pháp quản lý là theo dõi sát sao mọi công việc, kiểm tra kịp thời, thanh tra để
uốn nắn...
- Quản lý tốt việc học tập của HS theo quy chế của Bộ GD - ĐT. Quản
lý HS bao hàm cả quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần
thái độ và phương pháp học tập.
- Quản lý toàn bộ CSVC và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất
cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục HS. Quản lý tốt CSVC nhà trường
không đơn thuần chỉ là bảo quản tốt, mà phải phát huy tốt khả năng cho dạy
học vào giáo dục, đồng thời phải làm sao để có thể thường xuyên bổ sung
thêm những thiết bị mới và có giá trị.
- Quản lý nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc
quản lý chính của Nhà nước và của ngành giáo dục. Đồng thời biết động viên,
thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng CSVC, mua sắm thiết bị
phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy học.
- Quản lý nhà trường cũng có nghĩa là chăm lo đến đời sống vật chất và
tinh thần của tập thể GV, công nhân viên. Cần tạo một phong trào thi đua
phấn đấu liên tục trong nhà trường.
- QLGD trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương hướng cải tiến
quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường
nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của các chủ thể
quản lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu cầu.
Như vậy, QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD
trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm
đạt được những mục tiêu đề ra. Những tác động đó thực chất là những tác
11
động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa
học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo.
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.3.1. Khái niệm:
HĐGDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ
môn văn hóa. HĐGDNGLL ở trường THCS giúp các em HS có cơ hội tham
gia các hoạt động thực tiễn. HS khi được hoà mình vào đời sống xã hội sẽ có
thêm những hiểu biết, học thêm được kinh nghiệm giao tiếp... để làm tăng
thêm vốn sống của mình, để rèn luyện mình trở thành những người có nhân
cách.
Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt, HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục
thông qua hoạt động thực tiễn của HS về khoa học kỹ thuật, lao động công
ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, thể
dục thể thao, vui chơi giải trí... để giúp các em hình thành và phát triển nhân
cách.
Đây là một bộ phận quan trọng hoạt động giáo dục chung của nhà
trường, là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn theo thời
khoá biểu. Hoạt động này có mục tiêu giúp học sinh mở rộng, củng cố, nâng
cao kiến thức, hình thành và phát triển ở các em các kỹ năng, thái độ, hành vi,
phát triển năng lực sở trường, có thái độ và hành động đúng trước cuộc sống.
HĐGDNGLL được thực hiện có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp
phần vào việc đào tạo những phẩm chất nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đáp
ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội. Theo T.A. Ilina “Công tác
giáo dục HS ngoài giờ học thường được coi là công tác giáo dục ngoại khoá.
Công tác này bổ sung và làm sâu thêm công tác giáo dục nội khóa, trước tiên
là phương tiện để phát hiện đầy đủ tài năng và năng lực của trẻ em, làm thức
tỉnh thiên hướng và hứng thú của học sinh đối với một hoạt động nào đó; đó
12
là một hình thức giải trí của HS và là cơ sở để tổ chức việc thực tập và hành
vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này” (17)
HĐGDNGLL là bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục ở nhà trường
phổ thông, là bộ phận không thể thiếu được trong kế hoạch giáo dục- đào tạo
của nhà trường; giữa thời gian trong năm học và thời gian hè.
HĐGDNGLL có quan hệ chặt chẽ với các hoạt động dạy học và tạo
điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức với hành
động góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển các kỹ năng, tình
cảm, niềm tin, tạo cơ sở cho việc phát triển nhân cách toàn diện HS trong giai
đoạn hiện nay.
Theo G.S Đặng Vũ Hoạt: “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông
qua hoạt động thực tiễn của HS về khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt
động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hoá văn nghệ, thẩm mỹ, thể dục thể
thao, vui chơi giải trí... để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách.”
1.3.2. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
* Vị trí: Quá trình dạy học và quá trình giáo dục là những bộ phận của
quá trình sư phạm tổng thể. Trong quá trình dạy học, ngoài việc truyền thụ
cho HS những tri thức khoa học cơ bản và có hệ thống còn phải luôn mang lại
hiệu quả giáo dục nhân cách cho các em. Ngược lại, trong quá trình giáo dục,
ngoài việc hình thành cho HS ý thức và niềm tin, về thái độ ứng xử đúng đắn
trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày, về hành vi và kỹ năng hoạt động còn
phải tạo cơ sở để HS bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học ở trên lớp.
Quá trình dạy học giáo dục diễn ra ở hai hoạt động chủ yêu: Hoạt động dạy
học trên lớp và HĐGDNGLL.
Như vậy, tổ chức HĐGDNGLL thực sự là cần thiết, là một đòi hỏi tất
yếu của quá trình giáo dục và không có gì có thể thay thế được. Có thể nói,
HĐGDNGLL đối với lứa tuổi THCS chiếm một vị trí quan trọng trong quá
trình giáo dục.
13
* Vai trò: Từ vị trí quan trọng nêu trên, có thể thấy rõ vai trò của
HĐGDNGLL trong trường THCS thể hiện ở những điểm sau:
- HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học, do đó tạo nên sự hài
hoà, cân đối trong quá trình sư phạm tổng thể nhằm thực hiện mục tiêu giáo
dục của cấp học. Đây là dịp để HS củng cố kết quả hoạt động học tập ở trên
lớp, biến tri thức thành niềm tin. Thông qua các hình thức hoạt động cụ thể,
HS có dịp để đối chiếu, để kiểm nghiệm tri thức đã học, bổ sung, cập nhập
thông tin làm cho thông tin đó trở thành của chính các em. HĐGDNGLL với
nhiều nội dung hấp dẫn, kiến thức tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học và cuộc
sống có tác dụng bổ trợ cho hoạt động dạy học ở trên lớp, nâng cao hiểu biết
về các giá trị truyền thống của dân tộc, từ đó khơi dậy niềm tự hào dân tộc và
mong muốn được cống hiến.
- HĐGDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa các
lớp trong trường và với cộng đồng xã hội, góp phần giáo dục tinh thần hợp tác
vì mục tiêu chung. Để thực hiện tốt các HĐGDNGLL đòi hỏi tập thể HS phải
có sự tương tác giữa các thành viên. Chẳng hạn như, qua việc tổ chức cắm
trại, theo sự phân công của GVCN, các thành viên trong nhóm phải phối hợp
chặt chẽ với nhau và với các nhóm khác.
- HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục HS. Đồng
thời cũng giúp các nhà giáo dục phát hiện được năng khiếu của HS, giúp các
em phát triển năng khiếu, sở thích của bản thân trong học tập và cuộc sống.
- HĐGDNGLL phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ động, tích cực
của HS, giảm thiểu tình trạng yếu kém đạo đức của HS. Dưới sự cố vấn, giúp
đỡ của GV, HS cùng nhau tổ chức các hoạt động tập thể khác nhau trong đời
sống hàng ngày ở trường, ngoài xã hội. HĐGDNGLL với nhiều hình thức
phong phú nên khi HS đầu tư thời gian vào các hoạt động bổ ích sẽ giảm bớt
thời gian tham gia vào các hoạt động không làm mạnh, hạn chế nhóm tự phát,
14
tránh ảnh hưởng xấu. Tham gia vào các hoạt động, các em HS yếu kém về
đạo đức có nhiều cơ hội điều chỉnh nhận thức, hành vi sai lệch của mình. Từ
đó hình thành những kinh nghiệm giao tiếp ứng xử có văn hóa, giúp cho việc
hình thành và phát triển nhân cách ở các em.
Vai trò quan trọng nhất của HĐGDNGLL là góp phần phát triển tâm
lực, yếu tố nội lực tạo ra động cơ của sự phát triển nhân cách, khai thác nguồn
tài nguyên người. Đó là mục tiêu của cuộc cách mạng giáo dục của nhân loại
cũng như của dân tộc ta đang tiến hành.
Trí tuệ
Con người
Tâm lực
Nhân cách
Thể lực
Như vậy, với vị trí và vai trò quan trọng của mình, HĐGDNGLL thực
sự là một bộ phận cấu thành trong hệ thống các hoạt động giáo dục ở nhà
trường THCS hiện nay. Thực hiện các HĐGDNGLL tích cực và hiệu quả sẽ
góp phần vào việc gắn liền nhà trường với cuộc sống xã hội, thiết thực phục
vụ sát những mục tiêu kinh tế – xã hội và quốc phòng giai đọan CNH – HĐH
đất nước.
1.3.3. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Trong thời kì kinh tế hội nhập, đòi hỏi mọi lĩnh vực của cuộc sống cũng
phải thay đổi. Đặc biệt đối với học sinh ở lứa tuổi từ 11 – 14 (lứa tuổi học
sinh bậc THCS) các em có sự nhạy cảm cao, đời sống tâm sinh lý có nhiều
15
biến động. Đây là thời kỳ các em muốn tự khẳng định mình, muốn mình thực
sự là người lớn, muốn được gia nhập vào các mối quan hệ xã hội, hình thành
phẩm chất, năng lực của người công dân. Mặc dù học tập vẫn là hoạt động
chủ đạo nhưng nội dung, hình thức và tính chất của hoạt động học tập ở lứa
tuổi này khác nhiều so với lứa tuổi ở cấp trước (cấp tiểu học). Chính vì thế
mục tiêu của HĐGDNGLL phải thực hiện được mục tiêu giáo dục phổ thông,
giáo dục toàn diện con người và phát triển hài hoà nhân cách cho học sinh.
* Mục tiêu về nhận thức:
- HĐGDNGLL giúp HS biết vận dụng những tri thức đã học để giải
quyết các vấn đề do thực tiễn đời sống đặt ra, tạo cơ hội kiểm nghiệm những
tri thức đó, làm cho nó đi vào tiềm thức của HS một cách chắc chắn và lâu
bền, kích thích sự phát triển tư duy của các em.
- HĐGDNGLL giúp HS định hướng chính trị, xã hội, có những hiểu
biết nhất định về truyền thống đấu tranh cách mạng, truyền thống xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc, truyền thống văn hóa của đất nước,... Từ đó tăng thêm sự
hiểu biết của các em về Bác Hồ, về Đảng, về Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội
TNTP Hồ Chí Minh.
- HĐGDNGLL giúp HS hướng nhận thức, biết tự điều chỉnh hành vi
đạo đức, lối sống cho phù hợp. Trên cơ sở ấy cũng từng bước làm giàu thêm
những kinh nghiệm thực tiễn, xã hội cho các em.
- HĐGDNGLL giúp HS củng cố, bổ sung và nâng cao thêm hiểu biết
về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện những tri thức đã
được học trên lớp, mở rộng nhãn quan với thế giới xung quanh, với cộng đồng
xã hội. Những tri thức tiếp thu được ở trên lớp mới chỉ là một phần kho tàng
tri thức của loài người. Đó là những tri thức phổ thông, cơ bản nhất mà hoạt
động dạy học có nhiệm vụ truyền đạt. Muốn bổ sung thêm, muốn làm sâu sắc
thêm những tri thức ấy thì cần phải thông qua HĐGDNGLL.
* Mục tiêu về thái độ:
16
- HĐGDNGLL bồi dưỡng cho HS những tình cảm đạo đức trong sáng
với bạn bè, với thầy cô, với những người lớn khác, với quê hương đất nước...
Từ đó giúp các em biết kính yêu và trân trọng cái tốt, cái đẹp, biết ghét những
cái xấu, cái lạc hậu không phù hợp với thời đại.
- HĐGDNGLL bồi dưỡng tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham
gia những hoạt động xã hội, hoạt động tập thể của trường, của lớp vì lợi ích
chung, vì sự trưởng thành và tiến bộ của bản thân.
- HĐGDNGLL phải tạo cho HS hứng thú và ham muốn được hoạt
động. Muốn vậy, nội dung và hình thức cũng như quy mô hoạt động phải phù
hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và nhu cầu của HS. Thực tế, hoạt động
phải mang lại lợi ích cho HS để thu hút, lôi cuốn các em tự giác tham gia thì
mới đạt được hiệu quả giáo dục.
- HĐGDNGLL từng bước hình thành cho HS niềm tin vào những gá trị
mà các em phải vươn tới, đó là niềm tin vào sự nghiệp CNH- HĐH đất nước.
Từ đó hình thành cho HS lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp thêm
truyền thống của trường, của lớp, của quê hương mình; mong muốn vươn lên
thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tích cực để trở thành những công dân có
ích cho đất nước sau này.
- HĐGDNGLL góp phần giáo dục cho HS tình đoàn kết hữu nghị với
các bạn thiếu nhi quốc tế, với các dân tộc khác trên thế giới.
* Mục tiêu về rèn kỹ năng:
Đối với HS cấp THCS, các kỹ năng cơ bản cần rèn luyện đó là:
- Kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá. Giao tiếp là hình thức đặc
trưng cho mối quan hệ giữa con người với con người mà qua đó nảy sinh sự
tiếp xúc tâm lý và được biểu hiện ở các quá trình thông tin, hiểu biết, rung
cảm, ảnh hưởng và tác động qua lại lẫn nhau. Giao tiếp là nhu cầu của con
người muốn tiếp xúc với con người. Nhu cầu tiếp xúc với những người khác
trở thành tâm thế của mỗi người để cùng hợp tác với nhau hướng tới mục đích
17
trong học tập, lao động, vui chơi và các hoạt động tập thể khác. Vì vậy rèn
luyện kỹ năng giao tiếp cho HS thông qua HĐGDNGLL là rất cần thiết.
- Kỹ năng tự quản các hoạt động tập thể. Đó là những kỹ năng lập kế
hoạch hoạt động, kỹ năng thiết kế chương trình hoạt động, kỹ năng tự kiểm
tra và đánh giá kết quả hoạt động. Đây là những kỹ năng rất cần cho việc tổ
chức các hoạt động của HS theo những mức độ khác nhau, có tính đến đặc
điểm cá biệt. Đồng thời rèn luyện cho HS biết cách tự điều chỉnh hành vi phù
hợp với các yêu cầu xã hội, kỹ năng sống hoà nhập và nhiều kỹ năng khác
nữa.
1.3.4. Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
* Nguyên tắc lựa chọn nội dung HĐGDNGLL:
- Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của HS. Nội
dung của HĐGDNGLL phải được thay đổi tuỳ thuộc vào sự chuyển từ giai
đoạn lứa tuổi khác. GV phải lựa chọn được các nội dung HĐGDNGLL khác
nhau sao cho phù hợp với nhu cầu và khả năng của HS THCS cũng như phù
hợp với hứng thú của cá nhân. Chính vì vậy, GV cần thường xuyên nghiên
cứu đặc điểm của HS, ghi nhận những cái mới được hình thành ở các em để
có thể kịp thời đề xuất và điều chỉnh nội dung hoạt động cho phù hợp.
- Nguyên tắc đảm bảo phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS.
Tính tích cực, độc lập, sáng tạo được coi là những tiêu chí đánh giá khả năng
tham gia hoạt động của HS, trình độ tự quản các hoạt động tập thể của các
em. Đối với HS THCS, nguyên tắc này phải được quán triệt trong quá trình tổ
chức hoạt động cho HS, phải được thể hiện từ bước chuẩn bị hoạt động, đến
bước tiến hành hoạt động và sau cùng là bước đánh giá kết quả của hoạt động.
Trong mỗi bước, HS phải được thực sự phát huy khả năng của mình, được
bày tỏ quan điểm cũng như những sáng kiến nhằm giúp cho chính hoạt động
của tập thể đạt hiệu quả.
18
- Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn phát triển đất nước. Nội dung của
HĐGDNGLL phải phản ánh được những đổi thay của quê hương đất nước
trong giai đoạn CNH - HĐH hiện nay. Đây là những chất liệu sống động giúp
HS nâng cao thêm hiểu biết về sự phát triển kinh tế, xã hội và văn hóa của địa
phương mình, của đất nước, đồng thời giúp các em có thêm thông tin về bạn
bè quốc tế. Vì vậy, khi xây dựng và sắp xếp nội dung hoạt động của từng chủ
điểm giáo dục cần cập nhật thông tin mới để đưa vào hoạt động cụ thể.
- Nguyên tắc phù hợp với tình hình cộng tác của các ban ngành có liên
quan. Giáo viên cần phải nắm bắt được mức độ nhiệt tình cộng tác để có thể
triển khai HĐGDNGLL cho phủ hợp và đạt hiệu quả cao.
* Nội dung HĐGDNGLL
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được phân phối theo chương trình
của Bộ GD - ĐT ban hành cho từng khối lớp (Từ lớp 6 – lớp 9), cụ thể như
sau:
STT
Tháng
Chủ điểm giáo dục
1
9
Truyền thống nhà trường
2
10
Chăm ngoan học giỏi
3
11
Tôn sư trọng đạo
4
12
Uống nước nhớ nguồn
5
1+2
Mừng Đảng, mừng xuân
6
3
Tiến bước lên đoàn
7
4
Hoà bình và hữu nghị
8
5
Bác Hồ kính yêu
9
6+7+8
Hè vui khoẻ và bổ ích
Mặc dù chủ điểm từng tháng của các khối lớp giống nhau nhưng nội
dung có sự khác nhau.
19
- Nội dung hoạt động ở lớp 6
Nội dung chương trình HĐGDNGLL lớp 6 được xây dựng dựa trên cơ
sở của sự kết hợp giữa các hình thức hoạt động xã hội – chính trị, vui chơi
giải trí, văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao, hoạt động theo hứng hú khoa
học. Các nội dung về giáo dục pháp luật, giáo dục môi trường, giáo dục phòng
chống các tệ nạn xã hội... được lồng ghép vào nội dung hoạt động của các chủ
điểm giáo dục. Hoạt động của các ngày như : 20 – 11; 22 – 12; 3 – 2, ngày
Giỗ tổ Hùng Vương (ngày 10 – 3 âm lịch) sẽ để các nhà trường tự xây dựng
nội dung hoạt động cho phù hợp với khả năng và điều kiện của trường. Phần
tự chọn được bố trí trong chương trình giúp nhà trường có thêm những hình
thức hoạt động phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của địa phương
và phù hợp với điều kiện của nhà trường, đồng thời cũng giúp nhà trường mở
rộng thêm các hình thức hoạt động mang tính sáng tạo, tính địa phương, tính
thời sự. Các hoạt động có thể lựa chọn là: Tổ chức các câu lạc bộ trẻ; hội diễn
văn nghệ; hoạt động của các đội thể thao theo lớp, khối lớp hay toàn trường
(như đội bóng đá, điền kinh, cờ vua). Tổ chức các cuộc du lịch, cắm trại, tham
quan danh lam thắng cảnh của địa phương; xem phim, xem biểu diễn nghệ
thuật, tham gia trồng cây mùa xuân...
- Nội dung hoạt động ở lớp 7
Nội dung hoạt động ở lớp 7 sâu và rộng hơn so với lớp 6. Chẳng hạn
như: ở lớp 6, học sinh mới chỉ dừng lại ở việc học tập quy mô và nhiệm vụ
năm học mới, ghi nhớ và làm quen với môi trường học mới. Lên lớp 7, các
em cần phải hiểu rõ nội dung của những quy định mới thông qua việc trao
đổi, thảo luận tập thể. Từ đó giúp học sinh khắc sâu những hiểu biết về nội
quy, nhiệm vụ năm học mới và giúp các em có ý thức chủ động ngay từ đầu
năm trong việc lập kế hoạch học tập, rèn luyện. Các nội dung về giáo dục
pháp luật, giáo dục môi trường, giáo dục an toàn giao thông v.v... được thực
hiện ở phần tự chọn. Tuỳ theo yêu cầu thực tế của từng địa phương, các
20
trường sẽ lựa chọn, vận dụng. Hoạt động tự chọn ở lớp 7 giúp các em tích luỹ
thêm kinh nghiệm hoạt động cho bản thân, phát triển tư duy, khả năng sáng
tạo, trí tưởng tượng và rèn luyện các kỹ năng giao tiếp với mọi người, với
công việc, với môi trường.
- Nội dung hoạt động ở lớp 8
Ngoài những nội dung chính được phân phối trong chương trình, HS
khối lớp 8 còn có thêm những hoạt động khác. Những hoạt động chung do
trường hoặc địa phương tổ chức thường là những hoạt động phục vụ cho các
vấn đề chính trị, xã hội cất thiết như bảo vệ môi trường, thực hiện trật tự an
toàn giao thông, phòng chống AIDS, ma tuý và các tệ nạn xã hội.
- Nội dung hoạt động ở lớp 9
Cũng giống như nội dung hoạt động của khối 8, đối với khối 9, cũng
vẫn là các hoạt động theo chủ điểm hàng tháng nhưng từng nội dung, hình
thức hoạt động được rõ ràng hơn, phù hợp với lứa tuổi.
Nội dung HĐGDNGLL rất phong phú và đa dạng. Những loại hình
hoạt động được lựa chọn để đưa vào chương trình HĐGDNGLL như: giáo
dục đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, lao động, môi trường, pháp luật...
được thể hiện ở các loại hình hoạt động sau đây:
- Hoạt động chính trị xã hội: HĐGDNGLL mang tính định hướng xã
hội cao nên các nội dung giáo dục trọng hoạt động chứa đựng ý nghĩa xã hội
rất lớn. Đó là những hoạt động có liên quan đến những dịp kỷ niệm các ngày
lễ lớn của dân tộc; các hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, các hoạt động
từ thiện; các hoạt động tuyên truyền cổ động về nội quy nhà trường, những
quy định về pháp luật (như luật an toàn giao thông, trật tự công cộng ...),
những chính sách lớn của nhà nước (như dân số, bảo vệ môi sinh, môi trường,
phòng chống các tệ nạn xã hội...); các hoạt động trao đổi, thảo luận hoặc thi
tìm hiểu về các sự kiện xã hội, chính trị, kinh tế... trong và ngoài nước (như
thi tìm hiểu về AIDS với các câu hỏi tuyên truyền cũng như những tiểu phẩm,
21
tìm hiểu về những thành tựu kinh tế, văn hóa của địa phương); các hoạt động
giao lưu, kết nghĩa; công tác Trần Quốc Toản và phụ trách Sao nhi đồng...
- Hoạt động văn hóa, nghệ thuật: là những hoạt động như ca hát, vui
chơi, xem biểu diễn nghệ thuật,... chúng mang lại cho HS hơi thở của cuộc
sống, giúp các em sảng khoái về tinh thần, bớt được những căng thẳng vốn có
trong quá trình học tập của các em. Hoạt động văn hóa nghệ thuật giáo dục
HS biết cách cảm xúc với nghệ thuật, với cái hay, cái đẹp của con người, của
cuộc sống, của tự nhiên, tạo nên ở các em những tình cảm thẩm mỹ; giúp HS
có những hiểu biết, những tình cảm chân thành đối với con người, với tổ
quốc, với thiên nhiên và với chính mình. Có nhiều hình thức hoạt động văn
hóa nghệ thuật như thơ ca, múa hát, kịch ngắn, kể chuyện... được thể hiện
dưới các hình thức khác nhau; cuộc thi vẻ đẹp HS tuổi thiếu niên từng khối
lớp hoặc trường; thi khéo tay như thi thêu, cắm hoa, nấu ăn, may vá... hoặc
trưng bày những bài văn hay, những cách giải độc đáo, những dụng cụ học tập
tự làm; xem phim, xem biểu diễn nghệ thụât; tham gia du lịch; CLB chuyên
đề.
- Hoạt động thể dục, thể thao: hoạt động thể dục thể thao chiếm một
vị trí đáng kể trong nhà trường, là một bộ phận quan trọng của giáo dục nói
chung. Tham gia các họat động thể dục thể thao các em sẽ có điều kiện để rèn
luyện thể lực, tăng cường sức khoẻ, hình thành nhiều phẩm chất tốt như: ý
thức tổ chức kỷ luật, ý chí vượt khó, tinh thần đồng đội, tính kiên trì, lòng
dũng cảm, tình đoàn kết, lòng tự trọng... Hoạt động thể dục thể thao diễn ra
dưới nhiều hình thức như: thể dục chống mệt mỏi, các hình thức nghỉ ngơi
tích cực (thể dục nhịp điệu,đá cầu, nhảy dây, các trò chơi tập thể...), các đội
đá bóng mini, cờ vua, điền kinh, Hội khoẻ Phù đổng, ngày hội thể thao toàn
trường.
Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất phong phú và đa
dạng. Những loại hình hoạt động được lựa chọn để đưa vào chương trình hoạt
22
động giáo dục ngoài giờ lên lớp như: giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể
chất, lao động, môi trường, pháp luật.... và được thể hiện ở các loại hình hoạt
động sau đây:
- Hoạt động lao động, khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp: Đây là một
loại hình hoạt động có trong chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp. nội dung của loại hình hoạt động này nhằm đáp ứng những hững thú và
niềm say mê tìm tòi cái mới trong học tập, ứng dụng kiến thức của học sinh
vào trong thực tế. Đó là các hoạt động của các CLB tìm hiểu về xã hội, khoa
học theo các chuyên đề (toán, lý, hoá, sinh...); sưu tầm, tìm hiểu về các danh
nhân, nhà bác học, những tấm gương ham học, say mê phát minh sáng chế,
nghe nói chuyện về các ngành nghề trong xã hội, các thành tựu khoa học kỹ
thuật, thi làm đồ dùng học tập, dụng cụ trực quan, tham quan các cơ sở sản
xuất – các công trình khao học, xem triển lãm về thành tựu kinh tế, kỹ thuật.
- Hoạt động vui chơi giải trí: Vui chơi giải trí góp phần tăng cường
sức khoẻ, giúp học sinh cân bằng trạng thái tâm lý và phát triển trí tuệ, thúc
đẩy khả năng học tập của các em. Tổ chức hoạt động vui chơi có mục đích
giáo dục rõ ràng là một “sân chơi” rất tốt để rèn luyện cho học sinh các kỹ
năng rất cơ bản như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển,
kỹ năng cùng tham gia... Nội dung của hoạt động vui chơi giải trí phải cụ thể,
dễ thực hiện và có tác dụng kích thích sự hưng phấn của học sinh, làm giảm đi
sự căng thẳng, mệt mỏi ở các em. Vui chơi giải trí có nhiều hình thức như: trò
chơi vận động, trò chơi thể thao, trò chơi trí tuệ, thi ứng xử...
- Hoạt động lao động công ích: Là hoạt động trong đó học sinh tham
gia giữ gìn và bảo vệ môi trường cảnh quan của nhà trường, địa phương bằng
những việc làm hữu ích, thiết thực, phù hợp với khả năng và hứng thú của các
em. Có nhiều hình thức lao động công ích như: trực nhật, vệ sinh lớp học, sân
trường và các khu vực của nhà trường, sửa bàn ghế, trang trí lớp học, trồng
cây, làm bồn hoc, cây cảnh cho đẹp trường, đẹp lớp, tham gia lao động trong
23
các công trình công cộng của nhà trường, trong các cơ sở sản xuất của nhà
trường như vườn trường, xưởng trường, sân chơi...lao động giúp đỡ địa
phương, giúp đỡ các cơ sở sản xuất kết nghĩa, các công việc của thời vụ và
vừa sức.
1.3.5. Phương pháp và hình thức và tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp
1.3.5.1. Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
Trên cơ sở phối hợp giữa phương pháp giáo dục và phương pháp dạy
học, đồng thời cần có sự phù hợp giữa nội dung và hình thức nên có nhiều
phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như:
- Phương pháp gợi mở, thảo luận: Phương pháp này nhằm tìm hiểu và
đáp ứng nhu cầu của học sinh, các em tự đề xuất các phương pháp sau đó thảo
luận để tạo ra môi trường thuận lợi để chính bản thân có thể kiểm chứng được
ý kiến của mình, có cơ hội làm quen với nhau, hiểu nhau và dễ hoà mình với
tập thể.
- Phương pháp giải quyết vấn đề: Thường vận dụng khi học sinh phải
phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc
nảy sinh trong quá trình hoạt động. Giải quyết vấn đề giúp học sinh có cách
nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động,
trong cuộc sống hàng ngày. Để phương pháp này thành công thì vấn đề đưa ra
phải sát với mục tiêu của hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách
giải quyết. Đối với tập thể lớp, khi giải quyết vấn đề phải coi trọng nguyên tắc
tôn trọng và bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi cho việc giáo
dục học sinh.
- Phương pháp đóng vai: Đóng vai rất có tác dụng trong việc phát triển
“kỹ năng giao tiếp” của học sinh. Đóng vai là phương pháp thực hành của học
sinh trong một số tình huống ứng xử cụ thể nào đó trên cơ sở óc tưởng tượng
và ý nghĩa sáng tạo của các em. Nó mang đến cho học sinh cơ hội thực tập kỹ
24
năng trong một môi trường được đảm bảo. Đóng vai thường không có kịch
bản cho trước, mà học sinh tự xây dựng trong quá trình hoạt động.
- Phương pháp giao nhiệm vụ: Đây là phương pháp thường được dùng
trong nhóm các phương pháp giáo dục. Giao nhiệm vụ là đặt học sinh vào vị
trí nhất định buộc các em phải thực hiện trách nhiệm cá nhân. Giao nhiệm vụ
là tạo cơ hội để học sinh thể hiện khả năng của mình, là dịp để các em được
rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân. Trong việc tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán sự lớp sẽ tạo
nên thế chủ động cho các em khi điều hành hoạt động. Cán sự lớp sẽ chủ động
hơn trong việc phân công nhiệm vụ cho từng tổ, nhóm, cá nhân với phương
châm “lôi cuốn tất cả mọi thành viên của lớp” vào việc tổ chức thực hiện hoạt
động. Vì thế, muốn giao nhiệm vụ có kết quả, giáo viên cần hình dung được
những việc phải làm, gợi ý cho học sinh và yêu cầu các em phải hoàn thành
tốt. Khi giao nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với
khả năng của các em. Không yêu cầu quá mức gây lo lắng, hoang mang trong
học sinh.
1.3.5.2. Hình thức tổ chức của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS được thực hiện 3
tiết/tuần như trong kế hoạch giáo dục của trường THCS mà Bộ GD-ĐT đã
ban hành theo quyết định số 03-2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 24-01-2002 mà Bộ
trưởng Bộ GD-ĐT bao gồm tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp
cuối tuần và một tiết do nhà trường sắp xếp phù hợp với đặc điểm và điều
kiện của nhà trường.
+ Tiết chào cờ đầu tuần: được tổ chức theo quy mô toàn trường với sự
tham gia điều khiển của giáo viên và học sinh, là mở đầu của một tuần học
mới, một tháng học mới, một chủ điểm giáo dục mới. Nó có tính chất định
hướng, hoạt động cho một tuần, một tháng dựa trên mục tiêu giáo dục của
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và yêu cầu thực tế của trường, của địa
25
phương. Tiết chào cờ đầu tuần xác định yêu cầu, mục tiêu hoạt động cho các
khối lớp hoặc toàn trường.
Tiết chào cờ đầu tuần là dịp để các tập thể lớp hiểu biết nhau về thành
tích phấn đấu và rèn luyện sau một tuần, một tháng. Mặt khác cũng là dịp
giúp các em hiểu biết về những ngày kỷ niệm chính có liên quan đến chủ
điểm giáo dục của tháng. Giáo viên chủ nhiệm quán xuyến lớp mình để quản
lý và động viên học sinh tham gia vào hoạt động chung của trường.
Nội dung của tiết chào cờ đầu tuần: tổng kết thi đua, rút ra ưu nhược
điểm, đánh giá các hoạt động sau một tuần hay sau một đợt thi đua của
trường, của lớp cũng như của một số cá nhân có nhiều tiến bộ. Nội dung này
có tác dụng động viên, kích thích, gây khí thế mới trong hoạt động hàng ngày.
Bên cạnh đó những sự kiện chính trị – xã hội, những vấn đề có tính toàn cầu
như bảo vệ môi trường, phòng chống HIV/AIDS và các tệ nạn xã hội, quyền
bình đẳng giữa các dân tộc, hòa bình và hoà hợp, hội nhập quốc tế, các hoạt
động vui chơi, văn hoá nghệ thuật....
Một số hình thức tổ chức tiết chào cờ: chào cờ, nhận xét thi đua tuần,
phổ biến công việc của tuần mới, biểu diễn văn nghệ, phát động thi đua, giao
ước thi đua, nghe nói chuyện nhân một ngày kỷ niệm nào đó, thi đố vui tìm
hiểu theo chủ đề, hội học của lớp trực tuần....
+ Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần: là một dịp thuận lợi để học sinh được rèn
luyện khả năng tự quản. Trong tiết này GVCN giữ vai trò cố vấn giúp đỡ học
sinh, cùng các em tham gia vào các hoạt động cụ thể.
Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần nhằm đánh giá các hoạt động của lứop diễn
ra trong tuần nhận xét ưu, nhược điểm của từng tổ nhóm, cá nhân có hình thức
đối với học sinh vi phạm khuyết điểm, có phần thưởng đối với tổ nhóm hoặc
cá nhân có nhiều thành tích trong học tập cũng như rèn luyện nền nếp. Đồng
thời phổ biến các yêu cầu của trường thành nhiệm vụ mà lớp phải thực hiện.
26
Nhờ vậy mà tính tự quản của học sinh ngày càng được củng cố và nâng cao
tính tự quản của học sinh.
- Khi tổ chức tiết này, GVCN kết hợp giữa nội dung hoạt động chủ
nhiệm với nội dung hoạt động giáo dục của chủ điểm như: đánh giá vấn đề
học tập, kỷ luật, sinh hoạt văn nghệ, đố vui... Như vậy, việc thực hiện các nội
dung HĐGDNGLL vẫn luôn luôn đảm bảo duy trì theo kế hoạch chương trình
mà Bộ GD-ĐT đã ban hành.
Tiết HĐGDNGLL hàng tuần: được thực hiện theo đúng quy định của
Bộ GD-ĐT. Việc bố trí thời gian của tiết này trong thời khoá biểu hàng tuần
là do trường sắp xếp. Nếu không bố trí được hàng tuần thì có thể sắp xếp
thành một buổi hoạt động chung (4 tiết) theo đơn vị lớp, khối lớp, liên lớp
hoặc toàn trường.
Tiết HĐNGLL hàng tuần giúp các em có những hiểu biết cần thiết về
truyền thống lịch sử, truyền thống cách mạng của dân tộc, bồi dưỡng lòng tự
hào, niềm tin vào Đảng, sự phát triển của dân tộc, giáo dục lòng biết ơn các
thế hệ cha anh đã xây dựng và bảo vệ Tổ quốc...hình thành và rèn luyện cho
học sinh một số kỹ năng tổ chức và điều khiển các hoạt động của tập thể.
Căn cứ vào các ngày kỷ niệm, ngày lễ của dân tộc trong một tháng,
trong năm học để lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động phù hợp.
1.3.5.3. Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
+ Bước 1: Xác định yêu cầu giáo dục của hoạt động:
Cần xác định rõ mục tiêu hoặc yêu cầu giáo dục của hoạt động (quy mô
trường hoặc lớp) để chỉ đạo triển khai đúng hướng và có hiệu quả.
- Yêu cầu giáo dục về nhận thức: hoạt động nhằm cung cấp cho học
sinh những hiểu biết, những thông tin hoặc giúp các em củng cố hay nâng cao
những kiến thức nào?
- Yêu cầu giáo dục về thái độ: giáo dục cho học sinh về mặt tình cảm,
thái độ gì? (yêu, ghét, đồng tình hay phản đối, tích cự hăng hái...)
27
- Yêu cầu giáo dục về kỹ năng: qua hoạt động thực tế, cần bồi dưỡng
hình thành cho học sinh những kỹ năng gì? (kỹ năng điều khiển tập thể, kỹ
năng giao tiếp, kỹ năng tự quản, xử lý tình huống, ứng xử...).
+ Bước 2: Lựa chọn và đặt tên cho hoạt động:
- Dựa trên mục tiêu, yêu cầu của hoạt động ta có thể đặt tên (chủ đề)
của hoạt động cần tổ chức là gì? Vì tên gọi của hoạt động (chủ đề) sẽ hàm
chức những nội dung và lựa chọn những hình thức tiến hành cho phù hợp.
Việc lựa chọn tên gọi (chủ đề) cho hoạt động càng rõ ràng về mục tiêu, càng
cụ thể về nội dung và hình thức càng có tác dụng định hướng về mặt tâm lý và
kích thích được tính tích cực, sẵn sàng của học sinh, của tập thể lớp ngay từ
đầu.
+ Bước 3: Xác định nội dung và hình thức hoạt động:
Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động và lựa chọn các hình thức
hoạt động tương ứng. Có thể căn cứ vào khả năng, nhu cầu của HS mà lựa
chọn hình thức cho phù hợp.
+ Bước 4: Chuẩn bị hoạt động
Hiệu quả của HĐGDNGLL phụ thuộc phần lớn vào giai đoạn chuẩn bị,
đòi hỏi nhà giáo dục phải vạch ra được tất cả các điều kiện, yếu tố cần chuẩn
bị trước cho hoạt động thành công. Cụ thể:
- Vạch kế hoạch, thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành hoạt động.
- Thiết kế về nội dung và hình thức hoạt động, hình thức trang trí, hình
thức thể hiện, những phương tiện vật chất như bàn, ghế, cờ, trống, khăn bàn,
trang phục, phần thưởng... những chương trình văn nghệ.
- Dự kiến những công việc phải chuẩn bị và phân công cụ thể lực lượng
tham gia chuẩn bị.
- Chuẩn bị chương trình thực hiện hoạt động.
- Dự kiến các tình huống xảy ra trong quá trình tiến hành hoạt động và
cách ứng xử, giải quyết.
28
- Tranh thủ sự phối hợp, giúp đỡ của các lực lượng giáo dục khác trong
và ngoài nhà trường.
- Đôn đốc, kiểm tra và hoàn tất giai đoạn chuẩn bị.
Tóm lại, quá trình chuẩn bị cho hoạt động nên mở rộng, phát huy tính
dân chủ, khuyến khích học sinh cùng tham gia bàn bạc, trao đổi, sáng tạo tìm
ra những hình thức sinh động, bổ sung hoặc điều chỉnh nội dung hoạt động
cho phù hợp với điều kiện, khả năng của lớp, trường.
+ Bước 5: Tiến hành và kết thúc hoạt động:
- Tiến hành hoạt động là bước thể hiện kết quả của công tác chuẩn bị.
Đối với các hoạt động quy mô lớp, hoàn toàn do học sinh tự quản theo
chương trình đã được chuẩn bị. GVCN tham gia như một đại biểu hoặc như
một thành viên của tập thể lớp và chỉ xuất hiện khi thật cần thiết để giúp học
sinh giải quyết những tình huống bất ngờ mà các em xử lý lúng túng hoặc
không xử lý kịp. Kết thúc hoạt động, em lớp trưởng hoặc em điều khiển chính
lên nhận xét về tiết sinh hoạt, về kỷ luật trật tự, ý thức thái độ tham gia của
các bạn trong lớp, có nhận xét, đánh giá cụ thể, khen chê rõ ràng....
- Đối với những hoạt động quy mô cấp trường, nên tạo điều kiện để học
sinh điều khiển chương trình tự quản nhiều hơn. Cần đề cao vai trò tự quản
của Đội trong các hoạt động toàn trường vì nó có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Kết
thúc hoạt động, Tổng phụ trách Đội nhận xét, nói lời cảm ơn đại biểu, các
thầy cô giáo...
+ Bước 6: Tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động:
- Tuỳ vào hoạt động cụ thể mà thiết kế phần này. Nếu có điều kiện, nên
tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động để những lần tiếp theo tổ chức tốt
hơn, thành công hơn.
- Việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL có liên quan đến kết quả giáo dục
toàn diện của trường, của lớp, đánh giá về các mặt so với yêu cầu đặt ra như
29
tinh thần, ý thức kỷ luật trật tự khi tham gia hoạt động, vai trò của người điều
khiển, kết quả hoạt động... Đánh giá nên ngắn gọn, công bằng, công khai.
Tuỳ theo yêu cầu giáo dục, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trong từng
trường, lớp mà có thể vận dụng một cách sáng tạo, phong phú, đa dạng các
hình thức. Quy trình thực hiện nêu trên không nhất thiết cứ phải trải qua 6
bước như trên.
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của người hiệu
trưởng
1.4.1. Quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Quản lý HĐGDNGLL là quá trình người CBQL hoạch định, tổ chức,
điều khiển, kiểm tra HĐGDNGLL của nhà trường nhằm đạt được mục tiêu đã
đề ra. Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý HĐGDNGLL
của Hiệu trưởng là hoạt động không thể thiếu và rất quan trọng. Quản lý
HĐGDNGLL của Hiệu trưởng nhà trường thực chất là quản lý về mục tiêu
giáo dục, quá trình giáo dục, là quản lý về kế hoạch, đội ngũ, các điều kiện,
công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp các lực lượng giáo dục thực
hiện HĐGDNGLL.
Hoạt động này được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy
học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội do nhà trường quản
lý. Nó diễn ra trong suốt năm học. Nhà quản lý vừa phải kiểm soát được mục
tiêu, vừa có các biện pháp quản lý kế hoạch tổ chức các hoạt động, vừa nắm
chắc các điều kiện cần thiết trong quá trình tổ chức, lại vừa hướng dẫn cán bộ,
giáo viên thực hiện sao cho có hiệu quả các hoạt động này.
1.4.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện HĐGDNGLL
Kế hoạch, đó là sự thống kê những công việc cụ thể cho một thời gian
nhất định: một tuần, tháng, học kỳ, năm học, dịp hè. Kế hoạch HĐGNGLL là
trình tự những nội dung hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động được bố
trí sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học. Lập kế hoạch tổ chức
30
HĐGDNGLL yêu cầu phải nắm chắc một số vấn đề quan trọng đó là: làm cái
gì, làm như thế nào và ai làm?
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tuần, tháng, năm của giáo
viên bao gồm các nội dung cụ thể và hình thức tổ chức hoạt động sao cho phù
hợp, thời gian tiến hành hoạt động, chuẩn bị cho hoạt động thế nào...
- Quản lý việc thực hiện bắt buộc, hoạt động tự chọn.
- Quản lý việc triển khai kế hoạch HĐGDNGLL và việc bồi dưỡng đến
GVCN, cán bộ Đoàn - Đội và lớp trưởng của các lớp.
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch về CSVC và các điều kiện khác thực
hiện HĐGDNGLL.
- Quản lý kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả HĐGDNGLL.
- Quản lý kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường tham gia tổ chức HĐGDNGLL.
1.4.3. Quản lý về đội ngũ thực hiện HĐGDNGLL
* Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN)
HĐGDNGLL dưới sự chỉ đạo của Ban điều hành, GVCN là người thiết
kế tổ chức thực hiện theo chủ điểm hàng tháng ở lớp mình phụ trách cả phần
bắt buộc và phần tự chọn. Ngoài ra, GVCN còn tổ chức cho học sinh của lớp
mình tham gia các hoạt động của trường, của địa phương.
Quản lý GVCN thực hiện HĐGDNGLL bao gồm: việc chuẩn bị của
GVCN theo chủ điểm giáo dục, các hoạt động tự chọn; việc triển khai các giờ
sinh hoạt lớp, trong tiết chào cơ đầu tuần, việc kết hợp của GVCN lớp với các
lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường như cán bộ Đoàn - Đội,
GV bộ môn. Hội cha mẹ học sinh, đoàn phường (xã); việc đánh giá xếp loại
học sinh, việc rút kinh nghiệm tổ chức các HĐGDNGLL.
Là trưởng ban điều hành HĐGDNGLL, Hiệu trưởng phải nắm vững các
chủ điểm giáo dục hàng tháng, tổ chức cho giáo viên thực hiện nghiêm túc, có
sự gợi ý để thay đổi làm phong phú về nội dung và hình thức hoạt động. Việc
31
chuẩn bị chu đáo của GVCN có ý nghĩa quan trọng tới chất lượng của các
hoạt động.
- Quản lý việc triển khai HĐGDNGLL: dưới góc độ quản lý, người
Hiệu trưởng phải nắm được hoạt động này diễn ra ở các lớp học như thế nào?
vai trò của GVCN ra sao? Thời gian, hình thức, nội dung thực hiện có đúng
theo quy định không? Việc sắp xếp, bố trí đội ngũ cán sự lớp điều hành có
đáp ứng được yêu cầu phát huy tính tích cực của học sinh không hay vẫn
mang tính áp đặt của giáo viên? trong các buổi chào cờ, sinh hoạt toàn trường
phong trào tự quản ra sao?....
- Quản lý việc phối hợp các lực lượng khác: để tổ chức có hiệu quả các
HĐGDNGLL ở lớp mình phụ trách thì GVCN cần biết tiếp cận và huy động
các lực lượng giáo dục cùng tham gia. Nếu biết tiếp cận tốt thì GVCN sẽ có
được hậu thuẫn mạnh mẽ cho mình. GVCN với tư cách là người tham mưu,
người tổ chức để các lực lượng này cùng tham gia vào quá trình hoạt động
của HS. Trong việc phối hợp, GVCN chủ động đề xuất nội dung và cách thức
phối hợp, hình thức đánh giá hiệu quả của sự phối hợp. GVCN cùng GV bộ
môn thống nhất yêu cầu giáo dục để tác động đồng bộ tới học sinh, tránh sự
tác động rời rạc; tham gia dự giờ ở lứop chủ nhiệm để theo dõi tình hình
chung của lớp. Đặc biệt là khi tổ chức các CLB, các cuộc thi thì việc phối hợp
giữa GVCN và GV bộ môn là rất quan trọng. Bên cạnh đó, việc phối hợp với
gia đình, với đoàn phường (xã), với các tổ chức xã hội khác để hướng vào
việc tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, rèn luyện...nhằm hình thành
nhân cách cho các em.
- Quản lý việc đánh giá kết quả học sinh: sau một chủ điểm giáo dục
hay sau mỗi đợt sinh hoạt chuyên đề, GVCN đều phải đánh giá kết quả hoạt
động của từng học sinh ở các mức độ và khía cạnh khác nhau. Kết quả đánh
giá là một căn cứ để xếp loại hạnh kiểm của học sinh ở mỗi học kỳ và cuối
năm học. Để việc đánh giá của GV được khách quan, GVCN phải dựa vào
32
thang chuẩn đánh giá, theo một quy trình chặt chẽ và khoa học, đánh giá qua
nhiều kênh như: Học sinh tự đánh giá, tổ đánh giá, lớp đánh giá.... Việc đánh
giá kết quả hoạt động của HS tập trung vào 3 yêu cầu: nâng cao nhận thức,
rèn luyện các kỹ năng cơ bản của học sinh THCS, bồi dưỡng thái độ, hứng
thú, nhu cầu hoạt động và có 4 mức độ để đánh giá HS. Khi đánh giá, GVCN
phải đánh giá một cách toàn diện, tránh quan điểm khắt khe, động viên và
khích lệ là chính, nhìn nhận theo quan điểm động và chiều hướng phát triển.
* Quản lý đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội thực hiện HĐGDNGLL
Cán bộ Đoàn - Đội có vai trò rất quan trọng trong việc chỉ đạo
HĐGDNGLL (Đối với cấp THCS thì chủ yếu là người làm công tác Đội) với
vai trò là Phó trưởng ban điều hành HĐGDNGLL của nhà trường, cán bộ Đội
(Tổng phụ trách) giữ vai trò là người chỉ đạo chính HĐGDNGLL và được thể
hiện ở những nội dung sau:
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm.
- Quản lý sự đôn đốc đối với GVCN.
- Quản lý sự chỉ đạo đối với các chi đội.
- Quản lý việc theo dõi các hoạt động bắt buộc, thực hiện các hoạt động
tự chọn.
1.4.4. Quản lý về CSVC và điều kiện thực hiện HĐGDNGLL
Để chương trình HĐGDNGLL ở trường THCS đạt hiệu quả mong
muốn, người hiệu trưởng cần quản lý tốt các điều kiện như giáo viên, sách
giáo khoa, trang thiết bị cho hoạt động.
* Về giáo viên: Giáo viên ở trường THCS đặc biệt là GVCN có vai trò
quan trọng trong việc thực hiện đúng chương trình HĐGDNGLL. Trong thực
tế, đại đa số giáo viên chưa được đào tạo một cách căn bản về tổ chức
HĐGDNGLL. Do đó còn hạn chế trong kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho
HS. Có giáo viên chỉ thiết kế đầy đủ các hoạt động như hướng dẫn trong SGV
chứ không tổ chức hoạt động. Là người quản lý trường học, Hiệu trưởng phải
33
yêu cầu GV thực hiện nghiêm túc không được tuỳ tiện trong quá trình thực
hiện chương trình, cần có chế độ thoả đáng cho GVCN, thường xuyên tổ chức
chuyên đề để bồi dưỡng cho GV về nội dung và hình thức hoạt động.
* Về sách giáo khoa: Sách HĐGDNGLL là cẩm nang dành cho GVCN,
BGH, cán bộ Đoàn- Đội những lực lượng nòng cốt thực hiện chương trình
HĐGDNGLL. Trong thư viện nhà trường cần phải có đầy đủ các loại sách
tham khảo bổ trợ các môn học, sách giáo dục đạo đức, pháp luật, sổ tay học
tập... để giáo viên lựa chọn nội dung cho các hoạt động, đặc biệt là các hội thi
tìm hiểu.
* Về trang thiết bị: Cũng như trong dạy học các môn, hoạt động rất cần
có CSVC, kỹ thuật để hoạt động đạt được hiệu quả giáo dục mong muốn.
Điều kiện tổ chức, phương tiện sẽ làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động. Thiết
bị tối thiểu cho tổ chức HĐGDNGLL cần có: đài, đầu video, đàn, micro, dụng
cụ thể thao và kinh phí cũng là yếu tố quan trọng. Trong khi kinh phí dành
cho hoạt động không nhiều thì việc GV cần có những ý tưởng sáng tạo tìm tòi
các phương tiện cho hoạt động phù hợp với điều kiện của lớp, trường mình là
rất cần thiết.
1.4.5. Quản lý về việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức HĐGDNGLL
Việc giáo dục học sinh không chỉ có nhà trường và gia đình mà phải là
sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Các lực lượng giáo
dục trong và ngoài nhà trường cùng tham gia phối hợp bao gồm Đoàn TNCS
Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, GVCN, GV bộ môn, nhân viên, Hội
cha mẹ học sinh, một số tổ chức đoàn thể xã hội như Hội Cựu chiến binh, Hội
Phụ nữ, Đoàn phường (xã), Công an, Y tế, Hội liên hiệp thanh niên, đơn vị
kết nghĩa... Mỗi lực lượng giáo dục đều có thế mạnh riêng vì vậy phối hợp các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt HĐGDNGLL
chính là thực hiện XHH giáo dục, tạo nên môi trường giáo dục tốt nhất cho
34
học sinh. Nhờ sự phối hợp mà nhà trường sẽ bớt đi những hạn chế và khó
khăn nhất định như thiếu điều kiện cho hoạt động, nguồn thông tin, còn gia
đình và xã hội sẽ nắm được những nhu cầu hoạt động của học sinh.
Ban Giám hiệu nhà trường cần xây dựng phương hướng chỉ đạo theo
một kế hoạch thống nhất cả về nội dung, phương thức tổ chức và cách thức
phối hợp nhằm động viên và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo
dục trong và ngoài nhà trường vào quá trình tổ chức HĐGDNGLL.
1.4.6. Quản lý về kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình
HĐGDNGLL
Việc đánh giá HS qua HĐGDNGLL sẽ góp phần đánh giá chất lượng
giáo dục nói chung, đặc biệt là hạnh kiểm. HS nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh,
mặt yếu của bản thân để từ đó vươn lên. Đối với GV, kết quả đánh giá phản
ánh sự trưởng thành của HS và giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt
động của mình, giúp GV tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học
vấm. Đồng thời, GVCN cũng thấy được hoạt động của các lớp khác trong
trường để điều chỉnh công tác chủ nhiệm của mình tốt hơn. Đối với các cấp
quản lý (lãnh đạo trường, ngành giáo dục) việc đánh giá HS qua
HĐGDNGLL là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện. Đó là cơ sở
để các nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội
ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động.
Để việc đánh giá đạt được mục tiêu đề ra, cần phải bám sát vào những
nội dung đánh giá, các mức đánh giá, sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp
và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học.
1.4.7. Vai trò và trách nhiệm của người Hiệu trưởng
Luật Giáo dục ban hành năm 2005 ở điều 54 mục I quy định “Hiệu
truởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ
quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”.
35
Nhà trường có thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ của mình hay không
một phần quyết định là phụ thuộc vào những phẩm chất và năng lực của
người Hiệu trưởng. Vai trò tổ chức, quản lý của Hiệu trưởng có ý nghĩa vô
cùng to lớn đối với mọi hoạt động của nhà trường.
Người Hiệu trưởng trong nhà trường xã hội chủ nghĩa không phải chỉ
cần biết việc tổ chức việc dạy học theo yêu cầu của xã hội mà điều quan trọng
hơn là phải biến nhà trường thành một “công cụ chuyên chính vô sản”
(Lênin - Bàn về giáo dục). Vì vậy người Hiệu trưởng phải có giác ngộ sâu sắc
về chính trị, có những hiểu biết sâu về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh, về đường lối giáo dục xã hội chủ nghĩa, có tinh thần cách mạng
cao, có tinh thần đoàn kết. Người Hiệu trưởng phải là nhà giáo dục xã hội chủ
nghĩa có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín về chuyên môn, là con chim đầu
đàn của tập thể giáo viên. Người Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục,
am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm chắc các phương pháp, nguyên tắc
giáo dục, có chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, làm
cho các chủ trương, đường lối, nội dung, phương pháp giáo dục được thực
hiện một cách có hiệu quả.
Cải tiến phương pháp quản lý và dân chủ hoá trong nhà trường nhằm
phát huy tính cao độ tính tích cực của đội ngũ giáo viên thì vai trò của người
Hiệu trưởng càng nổi bật hơn bao giờ hết.
Năng lực tổ chức thực tiễn của người Hiệu trưởng quyết định hiệu quả
của quản lý giáo dục. Do vậy, người Hiệu trưởng phải có tri thức cần thiết về
khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết quản lý con người, có những kỹ năng cần
thiết làm việc với con người.
36
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Giáo dục luôn là yếu tố quan trọng trong sự phát triển kinh tế của mỗi
quốc gia vì thế giáo dục luôn được đặt lên vị trí hàng đầu. Mục tiêu giáo dục
của nước ta là đào tạo con người Việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri
thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Nhân cách học sinh được hình thành
và phát triểu chịu sự chế ước của nhiều nhân tố. Trong đó, môi trường là điều
kiện, giáo dục là chủ đạo, còn hoạt động cá nhân là cơ sở và là nhân tố quyết
định chất lượng nhân cách. Đối với HSTHCS, HĐGDNGLL là điều kiện cho
các em tiến hành các hoạt động giao tiếp trong môi trường tập thể, giúp các
em có những trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách và có điều kiện vận
dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống. Trong thực tế
hiện nay, việc tổ chức các HĐGDNGLL đạt kết quả chưa cao. Nhiều nhà
trường chỉ tổ chức qua loa, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động theo lối
mòn lặp đi lặp lại, chưa phong phú hấp dẫn nên không lôi cuốn được đông
đảo các em học sinh tham gia, không phát huy được tính sáng tạo và chủ động
của học sinh. Tình trạng học triền miên hết chính khoá lại học thêm, nhiều em
đã bị cuốn hút vào các trò chơi, giải trí bên ngoài xã hội làm ảnh hưởng không
nhỏ đến sự phát triển toàn diện của các em.
HĐGDNGLL có ý nghĩa quan trọng trong việc gióp phần phát triển
nhân cách của học sinh. HĐGDNGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục
trong nhà trường, không chỉ là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp. Trên cơ
sở nghiên cứu lý thuyết để đánh giá thực trạng HĐGDNGLL của các trường
THCS trên địa bàn tỉnh Nam Định.
37
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS
TỈNH NAM ĐỊNH
2.1. Khái quát địa bàn nghiên cứu
2.1.1 Tình hình phát triển giáo dục tỉnh Nam định
Người dân tỉnh Nam định từ xa xưa đã có truyền thống hiếu học. Trong
các khoá thi do các triều đại phong kiến tổ chức tỉnh Nam định có 62 người
đỗ tiến sĩ và phó bảng. Đặc biệt ở thời nhà Trần, Nguyễn Hiền – Xã Nam
Thắng – huyện Nam trực đã đỗ Trạng Nguyên khi ông mới 13 tuổi và là
Trạng nguyên nhỏ tuổi nhất trong lịch sử khoa bảng Việt nam.
Thực trạng về tình hình giáo dục tỉnh Nam định theo kết quả điều tra
năm học 2007-2008 như sau:
* Về số lượng trường, lớp, học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý GD
Cấp học
Số trường
Số lớp
Số HS
Số GV
Số CBQL
Mầm non
252/256
3.723
103.864
5.165
542
Tiểu học
290/292
4.741
150.877
5.940
1.821
THCS
243/245
3.665
153.894
7.118
1.195
THPT công lập
33/35
1.093
54.360
1.925
297
THPT dân lập
9/11
148
8.802
149
20
TTGDTX
19/19
417
20.513
260
76
5/5
147
6.087
113
55
CĐSư phạm
1
18
551
95
20
Phòng GD-ĐT
10
122
55
20.887
4.081
GDCN
Cộng
862.874
13.952
38
498.949
- Tỷ lệ bình quân học sinh/ giáo viên một số cấp học:
MN
Tiểu học
THCS
THPT CL
THPT DL
GDTX
20,1
25,4
21,62
28,24
59,1
78,9
- Tỷ lệ bình quân giáo viên/lớp một số cấp học:
MN
Tiểu học
THCS
THPT CL
THPT DL
GDTX
1,39
1,25
1,94
1,76
1,01
0,62
- Tỷ lệ bình quân học sinh/lớp một số cấp học:
MN
Tiểu học
THCS
THPT CL
THPT DL
GDTX
27,9
31,8
42,0
49,7
59,5
49,2
Đối với cấp THCS:
- Giáo viên: Số được điều tra 7.118 người
- Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ, Đại học: 1.123 chiếm 15,8%; Cao
đẳng: 5.386 chiếm 75,7%; Trung cấp : 604 chiếm 8,5%; Sơ cấp: 5 giáo viên;
Chưa qua đào tạo: Không có.
- Trình độ lý luận chính trị: Trung cấp trở lên : 32 giáo viên đạt 0,4%,
còn lại chưa qua đào tạo.
- Trình độ quản lý hành chính Nhà nước: 50 người có chứng chỉ đạt
0,7%
- Trình độ quản lý giáo dục: 87 người có chứng chỉ, đạt 1,2%
- Trình độ ngoại ngữ: 1.052 người có chứng chỉ Tiếng Anh, đạt khoảng
14,8%
- Trình độ tin học: 346 người có chứng chỉ, đạt khoảng 4,8%
- Độ tuổi
Dưới 30
Từ 30 đến 40
Từ 40 đến 50
Từ 50 - 60
Tuổi bình quân
2.665
1.518
1.319
981
36,04
41,1%
23,4%
20,3%
15,1%
39
Biểu đồ: Độ tuổi của GV
15%
42%
20%
23%
§é tuæi : D-íi 30
Tõ 30 ®Õn 40
Tõ 40 ®Õn 50
Tõ 50 ®Õn d-íi 60
Giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo là 91,5%, số chưa đạt chuẩn đào
tạo là 8,5% tập trung hầu hết ở các môn âm nhạc, mỹ thuật, TDTT, Giáo viên
độ tuổi trẻ chiếm đa số (65%). Các năng lực và kỹ năng khác nhìn chung còn
thấp
- Cán bộ quản lý: Số được điều tra: 1.195 người
- Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ, Đại học: 411 chiếm 34,4%; Cao đẳng:
756 chiếm 63,3%, Trung cấp: 28 chiếm 2,3%; Sơ cấp: 0; Chưa qua đào tạo: 0.
- Trình độ lý luận chính trị: 51 người (4,2%), còn lại chưa qua đào tạo.
- Trình độ quản lý hành chính Nhà nước: 20 người có chứng chỉ.
- Trình độ quản lý giáo dục: 322 người có chứng chỉ, đạt 30%
- Trình độ ngoại ngữ: 119 người (khoảng 10%) có chứng chỉ Tiếng Anh
- Trình độ tin học: 72 người có chứng chỉ, đạt khoảng 6%
- Độ tuổi
Dưới 30
Từ 30 đến 40
Từ 40 đến 50
Từ 50 - 60
Tuổi bình quân
113
312
387
383
44,16
9,5%
26,1%
32,4%
32%
40
9%
32%
26%
33%
§é tuæi : D-íi 30
Tõ 30 ®Õn 40
Tõ 40 ®Õn 50
Tõ 50 ®Õn d-íi 60
Cán bộ quản lý giáo dục đạt chuẩn trình độ đào tạo toàn cấp học là
97,7%, đã qua các lớp học bồi dưỡng về quản lý giáo dục đạt 30%. Các năng
lực và kỹ năng khác nhìn chung còn rất thấp, số CBQL có chứng chỉ trình độ
trung cấp lý luận chính trị, một trong những tiêu chí của trường THCS đạt
chuẩn quốc gia cũng thấp (4,2%).
* Đánh giá chung:
+ Ưu điểm:
- Hệ thống trường lớp các cấp học phát triển đồng bộ, đều khắp trên tất
cả các địa phương trong tỉnh, đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của
con em nhân dân. Tỉnh Nam định đã được ông nhận đạt chuẩn phổ cập giáo
dục tiểu học năm 1999 và phổ cập giáo dục THCS năm 2001. Đội ngũ giáo
viên và cán bộ quản lý giáo dục các cấp học phát triển mạnh về số lượng, cơ
cấu đội ngũ tương đối đồng bộ, trình độ chuyên môn đào tạo đạt chuẩn cao.
Đại đa số giáo viên và CBQLGD các cấp học có tinh thần trách nhiệm,
yêu ngành, yêu nghề, có tinh thần vượt khó, tự rèn luyện, phấn đấu tu dưỡng,
đạo đức, giữ gìn lối sống, học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
sư phạm, đổi mới phương pháp giảng dạy hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, góp
phần quan trọng làm nên thành tích 13 năm liên tục ngành giáo dục, đào tạo
Nam định là đơn vị tiến tiến xuất sắc toàn quốc.
Nguyên nhân:
41
- Được sự lãnh đạo, chỉ đạo sâu sắc của Tỉnh uỷ, HĐND, UBND tỉnh,
của các cấp uỷ, chính quyền các cấp, sự ủng hộ giúp đỡ của các ngành, của
các tầng lớp nhân dân trong tỉnh.
- Sự tham mưu và tổ chức thực hiện tích cực có hiệu quả của ngành
giáo dục đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung và công tác xây dựng,
đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng, sử dụng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói riêng,
đặc biệt là công tác đào tạo đạt trình độ chuẩn, công tác bồi dưỡng dạy sách
giáo khoa theo chương trình phổ thông mới.
+ Nhược điểm:
- Cơ cấu chủng loại giáo viên còn bất cập ở các cấp học
- Trình độ chuyên môn đào tạo đạt chuẩn cao, nhưng trên chuẩn chưa
cao. Các năng lựuc bổ trợ khác như trình độ ngoại ngữ, tin học, trình độ lý
luận chính trị còn thấp, chậm đổi mới phưưong pháp giảng dạy.
- Còn hiện tượng giáo viên ý thức trách nhiệm nghề nghiệp chưa cao,
lòng yêu ngành, yêu nghề giảm sút, còn dạy thêm không đúng quy định.
Nguyên nhân:
- Do đào tạo theo ban, ghép môn ở cấp cao đẳng duy trì quá lâu. Giáo
viên chỉ muốn dạy môn chính ban, không muốn dạy môn phụ ban.
- Không đủ nguồn các bộ môn còn thiếu trong công tác tuyển dụng giáo
viên cấp THPT.
- Công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao về lý luận chính trị, ý thức trách
nhiệm nghề nghiệp, về ngoại ngữ, tin học chưa được quan tâm.
- Dự phấn đấu vươn lên, tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên chưa cao.
Nhìn chung chất lượng giáo dục được nâng cao ở tất cả các bậc học,
ngành học, đặc biệt là TPNĐ. Năm 2003 tỷ lệ đạt tốt nghiệp bậc tiểu học là
100%, trung học cơ sở đạt 99,7%, THPT đạt 98,5%. Trong 2 năm gần đây,
khi cả nước thực hiện cuộc vận động hai không với 4 nội dung, Tỉnh Nam
định nói chung và TP Nam định nói riêng đã thực hiện cuộc vận động rất tốt.
42
Mặc dù “Nói không với tiêu cực trong thi cử” nhưng Tỉnh Nam định vẫn là
tỉnh ở tốp dẫn đầu tỷ lệ đỗ tốt nghiệp rất cao trong cả nước. Số lượng học sinh
giỏi Quốc gia và TDTT, đặc biệt là văn hoá vẫn được dẫn đầu toàn quốc cả về
số lượng và chất lượng (Cụ thể đó là trường THPT chuyên ban Lê Hồng
Phong).
Tuy nhiên, hệ thống giáo dục của Tỉnh Nam định vẫn còn nhiều bất
cập, nhiều điểm yếu như: “Bệnh thành tích” vẫn còn tồn tại ở một số địa
phương, chất lượng đào tạo chưa được nâng cao, hình thức đào tạo và điều
kiện phục vụ cho hoạt động đào tạo chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới
của đất nước.
2.1.2. Đặc điểm giáo dục THCS tỉnh Nam định
* Thuận lợi:
Nhận thức của toàn Đảng, toàn dân và đội ngũ các thầy cô giáo về tầm
quan trọng của giáo dục tiếp tục được nâng cao. Tỉnh uỷ, HĐND, UBND
Tỉnh đã có nhiều chủ trương, chính sách tăng cường đầu tư cho giáo dục
thông qua việc quan tâm đến CSVC trường học, tạo điều kiện cho giáo viên
nâng cao trình độ chuyên môn và có chế độ ưu đãi nhân tài, đặc biệt là Thành
phố Nam Định.
Giáo dục thành phố Nam định luôn kế thừa và phát huy những kết quả
đáng khích lệ của nhữung năm học trước, kinh nghiệm của 4 năm triển khai
đổi mới chương trình SGK. Thành phố Nam định luôn đạt thành tích cao
trong các kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, quốc gia về văn hoá, văn nghệ, thể dục thể
thao đã khích lệ giáo viên, học sinh phấn đấu vươn lên.
Thành phố Nam Định là trung tâm văn hoá- chính trị – xã hội của Tỉnh
nên thu hút nguồn chất xám, chất lượng đội ngũ giáo viên cao, nhu cầu học
tập của nhân dân ngày càng lớn cũng là điều kiện thúc đẩy giáo dục phát triển.
Khó khăn:
43
Nhận thức của nhân dân đã nâng cao, tuy nhiên không đồng đều ở các
khu vực. Khoảng cách kinh tế giữa các khu nội thành, ngoại thành còn cách
biệt, kéo theo sự phát triển giáo dục chưa đồng đều giữa các khu vực trong
toàn Tỉnh cũng như thành phố. Nhận thức của một số bậc phụ huynh còn chưa
đúng mức, vẫn muốn con em mình được học nhiều văn hoá, được vào các đội
tuyển để thi học sinh giỏi nên không muốn cho con em mình tham gia các
hoạt động tập thể. Thậm chí có những giáo viên không muốn học sinh tham
gia các hoạt động vì sợ ảnh hưởng, mất thời gian cho việc học các môn trong
đội tuyển, các môn văn hoá, họ muốn học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi.
Về tình hình cơ sở vật chất: Trường học tuy không còn phòng học tạm
nhưng vẫn còn phòng học cấp 4, thiếu diện tích sân chơi, bãi tập, trang thiết bị
trường học còn lạc hậu. Việc xây dựng trường THCS đạt chuẩn quốc gia tiến
độ còn chậm. Đến nay toàn Tỉnh mới có 58 trường THCS đạt chuẩn quốc, 42
trường đang đề nghị xét công nhận và đến năm 2010 sẽ có khoảng gần 100
trường đạt chuẩn Quốc gia.( 100/245 - Đạt khoảng 40,8%).
Bảng 2.1
Đoàn
Đội
Nhà đa
năng
Vi tính
Bộ môn
PCK
1
4
1
1
1
1
1
1
5
1
3
2
TĐN
1
3
1
1
1
1
0
1
4
1
2
3
HT
1
3
1
1
1
1
0
1
4
1
3
4
LTV
1
2
1
1
1
1
0
0
0
1
1
5
QT
1
3
1
1
1
1
0
1
4
1
2
6
LH
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
7
LA
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
8
HVT
1
3
1
1
1
1
0
1
4
1
1
44
-
Thường
trực
Y tế
Phòng
HĐSP
Phòng
BGH
Văn
phòng
Phòng học
liệu
Thư Thiết
viện bị
1
Trường
TT
THCS
9
TVT
1
2
1
0
1
1
0
0
0
1
1
10 TBS
1
2
1
1
1
1
0
0
2
1
1
11 GX
1
2
1
0
1
1
0
0
0
1
1
12 BH
1
2
1
1
1
1
0
0
0
1
1
13 HT
1
2
1
1
1
1
0
0
2
1
1
14 GL
1
2
1
0
1
0
0
0
2
1
1
15 GT
1
1
1
0
1
0
0
0
2
1
1
Tình hình cơ sở vật chất
Theo như bảng 2.1 cho thấy: hiện nay các trường THCS ở Tỉnh Nam
Định số phòng chức năng vẫn chưa có đầy đủ, đặc biệt ở các trường thuộc
tuyến huyện. Có trường cả BGH mới có một phòng làm việc. Có trường văn
phòng và phòng Hội đồng sư phạm chung nhau. Mặc dù trường nào cũng có
phòng Đoàn - Đội nhưng hầu hết diện tích rất chật hẹp, có những khi họp Ban
chỉ huy liên đội hay Đại Hội Liên đội đều phải lên phòng học để làm việc,
chưa có phòng truyền thống riêng mà chỉ có góc truyền thống được ghép
chung phòng Đoàn - Đội. Hiện nay còn nhiều trường chưa có đầy đủ hoặc
chưa có phòng bộ môn. Điều này cũng ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt
động tự chọn như “CLB Tiếng Anh”, “CLB Âm nhạc. Nếu như không có
phòng bộ môn Hoá, Sinh, Lý thì làm sao có thể tiến hành các thí nghiệm hay
sáng chế,...; không có phòng vi tính HS sẽ không được tham gia học môn tự
chọn hoặc sẽ không được tiếp cận với nhiều kiến thức qua việc tra cứu trên
internet, lấy thông tin phục vụ cho các môn học và cho HĐGDNGLL; đối với
phòng thư viện cũng vậy, tuy là các trường đều có thư viện song diện tích còn
quá nhỏ, vốn tài liệu còn ít ỏi chưa phong phú sẽ gặp khó khăn khi lượng độc
giả đến thư viện đông.
45
Bảng 2.2
TT
1
Trường
Số
THCS
HS
Phùng Chí
số Tổng
lớp
DT
BQ
m2/HS
D.tích D.tích
sân
bãi
chơi
tập
Phòng học
TS
Cao Cấp
tầng
4
1677 38 8370
4,99
3000
2100
30
30
0
1506 34 3480
2,3
1500
750
25
25
0
Kiên
2
Trần Đăng
Ninh
3
Hàn Thuyên
1475 33 5320
3,6
2700
1850
27
27
0
4
Lương Thế
1306 27 3480
2,7
2230
500
15
9
6
720
18 4300
5,97
1750
1200
20
20
0
Vinh
5
Quang
Trung
6
Lộc Hoà
307
9
7288
23
1000
1000
12
12
0
7
Tô Hiệu
205
7
3415
16,7
2195
1750
11
7
4
8
Hoàng Văn
845
22 7500
8,8
2300
1400
22
22
0
Văn
620
19 4130
6,65
2000
750
12
12
0
Bích
406
14 4226
10,4
2500
2000
18
18
0
11 Giao Xuân
457
15 7500
16,4
5200
4250
17
10
7
12 Bình Hoà
523
19 7350
14,1
3700
2850
22
22
0
13 Hồng Thuận
685
23 6350
9,3
3800
2650
25
15
10
14 Giao Lạc
480
17 5850
12,2
3200
2500
19
19
0
15 Giao Thanh
435
14 5450
12,5
2900
1850
16
12
4
Thụ
9
Tống
Trân
10 Trần
San
46
Kết quả giáo dục Tỉnh Nam Định (Chỉ xin được thống kê theo các
trường ở bảng trên)
Kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục.
Theo báo cáo tổng kết năm học 2007-2008 của Phòng Giáo dục Thành
phố Nam Định và huyện Giao Thuỷ (15 trường) thì số học sinh THCS là:
11647 em.
Bảng 3: Chất lượng 2 mặt giáo dục theo báo cáo tổng kết năm học
2007 – 2008 )
2 mặt
Tốt/Giỏi
Khá
Yếu
TB
SL
%
SL
%
SL
%
Hạnh kiểm
9350
80.3
1975
16,9
Học lực
5185
44,5
4150
35,6
Kém
SL
%
SL
%
322
2,7
1670
14,4 415
3,6
227
1,9
2.2. Thực trạng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của
Hiệu trưởng của một số trường THCS tỉnh Nam Định
Để có cơ sở khoa học xác định, phân tích thực trạng quản lý
HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS Tỉnh Nam Định, đề tài tập trung
điều tra 15 trường THCS (10 trường của TP NĐ và 5 trường thuộc huyện
Giao Thuỷ như bảng thống kê trên)
*Nội dung điều tra gồm những vấn đề sau:
- Mức độ nhận thức của các đối tượng về chương trình HĐGDNGLL.
- Mức độ thực hiện chương trình HĐGDNGLL.
- Công tác quản lý của Ban Giám Hiiêụ
Các phiếu điều tra thu được được xử lý, phân tích theo phương pháp
tính tỉ lệ phần trăm và cho các bảng số liệu theo các nội dung được khảo sát.
* Đối tượng và phương pháp điều tra:
Đối tượng điều tra
Phương pháp
điều tra
BGH
Cán bộ Đoàn -
47
GVCN
TTCM
PHHS
HS
Đội
Bằng phiếu hỏi
30
15
100
20
100
150
Phỏng vấn
5
10
20
5
20
50
2.2.1. Mức độ nhận thức: Có 4 mức độ:
- Rất quan trọng, ký hiệu ( RQT ) - Tương đối quan trọng ( BT )
- Quan trọng, ký hiệu ( QT )
- Không quan trọng ( K )
Bảng 4 (Phụ lục 1): Nhận thức của BGH, cán bộ Đoàn - Đội về vị trí,
vai trò của HĐGD NGLL
TT
1
Nội dung
Đối
RQT
tượng
điều
tra
SL %
gắn giáo dục nhà BGH
trường với thực tiễn
Đ-Đ
xã hội
Mức độ nhận thức
QT
SL
%
10 33.3 15 55.5
BT
SL
%
5
16.7
10
67
5
33
BGH
8
27
15
50
7
23
Đ-Đ
7
47
3
20
5
33
bổ sung và hoàn BGH
7
23
10
33
13
44
Đ-Đ
7
47
5
33
3
20
là điều kiện quan BGH
trọng để rèn luyện
12
40
15
50
3
10
Đ-Đ
8
53
5
33
2
14
BGH
15
50
13
43
2
là sự hỗ trợ hoạt
2
động DH, tạo nên sự
cân đối, hài hòa
trong quá trình SP
3
thiện những tri thức
đã học ở trên lớp.
4
hành vi, kỹ năng
cho học sinh.
5
phát huy tính chủ
48
7
K
SL %
động, tính tích cực
của học sinh
6
Đ-Đ
rèn luyện và phát BGH
triển kỹ năng giao
Đ-Đ
tiếp ứng xử của HS
10
67
5
33
7
23
15
50
8
53
7
47
15
50
15
50
7
47
6
40
8
27
2
13.3
phát huy được tiềm
7
năng của các lực BGH
lượng GD trong và
ngoài nhà trường
Đ-Đ
Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi ở bảng 4 cho thấy:
BGH các trường THCS đều nhận thức đúng về vị trí, vai trò của
HĐGDNGLL. BGH các trường đánh giá cao vai trò của HĐGDNGLL trong
quá trình giáo dục, nó là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục
nhà trường với thực tiễn xã hội. Đồng thời cũng bổ sung và hoàn thiện những
tri thức đã học trên lớp. Đặc biệt là hình thành nhân cách cho HS. Thông qua
những loại hình hoạt động mà năng lực, sở trường của các em được bộc lộ,
hình thành và phát triển. Bên cạnh đó, BGH các trường cũng đánh giá cao
việc phối hợp giữa nhà trường - gia đình và xã hội để cùng nâng cao kết quả
học tập và rèn luyện của HS. Thông qua HĐGDNGLL, HS được rèn luyện và
phát triển kỹ năng giao tếp, cách ứng xử trong các tình huống khác nhau.
Đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội là Phó ban điều hành HĐGDNGLL ở
trường, là lực lượng nòng cốt giúp BGH điều hành và tổ chức các hoạt động ở
nhà trường. Vì thế, thông qua kết quả điều tra về nhận thức của cán bộ Đoàn Đội về vị trí và vai trò của HĐGDNGLL chúng ta cũng thấy sự tương đồng về
quan điểm với BGH.
* Qua phỏng vấn, kết quả như sau:
- Nhận thức của GV: 100% GV đều nhận thức rằng HĐGDNGLL có
vai trò quan trọng, góp phần phát triển nhân cách HS, giúp các em rèn luyện
49
những kỹ năng cơ bản, tạo phong trào sôi nổi tạo nên tâm thế học tập tốt.
Thông qua hoạt động GV hiểu được HS nhiều hơn.
- Nhận thức của PHHS: 33,3% PHHS được hỏi thích cho con mình
được tham gia, một phần vì hiểu được vai trò của HĐGDNGLL, 46,7 %
không thích vì sợ ảnh hưởng đến thời gian học tập; 20% không có ý kiến gì vì
họ không nắm được về các HĐGDNGLL vì do GVCN chẳng bao giờ trao đổi.
- Nhận thức của HS: 53,3% HS thích tham gia HĐGDNGLL vì thấy
thoải mái, biết thêm kiến thức xã hội, đặc biệt là thích các hoạt động tham
quan, dã ngoại, cắm trại, xem biểu diễn nghệ thuật; 46,7% HS không thích
tham gia HĐGDNGLL vì: trang thiết bị thiếu thốn, ít được tham gia hoạt
động, nội dung không hay, nhàm chán, hình thức đơn điệu.
Như vậy qua điều tra bằng phiếu hỏi và qua phỏng vấn cho thấy BGH,
cán bộ Đoàn - Đội, GVCN đều nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò của
HĐGDNGLL để từ đó chỉ đạo các lực lượng trong nhà trường thực hiện tốt
chương trình quy trình quy định. PHHS chưa nhận thức đúng về vai trò, chưa
quan tâm đến chương trình HĐGDNGLL nên tỉ lệ % thích cho con mình tham
gia hoặc tham gia hoạt động thấp.
Bảng 5 (Phụ lục 2): Nhận thức của BGH, cán bộ Đoàn - Đội về
nhiệm vụ của HĐGDNGLL:
(Xin được trình bày tóm tắt, phần chi tiết được thể hiện ở phần bảng
phụ lục)
TT
I
- Rất quan trọng, ký hiệu (R)
- Bình thường (BT)
- Quan trọng, ký hiệu (QT)
- Không quan trọng (K)
Mức độ nhận thức
Các nhiệm vụ của
HĐGD NGLL
R
SL
QT
%
SL
%
Nhiệm vụ về giáo dục 15 33.3 23 51.1
50
BT
SL
%
7
15.6
K
SL
%
nhận thức
II
III
Nhiệm vụ về giáo dục
rèn luyện kỹ năng
Nhiệm vụ về giáo dục
thái độ
20 44.4 25 55.6
30 66.6 15 33.4
- Kết quả điều tra ở bảng 5 cho thấy:
BGH các trường THCS nhận thức đúng về nhiệm vụ của HĐGDNGLL
ở ba góc độ nhiệm vụ giáo dục nhận thức, nhiệm vụ giáo dục về thái độ,
nhiệm vụ giáo dục về kỹ năng. ở mỗi nhiệm vụ cụ thể thì mức độ nhận thức
đều có trọng điểm.
Ở nhiệm vụ về giáo dục nhận thức, BGH đều đánh giá cao việc thông
qua HĐGDNGLL, HS biết vận dụng những tri thức đã học để giải quyết
những vấn đề do thực tiễn đời sống đặt ra, làm cho các tri thức đó đi vào tiềm
thức của các em một cách lâu bền và chắc chắn, kích thích sự phát triển tư
duy của các em. Từ đó, giúp các em tự hoàn thiện tri thức đã học, biết phát
hiện cái mới và mở rộng tầm nhìn ra thế giới xung quanh. ở lứa tuổi HS
THCS thì sự hiểu biết của các em về Bác Hồ, về tổ chức Đoàn TNCS, Đội
TNTP Hồ Chí Minh là rất cần thiết và chính nhờ HĐGD NGLL mà các em sẽ
có thêm sự hiểu biết nhất định.
Ở nhiệm vụ về giáo dục kỹ năng, BGH cho rằng thông qua
HĐGDNGLL các em được rèn kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá, kỹ năng
tự quản các hoạt động tập thể, kỹ năng lập kế hoạch hoạt động, kỹ năng thiết
kế chương trình và tự kiểm tra, đánh giá đượckết quảcủa mỗi hoạt động.
Ở nhiệm vụ về giáo dục thái độ, BGH đánh giá cao về việc
HĐGDNGLL tạo cho HS hứng thú và ham muốn được hoạt động. Và từ đó
tạo cho các em tính sẵn sàng tham gia vào các hoạt động xã hội, hoạt động tập
51
thể của trường, của lớp vì lợi ích chung, vì sự trưởng thành và tiến bộ của bản
thân.
Ngoài ra, các nhiệm vụ còn lại cũng được nhận thức đúng mức trong
việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho HS.
Đối với cán bộ Đoàn - Đội thì ở cả ba nhiệm vụ giáo dục với những nội
dung cụ thể đều được khẳng định vai trò quan trọng, các nhiệm vụ đó bổ trợ
cho nhau.
Bảng 6 (Phụ lục 3): Nhận thức của BGH về nội dung quản lý
HĐGDNGLL
(Chỉ xin được tóm tắt, phần chi tiết được thể hiện ở phần bảng phụ lục)
Mức độ nhận thức
Nội dung
TT
R
SL
I
II
III
IV
V
QL xây dựng kế hoạch
thực hiện
QL đội ngũ thực hiện
QL CSVC và điều kiện
thực hiện
QL việc phối hợp các lực
lượng giáo dục
QL công tác kiểm tra,
đánh giá
QT
%
25 83.3
SL
%
5
16.7
BT
K
SL % SL %
30 66.7 15 33.3
28 62.2 17 37.8
45 69.2 20 30.8
32 71.1 13 28.9
Kết quả điều tra ở bảng 6 cho thấy:
BGH các trường THCS đều quan tâm đến các nội dung cụ thể.
Trong nội dung quản lý kế hoạch thực hiện 100% BGH các trường đều
nhận thấy việc xây dựng kế hoạch tuần, tháng của GV là quan trọng và rất
quan trọng. Căn cứ vào kế hoạch thì mọi hoạt động sẽ có định hướng và đi
đến kết quả cao hơn. ở nội dung quản lý đội ngũ thực hiện, BGH các trường
52
đề cao việc chuẩn bị theo các chủ điểm giáo dục của GVCN. Đối với đội ngũ
TPT Đội việc chuẩn bị cho các hoạt động tự chọn và triển khai trong giờ chào
cờ được cho là rất quan trọng.
Một trong những điều kiện để thực hiện HĐGDNGLL thành công là
phải có đầy đủ các trang thiết bị phục vụ, các loại tài liệu sách, báo, tạp chí để
xây dựng nội dung của hoạt động. Động viên, kích thích, ghi nhận kết quả của
HS, của các tập thể trong các hoạt động thì không thể không có kinh phí.
Trong việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường,
BGH cho rằng việc phối hợp giữa GVCN và cán bộ Đoàn - Đội là rất quan
trọng, quyết định thành công của hoạt động.
BGH đánh giá rất cao công tác kiểm tra và đánh giá việc xây dựng kế
hoạch hoạt động qua hồ sơ, sổ sách; việc thực hiện các hoạt động không phải
bằng nghe báo cáo mà thông qua thực tế dự các giờ buổi sinh hoạt.
Biểu đồ 1: Nhận thức của BGH, (cán bộ Đoàn - Đội, TTCM, GVCN)
và PHHS về mức độ quan trọng của các loại hình HĐGDNGLL.
100
90
80
70
60
50
BGH
40
GV
30
PHHS
20
10
0
CT-XH
VHNT
TDTT
KH-KT Vui ch¬i L§c«ng
gi¶i trÝ
Ých
Theo biểu đồ 1 ta thấy:
- BGH các trường THCS đều quan tâm đến các hoạt động chính trị – xã
hội (kỉ niệm các ngày lễ lớn của dân tộc, hoạt động truyền thống của trường,
53
địa phương, các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, từ thiện); các hoạt động văn hóa
nghệ thuật (thơ ca, múa, ca kịch, âm nhạc thể hiện qua các hội thi như nấu ăn,
may vá, nét đẹp tuổi hoa, học sinh thanh lịch, biểu diễn nghệ thuật hay các
câu lạc bộ); các hoạt động thể dục thể thao (thể dục nhịp điệu, đá cầu, nhảy
dây, đá bóng, cờ vua). Các hoạt động trên là phù hợp với lứa tuổi HS THCS
nên 100% ý kiến đánh giá là quan trọng. Bên cạnh đó hoạt động lao động –
khoa học – kỹ thuật – hướng nghiệp (60% ), hoạt động vui chơi giải trí (80%),
hoạt động lao động công ích (80% ) có ý kiến đánh giá là quan trọng đối với
các em học sinh.
GV cũng có cùng quan điểm giống như BGH về các hoạt động được
cho là quan trọng đối với các em, đó là Hoạt động chính trị – xã hội, hoạt
động văn hoá nghệ thuật, hoạt động thể dục thể thao (100%). GV còn cho
rằng hoạt động lao động công ích là rất quan trọng đối với các em học sinh
(100%).
- Đối với PHHS, học đặc biệt quan tâm đến hoạt động chính trị – xã
hội, hoạt động khoa học - kỹ thuật (100%). Hầu hết họ đều muốn con em
mình học thật giỏi các môn văn hoá; các hoạt động còn lại: hoạt động thể dục
thể thao (73,3%), hoạt động vui chơi giải trí (61,7%), hoạt động lao động
công ích (48,3%) được PHHS cho rằng quan trọng đối với các em. Thực tế
cho thấy đã rất nhiều trường PHHS sẵn sàng đóng tiền thuê lao công chứ
không muốn con em mình phải trực nhật, lao động vì sợ con em mình vất vả,
tham gia nhiều các hoạt động vui chơi, thể thao học sinh sẽ mất nhiều thời
gian, bị cuốn hút sẽ lơ là việc học tập.
2.2.2. Mức độ thực hiện chương trình
- Theo kết quả của bảng 7 ý kiến của các em cho rằng:
Trong giờ sinh hoạt lớp GV hầu như dành rất nhiều thời gian cho việc
tổng kết thi đua, kiểm điểm HS, thu các khoản HS phải đóng góp, thậm chí
vẫn có GV tranh thủ dạy bù giờ. Hầu hết, HS cho biết hoạt động chủ yếu là
54
văn nghệ trong đó cũng chỉ thường xuyên hát tập thể những bài quen thuộc
hoặc một vài cá nhân HS hát hay lên hát cho cả lớp nghe. Rất hiếm khi GV tổ
chức dạy các bài hát mới hay ngâm thơ, kể chuyện, đóng tiểu phẩm,... Hình
thức hái hoa dân chủ được lựa chọn chủ yếu. GV thực hiện việc đánh giá xếp
loại HS không thường xuyên và nhất là không đúng quy trình hướng dẫn.
Những HS được hỏi đều trả lời rằng em chẳng thấy có bản tự đánh giá bao
giờ, hoặc là thỉnh thoảng. Phòng Giáo dục đã triển khai kế hoạch dành tiết
sinh hoạt tuần cuối của tháng cho sinh hoạt Đội nhưng qua điều tra có rất
nhiều HS trả lời thỉnh thoảng tổ chức hoặc không tổ chức.
Bảng 7( Phụ lục 5): Thực trạng thực hiện tiết sinh hoạt lớp
- Thường xuyên (TX)
- Không thường xuyên (KTX)
- Không tham gia (K)
Mức độ thực hiện
Nội dung
TT
I
1
2
TX
KTX
SL
%
SL
%
167
83,5
33
26,5
133
66,5
57
146
73
173
27
K
SL
%
28,5
10
5
34
17
20
10
86,5
27
13,5
13,5
38
19
135
67,5
Nội dung thực hiện
Tổng kết sổ đầu bài, các mặt
thi đua của lớp
Khen thưởng các cá nhân, tổ
có thành tích trong tuần
Phê bình, khiển trách những cá
3
nhân, tổ nhóm vi phạm nội quy
của lớp
Phổ biến công việc tuần tới,
4
nội dung HĐGD NGLL của
lớp, của trường
5
Thực hiện đầy đủ các chủ điểm
55
giáo dục hàng tháng
6
Sinh hoạt Đội
137
68,5
45
22,5
18
9
7
Dạy các môn văn hoá
21
10,5
43
21,5
136
68
8
Đánh giá, xếp loại cá nhân
73
36,5
105
52,5
22
11
II
Hình thức thực hiện
1
Sinh hoạt văn nghệ
83
41,5
54
27
63
31,5
2
Tổ chức cuộc thi giữa các tổ
52
26
95
47,5
53
26,5
3
Toạ đàm về một số vấn đề
27
13,5
84
42
89
44,5
4
Hái hoa dân chủ
144
72
38
19
18
9
- Qua trao đổi với một số TPT Đội được biết: GVCN rất quan tâm đến
việc xếp thi đua nền nếp hàng ngày, công tác Đội thông qua hoạt động của
GV trực ban, lớp trực tuần, sao đỏ, qua sổ đầu bài của lớp nên việc chấn chỉnh
HS được đưa lên hàng đầu, các hoạt động về lĩnh vực HĐGDNGLL còn bị
coi nhẹ. Cô giáo Phùng Thị Thu Thuỷ – Tổng phụ trách đội trường THCS
Phùng Chí Kiên tâm sự: “Hầu hết các tiết sinh họat cũng như các tiết
HĐGDNGLL, GVCN thường sử dụng để kiểm điểm học sinh, hoặc làm các
công việc khác. Cô giáo Trần Hải Yến – TPT Đội trường THCS Bình Hoà
nói: Khi hỏi GVCN về nội dung tiết HĐGDNGLL thì nhiều GVCN nói là:”
chẳng biết dạy cái gì, thôi thì cứ cho HS tự nhận xét rồi báo cáo cho GVCN là
xong”. Có một số thầy cô giáo khi được hỏi về các hoạt động ngoại khoá của
HS thì các thầy cô trả lời: “làm gì có kinh phí và thời gian để tổ chức”...
HĐGDNGLL ở các trường trên địa bàn TP có thực hiện tốt hơn ở các trường
tuyến huyện nhưng nhìn chung vẫn chưa đáp ứng với yêu cầu quy định mcủa
Bộ GD-ĐT đề ra. Thông qua thực trạng tiết sinh hoạt lớp và trao đổi với TPT
Đội các ý kiến thu được đều rất thống nhất cho thấy lực lượng tổ chức giờ
sinh hoạt lớp chủ yếu vẫn là GV, cán sự lớp, và các lực lượng khác.
Biểu đồ 2: Thực trạng lực lượng tổ chức giờ sinh hoạt lớp
56
GVCN
C¸n sù líp
68%
Lùc l-îng kh¸c
Theo kết quả của bảng 8 ý kiến của GVCN cho thấy:
- Những nội dung thường xuyên được diễn ra trong các giờ chào cờ đầu
tuần, đó là: Cán bộ Đoàn - Đội tổng kết các mặt thi đua của các lớp; tuyên
dương, khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tích trong tuần; phê bình,
khiển trách những cá nhân, tập thể có thành tích trong tuần; phê bình, khiển
trách những cá nhân, tập thể vi phạm nội quy của trường; phổ biến công việc
tuần tới, nội dung HĐGDNGLL của trường; hiệu trưởng phát biểu ý kiến,
nhắc nhở HS.
Bảng 8: Thực trạng thực hiện giờ chào cờ đầu tuần
T
T
Mức độ thực hiện
Nội dung
TX
I
Nội dung thực hiện
1
Tổng kết các mặt thi đua của các lớp
Tuyên dương các cá nhân, tập thể có
thành tích trong tuần
Phê bình, khiển trách những cá nhân, tập
thể vi phạm nội quy của trường
Phổ biến công việc tuần tới, nội dung
HĐGD NGLL của lớp, của trường
BGH phát biểu ý kiến, nhắc nhở HS
2
3
4
5
57
KTX
SL
%
70
70
100
100
60
100
70
100
70
100
SL
%
K
SL
%
6
7
8
II
1
2
3
4
5
Cùng tìm hiểu các trang báo Đội
Nêu gương người tốt, việc tốt
Sinh hoạt theo chủ điểm
Hình thức thực hiện
Mít tinh kỉ niệm các ngày lễ lớn
Tập trung dưới cờ
Tổ chức cuộc thi, hái hoa dân chủ
Nghe nói chuyện, toạ đàm về một số vấn
đề
Sinh hoạt văn nghệ
58
61
32
82,8
87,1
45,7
12
9
33
17,2
12,9
47,1
43
70
29
14
61,4
100
41,4
20
27
38,6
25
18
42
60
15
5
7,2
35,7
25,7
16
38
22,9
54,3
21,4
13
18,6
- Phong trào “Đọc và làm theo báo Đội” đã được Phòng Giáo dục phối
hợp với Báo TNTP tổ chức thành nền nếp từ nhiều năm nay và phong trào này
đã được Tỉnh Đoàn Nam Định đưa vào là một trong những tiêu chí xếp loại
thi đua của các Liên đội nên các trường THCS và HS thành phố cũng như một
số huyện đã thực hiện tốt.
- Có hai hình thức mà GVCN đánh giá rất ít khi tổ chức trong giờ chào
cờ, đó là cuộc thi giữa các lớp; tổ chức ôn tập các môn học. Thường thì người
điều hành chỉ nhắc nhở HS cách ôn tập vào các đợt chuẩn bị kiểm tra giữa kỳ,
cuối năm học. Ở hình thức nghe nói chuyện, tọa đàm tuy được đánh giá là có
tổ chức song qua theo dõi thì thấy các động đó cũng mới chỉ tập trung vào
một số nội dung quen thuộc như vấn đề ATGT đường bộ (các trường tổ chức
vào tháng 9 hàng năm). Khi các ngày lễ lớn gần hoặc trùng với buổi chào cờ
thì tổ chức mít tinh kỉ niệm. Sinh hoạt văn nghệ cũng chỉ do các em trong đội
văn nghệ tham gia khi buổi chào cờ còn thời gian.
Thông qua thực trạng giờ chào cờ, các ý kiến thu được cho thấy lực
lượng tổ chức giờ chào cờ chủ yếu vẫn là TPT Đội (71.7%), BGH (5%), Ban
chỉ huy Liên đội (16.7%), Ban cán sự lớp (6.7%).
Biểu đồ 3: Thực trạng lực lượng tổ chức giờ chào cờ
58
TPT §éi
BGH
BCH Liªn ®éi
BCS c¸c líp
Trao đổi với TPT Đội hầu hết ý kiến cho rằng: BGH thường giao phó
cho TPT Đội trong các hoạt động Đội, HĐGDNGLL; TPT Đội đa số là GV
hợp đồng, làm kiêm nhiệm vẫn dạy nhiều tiết nên rất ít thời gian để đầu tư
cho các hoạt động; mọi người cũng quen với những nội dung và hình thức cũ
và BGH cũng chẳng yêu cầu khắt khe. Như vậy, Hiệu trưởng rất cần phải chỉ
đạo TPT Đội xây dựng kế hoạch chi tiết cho các buổi chào cờ: thay đổi một
số nội dung và hình thức của buổi chào cờ; việc tổng kết, phê bình khen chê
có thể thông qua bảng tin, phát thanh giữa giờ khi đó sẽ có nhiều thời gian để
sinh hoạt các nội dung mà HS quan tâm, yêu thích; giao việc điều khiển buổi
chào cờ cho Ban chỉ huy Liên đội với sự giúp đỡ của GV hoặc luân phiên các
lớp sẽ chịu trách nhiệm điều hành buổi chào cờ; có kế hoạch bồi dưỡng, huấn
luyện cho HS kĩ năng tổ chức, chủ động trong hoạt động chứ không nên hoàn
toàn thụ động ngồi nghe, nghe hỏi rồi trả lời.
Thực trạng thực hiện chương trình HĐGDGLL
- Hoạt động bắt buộc: theo kết quả điều tra ở bảng 7, có tới 67,5% ý
kiến các em cho rằng chương trình bắt buộc chưa được thực hiện đầy đủ các
nội dung, theo thời gian quy định cũng như hiệu quả chưa cao và không
thường xuyên. Qua trao đổi với các em được biết: có tháng chẳng tổ chức
hoạt động nào (tháng 5, tháng 12), có hoạt động được tổ chức nhưng không
59
bài bản, qua loa (bầu cán bộ lớp, Lễ giao ước thi đua, Lễ đăng ký tuần học
tốt...)
Qua trao đổi với CBQL và GVCN, tuy ý kiến và mức độ có khác nhau
nhưng đều thống nhất và khẳng định các nguyên nhân đưa ra có ảnh hưởng
đến việc thực hiện đầy đủ và hiệu quả chương trình HĐGDNGLL. Thống
nhất cao ở yếu tố: nhà trường không có kế hoạch, không có phương tiện hoạt
động, sự đánh giá tổ chức hoạt động còn lỏng lẻo, mang tính hình thức
- Hoạt động tự chọn: Từ việc trao đổi với cán bộ Đoàn - Đội, GVCN,
tập hợp báo cáo giao ban hàng tháng với Hiệu trưởng, với TPT Đội và qua
thực tế theo dõi và phụ trách, chúng tôi đánh giá việc thực hiện các loại hình
hoạt động như sau:
Hoạt động tập thể kỉ niệm các ngày lễ lớn như : Ngày thành lập Đảng
3/2; ngày thành lập Đoàn 26/3; ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11; ngày Quân
đội nhân dân Việt Nam 22/12 ngày thành lập Đội 25/5 được tổ chức theo kế
hoạch đã đề ra. Hình thức tổ chức các hoạt động, mức độ và hiệu quả của hoạt
động ở các trường là khác nhau. Chẳng hạn, kỉ niệm ngày 20/11 có trường thì
tổ chức thi văn nghệ, trường thì tổ chức làm báo, làm tập san để thi đua giữa
các khối và toàn trường... Sau đợt thi đua có đánh giá, khen thưởng và khích
lệ HS một cách kịp thời.
HĐGDNGLL không bắt buộc, thường được Tổng phụ trách Đội xây
dựng kế hoạch ngay từ đầu năm học, song hầu hết các trường chỉ tổ chức
được một đến hai hoạt động quy mô toàn trường trong một năm học là cùng.
Một số trường đã tổ chức tốt hàng tháng như: Trường THCS Phùng Chí Kiên,
Hàn Thuyên, Quang Trung... Những ngày lễ lớn đều có kế hoạch về nội dung,
chương trình và những hoạt động này rất được học sinh hưởng ứng và thích
thú.
Nội dung của những hoạt động tự chọn được thể hiện ở một số loại
hình hoạt động: Trong hoạt động chính trị – xã hội các trường đã thực hiện
60
với kết quả rõ nét hơn ở việc tìm hiểu về truyền thống của trường, địa phương
và các cuộc thi tìm hiểu trên báo, các cuộc thi được phối hợp với các ban
ngành. Hoạt động văn hoá - nghệ thuật được tổ chức dưới hình thức hoạt động
tự chọn, được tập trung vào hoạt động biểu diễn văn nghệ, đọc sách báo, thi
“Nét đẹp đội viên”, “Người học sinh thanh lịch”, “Vẻ đẹp tuổi hoa”; trưng
bầy những bài văn hay, những bài toán có nhiều cách giải độc đáo, những tờ
báo tường hấp dẫn. Còn hoạt động như tham quan các khu di tích lịch sử,
tham quan thắng cảnh, di sản văn hoá của địa phương và của dân tộc, đi du
lịch, cắm trại, xem biểu diễn nghệ thuật, xem phim (vừa là ôn lại lịch sử hào
hùng của đất nước, vừa là hình thức quyên góp ủng hộ các hoạt động từ
thiện....) Trong các ngày hội của trường, các hoạt động vui khoẻ, biểu diễn trò
chơi dân gian, trò chơi vận động đều được tổ chức nhưng cũng chưa có nhiều
mô hình hoạt động sáng tạo, mới mẻ được tổ chức mà hầu như chỉ là các màn
đồng diễn thể dục, thi kéo co, thi cướp cờ, một số trò chơi quá quen thuộc.
Những hoạt động như nghe nói chuyện về các thành tựu khoa học kỹ thuật,
các ngành nghề trong xã hội; trao đổi, toạ đàm với các nhà doanh nghiệp trẻ,
với đoàn viên đã đạt những thành tích trong việc nghiên cứu khoa học, kinh
doanh sản xuất: tham quan các cơ sở sản xuất, các công trình khoa học, xem
triển lãm về thành tựu khoa học kỹ thuật, về sự phát triển của đất nước; tổ
chức toạ đàm về các ngành nghề mà các em biết, từ đó các em có thể dần từng
bước định hướng cho bản thân cũng như hướng phấn đấu cho tương lai.
Việc tổ chức các HĐGDNGLL cho HS ở các trường THCS của tỉnh
Nam Định nói chung và của một số trường được khảo sát nói riêng trong
những năm qua mới chỉ tập trung vào những hoạt động đơn giản, đơn điệu,lặp
đi lặp lại ở các cấp học, chưa có sự thay đổi, sáng tạo nên chưa thu hút được
sự say mê học tập của học sinh
Kết quả điều tra ở bảng 9 ý kiến của GVCN cho thấy:
61
- Đội ngũ GV đã có đầy đủ kế hoạch các hoạt động: đã phối hợp cùng
cán bộ Đoàn - Đội để tranh thủ sự hỗ trợ trong việc tổ chức HĐGD NGLL tại
lớp của mình. GVCN cũng đã quan tâm đến công tác bồi dưỡng năng lực tổ
chức hoạt động cho đội ngũ cán sự lớp.
Bảng 9: Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL của GVCN
Mức độ thực hiện
TT
1
Nội dung
Có đầy đủ kế hoạch các
hoạt động
R
T
BT
CT
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
13
18,6
42
60
15
21,4
16
22,9
23
32,9
18
25,7
13
18,5
13
18,6
14
20
25
35,7
18
25,7
13
18,6
16
22,9
18
25,7
23
32,8
11
15,7
17
24,2
23
32,9
19
27,2
7
10
16
22,9
23
32,9
24
34,2
Triển khai kế họach
2
hoạt động cho đội ngũ
cán bộ lớp, cả lớp
Phân công, chuẩn bị
3
các hoạt động theo chủ
điểm giáo dục
Tổ chức các hoạt động
4
với nội dung và hình
thức phong phú…
5
6
Đánh giá kết quả tham
gia hoạt động của HS
Rút kinh nghiệm sau
mỗi hoạt động
62
7
8
Phối hợp với cán bộ
Đoàn - Đội
Phối hợp với cha mẹ
học sinh
20
28,6
23
32,9
27
38,5
15
21,4
28
40
27
38,6
17
24,3
22
31,4
21
30
Bồi dưỡng năng lực tổ
9
chức và tự điều khiển
10
14,3
các hoạt động cho HS
- Việc phối hợp với PHHS hầu như chỉ là trao đổi những khuyết điểm
của các em thông qua sổ liên lạc chứ chưa quan tâm đến việc khai thác ở
PHHS sự giúp đỡ để tổ chức cho hoạt động. Hầu hết các hoạt động sau khi
được tổ chức xong không được rút kinh nghiệm. Theo hướng dẫn thì sau khi
kết thúc một chủ điểm hoạt động, GVCN phải tiến hành đánh giá theo đúng
quy trình dựa trên tiêu chí đánh giá và mức độ đánh giá, nhưng hầu như
GVCN cũng không thường xuyên, kết quả đánh giá cũng không công bố hàng
tháng. Chính vì thế nên kết quả của các hoạt động chưa thực sự đạt yêu cầu.
- Phỏng vấn một số GV chúng tôi thấy: giáo án không có chất lượng vì
không có nhiều thời gian đầu tư, nội dung không phong phú, chỉ mang tính
đối phó chứ không thể hiện được trọng tâm của tiết dạy. Một số ý kiến khác
cho rằng: do phân phối chương trình của các khối lớp với chủ đề na ná giống
nhau nên đôi khi họ chỉ thay một số thuật ngữ cho phù hợp, chính vì thế mà
học sinh cảm thấy nhàm chán. Phân phối chương trình HĐGDNGLL thường
xuyên phải thay đổi qua các năm nên cũng một phần ảnh hưởng đến chất
lượng của viêc soạn, giảng của giáo viên.
Kết quả điều tra ở bảng 10 ý kiến của cán bộ Đoàn - Đội cho thấy:
Đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội thực hiện ở mức tốt một số nội dung như:
lồng ghép HĐGDNGLL với hoạt động Đội; đánh giá kết quả thi đua của các
63
lớp; đôn đốc hoạt động của các đội chuyên; bồi dưỡng năng lực tổ chức và
điều khiển hoạt động cho cán bộ Đội.
Bên cạnh đó, một số nội dung chưa được quan tâm nhiều và kết quả
thực hiện chưa cao như: xây dựng kế hoạch năm, kế hoạch tháng chưa sát với
thực tế, không chi tiết đặc biệt là kế hoạch các tiết sinh hoạt trong tháng cho
các trường hàng tháng, đối với HS cũng là những nội dung thông báo trong
buổi chào cờ; chưa huy động được lực lượng đoàn viên trong chi đoàn GV và
các cấp trường hay các hoạt động tự chọn như các cuộc thi, giao lưu, toạ đàm
với quy mô lớn, BGH không quản lý sát sao khâu này cho nên hầu như việc
rút kinh nghiệm đều không được tiến hành.
Bảng 10: Thực trạng thực hiện HĐGD NGLL của cán bộ Đoàn - Đội
Mức độ thực hiện
TT
1
2
3
4
5
6
7
Nội dung
Xây dựng kế hoạch tuần,
tháng, năm của HĐGD
NGLL
Lồng
ghép
HĐGD
NGLL với hoạt động
Đội
Triển khai kế hoạch hoạt
động tới giáo viên và học
sinh toàn trường
Phân công, chuẩn bị cho
các hoạt động tự chọn,
buổi chào cờ
Sử dụng các phòn chức
năng và trang thiết bị
phục vụ họat động
Đôn đốc hoạt động của
các đội chuyên
Đánh giá kết quả thi đua
của các lớp
R
T
BT
CT
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
3
20
5
33.3
3
20
4
26.7
4
26.7
7
46.7
4
26.7
5
33.3
7
46.7
3
20
7
46.7
5
33.3
6
40
4
26.7
2
13.3
8
53.3
4
26.7
6
40
3
20
6
40
7
46.7
2
13.3
64
Rút kinh nghiệm sau mỗi
2 13.3 6
40
5 33.3 2
hoạt động
Phối hợp với các lực
9 lượng giáo dục trong nhà 6
40
7 46.7 2 13.3
trường
Phối hợp với các lực
10 lượng giáo dục ngoài 3
20
5 33.3 4 26.7 3
trường
11 Bồi dưỡng năng lực tổ 5 33.3 8 53.3 2 13.3
chức các hoạt động cho
cán bộ lớp, cán bộ Đội
Qua trao đổi với một số cán bộ Đoàn - Đội chúng tôi được biết:
8
13.3
20
Việc phối hợp với các GV cũng khó khăn, giống như GVCN họ ngại
không đề xuất với các GV bộ môn. Cô giáo Phùng Thị Thu Thuỷ - TPT Đội
trường THCS Phùng Chí Kiên trao đổi “Hầu hết mọi công việc đêùu mình
phải tự triển khai rồi tự thực hiện, nhờ vả GV rất ngại vì họ không nhiệt tình
và họ cũng còn bận soạn bài, chấm bài, dạy thêm”. Cô giáo Nguyễn Kim
Phụng – TPT Đội trường THCS Hàn Thuyên cho biết: “đội ngũ GV trẻ, năng
động số lượng ít và do kinh nghiệm chuyên môn còn yếu nên họ chỉ muốn tập
trung nhiều vào chuyên môn, số còn lại chiếm tỉ lệ cao, những đối tượng này
họ ngại vận động và gần như không muốn tham gia vào các công việc ngoài
chuyên môn”. Chính vì thế mà TPT Đội cũng như cán bộ QL phụ trách mảng
hoạt động này luôn gặp khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức
hoạt động. Vì không có kế hoạch cụ thể nên cũng đã ảnh hưởng nhiều đến
việc sử dụng trang thiết bị phục vụ hoạt động cũng như các phòng bộ môn
phục vụ cho hoạt động này.
Từ kết quả này cho thấy:
- Việc phối hợp với GVBM được thể hiện ở nội dung hỗ trợ giáo dục
HS thông qua sinh hoạt CLB, thực hành môn học; hỗ trợ các trang thiết bị cần
thiết như nội dung các câu hỏi .
- Trong việc phối hợp với cán bộ Đoàn - Đội: GVCN đánh giá cao việc
65
hỗ trợ giáo dục HS thông qua các buổi sinh hoạt Đội. Ở nội dung phối hợp
xây dựng nội dung cho các hoạt động bắt buộc, hỗ trợ kinh phí ở mức độ
thường xuyên là 0%. Khi trao với TPT Đội và trên thực tế cho thấy quỹ đội
trong nhà trường ngoài tiền kế hoạch nhỏ thì không thu góp đợc từ nguồn nào,
quỹ đội quá nhỏ chẳng thể hỗ trợ cho các lớp. Hơn nữa TPT Đội chỉ xây dựng
kế hoạch chung cho các khối lớp trong tiết sinh hoạt không thể cùng GV thiết
kế nội dung cụ thể. Khi được mời tham gia các tiết sinh hoạt lớp, TPT Đội
cũng phải lựa chọn những tiết sinh hoạt tiêu biểu để tham dự và thỉnh thoảng
có tham gia công tác chuẩn bị cùng với lớp, hỗ trợ lớp các trang thiết bị cần
thiết mà hoạt động đề ra. Như vậy có thể thấy ý kiến của GVCN và TPT Đội
là tương đồng với nhau, điều đó chứng tỏ GVCN đã rất trung thực trong khi
trả lời phiếu hỏi.
Bảng 11: Thực trạng việc phối hợp các nội dung giữa GVCN với các lực lượng trong và
ngoài nhà trường (cán bộ Đoàn - Đội (Đ-Đ); giáo viên bộ môn GVBM); tổ chức xã hội (TCXH)
Nội dung
TT
1
Xây dựng nội dung hoạt
động bắt buộc
2
Xây dựng nội dung hoạt
động tự chọn
3
4
5
Chuẩn bị cho các HĐGD
NGLL
Tham gia trực tiếp vào
các HĐGD NGLL
Hỗ trợ các trang thiết bị
Lực lượng
phân phối
Đ-Đ
GVBM
PHHS
TC XH
Đ-Đ
GVBM
PHHS
TC XH
Đ-Đ
GVBM
PHHS
TC XH
Đ-Đ
GVBM
PHHS
TC XH
Đ-Đ
66
Mức độ tham gia
TX
KTX
K
SL % SL % SL %
5 33.3 10 66.7
16 32.0 34 68.0
8 16.0 42 84.0
5 33.3 10 66.7
6
40
9
60
7
14 24 48 19 38
3
6
20 40 27 54
2 13.3 5 33.3 8 53.4
4 27.0 5 33.3 6 40.0
9 18.0 23 46.0 18 36.0
2 4.0 20 40.0 28 56.0
1 6.7 5 33.3 9 60.0
5 33.3 6 40.0 4 26.7
7 14.0 10 20.0 33 66.0
2 13.3 5 33.3 43 86.0
4 27.0 4 27.0 7 46.0
6 40.0 7 46.7 2 13.3
cần thiết phục vụ cho
HĐGD NGLL
6
7
GVBM
PHHS
TC XH
Đ-Đ
GVBM
PHHS
15 30.0 10 20.0 25
14 28.0 15 30.0 21
10 66.7 3 20.0 2
5 33.3 10
Hỗ trợ kinh phí cho học
10 20.0 40
sinh tham quan, học tập
7 14.0 25 50.0 18
và phần thưởng
3 20.0 9 60.0 3
TCXH
Đ-Đ
7 46.6 8 53.4
Hỗ trợ cho việc giáo dục
GVBM
15 30.0 35 70.0
đạo đức học sinh
PHHS
8 16.0 23 46.0 19
TC XH
3 20.0 4 26.6 8
- Trong việc phối hợp với các tổ chức xã hội thì việc tham gia tổ
50.0
42.0
13.3
66.7
80.0
36.0
20.0
38.0
53.4
chức
hoạt động, chuẩn bị cho hoạt động, tham gia trực tiếp vào hoạt động được
đánh giá không thường xuyên. Các tổ chức xã hội chỉ phối hợp trong các hoạt
động mang tính tuyên truyền cho các tổ chức đó như thi tìm hiểu Lụat giao
thông đường bộ, tìm tiểu pháp luật, viết vẽ về môi trường.... Trong những
hoạt động như vậy các trường đều đợc hỗ trợ một phần kinh phí tổ chức và
giải thưởng.
Trong nội dung điều tra về hỗ trợ các trang thiết bị cần thiết phục vụ
cho HĐGD NGLL, hỗ trợ kinh phí cho HS tham quan, đi học tập kinh
nghiệm, phần thưởng cho các Hội thi hay các hoạt động ngoại khoá của
PHHS chúng tôi thấy kết quả được phân định rõ giữa các cụm trường ở Thành
phố và các cụm trường ở nông thôn
Đối với các trường ở TP như: Trường THCS Trần Đăng Ninh, Phùng
Chí Kiên, Hàn thuyên, Lương Thế Vinh, Hoàng Văn Thụ, với các trường này
hầu hết HS là con của gia đình CBVC nhà nước nên họ có điều kiện và rất
nhiệt tình tham gia các phong trào khi nhà trường tổ chức. Khi được đề nghị
phối kết hợp cùng nhà trường, họ sẵn sàng tham gia, luôn tạo điều kiện cho
lớp, cho trường như xây dựng quỹ lớp, hỗ trợ kinh phí, phương tiện, giúp
GVCN quán xuyến HS khi đi tham quan... Đối với các trường ở vùng nông
thôn thì hoạt động này hạn chế hơn.
67
Kết quả điều tra ở bảng 12 ý kiến của GV cho thấy: Việc quản lý xây
dựng kế hoạch HĐGDNGLL đã được BGH quan tâm nhưng còn ở mức độ
thấp, trong các nội dung hỏi hầu hết mức độ bình thường và chưa tốt chiếm tỉ
lệ % rất cao. Trong việc xây dựng kế hoạch, mới chỉ chung chung mà chưa cụ
thể về nội dung, thời gian, đối tượng, kinh phí, lực lượng phối hợp. Nhà
trường hầu hết là không tổ chức, trao đổi toạ đàm hoặc thống nhất chương
trình cho khối chủ nhiệm, tổ chuyên môn. Như vậy, ngay từ đầu năm học,
BGH các trường chưa lập ra kế hoạch tổng thể về hoat động này. Từng khối
lớp chưa có sự thống nhất về nội dung hoạt động nên ngay chính bản thân
giáo viên cũng còn gặp nhiều khó khăn trong việc định hướng soạn giảng và
thấy nội dung hoạt động nhàm chán, không cuốn hút được người dạy cũng
như người học
Bảng 12: Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL của BGH
Mức độ thực hiện
Nội dung
TT
R
T
BT
CT
SL % SL % SL % SL %
1
Việc xây dựng kế hoạch tuần,
tháng năm về HĐGDNGLL
10 20 25 50 15 30
Việc xây dựng kế hoạch tham gia
2
lớp tập huấn về HĐGDNGLL do
trường: Phòng Giáo dục, Sở Giáo
7
14 30 60 13 26
dục tổ chức
Việc xây dựng kế hoạch dự các
3
tiết sinh hoạt lớp, giờ chào cờ,
15 30 25 50 10 20
hoạt động tự chọn
Việc xây dựng kế hoạch sử dụng
4
kinh phí, trang thiết bị cho
HĐGDNGLL
68
8
16 20 40 22 44
5
Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra
6
đánh giá thực hiện HĐGDNGLL
12 15 30 29 58
Việc xây dựng kế hoạch phối hợp
6
các lực lượng giáo dục trong nhà
10 20 35 70
5
10
trường
Việc xây dựng kế hoạch phối hợp
7
các lực lượng giáo dục ngoài nhà
4
8
15 30 31 62
trường
7
6
5
R
T
4
BT
3
CT
2
1
0
20
40
60
80
100
Biểu đồ: Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL của BGH
Biểu đồ. Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho
HĐGDNGLL của BGH
69
70
60
50
R
40
T
30
BT
CT
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
Bảng 13. Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị, kinh phí phục vụ
cho HĐGDNGLL của BGH
Mức độ thực hiện
TT
Nội dung
R
T
BT
CT
SL % SL % SL % SL %
1
2
3
4
5
6
Việc sử dụng các phòng chức
năng, nhà đa năng, sân chơi bãi 15 30 19 38 7 14
tập phục vụ cho các HĐGDNGLL
Việc sử dụng các trang thiết bị
15 30 17 34 11 22
phục vụ cho các HĐGDNGLL
Việc đầu tư bổ sung các trang
thiết bị phục vụ cho HĐGD
15 30 17 34
NGLL
Kinh phí dành cho tập huấn, bồi
dưỡng nghiệp vụ về tổ chức
10 20 15 30
HĐGDNGLL cho giáo viên
Kinh phí dành cho việc bồi dưỡng
năng lực công tác Đội,
7 14 12 24
HĐGDNGLL cho cán bộ lớp.
Kinh phí dành cho các hoạt động
bắt buộc, tự chọn, các chuyên đề
13 26 22 44
hay các câu lạc bộ của HS
70
9
18
7
14
18 36
25 50
31 62
15 30
7
Huy động các nguồn kinh phí cho
HĐGDNGLL
7
14 18 36 25 50
Từ kết quả điều tra ở bảng 13 ý kiến của GV cho thấy: sự quan tâm đến
việc quản lý CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL của BGH đã có sự chú trọng
hơn. Trong giai đoạn hiện nay, các trường đang phấn đấu xây dựng trường đạt
chuẩn Quốc gia, mà một trong những tiêu chuẩn của trường đạt chuẩn là
CSVC, trang thiết bị đầy đủ, đồng bộ, hiện đại, đáp ứng yêu cầu của chương
trình học, đặc biệt là các môn học thực hành thường xuyên. Trong thực tế mấy
năm gần đây, các trường đều tăng cường mua sắm các trang thiết bị chung
cho nhà trường.Tuy nhiên, việc dành kinh phí để tổ chức các lớp bồi dưỡng
nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL, động viên GV, HS khi tham gia các lớp học
đó là còn rất hạn chế.
Trao đổi với TPT Đội, chúng tôi được biết, kinh phí dành cho hoạt
động theo chủ điểm là rất ít. Mỗi năm chỉ được phép thu 1.000đ/1HS, phần
kinh phí này chỉ đủ chi cho Đại hội chi đội, liên đội, ngoài ra các hoạt động
khác đều không có kinh phí để hoạt động. Có trường cả năm không tổ chức
một hoạt động nào vì nhà trường không có kinh phí, nếu có cũng chủ yếu
dành cho hoạt động chuyên môn. Nguyên nhân là do kinh phí dành cho hoạt
động nói chung của trường rất ít, một phần nữa, do nhận thức của CBQL là
ngại tốn kém, ngại tổ chức và e ngại ảnh hưởng đến các môn văn hoá.
Bảng 14: Thực trạng việc quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ
chức HĐGDNGLL
Mức độ thực hiện
TT
Nội dung
R
T
BT
CT
SL % SL % SL % SL %
1
2
Việc phối hợp của GVCN với cán
bộ Đoàn - Đội
Việc phối hợp của GVCN với GV
71
8
16 15 30 17 34 10 20
4
8
6
12 20 40 20 40
bộ môn
3
4
5
6
Việc phối hợp của GVCN với
10 20 20 40 15 30
PHHS
Việc phối hợp của GVCN với các
lực lượng giáo dục khác
Việc phối hợp của cán bộ Đoàn Đội với GV bộ môn
Việc phối hợp của cán bộ Đoàn -
5
10
5
10
7
14 28 56 10 20
5
10
6
12 18 36 21 42
10 20 15 30 25 50
Đội với Đoàn cấp trên
Việc phối hợp của cán bộ Đoàn -
7
Đội với lực lượng giáo dục ngoài
7
14 17 34 10 20 16 32
nhà trường
32
20
10
30
40
40
20
20
34
0
30
16
1
42
40
12
8
2
40
20
3
50
56
14
10
4
36
12
10
5
30
20
6
20
34
14
7
60
R
T
BT
80
100
120
CT
Biểu đồ: Thực trạng việc quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ
chức HĐGDNGLL
Kết quả điều tra ở bảng 14 ý kiến của GV cho thấy: Hiệu trưởng các
trường chưa quan tâm đến việc phối hợp của GVCN với cán bộ Đoàn - Đội;
cán bộ Đoàn - Đội với Đoàn cấp trên (Thành đoàn, Tỉnh đoàn). Tỉ lệ khảo sát
72
việc phối hợp giữa cán bộ Đoàn - Đội với GV bộ môn, GVCN với GV bộ
môn còn thấp. Rõ ràng, Hiệu trưởng chưa chú ý đúng mức đến việc tham gia
tổ chức HĐGDNGLL. GV bộ môn có vai trò quan trọng trong việc cố vấn nội
dung để thực hiện tốt các hoạt động tự chọn, các CLB vì thế Hiệu trưởng cần
chỉ đạo thường xuyên lực lượng này. Việc phối hợp với các lực lượng giáo
dục ngoài nhà trường mới ở mức độ bình thường. Tất cả các trường được
khảo sát đều đã tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khoá tìm hiểu về ATGT, phòng
chống các tệ nạn xã hội nhưng còn ở mức độ hình thức vì khâu đánh giá các
hoạt động chưa cụ thể, chưa có sự khen chê đúng mực. Các hoạt động ngoại
khoá khác đôi khi cũng đã thực hiện rất tốt nhưng khâu kiểm tra, đánh giá lại
chung chung nên không duy trì và phát huy được tính tích cực của hoạt động
một cách đều đặn.
Từ kết quả này cho thấy: Tỉ lệ đánh giá ở mức độ thật tốt còn thấp.
Thực hiện tốt các nội dung đánh giá chỉ tập trung ở một số trường có bề dày
thành tích trong việc giáo dục trí dục, đức dục và trong công tác Đoàn - Đội,
đó là các trường THCS Phùng Chí Kiên, Trần Đăng Ninh, Hàn Thuyên,
Lương Thế Vinh, Hoàng văn Thụ... Việc kiểm tra của BGH về các nội dung
của HĐGDNGLL còn hạn chế (biểu hiện ở mức bình thường và chưa tốt). Có
thể nói việc kiểm tra mới chỉ ở phương diện tổng quan, tức là kiểm tra xếp
loại thi đua của các tập thể, cá nhân thông qua thi đua của Đoàn - Đội, thông
qua kết quả 2 mặt giáo dục chứ chưa đi vào kiểm tra chi tiết hoạt động. Chẳng
hạn như việc kiểm tra hồ sơ, sổ sách hàng tháng cũng mới dừng lại ở việc
soạn có đủ tiết không, có đúng theo phân phối chương trình không mà chỉ chú
ý đến các nội dung cụ thể; hay rất ít dự giờ thăm lớp để kiểm tra xem trong
các giờ sinh hoạt lớp GV và HS thể hiện vai trò như thế nào, tiến hành những
hoạt động gì, nội dung và hình thức ra sao, ý thức của HS tham gia như thế
nào,... Chính vì vậy mà GV còn rất qua loa trong công tác đánh giá HS, trong
việc xây dựng nội dung, chưa có sự thống nhất nội dung giữa các khối lớp. Vì
73
thế các hoạt động còn bị chồng chéo, tổ chức lặp đi lặp lại, hình thức đơn điệu
dẫn đến HS nhàm chán, không hứng thú và như vậy trong suy nghĩ của các
em, HĐGDNGLL là một cái gì đó rất thường, các em không thấy hào hứng và
mong đợi hoạt động này.
Biểu đồ: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL của BGH
70
60
50
R
40
T
30
BT
CT
20
10
0
1
2
3
4
5
Bảng 17: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL của BGH
Mức độ thực hiện
TT
Nội dung
R
T
BT
CT
SL % SL % SL % SL %
1
2
3
4
Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch
7
HĐGDNGLL thông qua hồ sơ, sổ
sách
Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
HĐGDNGLL thông qua dự các
7
tiết sinh hoạt lớp, tiết chào cờ,
hoạt động tự chọn có báo trước
hoặc đột xuất.
Kiểm tra kết quả HĐGDNGLL
thông qua kết quả rèn luyện của
15 30 25
học sinh, thông qua kết quả thi đua
của trường, của Đoàn cấp trên.
Kiểm tra việc phối hợp với các lực
12
lượng giáo dục
74
14 31 62 12 24
14 20 40 23 46
50
7
14
3
6
24 27 54 11 22
5
Kiểm tra việc sử dụng các trang
thiết bị, kinh phí phục vụ cho các
hoạt động
5
10 27 54 18 36
2.2.3. Công tác quản lý HĐGDNGLL của hiệu trưởng (Ban giám
hiệu)
Theo quy chế tổ chức nhà trường, Hiệu trưởng có trách nhiệm quản lý,
điều hành mọi hoạt động trong nhà trường, trong đó có HĐGDNGLL. Trước
đây, ngoài việc dạy và học trên lớp theo chương trình SGK, ở nhiều trường đã
chú ý đến hoạt động ngoại khoá. Nội dung thường gắn với các ngày lịch sử,
các dịp kỷ niệm…Hình thức thường thông qua mít tinh, nói chuyện, tham
quan du lịch…Từ năm học 2002-2003, hoạt động trên được quy định bắt buộc
trong viêc đổi mới chương trình SGK và được chính thức coi như các bộ môn
văn hoá trong kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng của tất cả các trường (Tài liệu
tập huấn cán bộ quản lý – PGS, TS Hà Nhật Thăng - BGD&ĐT xuất bản
2002, trang 217 đến trang 235). Với tính pháp lý đó, hiệu trưởng có trách
nhiệm rõ ràng trong quản lý, chỉ đạo hoạt động trên.
Trong thực tế, chương trình HĐGDNGLL mới được thực hiện ở các
trường được 5 năm (2003-2008) vì thế chưa hình thành cơ chế chỉ đạo hoạt
động một cách rõ ràng. Qua điều tra, khảo sát 15 trường THCS thuộc địa bàn
Tỉnh Nam Định về các vấn đề thuộc nhận thức của hiệu trưởng về
HĐGDNGLL cho thấy thực trạng sau: Trong 15 Hiệu trưởng được điều tra
nhận thức theo câu hỏi trắc nghiệm thì không có ai phủ nhận sự quan trọng
của HĐGDNGLL nhưng tỷ lệ cho là rất quan trọng (RQT) chưa cao (Thể
hiện ở bảng 4 phụ lục 1), đồng thời nhận thức của các Hiệu trưởng về tác
dụng của hoạt động này là chưa thật đồng nhất.
2.3. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân
2.3.1 Đánh giá chung
75
Qua các bảng thống kê kết quả điều tra về nội dung HĐGDNGLL cho
thấy: Nhận thức của hiệu trưởng về tác dụng của HĐGDNGLL chưa thật sự
đồng nhất, tỷ lệ đồng thuận với quan điểm chỉ đạo của Bộ GD&ĐT còn ở
mức thấp. Một số hiệu trưởng còn ngại thực hiện đúng chương trình
HĐGDNGLL (cả phần tự chọn cũng như phần bắt buộc) sẽ làm ảnh hưởng
đến chất lượng các môn văn hoá hoặc xáo trộn nền nếp cần có của nhà trường
2.3.2. Nguyên nhân của tình trạng trên là:
+ Tâm lý ngại khó của các nhà quản lý trước yêu cầu đổi mới về nội
dung, chương trình.
+ Hầu hết giáo viên chưa được đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ về hoạt động trên.
+ Điều kiện CSVC để thực hiện chương trình, nội dung của hoạt động
còn nhiều thiếu thốn, kinh phí đầu tư cho hoạt động còn hạn hẹp
+ Chương trình của các bộ môn văn hoá vẫn còn trong tình trạng quá
tải nên cũng bị ảnh hưởng nhiều đến việc thực hiện HĐGDNGLL
2.3.3. Định hướng việc triển khai HĐGDNGLL của SGD-ĐT và
PGD-ĐT Thành phố và các huyện trên địa bàn tỉnh Nam Định
Vào đầu của mỗi năm học, Sở GD-ĐT và PGD-ĐT đã xây dựng kế
hoạch về HĐGDNGLL chung của ngành, hướng dẫn thực hiện HĐGDNGLL
của năm học, đồng thời lãnh đạo SGD-ĐT mời một số cán bộ, giáo viên chủ
chốt của PGD-ĐT và một số trường về lĩnh vực này để tham gia đóng góp ý
kiến và thống nhất phân phối chương trình cho từng khối lớp sao cho phù
hợp.
- Mỗi tuần có một tiết chào cờ đầu tuần và một tiết sinh hoạt lớp cuối
tuần. Tiết chào đầu tuần, lớp trực tuần phải điễu hành qua lễ đài, sau đó thực
hiện nghi thức chào cờ, GV và HS hát Quốc ca sau đó tuỳ theo từng tuần mà
lựa chọn nội dung sinh hoạt cho hợp lý,và có ý nghĩa giáo dục thiết thực.
- Tiết sinh hoạt cuối tuần phải thực sự đổi mới về nội dung và hình thức
76
ở các khối lớp. Từng bước tăng cường khả năng tự quản của HS. Việc đánh
giá trong tuần phải được GVCN thực hiện nghiêm túc kết quả với sự đánh giá
của tập thể lớp, chú ý phân loại HS để quản lý, giáo dục. Để tạo điều kiện cho
hoạt động Đoàn - Đội, mỗi tháng dành cho hoạt động Đoàn - Đội một tiết để
các sinh hoạt chuyên đề của Đoàn - Đội tổ chức ngoài giờ học.
- Đối với lứa tuổi học sinh THCS, cần thực hiện theo phân phối chương
trình nội dung SGK, SGV mới nhưng không nên áp dụng một cách máy móc,
chú ý tổ chức các hoạt động phong phú và phù hợp với từng khối lớp, với
từng địa phương theo các chủ đề khác nhau, tập trung nâng cao chất lượng các
hoạt động. Các nhà trường thực hiện nghiêm túc chương trình HĐGDNGLL,
khuyến khích các trường tổ chức các hoạt động ngoài khoá, giao lưu giữa các
đơn vị, tham quan, du lịch, tìm hiểu về các danh nhân…
- Đối với GVCN: là người trực tiếp tổ chức HĐGDGLL ở lớp của
mình, là người chủ động thiết kế giờ dạy, phải lôi cuốn sự say mê của HS với
môn học này, giờ học này.
- Yêu cầu chung là các hoạt động tự chọn phải có kế hoạch, trong đó
phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm,
lực lượng tham gia, có đánh giá, rút kinh nghiệm.
- Sau 2 tiết học buổi sáng hoặc 2 tiết buổi chiều nghỉ giải lao từ 10 đến
15 phút, HS được thoải mái, thư giãn bằng các động tác thể dục giữa giờ hoặc
múa hát tập thể( có quy định ).
- Hàng năm đều tổ chức các ngày lễ lớn như: 22/12, 3/2, 26/3, 30/4,
15/5, tuỳ theo đặc điểm và điều kiện của từng trường để tổ chức, hình thức và
nội dung phải phù hợp với yêu cầu và nguyện vọng của HS, có sự kết hợp của
PHHS và các lực lượng giáo dục có liên quan.
- Ngoài các hoạt động được quy định trong năm học, SGD-ĐT và PGDĐT các huyện và thành phố khuyến khích các trường tăng cường tổ chức các
hoạt động ngoại khoá tạo ra các sân chơi hợp lý, có ích cho HS, chỉ đạo có
77
chất lượng các cuộc thi viết, vẽ,và các hoạt động chính trị xã hội do các cơ
quan thông qua thông tin tuyên truyền, các đoàn thể chính trị phát động khi có
hứơng dẫn, chỉ đạo của ngành giáo dục.
- Thực hiện tốt mỗi trường là nơi xanh, sạch đẹp, các công trình vệ sinh
đảm bảo sạch cho GV và HS. Tổ chức các buổi lao động cho HS chủ yếu làm
vệ sinh trường lớp, chăm sóc cây, tham gia lao động công ích ở địa phương,
đường phố nơi mình sinh sống và học tập.
2.3.4. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân
* Đánh giá chung về thực trạng
Hầu hết các giáo án HĐGD NGLL đều mang tính hình thức, đối phó.
Chương trình HĐGDNGLL từ lớp 6 đến lớp 9 đều có chung chủ đề, tuy nhiên
yêu cầu giáo dục ở các khối là khác nhau. Nhưng những người làm công tác
quản lý cũng như GVCN chưa có kế hoạch cụ thể rõ ràng nên suốt từ lớp 6
cho đến lớp 9,có những HS chưa biết mình dã và sẽ làm gì với hoạt động này
vì có những bài hát đã quá quen thuộc bởi được hát đi hát lại nhiều năm. GV
thường thì dựa vào phần gợi ý tổ chức hoạt động trong SGV để lấy làm hoạt
động cho lớp mà không có sự sáng tạo trong việc thiết kế bài dạy.
Do đội ngũ Tổng phụ trách Đội đều làm kiêm nhiệm đồng thời lại
thường xuyên bị thay đổi nên BGH các trường không yêu cầu khắt khe việc
báo cáo kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL của mình. Trong năm học, việc thực
hiện thường không bám sát vào kế hoạch đặt ra. BGH các trường thường giao
phó việc theo dõi và tổ chức HĐGDNGLL cho Tổng phụ trách Đội mà ít có
sự kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc.
Tiết chào cờ đầu tuần được tổ chức vào thứ hai do cán bộ Đoàn - Đội
điều hành với hình thức tập trung dưới cờ. Nội dung của buổi chào cờ thường
là tổng kết thi đua trong tuần và phổ biến kế hoạch tuần tới. Kế hoạch
HĐGDNGLL của người làm công tác quản lý với kế hoạch Đoàn - Đội của
tổng phụ trách Đội thường kết hợp với nhau, không có sự phân biệt rõ ràng
78
nên chỉ mang tính chung chung. Có khi kết hợp mít tinh kỉ niệm những ngày
lễ lớn vào buổi chào cờ như kỉ niệm: 20/10, 20/11, 22/12, 9/1, 3/2, 26/3, 15/5,
19/5, lý do không có thời gian để học bù.Các hoạt động có sự chỉ đạo theo
ngành dọc, của tổ chức Đoàn hay sự phối hợp với các ban ngành đoàn thể
khác thông qua các cuộc thi bắt buộc đều được các trường tham gia đầy đủ
nhưng hiệu quả thấp .
CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐGD NGLL còn thiếu thốn. Không
phải trường nào, lớp nào cũng có đầy đủ các trang thiết bị hiện đại và nhiều
chủng loại để phục vụ các hoạt động. Chẳng hạn, trong tiết sinh hoạt tất cả
các lớp cùng tổ chức thi văn nghệ giữa các tổ trong lớp sẽ không có đàn để
phục vụ, không có GV nhạc để giúp các lớp tổ chức đạt hiệu quả cao hay
không có địa điểm để tổ chức các hoạt động cho phù hợp với nội dung của
hoạt động.
Thông qua các loại hình hoạt động đã được tổ chức tại các lớp và các
nhà trường thì các hoạt động đó đều rất đơn giản, chưa thể hiện sự phối hợp
chặt chẽ, thường xuyên giữa GVCN lớp với Hội cha mẹ học sinh, đoàn
phường (xã), giữa Đoàn - Đội với các ban ngành đoàn thể có liên quan. Từ đó
cho thấy các kiến thức xã hội như phòng chống các tệ nạn xã hội, vấn đề cấp
thiết của xã hội ít được cung cấp cho các em, các hình thức tổ chức cũng
không được phong phú. Việc phối hợp với PHHS với lớp, với trường cũng chỉ
ở những hoạt động lớn, một hoặc hai lần trong năm học như kỉ niệm ngày
Nhà giáo Việt Nam, sơ kết Học kỳ I hay Tổng kết năm học (lực lượng PHHS
cũng chỉ trong Ban chấp hành Hội cha mẹ HS).
Công tác kiểm tra chưa được thường xuyên. Việc tổ chức các chuyên đề
về HĐGDNGLL rất ít. Việc đánh giá GVCN về tổ chức HĐGDNGLL tại lớp
chủ nhiệm mới chỉ tập trung vào việc kiểm tra giáo án, việc dự các giờ sinh
hoạt là rất hạn chế. Việc đánh giá cán bộ Đoàn - Đội thì thông qua kết quả thi
đua của Đoàn cấp trên. Việc đánh giá HS thì hoàn toàn dựa vào xếp loại hai
79
mặt đức dục và trí dục cuối năm. GVCN đánh giá xếp loại cho HS cũng
không thường xuyên và không tuân theo quy trình đánh giá đã được hướng
dẫn. Nhiều HS không được tham gia vào việc đánh giá bản thân và các lực
lượng có liên quan cũng không được đánh gia đúng mức.
* Nguyên nhân
Việc tổ chức HĐGDNGLL còn mang tính hình thức, đối phó; nội dung
nghèo nàn, hình thức đơn điệu, chưa phù hợp với nguyện vọng nên không lôi
cuốn, hấp dẫn HS tham gia. Nhà trường chưa dành kinh phí nhiều cho tổ chức
hoạt động, ngại tốn kém. Tổ chức, quản lý chỉ đạo còn chưa chặt chẽ, thiếu kế
hoạch cụ thể, việc kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết,
rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng mức. Nhà trường chưa tạo điều
kiện đối với đội ngũ GVCN, TPT Đội về mặt thời gian, chưa có chế độ ưu đãi
thoả đáng đối với lực lượng này.
Một số cán bộ Đoàn - Đội, GVCN còn thiếu nhiệt tình, ngại đổi mới
một số khác thì hạn chế về năng lực thiếu sáng tạo trong công việc nên không
đầu tư cho hoạt động.
Những người làm công tác quản lý ở một số trường, một bộ phận GV
nhận thức chưa sâu sắc về vai trò và ý nghĩa của HĐGD NGLL trong việc
hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho HS.
Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
chưa chặt chẽ chưa phát huy được hết tiềm năng của các lực lượng giáo dục.
80
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Từ việc nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở 15 trường THCS
trên địa bàn Tỉnh và thành phố Nam Định, thực trạng tổ chức HĐGDNGLL
của các trường cho thấy:
HĐGDNGLL bắt buộc ở các trường THCS trong toàn tỉnh đều tổ chức
theo sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục, đã có tác dụng hình thành phát triển
nhân cách cho HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho HS.
Đội ngũ CBQL, GV đã nhận thức được vị trí, vai trò và nhiệm vụ của
HĐGDNGLL, BGH các trường đã có kế hoạch tổ chức một số hoạt động giáo
dục tập thể tại trường, lớp phù hợp với thời gian và điều kiện cho phép.
Việc tổ chức các hoạt động không bắt buộc ở các trường với hình thức
và nội dung là khác nhau, các trường chủ động thực hiện theo mục đích giáo
dục, theo kế hoạch riêng phù hợp với đặc điểm từng trường.
HĐGDNGLL mới dừng lại ở mức có tổ chức, đúng với yêu cầu của
cấp trên.Do điều kiện thực hiện các hoạt động còn hạn chế, nên hoạt động với
quy mô lớn không được tổ chức thường xuyên. Lực lượng tổ chức các hoạt
động với quy mô rộng vẫn chủ yếu là GV, HS.
Một số trường chưa chú ý thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp
hoạt động, đa số tổ chức theo hình thức mít tinh nên ít phát huy được tính chủ
động, sáng tạo của HS. Nhiều HS chưa tích cực tham gia hoạt động, thờ ơ
hoặc tham gia đối phó.
HĐGDNGLL ở các trường THCS của tỉnh Nam Định thực sự vẫn chưa
được chú trọng một cách đồng đều, các hoạt động chưa thực sự đi vào nền
nếp và được đông đảo các lực lượng giáo dục xác định là trọng tâm của nhà
trường, do đó chưa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Vì vậy, cần có
những biện pháp quản lý HĐGDNGLL một cách hợp lý và khoa học để khắc
phục những hạn chế, tồn tại nêu trên để HĐGDNGLL thực sự không thể thiếu
trong việc hình thành và phát triển nhân cách một cách toàn diện của học sinh.
81
CHƯƠNG 3
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH NAM ĐỊNH
3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc tiếp cận hệ thống
Trước hết chúng ta cần hiểu thế nào là hệ thống. Hệ thống là một tổng
thể phức hợp gồm nhiều yếu tố liên quan với nhau. Mỗi biến động của một
yếu tố này tác động tốt lên yếu tố khác và đồng thời cũng tác động lên toàn hệ
thống.
HĐGDNGLL bao gồm nhiều yếu tố có liên quan với nhau như: mục
tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện thực hiện và đánh giá kết quả. Các yếu
tố này có tác động qua lại lẫn nhau, cái nọ làm tiền đề cho cái kia và ngược
lại, kết quả của yếu tố này là điều kiện cho sự phát triển của yếu tố kia
Nguyên tắc tiếp cận hệ thống đòi hỏi nhà quản lý, GV phải thực hiện các yêu
cầu sau đây:
- Có sự thống nhất cao giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình
thức hoạt động để tạo thành một chính thể thống nhất.
- Trong quá trình tổ chức hoạt động, cần xác định rõ vai trò, nhiệm vụ
của từng yếu tố tác động đến tiến trình giáo dục, cũng như biết đặt hoạt động
trong những điều kiện xã hội cụ thể.
- Luôn biết tạo ra động lực cho HS, luôn nhìn nhận và đánh giá được
bản chất và xu hướng phát triển của đối tượng giáo dục.
3.1.2. Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của bậc THCS
Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp cho HS phát triển toàn diện về đạo
82
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần nâng cao dân
trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Trong nhà trường có nhiều hoạt
động, mỗi hoạt động có những mục tiêu riêng nhưng chúng có quan hệ chặt
chẽ với nhau và cùng hướng tới một mục tiêu chung là phát triển toàn diện
HS. HĐGDNGLL ở trường THCS nhằm:
- Rèn luyện cho HS các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi HS THCS
như kĩ năng giao tiếp ứng xử có văn hoá; kĩ năng tổ chức quản lý và tham gia
các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động; kĩ năng tự kiểm tra
đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen
tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội.
Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học: mở rộng và nâng cao
hiểu biết cho HS về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm
vốn trí thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của HS.
Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia các hoạt động tập thể và
hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với
cuộc sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện
tượng tự nhiên và xã hội.
Phát triển năng lực của mỗi cá nhân, góp phần phát hiện và bồi dưỡng
tài năng tương lai của đất nước, đáp ứng giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại
hoá đất nước và đủ khả năng hợp tác, cạnh tranh quốc tế.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp của các lực lượng giáo dục
- Thực hiện đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục
Một trong những yêu cầu đổi mới giáo dục của chúng ta hiện nay là
phát huy tính tích cực của học sinh, học sinh là chủ thể của nhận thức và là
chủ thể của các hoạt động giáo dục. Tuy nhiên, khi tổ chức các HĐGDNGLL
cho HS nên có sự tham gia của nhiều lực lượng như: GVCN, GV bộ môn,
Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, PHHS và các lực lượng khác trong nhà
trường.
83
Các lực lượng giáo dục như cán bộ công nhân viên, GVCN, GV bộ
môn, cán bộ Đoàn - Đội, PHHS, các tổ chức đoàn thể ở địa phương, các cơ
quan chức năng phải có sự thống nhất cả về mục đích, nội dung, hình thức
hoạt động có thế mới huy động được sức mạnh về vật chất và tinh thần trong
quá trình giáo dục HS.
- Phát huy khả năng tự giáo dục của học sinh
Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng tự giáo dục
của học sinh, đòi hỏi các nhà giáo dục phải thực sự có niềm tin ở các em, tôn
trọng các em, và tạo được mối quan hệ phù hợp giữa giáo viên và học sinh.
Năm học 2008-2009, nhà trường đã triển khai khẩu hiệu “Trường học thân
thiện, học sinh tích cực”. Nhà trường thân thiện, dân chủ để học sinh được
bộc lộ những suy nghĩ, quan điểm, thiên hướng của mình theo đúng nghĩa
hoạt động tự giáo dục.
Bên cạnh 3 nguyên tắc cơ bản nêu trên, các biện pháp được đề xuất
trong luận văn cũng phải đảm bảo nguyên tắc tính đồng bộ và tính tích cực
hoạt động của GV, HS.
3.2. Một số biện pháp quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
của Hiệu trưởng một số trường trung học cơ sở tỉnh Nam Định
3.2.1. Định hướng việc triển khai và nâng cao nhận thức cho cán bộ
GV, PHHS về vị trí, vai trò, tác dụng của HĐGDNGLL trong việc giáo dục
toàn diện cho HS
* Định hướng việc triển khai:
Ngay từ đầu năm học 2007- 2008, Sở GD-ĐT tỉnh Nam Định đã xây
dựng kế hoạch cho các PGD-ĐT Thành phố và các huyện về công tác
HĐGDNGLL trong kế hoạch chung của ngành, tập trung vào một ssố vấn đề
quan trọng sau đây:
- Thực hiện theo phân phối chương trình nội dung SGK, SGV, chú ý tổ
chức các hoạt động phong phú và phù hợp với tong khối lớp, với từng địa
84
phương theo các chủ đè khác nhau. Tập trung nâng cao chất lượng các hoạt
động, lưu ý không áp dụng một cách máy móc, áp đặt. Yêu cầu các nhà
trường thực hiện nghiêm túc chương trình HĐGDNGLL, khuyến khích các
trường tổ choc hoạt động ngoại khoá, tổ chức cho học sinh tham quan, học
hỏi.
- Tăng cường tổ chức các hoạt động phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và
nguyện vọng của HS
- Đổi mới chất lượng tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần,
thực sự quan tâm đến việc tổ choc các hoạt động văn hoá, văn nghệ, TDTT
cho số đông HS được tham gia, tạo sân chơi lành mạnh để giúp các em tránh
được các tệ nạn xã hội.
- Yêu cầu chung các hoạt động tự chọn phải có kế hoạch cụ thể, xác
định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức cũng như thời gian, địa điểm và
có kiểm tra, đánh giá.
- Thực hiện tốt các hoạt dộng theo chủ điểm, các ngày lễ lớn như: 5/9,
15/10, 20/11, 22/12, 3/2, 8/3, 26/3, 30/4, 1/5, 19/5 tuỳ theo từng trường, từng
điều kiện của địa phương với hình thức phù hợp với nguyện vọng của HS
- Ngoài các hoạt động được quy định theo năm học, nhà trường nên
khuyến khích các hoạt động ngoại khoá có ý nghĩa với từng chủ điểm
* Nâng cao nhận thức:
- Ý nghĩa
Nhận thức phải đổi mới việc bồi dưỡng đội ngũ, trong đó có chương
trình tập huấn cán bộ quản lý, từ đó mới tạo ra được sự đồng thuận về nhận
thức của HĐGDNGLL theo quan điểm đổi mới phương thức GD - ĐT, sao
cho nhà trường không chỉ là nơi dạy và học, tích luỹ tri thức mà còn phải tạo
ra môi trường để các tri thức sách vở đó trở thành năng lực hành động, ứng xử
sáng tạo trong cuộc sống.
Trong nhà trường, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về vị trí, vai
85
trò, tác dụng của HĐGDNGLL là rất quan trọng. Bởi nếu có nhận thức đúng
thì GV sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao và sẽ là tuyên truyền viên, vận
động các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường cùng phối hợp tổ chức có hiệu
quả HĐGDNGLL. Ở trường THCS, HĐGDNGLL rất quan trọng, giúp trẻ rèn
luyện các phẩm chất nhân cách cần thiết. HĐGDNGLL chỉ có hiệu quả tốt khi
có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Như vậy, chúng
ta thấy trong việc tổ chức HĐGD NGLL không thể thiếu được vai trò của gia
đình. Vì thế việc nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL cho
các bậc phụ huynh là việc làm cần thiết. Khi đã có nhận thức đúng vị trí, vai
trò, tác dụng của HĐGDNGLL đối với quá trình giáo dục toàn diện HS; thấy
được sự cần thiết phải tổ chức tốt HĐGDNGLL trong trường THCS thì các
lực lượng sẽ ủng hộ, sẵn sàng đóng góp, huy động nguồn lực và phối hợp
tham gia và tổ chức HĐGDNGLL đạt kết quả tốt.
- Biện pháp
+ Đối với đội ngũ GV
- Yêu cầu soạn, giảng nghiêm túc nội dung chương trình HĐGDNGLL
do Bộ GD - ĐT quy định cho tất cả GV, để GV hiểu trách nhiệm của họ trong
hoạt động này.
- Tổ chức cho GV được tham gia các buổi báo cáo tình hình thời sự
trong và ngoài nước, tình hình địa phương, chính trị để giúp GV nắm rõ hơn
yêu cầu đổi mới của đất nước, hiểu sự nghiệp CNH - HĐH đất nước cần
những con người phát triển toàn diện mà HĐGDNGLL góp phần tạo nên
những con người đó.
- Tổ chức Hội thảo chuyên đề về HĐGDNGLL, về ý nghĩa, vai trò và
các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khoá về các vấn đề đạo đức, pháp
luật, dân số, môi trường, ATGT, sức khoẻ sinh sản vị thành niên; tham gia
giao lưu, học hỏi kinh nghiệm ở những trường tiểu học, giúp GV có thêm kiến
86
thức khác ngoài xã hội và kỹ năng tổ chức hoạt động.
Đối với PHHS:
- Tuyên truyền để PHHS hiểu được vai trò của HĐGDNGLL với sự
hình thành và phát triển nhân cách của các em, rèn luyện tính tích cực thông
qua truyền thông, họp phụ huynh. Việc tham gia các HĐGDNGLL không ảnh
hưởng gì đến học tập văn hoá mà còn hỗ trợ đắc lực cho các môn học.
- Mời PHHS tham gia các Hoạt động để biết được con em của họ sẽ
tham gia như thế nào hoặc bản thân họ tham gia cùng con em mình vào các
hoạt động như các cuộc thi hay các sân chơi, trò chơi trí tuệ. Dự các buổi giao
lưu với HS xuất sắc, học giỏi hoặc đã trưởng thành, thành đạt là những người
đã từng tham gia tích cực các HĐGDNGLL ở lớp, ở trường; toạ đàm, nghe ý
kiến, tâm tư nguyện vọng của HS. Có những hoạt động được sự ủng hộ, tham
gia của phụ huynh thì hiệu quả sẽ rất cao như cắm trại, tham quan hay toạ
đàm. Chẳng hạn, đối với học sinh khối 9 khi tổ chức buổi toạ đàm về vấn đề
hướng nghiệp hay chọn trường THPT để học tiếp, HS và phụ huynh sẽ được
tiếp cận các vấn đề có liên quan, được đối chiếu và phân tích khả năng của
bản thân, HS được nói lên nguyện vọng, sự lựa chọn của mình, tiếp nhận sự
tư vấn phù hợp nhất.
Đối với GVCN:
- GVCN kết hợp cùng với PHHS để có thể thông báo kế hoạch tổ chức
HĐGDNGLL cho cha mẹ HS biết. Khi nắm được kế hoạch tổ chức hoạt động
của lớp, họ sẽ chủ động hơn trong việc động viên, tạo điều kiện giúp con tham
gia vào hoạt động của lớp. Đồng thời, PHHS sẽ có ý kiến giúp GVCN tổ chức
tốt hoạt động hoặc có thể tham gia trực tiếp vào hoạt động. Cũng có thể họ sẽ
đóng góp công sức và vật chất để giúp GVCN và HS thuận lợi hơn trong hoạt
động.
3.2.2. Lập kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL
* Ý nghĩa
87
Đối với HS ở độ tuổi THCS, các em rất thích các hoạt động sôi nổi. Để
tạo được hứng thú đối với HS trước hết là lựa chọn các hoạt động phù hợp với
lứa tuổi của các em, phải có cả nội dung các môn học và kiến thức xã hội
đồng thời hình thức phải hấp dẫn. Chẳng hạn như kỉ niệm Ngày thành lập
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3 hàng năm mà chỉ với hình thức mít tinh nêu ý
nghĩa ngày thành lập rồi kết hợp một vài tiết mục văn nghệ thì HS sẽ không
thể có hứng thú, say mê, tìm tòi được vì học sinh lớp 8, lớp 9 sẽ phải tham gia
3, 4 lần như thế. Hoặc tổ chức hoạt động với chủ đề truyền thống nhà trường
đối với từng khối lớp cũng cần khác nhau. Khối 6 mới vào trường có thể cho
các em học nội quy, ý nghĩa tên gọi của trường, xem băng giới thiệu toàn
cảnh nhà trường, đội ngũ GV, bề dày thành tích qua các năm. Khối 9 sẽ thảo
luận bàn về nhiệm vụ của HS cuối cấp, thi viết cảm nghĩ, sáng tác văn thơ về
thầy giáo, cô giáo và mái trường; tham gia diễn đàn thanh niên học tập và
phấn đấu làm vẻ vang truyền thống tốt đẹp của trường, được gặp gỡ, trò
chuyện với những HS cũ của trường đã trưởng thành...
Do đó việc BGH nhà trường chỉ đạo, theo dõi sát sao việc xây dựng kế
hoạch tổ chức HĐGDNGLL về cả nội dung và hình thức hoạt động đối với
đội ngũ thực hiện chương trình có thể nói đây là một nội dung quan trọng.
* Cách thức thực hiện
a. Đối với giờ chào cờ đầu tuần yêu cầu phải có kế hoạch như sau:
- Nhận xét ưu, nhược điểm tuần trước của từng lớp, tuyên dương những
gương tốt cũng như phê bình những HS mắc khuyết điểm
- Phổ biến kế hoạch trong tuần.
- Lớp trực tuần đưa ra các câu hỏi hội học và một số tiết mục văn nghệ
b. Đối với tiết sinh hoạt lớp yêu cầu phải có kế hoạch như sau:
- Sơ kết tuần, phát động thi đua, phổ biến công việc
- Bình bầu những gương tốt trong học tập cũng như nền nếp, phê bình
nhưng HS chưa chấp hành tốt mọi yêu cầu của lớp, của trường đề ra.
88
- Sinh hoạt Đội.
c. Đối với chương trình HĐGDNGLL
Trước hết là hoạt động bắt buộc
Ngay từ đầu năm học, người quản lý, tổng phụ trách đội đã phải lên kế
hoạch cho cả năm học. Khi xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL, Hiệu
trưởng cần yêu cầu TPT Đội xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng tuần, từng
tháng, từng học kỳ và cả năm theo quy định. Mẫu xây dựng bản kế hoạch
HĐGDNGLL cho hoạt động bắt buộc trong một tháng được bố trí, sắp xếp
như sau:
Thời gian
Nội dung
hoạt động
Phương
tiện hoạt
động
Hình thức
hoạt động
Yêu cầu
chung
Người
thực hiện
Tuần 1
Tuần 2
Tuần 3
Tuần 4
Khi chỉ đạo chuyên môn, người quản lý yêu cầu GVCN từng khối lớp
phải thống nhất về nội dung, hình thức hoạt động cho phù hợp với thời gian,
tâm lý lứa tuổi.
Khi có bản kế hoạch chung trong tay, Hiệu trưởng yêu cầu GVCN thiết
kế các hoạt động theo kế hoạch hướng dẫn của nhà trường để đạt được mục
tiêu giáo dục của từng chủ điểm, lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động
phù hợp với khả năng của học sinh trong lớp mình. Cụ thể:
- Đối với HS lớp 9 đây là năm học cuối cùng của cấp học, HS phải tăng
cường học tập để chuẩn bị tốt cho kì thi cuối cấp. Vì vậy tham gia
HĐGDNGLL là cần thiết để giúp các em có những giây phút nghỉ ngơi tích
cực. Cho nên nội dung hoạt động được phát triển ở mức độ cao hơn so với các
lớp dưới. GVCN hướng dẫn HS xây dựng hoạt động với nội dung tập trung
89
chủ yếu vào lớp và học ngoài xã hội trên các lĩnh vực khác nhau để giúp HS
tích luỹ được nhiều kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử, chuẩn bị cho việc phân
luồng sau THCS. Bên cạnh đó nội dung hoạt động còn được thể hiện ở giáo
dục pháp luật, giáo dục ATGT, giáo dục phòng chống ma tuý, giáo dục sức
khoẻ sinh sản vị thành niên... Hình thức hoạt động có thể là thảo luận, báo
cáo, thi viết, vẽ, sáng tác theo chủ đề, hỏi đáp, tư vấn học tập và nghề
nghiệp…
- Đối với HS lớp 8, sau hai năm học tập và hoạt động, các em đã tích
luỹ được nhiều kinh nghiệm trong giao tiếp ứng xử và trong hoạt động tập
thể. Đây là lức tuổi HS có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể tốt hơn,
hiệu quả hơn. Vì thế, trong các nội dung các hoạt động GVCN cần khéo léo
lồng ghép kiến thức các môn học vào hoạt động, giúp các em vừa ôn tập vừa
tạo điều kiện kích thích tư duy sáng tạo và tính tích cực nhận thức của các em.
Cần sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động khác nhau như
giao nhiệm vụ, tạo tình huống có vấn đề để học sinh tự xử lý và luân phiên
điều khiển hoạt động, nêu gương để các em học tập, thực hành trong đời sống
tập thể, tự đánh giá rút kinh nghiệm,...
- Đối với học sinh lớp 7, GVCN cần thiết kế nội dung hoạt động sâu và
rộng hơn so với lớp 6. Nếu lớp 6, HS mới chỉ dừng lại ở việc học nội quy và
nhiệm vụ các học mới, ghi nhớ và làm quen với môi trường học tập mới; thì ở
lớp 7, các em phải được hiểu rõ nội dung của những quy định mới thông qua
việc trao đổi, thảo luận tập thể. GVCN phải lồng ghép các nội dung về giáo
dục pháp luật, giáo dục môi trường, giáo dục ATGT... vào nội dung hoạt động
của chủ điểm
- Đối với HS lớp 6- lớp đầu cấp học, GVCN cần tạo cho các em một
thói quen nền nếp trong việc tổ chức hoạt động, phương thức tổ chức hoạt
động phù hợp khả năng để tạo điều kiện cho các em phát triển, nội dung nhẹ
nhàng giúp HS từ chỗ làm quen với những cách thức tổ chức hoạt động đến
90
việc tự mình có thể tham gia tổ chức và điều khiển nhằm hình thành và phát
triển năng lực tự quản ở các em. GV không nên giao phó hoàn toàn cho các
em trong việc xây dựng và thực hiện hoạt động mà phải cùng với các em
trong mọi hoạt động.
d. Hoạt động tự chọn:
- Nội dung tự chọn thuộc lĩnh vực văn hoá, khoa học kỹ thuật phải
nhằm tìm hiểu sâu hơn kiến thức trong SGK của các môn học như Toán, Lý,
Hoá, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Sinh, Sử, Địa, Tin học... hoặc có tác dụng trong
nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu thực tiễn giúp HS phát triển năng lực tư
duy, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển sở thích, năng khiếu
của các em. Những mô hình hoạt động cần được quan tâm hơn nữa như: trao
đổi toạ đàm với các nhà doanh nghiệp trẻ, với đoàn viên đã đạt được những
thành tích trong nghiên cứu khoa học, kinh doanh sản xuất; tổ chức toạ đàm
về những ngành nghề mà các em biết để từ đó xây dựng cho bản thân hướng
phấn đấu nhằm đạt được ước mơ của mình; được đến tham quan và tìm hiểu
về các trường THPT trong thành phố (chủ yếu dành cho học sinh khối 9).
- Quan tâm đến các hoạt động như nghe báo cáo thời sự về các vấn đề
chính trị, kinh tế, văn hoá nổi bật trong nước và trên thế giới; hoạt động kết
nghĩa giao lưu với các trường, các cơ sở sản xuất (dành cho HS khối 9), tham
gia công tác phụ trách sao nhi đồng, sinh hoạt hè ở địa phương (dành cho HS
khối 7, khối 8).
Phần tự chọn được bố trí trong chương trình giúp nhà trường có thêm
những hình thức hoạt động phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của
địa phương và phù hợp với điều kiện nhà trường, phù hợp với khả năng, hứng
thú của học sinh và điều quan trọng là dựa trên sự tự nguyện, tự giác của các
em. Hiệu trưởng chỉ đạo GV, TPT Đội khi xây dựng kế hoạch cho các hoạt
động tự chọn cần lưu ý các vấn đề sau:
- Chú ý xây dựng kế hoạch cho các hoạt động như tham quan khu di
91
tích lịch sử, danh lam thắng cảnh; di sản văn hoá của địa phương và của dân
tộc; tổ chức cắm trại; tổ chức mừng sinh nhật bạn; tổ chức sinh nhật CLB
chuyên đề phù hợp với lứa tuổi và hứng thú của HS.
- Đối với HS lớp 8, lớp 9 Hiệu trưởng cần chỉ đạo GV khi xây dựng kế
hoạch cần tập trung vào các hoạt động học tập văn hoá, khoa học bộc lộ hứng
thú, sở trường, năng khiếu điều này giúp các em lựa chọn ban xã hội hay tự
nhiên ở THPT. Đặc biệt đối với HS lớp 9, nội dung tương đối quan trọng là
định hướng nghề nghiệp cho HS sau khi tốt nghiệp THCS.
- Nội dung hoạt động thể dục thể thao như: tập luyện của đội thể thao;
tổ chức các cuộc thi vui; các cuộc thi đấu tài năng thể thao; các trò chơi dân
gian chưa được quan tâm nhiều, mới được thực hiện ở mức độ bình thường
cho nên cần được thiết kế những hoạt động này nhiều hơn nữa.
- Hình thức hoạt động có thể lựa chọn phổ biến cho các nội dung như
sinh hoạt CLB; hình thức tổ chức theo đội như phòng chống ma tuý học
đường; đội ATGT... hình thức thi như thi cán bộ Đoàn giỏi, thi hùng biện, thi
HS thanh lịch...
Tổ chức hoạt động tự chọn cũng giống như bắt buộc hay bất kỳ hoạt
động nào khác, Hiệu trưởng yêu cầu GV phải nắm rõ một số bước như: xác
định rõ chủ đề, mục tiêu, nội dung và kế hoạch; sau đó phổ biến, vận động,
tuyên truyền để HS tự nguyện tham gia tìm hiểu các vấn đề HS thấy có khả
năng và thích thú tham gia; GV phân nhóm HS theo vấn đề muốn tìm hiểu,
đối với lớp 9 có thể không nhất thiết theo nhóm mà mỗi HS tự tìm hiểu, tự rèn
luyện kỹ năng; chọn cộng tác viên...
Trong mỗi loại hình hoạt động, Hiệu trưởng yêu cầu và giao nhiệm vụ
cho các tổ bộ môn, khối chủ nhiệm phụ trách sao cho phù hợp với chuyên
môn.
Đối với hoạt động giáo dục truyền thống, kỉ niệm các ngày lễ lớn trong
năm cần lồng ghép với chương trình hoạt động Đội để các hoạt động không bị
92
chồng chéo lên nhau. Tránh tổ chức đơn điệu, lặp đi lặp lại cùng một hình
thức. HS không thích hình thức mít tinh toàn trường hay viết bài dự thi.
Mẫu xây dựng bản kế hoạch HĐGDNGLL
Chủ
Tháng
điểm
hoạt
động
Tên
chủ
đề
Mục
Nội
Hình
Lực
tiêu
dung
thức
lượng
giáo
hoạt
hoạt
tham
dục
động
động
gia
Lực
lượng
tổ chức
Thời
Địa
Kinh
gian
điểm
phí
tổ
tổ
tổ
chức
chức
chức
Tháng
9
Tháng
10
Tháng
11
....
Tháng
5
Tháng
6,7,8
Như vậy, để nâng cao hiệu quả hoạt động, Hiệu trưởng cần chỉ đạo đội
ngũ GV lựa chọn những nội dung, hình thức hoạt động phù hợp với tâm tư và
nguyện vọng của HS từ đó phát huy các năng lực sở trường, khả năng sáng
tạo của học trò và hướng dẫn HS xây dựng một hoạt động cần theo một quy
trình tổ chức chặt chẽ. Ngay từ đầu năm học (tháng 8), Hiệu trưởng yêu cầu
TPT Đội phải hoàn thành bản kế hoạch chương trình HĐGDNGLL để báo
cáo với Hiệu trưởng, chủ động kế hoạch phối hợp và chỉ đạo GVCN, GV bộ
môn trong các hoạt động bắt buộc và tự chọn. Bản kế hoạch đó phải phù hợp
với điều kiện thực tế của nhà trường, có tính khả thi; phải thể hiện rõ làm gì?
làm cho ai? ai làm? làm như thế nào?. Trong bản kế hoạch phải thể hiện sự
93
phân công nhiệm vụ cụ thể cho các bộ phận, thời gian dự kiến tổ chức hoạt
động, địa điểm, phương án dự phòng...
Đối với việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, Hiệu trưởng là
người quản lý, chỉ đạo hoạt động nhưng phải điều hành thông qua một tổ chức
tổng hợp, đa ngành để thu hút các lực lượng trong trường và ngoài xã hội
cùng tham gia, đặc biệt hình thành Ban HĐGDNGLL (bao gồm: Cán bộ
Đoàn- Đội, GV dạy môn Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật) do người Hiệu phó
đảm nhiệm là rất quan trọng.
3.2.3. Chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện chương trình HĐGDNGLL
* Ý nghĩa
GVCN có vai trò rất qua trọng trong quá trình giáo dục HS. Điều đó thể
hiện ở chỗ: họ trước hết phải là nhà giáo dục, là người trực tiếp tổ chức các
HĐGDNGLL. Trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL, họ thể hiện là cầu nối
giữa tập thể HS với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, là
người tổ chức phối hợp các lực lượng đó. Khi tiến hành các hình thức hoạt
động khác nhau, GVCN là người dẫn dắt, đa số HS tham gia vào các hoạt
động xã hội thiết thực nhằm thực hiện gắn lý thuyết với thực tiễn. GVCN phải
tổ chức, xây dựng lớp thành một tập thể HS biết tự quản, tự điều khiển các
hoạt động. Họ không làm thay HS mà chủ yếu là huấn luyện các em, từng bước hình thành cho các em năng lực tự quản các hoạt động tập thể. GVCN chỉ
giữ vai trò cố vấn vừa định hướng, vừa giữ trách nhiệm tư vấn kịp thời cho
các em.
TPT Đội là chức danh đứng đầu công tác Đội trong nhà trường. Vai trò
của TPT Đội luôn gắn liền với vị trí vai trò của Đội TNTP Hồ Chí Minh trong
nhà trường phổ thông. Hoạt động Đội của nhà trường tốt hay xấu, mạnh hay
yếu một phần quan trọng là phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực của TPT Đội.
Thường thì trường nào có TPT Đội năng động, nhiệt tình, có kỹ năng nghiệp
vụ công tác tốt thì hoạt động giáo dục ở trường đó đạt hiệu quả giáo dục cao
94
và khả năng, kinh nghiệm hoạt động Đội của các em trong Ban chỉ huy liên
đội cũng rất tốt.
* Biện pháp thực hiện
Thực tế khảo sát 15 trường, ta cần chú ý một số nguyên tắc sau:
+ Gắn kết giữa tri thức sách vở với tri thức thực tiễn xã hội
+ Mở rộng tầm nhìn văn hoá cho học sinh về truyền thống lịch sử và
yêu cầu cuộc sống hiện đại, nhen lên ở các em những ước mơ, khát vọng cho
cuộc sống
+ Từ thực tiễn HĐGDNGLL, luôn khéo léo giấu bàn tay sư phạm, giúp
các em dần có khả năng tự quản, tích cực hình thành 8 năng lực cơ bản và dần
hoàn thiện nhân cách, tránh áp đặt nóng vội, làm thay hoặc lý thuyết xuông
Để nâng cao hiệu quả HĐGDNGLL, Hiệu trưởng nhà trường cần phải
giao nhiệm vụ một cách cụ thể cho đội ngũ GV thực hiện HĐGDNGLL
Đối với GVCN
+ Hiệu trưởng cần yêu cầu GVCN phải nắm chắc kế hoạch của nhà trường về tổ chức HĐGDNGLL để lập kế hoạch hoạt động cho lớp mình. Có
bản kế hoạch trong tay GVCN phải chủ động hơn trong việc cụ thể hoá chương trình HĐGDNGLL của lớp mình. GVCN cần nắm vững các điểm sau:
- Những nội dung hoạt động của chủ điểm.
- Biện pháp thực hiện những nội dung đó.
- Các lực lượng tham gia để có sự chuẩn bị phối hợp cùng nhau.
- Bố trí thời gian cho hoạt động.
+ Hiệu trưởng yêu cầu GVCN thường xuyên bồi dưỡng, huấn luyện đội
ngũ cán sự lớp có khả năng điều khiển các HĐGDNGLL. Như vậy, để bồi
dưỡng đội ngũ này, GVCN cần phải lưu ý:
- Làm cho các em ý thức được vai trò và nhiệm vụ của mình trong việc
tổ chức HĐGDNGLL.
- Giới thiệu với các em toàn bộ kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL để các
95
em nắm được. Trên cơ sở đó tổ chức thảo luận trong đội ngũ cán sự lớp để
thống nhất thực hiện.
- Tổ chức cho các em làm thử việc điều khiển hoạt động với sự giúp đỡ
và cố vấn của GVCN.
- Đặc biệt cho các em luân phiên đảm nhận những nhiệm vụ khác nhau
trong quá trình tổ chức hoạt động.
- Theo dõi, uốn nắn, giúp các em điều chỉnh các kỹ năng điều khiển
hoạt động của tập thể.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của các em.
- Có hình thức động viên, khích lệ để các em tự tin và vượt qua những
khó khăn, những vấp váp trong quá trình điều khiển hoạt động.
+ Hiệu trưởng yêu cầu GVCN tổ chức hướng dẫn HS cùng thiết kế các
hoạt động của các chủ điểm giáo dục. Đây là nhiệm vụ mà GVCN phải thực
hiện thường xuyên, giống như soạn giáo án của GV bộ môn. Chủ động thiết
kế các nội dung thì mới có cơ sở thực hiện đầy đủ, tránh việc tổ chức tuỳ tiện,
GVCN cần phải có sự trao đổi của đồng nghiệp, tham khảo tài liệu, thảo luận
với HS để khai thác và phát triển khả năng sáng tạo trong hoạt động của HS.
+ Hiệu trưởng yêu cầu GVCN thể hiện rõ sự phối hợp với các lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường ở mỗi hoạt động. GVCN với tư cách là
người tham mưu, người tổ chức để các lực lượng này cùng tham gia vào quá
trình hoạt động của HS.
- Thống nhất mục đích yêu cầu, nội dung và những điều kiện tổ chức
thành công hoạt động.
- Đưa ra những đề nghị cụ thể cho mỗi lực lượng.
- Tuỳ theo từng nội dung và hình thức hoạt động mà mời họ tham gia
cùng HS.
+ Hiệu trưởng yêu cầu GVCN phải đánh giá và hướng dẫn HS tự đánh
giá kết quả hoạt động khi kết thúc mỗi chủ điểm. GVCN cần phải phát triển ở
96
HS khả năng tự đánh giá một cách khách quan, trung thực và công khai. Đánh
giá kết quả của hoạt động phải mở hướng cho HS thấy được những điểm cần
nỗ lực hơn nữa. Trong quá trình đánh giá GVCN cần xác định rõ mục tiêu của
đánh giá, nội dung đánh giá, hình thức đánh giá; tổ chức cho HS tự đánh giá
và đánh giá lẫn nhau: sau đánh giá phải đề xuất được những kiến nghị mang
tính chất giải pháp để tiếp tục giải quyết những tồn tại của hoạt động.
Đối với Tổng phụ trách Đội
Hiệu trưởng quán triệt sự kết hợp chặt chẽ với BGH trong việc xây
dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL. Khi xây dựng kế hoạch tổ chức
HĐGDNGLL, TPT Đội phải lĩnh hội được toàn bộ ý tưởng chỉ đạo từ BGH.
Ý tưởng chỉ đạo đó được xuất phát từ nhiệm vụ năm học, trong đó có nhiệm
vụ thực hiện chương trình HĐGDNGLL đã được Bộ GD - ĐT ban hành.
Hiệu trưởng cần chỉ đạo TPT Đội xây dựng bản kế hoạch tổ chức
HĐGDNGLL phải bao gồm các nội dung cơ bản đó là:
- Tên chủ điểm giáo dục.
- Mục tiêu cần đạt của chủ điểm.
- Dự kiến những nội dung hoạt động của chủ điểm.
- Biện pháp thực hiện những nội dung đó.
- Đối tượng thực hiện.
- Thời gian thực hiện và hoàn thành.
Bản kế hoạch càng chi tiết, rõ ràng thì càng giúp GV thực hiện tốt.
Khi đã có bản kế hoạch tổ chức hoạt động TPT Đội phải trực tiếp điều
hành việc thực thi bản kế hoạch. Vì vậy, Hiệu trưởng yêu cầu TPT Đội lưu ý:
- Tổ chức hoạt động phải tính đến khả năng của từng khối, lớp và các
điều kiện để thực hiện. Trong cùng một hoạt động nhưng yêu cầu giáo dục ở
các khối lớp khác nhau là khác nhau, do đó nội dung và hình thức hoạt động
cũng khác nhau.
- Tổ chức hoạt động phải tính đến sự cân đối về mặt thời gian để không
97
bị chống chéo giữa các hoạt động khác nhau của trường.
Trong quá trình theo dõi việc thực hiện kế hoạch hoạt động của các
khối lớp, TPT Đội phải có ý kiến thiết thực, giúp cho GVCN kịp thời điều
chỉnh. Giúp BGH lựa chọn, bố trí GV làm chủ nhiệm lớp, đề xuất với nhà trờng đầu tư, hỗ trợ kinh phí, CSVC cần thiết cho HĐGDNGLL; tham mưu cho
nhà trường trong việc xem xét, khen thưởng GV có thành tích trong các hoạt
động. Đồng thời phối hợp chặt chẽ với BGH trong việc chỉ đạo, tổ chức các
hoạt động. Cụ thể:
- Tổ chức, xây dựng chương trình Hoạt động Đội lồng ghép với
HĐGDNGLL của từng khối.
- Xây dựng kế hoạch cho hoạt động bắt buộc trong từng tuần, tháng của
các khối.
- Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động đặc biệt, hoạt động theo các
chuyên đề, kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm học.
Có kế hoạch tổ chức tập huấn cho cán sự lớp, cán bộ Đội về kỹ năng
làm công tác tự quản như tổ chức, điều khiển, kiểm tra đôn đốc.
Kết hợp cùng BGH tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp, công
tác Đoàn - Đội thông qua dự giờ thăm lớp, nghe báo cáo kết quả hoạt động,
kiểm tra giáo án, sổ sách và phải thực hiện nghiêm túc những quy định của
nhà trường đề ra.
3.2.4. Tăng cường và sử dụng hợp lý có hiệu quả CSVC và các điều
kiện để thực hiện HĐGDNGLL
* Ý nghĩa
Các thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL hết sức đa dạng, phong phú vì
nó liên quan đến nhiều loại hình hoạt động khác nhau. Bất kỳ một hoạt động
nào muốn thực hiện được cũng cần phải có CSVC, trang thiết bị cần thiết thì
mới đạt được kết quả như mong muốn.
HĐGDNGLL ngoài những hoạt động được tổ chức tại lớp, tại sân
98
trường còn có những hoạt động khác nhau tham quan, dã ngoại, cắm trại, các
hoạt động về môi trường, ATGT, dân số kế hoạch hoá, phòng chống các tệ
nạn xã hội, hoà bình và hữu nghị, văn nghệ, thể dục thể thao... Để tổ chức
những hoạt động trên không chỉ cần con người mà CSVC và tài chính là rất
quan trọng.
Đối với các CLB hay các cuộc thi rất cần tài liệu khai thác nội dung,
như vậy các loại sách tham khảo có trong thư viện yêu cầu nhiều về số lượng,
chủng loại và chất lượng là cần thiết; phòng đọc thư viện cũng cần diện tích
rộng rãi để đáp ứng lượng HS đến đọc; nhà trường cũng cần có phòng nối
mạng Internet để học sinh tra cứu và khai thác thông tin...
Đối với những hoạt động phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS như
biểu diễn nghệ thuật, hứng thú khoa học... thì rất cần phải có các phòng CLB,
phòng để thực hành, sân bãi đủ cho hoạt động, phải có đầu video, máy chiếu,
màn hình, ampli, loa đài, trống các loại, tranh ảnh có liên quan đến các chủ
điểm giáo dục, các biểu bảng, sơ đồ, bản đồ, giấy, bút màu, các đồ dùng để
vui chơi như bóng bàn, cầu lông, còi.
* Cách thực hiện
Trong khi CSVC, trang thiết bị còn hạn chế, thiếu thốn Hiệu trưởng yêu
cầu GV khai thác, sử dụng hiệu quả CSVC hiện có; khuyến khích, động viên
HS tìm tòi, tự tạo ra những trang thiết bị, phương tiện đơn giản phục vụ cho
hoạt động phù hợp với điều kiện, khả năng của lớp, của trường, phù hợp với
địa phương Hoặc trong cùng một thời gian có nhiều lớp tập hát nhà trường
không có đủ đàn hay không có GV đệm đàn, GVCN có thể huy động đàn của
một bạn trong lớp, nhờ một bạn chơi đàn tốt hay ghi nhạc sẵn vào đĩa.... Đây
cũng là cách làm rất có tác dụng nhằm phát triển ở HS khả năng sáng tạo và ý
thức trách nhiệm đối với hoạt động chung của tập thể. Tuyên truyền và vận
động PHHS tranh thủ sự ủng hộ để tăng cờng CSVC, trang thiết bị nh đầu tư
cho thư viện trường học, mua sắm bàn ghế, máy vi tính, máy chiếu, đàn,
99
micrô... cho các lớp học, các phòng đa năng.
Phát động phong trào làm Kế hoạch nhỏ trong toàn trường để gây quỹ.
Yêu cầu TPT Đội có kế hoạch mua sắm, bổ sung, sửa chữa trang thiết
bị và nhu cầu về tài chính cho các loại hình hoạt động để nhà trường chủ động
trong việc chuẩn bị kinh phí và phân bổ kinh phí cho phù hợp.
Có kế hoạch cụ thể khi tổ chức các hoạt động có liên quan đến các ban
ngành đoàn thể để tranh thủ sự hỗ trợ về phương tiện, nội dung và kinh phí.
Tích cực tham gia công tác XHH giáo dục, tham mưu với chính quyền
địa phương để mở rộng diện tích khuôn viên trường, có sân chơi, bãi tập, xây
dựng trường đạt chuẩn quốc gia.
3.2.5. Phối hợp và huy động các lực lượng giáo dục tham gia vào quá
trình tổ chức HĐGDNGLL
* Ý nghĩa
Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức
tốt HĐGDNGLL chính là thực hiện XHH giáo dục. Điều 12, Luật giáo dục đã
nêu: "Mọi tổ chức, gia đình và công dân đều có trách nhiệm chăm lo sự
nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, xây
dựng môi trường giáo dục lành mạnh và an toàn". Như vậy, sự phối hợp chặt
chẽ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường sẽ tạo nên môi
trường giáo dục tốt nhất cho HS. Bản chất của sự phối hợp đó là đạt được sự
thống nhất về mục tiêu giáo dục của hoạt động cũng như về nội dung, hình
thức và các điều kiện cho hoạt động. Do đó, khẳng định rằng sự phối hợp này
là rất cần thiết cho cả người lớn và cho chính HS. Nhờ sự thống nhất phối hợp
trong tổ chức HĐGDNGLL mà HS tích luỹ được nhanh chóng các kinh
nghiệm ứng xử đúng đắn trong các tình huống khác nhau, giúp các em hình
thành được quan điểm, niềm tin và tình cảm một cách thuận lợi, củng cố thêm
ý chí của chúng. Và cũng nhờ sự phối hợp này người lớn hiểu trẻ em hơn,
cùng chia sẻ và động viên các em trong quá trình học tập và rèn luyện hàng
100
ngày.
HĐGDNGLL cùng với hoạt động dạy học ở trờng THCS là một quá
trình sư phạm thống nhất nhằm hình thành phát triển nhân cách HS vì vậy
Hiệu trưởng cần phải thống nhất một số quan điểm nhận thức sau tới các lực
lượng giáo dục:
- Trong các HĐGDNGLL phải luôn đề cao, phát huy vai trò chủ thể
của HS và tập thể HS, tạo mọi điều kiện để các em phát huy tính tích cực của
mình bởi vì chỉ có thông qua hoạt động mới là điều kiện tốt để HS được thể
hiện khả năng, nhu cầu, hứng thú của mình và là dịp để các em rèn luyện các
kỹ năng tổ chức hoạt động.
- HĐGDNGLL không phải là hoạt động ngoại khoá môn học hay thuần
tuý chỉ là một hoạt động ngoại khoá mà HĐGDNGLL là một bộ phận hữu cơ
trong kế hoạch giáo dục - đào tạo của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu
cấp học.
- HĐGDNGLL phải có sự chỉ đạo một Ban điều hành. Đấy là một tập
hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để chỉ đạo thực hiện chương
trình HĐGDNGLL. Dưới sự chỉ đạo của Ban điều hành, GVCN là người trực
tiếp tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động đã được thống nhất trong toàn Hội
đồng sư phạm. Các GV bộ môn, các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà
trường có trách nhiệm phối hợp thực thiện.
* Biện pháp thực hiện:
Trước hết, Hiệu trưởng cần phải xác định thành phần lực lượng giáo
dục tham gia phối hợp, vai trò của từng lực lượng đó.
Lực lượng giáo dục phối hợp chỉ đạo thực hiện chương trình
HĐGDNGLL trong nhà trường THCS bao gồm: BGH, TPT Đội (cán bộ Đoàn
- Đội), GVCN, GV bộ môn, tổ chức đoàn thể, Hội cha mẹ học sinh. Mỗi
thành phần lực lượng giáo dục có vai trò và nhiệm vụ cụ thể. Tuy nhiên, hoạt
động của từng lực lượng giáo dục không phải là độc lập mà được thể hiện
101
trong sự phối hợp với nhau theo một cơ chế chặt chẽ.
- Đầu mỗi năm học, nhà trường đều ra quyết định thành lập ban chỉ đạo
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Thường thì hiệu phó phụ trách
HĐGDNGLL là trưởng ban điều hành. Nhiệm vụ của trưởng ban là: xây dựng
phương hướng chỉ đạo việc thực hiện chơng trình HĐGDNGLL theo một kế
hoạch thống nhất. Phương hướng này bao gồm cả về nội dung, phương thức
tổ chức, trong đó đặc biệt là sự phối hợp củ các lực lượng giáo dục để thực
hiện có hiệu quả HĐGDNGLL. Trên cơ sở phương hướng này, TPT Đội phải
thiết kế bản kế hoạch tổ chức các HĐGDNGLL. Chỉ đạo và theo dõi việc thực
hiện kế hoạch đó, đôn đốc và tạo điều kiện cho GVCN thực hiện tốt kế hoạch.
Bên cạnh đó phải tham mưu cho ban chỉ đạo thực hiện chương trình
HĐGDNGLL về cách thức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường nhằm động viên, phát huy khả năng của họ vào quá trình tổ chức
các HĐGDNGLL.
- TPT Đội là phó ban điều hành phải trực tiếp chỉ huy các tập thể lớp
thực hiện kế họach tuần, tháng, học kỳ và năm học. Đồng thời phải giúp đỡ
các lớp còn vướng mắc về nội dung và hình thức hoạt động.
- GVCN có vai trò rất quan trọng, phải chịu trách nhiệm chính trong
việc thực thi kế hoạch hoạt động của lớp mình phụ trách. Đồng thời phải phối
hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào việc thực hiện chương trình
HĐGDNGLL. Hiệu trưởng yêu cầu GVCN cùng với khối chủ nhiệm tăng cường sinh hoạt khối, trao đổi, thống nhất nội dung sinh hoạt theo chủ đề
tháng; tổ chức các buổi sinh hoạt mẫu theo khối để học tập kinh nghiệm, bồi
dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động cho GV và HS.
- GV bộ môn có nhiệm vụ tham gia vào các hoạt động có nội dung gắn
với nội dung của môn mình giảng dạy khi được GVCN yêu cầu. Họ có thể
tham gia vào việc thiết kế nội dung hoạt động hoặc trực tiếp cùng hoạt động
với học sinh với tư cách là nhà cố vấn hoặc tư vấn.
102
- Hội cha mẹ học sinh cùng tham gia phối hợp với nhà trường trong
việc tư vấn về nội dung hoạt động hay hỗ trợ về vật chất.
- Các chi hội cha mẹ học sinh ở các lớp là thành phần tích cực trong
việc giúp đỡ và tư vấn cho GVCN tổ chức tốt các hoạt động. Thường xuyên
liên lạc với nhà trờng (đặc biệt là GVCN) để nắm bắt được thông tin, phối
hợp cùng giáo dục và chăm sóc HS, đặc biệt là các em có hoàn cảnh gia đình
khó khăn, HS cá biệt.
Từ những nhiệm vụ cụ thể của các lực lượng giáo dục nêu trên, cần có
một cơ chế phối hợp có hiệu quả để đảm bảo cho việc thực hiện chương trình
HĐGD NGLL thành công. Sự phối hợp giữa TPT Đội với đội ngũ GVCN
trong quá trình triển khai HĐGDNGLL thể hiện mối quan hệ mang tính sư
phạm tương tác, đem lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục toàn diện cho
HS.
3.2.6. Kiểm tra đánh giá kết quả HĐGDNGLL
* Ý nghĩa
Kiểm tra được xem là phương tiện và hình thức của đánh giá. Kiểm tra
sẽ cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá.
Kiểm tra đánh giá nhằm tìm hiểu xem các mục tiêu đã thực hiện như thế nào?
phát hiện kịp thời những hiện tượng lệch lạc, trì trệ và nguyên nhân của
chúng; thu thập thông tin từ mối quan hệ ngược; tác động kịp thời đúng lúc
đến các hành vi con người nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên,
khích lệ tính tích cực. Như vậy, kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế họach tổ
chức là một quá trình mà trong đó Hiệu trưởng (BGH) tập hợp các số liệu qua
theo dõi, đôn đốc nhằm động viên hết khả năng của HS và các lực lượng giáo
dục trong và ngoài nhà trường. Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá không khách
quan, công bằng thì sẽ không động viên được phong trào.
* Biện pháp thực hiện
Xây dựng kế hoạch, kiểm tra, đánh giá hợp lý đối với các hoạt động
103
hàng ngày cần phải được tiến hành thường xuyên để đưa hoạt động vào nền
nếp. Với các hoạt động sinh hoạt tập thể trong các ngày lễ lớn, yêu cầu lưu ý
đến việc kiểm tra công tác chuẩn bị vì nếu không có sự chuẩn bị chu đáo thì
hiệu quả của hoạt động sẽ không cao.
Để đánh giá mang tính khách quan, công bằng thì cần phải có tiêu chí
đánh giá cụ thể, có ý nghĩa pháp quy để phân tích, so sánh. Hiệu trưởng đã
xây dựng các tiêu chí trong đánh giá kết quả của HĐGDNGLL, yêu cầu GV
nắm bắt đầy đủ và phổ biến tới HS để mọi người có thể kiểm tra đánh giá bản
thân và phong trào của lớp. Đối với hoạt động của GV, cần kiểm tra việc thực
hiện kế hoạch năm học của cá nhân, của tổ; kiểm tra các thiết kế hoạt động
của GVCN. Đối với hoạt động của trò: việc kiểm tra được thông qua sổ ghi
điểm, sổ đầu bài; kiểm tra sách vở ghi có đầy đủ hay không, kiểm tra chất lượng giáo dục các mặt đức, trí, thể, mỹ, lao động; kiểm tra thông qua tổ nhóm,
tổ chức Đoàn - Đội. Mục đích của việc kiểm tra và đánh giá là nhằm động
viên, nhắc nhở GVCN, HS thực hiện tốt chương trình HĐGDNGLL.
Khi xây dựng nội dung đánh giá cần xây dựng cả nội dung đánh giá cá
nhân và tập thể lớp. Thành lập bộ phận kiểm tra đánh giá tạo thành mạng lưới
chặt chẽ bao gồm: BGH, cán bộ Đoàn - Đội, GVCN, GV trực ban với lực
lượng phù hợp. Việc kiểm tra đánh giá phải được phân công chéo. Yêu cầu
người kiểm tra phải có trách nhiệm đôn đốc, nhắc nhở người được kiểm tra.
Kiểm tra đánh giá phải kèm theo việc rút kinh nghiệm để kịp thời uốn nắn,
sửa chữa những hạn chế, tồn tại. Đặc biệt phải thực hiện nghiêm túc việc rút
kinh nghiệm các hoạt động có quy mô lớn.
Cần có sự động viên, khen thưởng đối với những cá nhân, tập thể có
thành tích trong hoạt động. Có thể động viên GV và HS có nhiều thành tích
bằng việc tổ chức chuyến tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh,
tham gia giao lưu, hội thảo để nâng cao trình độ hiểu biết.
104
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
- Để có hoạt động tốt, trước hết người thực hiện hoạt động phải có nhận
thức đầy đủ, đúng đắn về hoạt động đó. Đặc biệt, với HĐGDNGLL, việc tổ
chức nâng cao nhận thức cho những người thực hiện chương trình trong giai
đoạn hiện nay càng cần thiết và quan trọng hơn. Nếu không nhận thức đúng
về vị trí, vai trò, tác dụng của nó thì dù có kế hoạch tốt, CSVC, trang thiết bị
đầy đủ cũng không thể có hoạt động tốt được. Cho nên biện pháp 1: nâng cao
nhận thức cho GV, PHHS về vị trí, vai trò, tác dụng của HĐGDNGLL được
đánh giá là rất quan trọng.
- Khi đã có sự nhận thức đầy đủ về HĐGDNGLL, người thực hiện sẽ
sẵn sàng tham gia vào hoạt động. Lúc này cần thiết phải có một kế hoạch hoạt
động chu đáo. Một kế hoạch dài hạn, cụ thể, chi tiết với nhiều phương án.
- Bất kỳ hoạt động nào cũng cần phải có điều kiện, CSVC đảm bảo cho
việc thực hiện hoạt động đạt hiệu quả. Phải xây dựng CSVC và các điều kiện
khác bám sát vào kế hoạch hoạt động, để kế hoạch đề ra có tính khả thi cao.
Ngược lại, khi xây dựng kế hoạch cho hoạt động cũng cần phải căn cứ vào
CSVC đã có và CSVC có thể tiếp tục trang bị hoặc huy động thì kế hoạch
hoạt động mới có tính thực tiễn.
Nhận thức đúng đắn, kế hoạch hợp lý, CSVC đầy đủ chưa thể đảm bảo
cho HĐGDNGLL đạt hiệu quả cao nếu như các lực lượng giáo dục không có
sự phối hợp, tham gia. Vì vậy, cần thiết phải có sự quản lý việc phối hợp và
huy động các lực lượng này ngay từ khâu lên kế hoạch đầu năm cho đến suốt
quá trình thực hiện.
- Kết thúc hoạt động nhất thiết bao giờ cũng phải có khâu kiểm tra,
đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm để hoạt động sau thành công hơn. Việc
kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào kế hoạch đề ra, yêu cầu về mục tiêu giáo
dục cần đạt của hoạt động và đánh giá cần dựa vào quy trình đánh giá thì kết
quả đánh giá sẽ khách quan hơn.
105
Như vậy, các biện pháp trên có sự kết hợp chặt chẽ, tương tác lẫn nhau.
Mỗi biện pháp có thế mạnh, có vị trí cần thiết trong quá trình quản lý
HĐGDNGLL. Muốn đạt đợc hiệu quả cao nhất thì không thể xem nhẹ biện
pháp nào, không thể thực hiện riêng biệt, tách rời các biện pháp nêu trên mà
cần thực hiện một cách đồng bộ. Vì chúng có sự gắn kết, quan hệ ràng buộc
mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình
quản lý.
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Sau khi nghiên cứu lý luận chung về các vấn đề quản lý, QLGD, quản
lý HĐGDNGLL để làm cơ sở nền tảng cho nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành
khảo sát thực trạng thực hiện và thực trạng quản lý HĐGDNGLL của Hiệu
trưởng 15 trường THCS trong tỉnh. Qua đánh giá thực trạng chúng tôi đưa ra
6 biện pháp quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng, nhằm nâng cao hơn nữa
hiệu quả của HĐGDNGLL ở các trường THCS trong thời gian tới trên địa
bàn trong tỉnh bao gồm:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV, PHHS về vị trí, vai trò, tác
dụng của HĐGDNGLL
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL
Biện pháp 3: Chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện chương trình HĐGDNGLL
Biện pháp 4: Tăng cường và sử dụng hợp lý có hiệu quả CSVC và các
điều kiện để thực hiện HĐGDNGLL
Biện pháp 5: Phối hợp và huy động các lực lượng giáo dục tham gia
vào quá trình tổ chức HĐGDNGLL
Biện pháp 6: Kiểm tra đánh giá kết quả HĐGDNGLL
3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm
Để khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên,
chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến của:
- 30 cán bộ quản lý.
106
- 30 cán bộ Đoàn - Đội.
- 30 tổ trưởng chuyên môn.
- 30 giáo viên bộ môn
- 60 giáo viên chủ nhiệm.
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
Nhận thức về mức độ cần thiết của 6 biện pháp đề ra có 3 mức độ:
- Rất cần thiết ký hiệu (RCT)
- Cần thiết ký hiệu (CT)
- Không cần thiết, ký hiệu (KCT)
Nhận thức về mức độ khả thi của 6 biện pháp đề ra có 3 mức độ:
- Rất khả thi, ký hiệu (RKT)
- Khả thi ký hiệu (KT)
- Không khả thi ký hiệu (KKT)
3.4.3. Mục đích khảo nghiệm
- Tìm hiểu sự tán thành của các đối tượng tham gia đánh giá về tính cần
thiết của các biện pháp.
- Xác định tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm
- Điều tra bằng phiếu hỏi
- Qua phỏng vấn, trao đổi
Bảng 18: Thống kế kết quả qua khảo sát ý kiến của CBQL về mức độ
cần thiết, tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất
RCT
SL
%
CT
KCT
RKT
SL
%
SL
%
SL
%
KT
KKT
SL
%
SL
%
1
Biện pháp 1
28 93.3
2
6.7
0
0
23 76.7
7
23.3
0
0
2
Biện pháp 2
27
90.
3
10
0
0
29
96.7
1
3.3
0
0
3
Biện pháp 3
27
90
3
10
0
0
28
93.3
2
6.7
0
0
4
Biện pháp 4
28 93.3
2
6.7
0
0
21
70
6
20
3
10
107
5
Biện pháp 5
24
80
6
20
0
0
18
60
9
30
3
10
6
Biện pháp 6
24
80
6
20
0
0
26 86.6
4
13.4
0
0
Bảng 19: Thống kê kết quả khảo sát ý kiến của Đoàn- Đội, Tổ trưởng
CM, giáo viên bộ môn và GVCN về mức độ cần thiết, tính khả thi của 6 biện
pháp đề xuất
RCT
SL
CT
%
SL
KCT
%
SL
%
RKT
SL
%
KT
KKT
SL
%
SL
%
1
Biện pháp 1
130 86.6 20
13.7
0
0 125 83.3
25
16.7
0
0
2
Biện pháp 2
137 91.3 13
8.7
0
0 145 96.6
5
3.7
0
0
3
Biện pháp 3
135
90 15
10
0
0 125 83.3
25
16.7
0
0
4
Biện pháp 4
140 93.3 10
6.7
0
0
96
25 16.6
5
Biện pháp 5
133 88.6 27
11.4
0
0
92 61.3
32
6
Biện pháp 6
130 86.6 20
13.7
0
0 124 82.6
26
64
29 19.4
21.3 26 17.4
17.3
0
Kết quả thống kê qua bảng 18, bảng 19 cho thấy:
- CBQL và GV đều đánh giá mức độ rất cần thiết của 6 biện pháp đề đề
xuất trong quá trình quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS.
- Việc đánh giá mức độ khả thi của 6 biện pháp đề xuất trong quá trình
quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng cũng thu được những kết quả tương
đối giống nhau từ ý kiến của CBQL và GV. Cả CBQL và GV đều đánh giá
cao mức độ rất cần thiết của biện pháp 4, biện pháp 5 nhưng lại đánh giá 2
biện pháp này ít khả thi hơn, còn lại 4 biện pháp 1, 2, 3, 6 đều khả thi. Khi được hỏi lý do vì sao một số biện pháp được đánh giá là ít khả thi, đa số ý kiến
cho rằng:
Thực tế cho thấy tăng cường CSVC, nguồn tài chính, XHH giáo dục là
vấn đề khó khăn. Việc mở rộng diện tích, khuôn viên trường để đạt chuẩn
quốc gia là rất khó do kinh phí giải toả, lãnh đạo thành phố, tỉnh đều tháy
108
0
được vấn đề khó khăn đó nhưng chưa có giải pháp khắc phục. Hơn nữa, huy
động tốt các lực lượng giáo dục trong nhà trường đã khó, huy động lực lượng
giáo dục ngoài nhà trường càng khó hơn. Thực tế trong các hoạt động bắt
buộc đều do GVCN tự xây dựng kế hoạch, không có sự tham gia của lực
lượng ngoài nhà trường. Việc phối hợp với PHHS cũng không có. GV cho
biết: với các trường trong thành phố PHHS đa số là cán bộ, đi làm suốt ngày,
họ có kiến thức nhưng không có thời gian tham gia vào hoạt động, chưa kể
đến có PHHS chỉ muốn đầu tư cho con học thêm chứ không muốn con mất
thời gian cho các hoạt động vì họ hiểu đơn giản HĐGDNGLL là hoạt động
vui chơi giải trí; với các trường ở vùng nông thôn (Huyện Giao Thuỷ) trình độ
học vấn của PHHS có hạn, trình độ dân trí thấp, có người đi làm thuê, để con
ở nhà với ông bà, thậm chí tự chăm sóc nhau. Tâm lý GV ngại phiền phức,
hơn nữa việc soạn giáo án, chuẩn bị cho một tiết dạy theo phương pháp mới
ngày nay khiến GV mất nhiều thời gian nên không thể đầu tư tốt cho
HĐGDNGLL và nhất là khi BGH cũng chẳng yêu cầu chặt chẽ, khâu kiểm tra
đánh giá cũng còn lỏng lẻo.
Trên đây là 6 biện pháp nhằm tăng cường công tác quản lý
HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS. Mỗi biện pháp vừa có giá trị
tồn tại tương đối độc lập, vừa có quan hệ mật thiết với các biện pháp khác.
Nếu người làm công tác quản lý mà cụ thể là người hiệu trưởng lên kế hoạch
một cách khoa học, tập trung được sức mạnh của Hội đồng sư phạm nhà
trường, phát huy được mặt mạnh của các lực lượng giáo dục, các ban ngành
có liên quan hay làm tốt công tác XHH thì HĐGDNGLL sẽ thực sự đáp ứng
được các mục đích giáo dục đã đề ra.
109
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
* HĐGDNGLL là bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục của nhà
trường góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra, đồng thời giúp các em mở
rộng thêm kiến thức, nảy nở những tình cảm tốt đẹp, phát huy tính chủ động
sáng tạo và biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục.
* Đề tài đã làm sáng tỏ một số vấn lý luận về HĐGDNGLL, làm rõ các
khái niệm và các vấn đề có liên quan và làm rõ mục tiêu, yêu cầu giáo dục của
HĐGDNGLL ở trường THCS.
* Đề tài đã khảo sát thực trạng về việc thực hiện và quản lý HĐGDNGLL
ở 15 trường THCS (10 trường tại TP Nam Định và 5 trường thuộc huyện Giao
Thuỷ) dể đánh giá những mặt mạnh, mạt yếu và nguyên nhân của những mặt
yếu đó.
* Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn; dựa trên các nguyên tắc để đảm
bảo tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV, PHHS về vị trí, vai trò, tác
dụng của HĐGDNGLL
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL
Biện pháp 3: Chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện chương trình HĐGDNGLL
Biện pháp 4: Tăng cường và sử dụng hợp lý có hiệu quả CSVC và các
điều kiện để thực hiện HĐGDNGLL
Biện pháp 5: Phối hợp và huy động các lực lượng giáo dục tham gia
vào qúa trình tổ chức HĐGDNGLL
Biện pháp 6: Kiểm tra đánh gí kết quả HĐGDNGLL
Kết quả khảo nghiệm cho thấy tính khả thi của các biện pháp và vai trò
tích cực của hoạt động này trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho
HS. Cách nhìn nhận của các đối tượng tuy có những điểm khác nhau nhưng
cũng đều thống nhất cao sự cần thiết của các biện pháp.
110
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
1. Đưa HĐGDNGLL vào chương trình giáo dục phổ thông là một trong
những biểu hiện rõ nhất của quá trình đổi mới giáo dục theo Nghị quyết 40
của Quốc hội khoá XI.
HĐGDNGLL chính là biện pháp cơ bản nhằm thực hiện yêu cầu "Dạy
chữ để Dạy người" hoàn thiện hơn nhân cách học sinh, cân đối cả 3 tố chất
Tâm lực - Trí lực - Thể lực nó tạo ra điều kiện, môi trường thống nhất giữa
quá trình Dạy học với quá trình Giáo dục để tiềm năng của mỗi cá nhân học
sinh có cơ hội bộc lộ, rèn luyện nhằm phát triển các phẩm chất, năng lực của
mỗi em.
2.
Ở các trường khảo sát, Hiệu trưởng đã xây dựng được một tổ chức điều
hành, khéo léo huy động lực lượng giáo dục trong trường và ngoài xã hội
vào công tác HĐGDNGLL, đã xây dựng kế hoạch cho hoạt động này.
3.
Tuy nhiên, chương trình HĐGDNGLL vẫn chưa thực sự mang lại hiệu
quả cao. Nguyên nhân là do:
3.1.
Nội dung chương trình cũng đã phong phú song hình thức triển khai
còn nghèo nàn nên dẫn đến việc học sinh chưa thấy được sự bổ ích thực
sự đối với cá nhân mình.
3.2.
Vai trò quản lý trong việc nâng cao chất lượng HĐGDNGLL chưa thực
sự phát huy. GVCN và phụ trách ĐĐ là người chịu trách nhiệm chính
song BGH chưa đi sâu đi sát công việc của họ, quản lý còn lỏng lẻo,
thiếu đánh giá thấu đáo.
3.3.
4.
Những điều kiện về nhân lực và vật lực chưa đáp ứng yêu cầu.
Các biện pháp đề xuất nhằm cải tiến quản lý HĐGDNGLL đã được các
GV và cán bộ ĐĐ cho rằng là cần thiết và khả thi và tất cả đều thấy việc
đổi mới quản lý là cần thiết và nó ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động.
111
II. KHUYẾN NGHỊ:
Trong chỉ đạo chiến lược cũng như trong chỉ đạo kế hoạch năm học,
trước hết phải chú ý làm thay đổi nhận thức các cán bộ quản lý, từ cấp Sở, cấp
phòng đến cấp cơ sở (chủ yếu là đội ngũ Hiệu trưởng) về vai trò của
HHĐGDNGLL đối với giáo dục toàn diện nhân cách trò. Bởi vì Hiệu trưởng
chưa đổi mới nhận thức thì HĐGDNGLL vẫn chỉ là ngoại khoá, phụ khoá,
làm được đến đâu hay đến đó. Nhà trường vẫn chỉ là nơi Dạy và Học thuần
tuý, chưa thể là môi trường giáo dục toàn diện.
Các cơ sở đào tạo như Trường Sư phạm, các trung tâm bồi dưỡng cán
bộ, phối hợp với trường Đoàn cần mở mã ngành đào tạo giáo viên chuyên
trách hoạt động này. Thiếu sự chuyên nghiệp, hoạt động kém hiệu quả. Đội
ngũ này sẽ trợ giúp Hiệu trưởng điều hành và tổ chức hoạt động.
Xây dựng bộ tư liệu, mẫu hình cụ thể, kế hoạch tuần tháng như các bộ
môn văn hoá và cần có các "cẩm nang", các "sổ tay nghiệp vụ" để giảm bớt sự
lúng túng trong triển khai. Bộ Giáo dục - đào tạo đã có chương trình và tài
liệu hướng dẫn, nhưng đó chỉ là định hướng với các chủ điểm chung chung,
rất khó thực hiện.
Trong giai đoạn trước mắt, mọi GV và cán bộ, từ góc độ của mình có
thể tham gia một phần để thực hiện mục tiêu giáo dục của hoạt động này,
song cần có đãi ngộ thích hợp.
Với cán bộ, giáo viên trong trường là trách nhiệm, nhưng với các lực
lượng giáo dục ngoài xã hội được mời tham gia là khuyến học do đó, trong kế
hoạch đầu tư cần xác định rõ tỷ lệ ngân quỹ đầu tư với phần trăm cụ thể trong
tài khoản chung, tạo thuận lợi cho Ban HĐGDNGLL chủ động triển khai hoạt
động (thực tế giáo dục cho thấy, kêu gọi nhiệt tình trách nhiệm xã hội của các
thành viên tham gia là cần, đúng nhưng không thể kéo dài).
112
[...]... trên 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của người hiệu trưởng 1.4.1 Quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Quản lý HĐGDNGLL là quá trình người CBQL hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐGDNGLL của nhà trường nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng là hoạt động không thể thiếu và rất quan trọng Quản lý HĐGDNGLL... các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội 1.1.3 Quản lý nhà trường Bản chất của việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học và các hoạt động giáo dục, trong đó có HĐGDNGLL Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song cần có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy Giáo sư – viện... để đưa vào chương trình hoạt 22 động giáo dục ngoài giờ lên lớp như: giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, lao động, môi trường, pháp luật và được thể hiện ở các loại hình hoạt động sau đây: - Hoạt động lao động, khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp: Đây là một loại hình hoạt động có trong chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nội dung của loại hình hoạt động này nhằm đáp ứng những hững... đỡ các cơ sở sản xuất kết nghĩa, các công việc của thời vụ và vừa sức 1.3.5 Phương pháp và hình thức và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.3.5.1 Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Trên cơ sở phối hợp giữa phương pháp giáo dục và phương pháp dạy học, đồng thời cần có sự phù hợp giữa nội dung và hình thức nên có nhiều phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như: - Phương pháp gợi... cho học sinh một số kỹ năng tổ chức và điều khiển các hoạt động của tập thể Căn cứ vào các ngày kỷ niệm, ngày lễ của dân tộc trong một tháng, trong năm học để lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động phù hợp 1.3.5.3 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp + Bước 1: Xác định yêu cầu giáo dục của hoạt động: Cần xác định rõ mục tiêu hoặc yêu cầu giáo dục của hoạt động (quy mô trường hoặc lớp) ... cho rằng Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và với từng học sinh.” (6) Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối... mới, một tháng học mới, một chủ điểm giáo dục mới Nó có tính chất định hướng, hoạt động cho một tuần, một tháng dựa trên mục tiêu giáo dục của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và yêu cầu thực tế của trường, của địa 25 phương Tiết chào cờ đầu tuần xác định yêu cầu, mục tiêu hoạt động cho các khối lớp hoặc toàn trường Tiết chào cờ đầu tuần là dịp để các tập thể lớp hiểu biết nhau về thành tích phấn đấu... tốt việc học tập của HS theo quy chế của Bộ GD - ĐT Quản lý HS bao hàm cả quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ và phương pháp học tập - Quản lý toàn bộ CSVC và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục HS Quản lý tốt CSVC nhà trường không đơn thuần chỉ là bảo quản tốt, mà phải phát huy tốt khả năng cho dạy học vào giáo dục, đồng... làm, gợi ý cho học sinh và yêu cầu các em phải hoàn thành tốt Khi giao nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả năng của các em Không yêu cầu quá mức gây lo lắng, hoang mang trong học sinh 1.3.5.2 Hình thức tổ chức của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS được thực hiện 3 tiết/tuần như trong kế hoạch giáo dục của trường THCS mà... các hoạt động của trường, của địa phương Quản lý GVCN thực hiện HĐGDNGLL bao gồm: việc chuẩn bị của GVCN theo chủ điểm giáo dục, các hoạt động tự chọn; việc triển khai các giờ sinh hoạt lớp, trong tiết chào cơ đầu tuần, việc kết hợp của GVCN lớp với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường như cán bộ Đoàn - Đội, GV bộ môn Hội cha mẹ học sinh, đoàn phường (xã); việc đánh giá xếp loại học ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TỈNH NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Tình hình phát triển giáo dục tỉnh Nam định Người dân tỉnh Nam định. .. Thực trạng quản lý Hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng số trường THCS tỉnh Nam Định Để có sở khoa học xác định, phân tích thực trạng quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THCS Tỉnh Nam Định, đề...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Bùi Thị Thu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường trung học sở địa bàn tỉnh Nam Định Luận văn Thạc sĩ Mã Số: