1.4.1. Quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Quản lý HĐGDNGLL là quá trình người CBQL hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐGDNGLL của nhà trường nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra. Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng là hoạt động không thể thiếu và rất quan trọng. Quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng nhà trường thực chất là quản lý về mục tiêu giáo dục, quá trình giáo dục, là quản lý về kế hoạch, đội ngũ, các điều kiện, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện HĐGDNGLL.
Hoạt động này được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội do nhà trường quản lý. Nó diễn ra trong suốt năm học. Nhà quản lý vừa phải kiểm soát được mục tiêu, vừa có các biện pháp quản lý kế hoạch tổ chức các hoạt động, vừa nắm chắc các điều kiện cần thiết trong quá trình tổ chức, lại vừa hướng dẫn cán bộ, giáo viên thực hiện sao cho có hiệu quả các hoạt động này.
1.4.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện HĐGDNGLL
Kế hoạch, đó là sự thống kê những công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: một tuần, tháng, học kỳ, năm học, dịp hè. Kế hoạch HĐGNGLL là trình tự những nội dung hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động được bố trí sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học. Lập kế hoạch tổ chức
HĐGDNGLL yêu cầu phải nắm chắc một số vấn đề quan trọng đó là: làm cái gì, làm như thế nào và ai làm?
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tuần, tháng, năm của giáo viên bao gồm các nội dung cụ thể và hình thức tổ chức hoạt động sao cho phù hợp, thời gian tiến hành hoạt động, chuẩn bị cho hoạt động thế nào...
- Quản lý việc thực hiện bắt buộc, hoạt động tự chọn.
- Quản lý việc triển khai kế hoạch HĐGDNGLL và việc bồi dưỡng đến GVCN, cán bộ Đoàn - Đội và lớp trưởng của các lớp.
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch về CSVC và các điều kiện khác thực hiện HĐGDNGLL.
- Quản lý kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả HĐGDNGLL.
- Quản lý kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức HĐGDNGLL.
1.4.3. Quản lý về đội ngũ thực hiện HĐGDNGLL
* Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN)
HĐGDNGLL dưới sự chỉ đạo của Ban điều hành, GVCN là người thiết kế tổ chức thực hiện theo chủ điểm hàng tháng ở lớp mình phụ trách cả phần bắt buộc và phần tự chọn. Ngoài ra, GVCN còn tổ chức cho học sinh của lớp mình tham gia các hoạt động của trường, của địa phương.
Quản lý GVCN thực hiện HĐGDNGLL bao gồm: việc chuẩn bị của GVCN theo chủ điểm giáo dục, các hoạt động tự chọn; việc triển khai các giờ sinh hoạt lớp, trong tiết chào cơ đầu tuần, việc kết hợp của GVCN lớp với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường như cán bộ Đoàn - Đội, GV bộ môn. Hội cha mẹ học sinh, đoàn phường (xã); việc đánh giá xếp loại học sinh, việc rút kinh nghiệm tổ chức các HĐGDNGLL.
Là trưởng ban điều hành HĐGDNGLL, Hiệu trưởng phải nắm vững các chủ điểm giáo dục hàng tháng, tổ chức cho giáo viên thực hiện nghiêm túc, có sự gợi ý để thay đổi làm phong phú về nội dung và hình thức hoạt động. Việc
chuẩn bị chu đáo của GVCN có ý nghĩa quan trọng tới chất lượng của các hoạt động.
- Quản lý việc triển khai HĐGDNGLL: dưới góc độ quản lý, người Hiệu trưởng phải nắm được hoạt động này diễn ra ở các lớp học như thế nào?
vai trò của GVCN ra sao? Thời gian, hình thức, nội dung thực hiện có đúng theo quy định không? Việc sắp xếp, bố trí đội ngũ cán sự lớp điều hành có đáp ứng được yêu cầu phát huy tính tích cực của học sinh không hay vẫn mang tính áp đặt của giáo viên? trong các buổi chào cờ, sinh hoạt toàn trường phong trào tự quản ra sao?....
- Quản lý việc phối hợp các lực lượng khác: để tổ chức có hiệu quả các HĐGDNGLL ở lớp mình phụ trách thì GVCN cần biết tiếp cận và huy động các lực lượng giáo dục cùng tham gia. Nếu biết tiếp cận tốt thì GVCN sẽ có được hậu thuẫn mạnh mẽ cho mình. GVCN với tư cách là người tham mưu, người tổ chức để các lực lượng này cùng tham gia vào quá trình hoạt động của HS. Trong việc phối hợp, GVCN chủ động đề xuất nội dung và cách thức phối hợp, hình thức đánh giá hiệu quả của sự phối hợp. GVCN cùng GV bộ môn thống nhất yêu cầu giáo dục để tác động đồng bộ tới học sinh, tránh sự tác động rời rạc; tham gia dự giờ ở lứop chủ nhiệm để theo dõi tình hình chung của lớp. Đặc biệt là khi tổ chức các CLB, các cuộc thi thì việc phối hợp giữa GVCN và GV bộ môn là rất quan trọng. Bên cạnh đó, việc phối hợp với gia đình, với đoàn phường (xã), với các tổ chức xã hội khác để hướng vào việc tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, rèn luyện...nhằm hình thành nhân cách cho các em.
- Quản lý việc đánh giá kết quả học sinh: sau một chủ điểm giáo dục hay sau mỗi đợt sinh hoạt chuyên đề, GVCN đều phải đánh giá kết quả hoạt động của từng học sinh ở các mức độ và khía cạnh khác nhau. Kết quả đánh giá là một căn cứ để xếp loại hạnh kiểm của học sinh ở mỗi học kỳ và cuối năm học. Để việc đánh giá của GV được khách quan, GVCN phải dựa vào
thang chuẩn đánh giá, theo một quy trình chặt chẽ và khoa học, đánh giá qua nhiều kênh như: Học sinh tự đánh giá, tổ đánh giá, lớp đánh giá.... Việc đánh giá kết quả hoạt động của HS tập trung vào 3 yêu cầu: nâng cao nhận thức, rèn luyện các kỹ năng cơ bản của học sinh THCS, bồi dưỡng thái độ, hứng thú, nhu cầu hoạt động và có 4 mức độ để đánh giá HS. Khi đánh giá, GVCN phải đánh giá một cách toàn diện, tránh quan điểm khắt khe, động viên và khích lệ là chính, nhìn nhận theo quan điểm động và chiều hướng phát triển.
* Quản lý đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội thực hiện HĐGDNGLL
Cán bộ Đoàn - Đội có vai trò rất quan trọng trong việc chỉ đạo HĐGDNGLL (Đối với cấp THCS thì chủ yếu là người làm công tác Đội) với vai trò là Phó trưởng ban điều hành HĐGDNGLL của nhà trường, cán bộ Đội (Tổng phụ trách) giữ vai trò là người chỉ đạo chính HĐGDNGLL và được thể hiện ở những nội dung sau:
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm.
- Quản lý sự đôn đốc đối với GVCN.
- Quản lý sự chỉ đạo đối với các chi đội.
- Quản lý việc theo dõi các hoạt động bắt buộc, thực hiện các hoạt động tự chọn.
1.4.4. Quản lý về CSVC và điều kiện thực hiện HĐGDNGLL
Để chương trình HĐGDNGLL ở trường THCS đạt hiệu quả mong muốn, người hiệu trưởng cần quản lý tốt các điều kiện như giáo viên, sách giáo khoa, trang thiết bị cho hoạt động.
* Về giáo viên: Giáo viên ở trường THCS đặc biệt là GVCN có vai trò quan trọng trong việc thực hiện đúng chương trình HĐGDNGLL. Trong thực tế, đại đa số giáo viên chưa được đào tạo một cách căn bản về tổ chức HĐGDNGLL. Do đó còn hạn chế trong kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho HS. Có giáo viên chỉ thiết kế đầy đủ các hoạt động như hướng dẫn trong SGV chứ không tổ chức hoạt động. Là người quản lý trường học, Hiệu trưởng phải
yêu cầu GV thực hiện nghiêm túc không được tuỳ tiện trong quá trình thực hiện chương trình, cần có chế độ thoả đáng cho GVCN, thường xuyên tổ chức chuyên đề để bồi dưỡng cho GV về nội dung và hình thức hoạt động.
* Về sách giáo khoa: Sách HĐGDNGLL là cẩm nang dành cho GVCN, BGH, cán bộ Đoàn- Đội những lực lượng nòng cốt thực hiện chương trình HĐGDNGLL. Trong thư viện nhà trường cần phải có đầy đủ các loại sách tham khảo bổ trợ các môn học, sách giáo dục đạo đức, pháp luật, sổ tay học tập... để giáo viên lựa chọn nội dung cho các hoạt động, đặc biệt là các hội thi tìm hiểu.
* Về trang thiết bị: Cũng như trong dạy học các môn, hoạt động rất cần có CSVC, kỹ thuật để hoạt động đạt được hiệu quả giáo dục mong muốn.
Điều kiện tổ chức, phương tiện sẽ làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động. Thiết bị tối thiểu cho tổ chức HĐGDNGLL cần có: đài, đầu video, đàn, micro, dụng cụ thể thao và kinh phí cũng là yếu tố quan trọng. Trong khi kinh phí dành cho hoạt động không nhiều thì việc GV cần có những ý tưởng sáng tạo tìm tòi các phương tiện cho hoạt động phù hợp với điều kiện của lớp, trường mình là rất cần thiết.
1.4.5. Quản lý về việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức HĐGDNGLL
Việc giáo dục học sinh không chỉ có nhà trường và gia đình mà phải là sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng tham gia phối hợp bao gồm Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, GVCN, GV bộ môn, nhân viên, Hội cha mẹ học sinh, một số tổ chức đoàn thể xã hội như Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, Đoàn phường (xã), Công an, Y tế, Hội liên hiệp thanh niên, đơn vị kết nghĩa... Mỗi lực lượng giáo dục đều có thế mạnh riêng vì vậy phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt HĐGDNGLL chính là thực hiện XHH giáo dục, tạo nên môi trường giáo dục tốt nhất cho
học sinh. Nhờ sự phối hợp mà nhà trường sẽ bớt đi những hạn chế và khó khăn nhất định như thiếu điều kiện cho hoạt động, nguồn thông tin, còn gia đình và xã hội sẽ nắm được những nhu cầu hoạt động của học sinh.
Ban Giám hiệu nhà trường cần xây dựng phương hướng chỉ đạo theo một kế hoạch thống nhất cả về nội dung, phương thức tổ chức và cách thức phối hợp nhằm động viên và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường vào quá trình tổ chức HĐGDNGLL.
1.4.6. Quản lý về kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL
Việc đánh giá HS qua HĐGDNGLL sẽ góp phần đánh giá chất lượng giáo dục nói chung, đặc biệt là hạnh kiểm. HS nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh, mặt yếu của bản thân để từ đó vươn lên. Đối với GV, kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của HS và giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, giúp GV tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học vấm. Đồng thời, GVCN cũng thấy được hoạt động của các lớp khác trong trường để điều chỉnh công tác chủ nhiệm của mình tốt hơn. Đối với các cấp quản lý (lãnh đạo trường, ngành giáo dục) việc đánh giá HS qua HĐGDNGLL là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện. Đó là cơ sở để các nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động.
Để việc đánh giá đạt được mục tiêu đề ra, cần phải bám sát vào những nội dung đánh giá, các mức đánh giá, sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học.
1.4.7. Vai trò và trách nhiệm của người Hiệu trưởng
Luật Giáo dục ban hành năm 2005 ở điều 54 mục I quy định “Hiệu truởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”.
Nhà trường có thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ của mình hay không một phần quyết định là phụ thuộc vào những phẩm chất và năng lực của người Hiệu trưởng. Vai trò tổ chức, quản lý của Hiệu trưởng có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với mọi hoạt động của nhà trường.
Người Hiệu trưởng trong nhà trường xã hội chủ nghĩa không phải chỉ cần biết việc tổ chức việc dạy học theo yêu cầu của xã hội mà điều quan trọng hơn là phải biến nhà trường thành một “công cụ chuyên chính vô sản”
(Lênin - Bàn về giáo dục). Vì vậy người Hiệu trưởng phải có giác ngộ sâu sắc về chính trị, có những hiểu biết sâu về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, về đường lối giáo dục xã hội chủ nghĩa, có tinh thần cách mạng cao, có tinh thần đoàn kết. Người Hiệu trưởng phải là nhà giáo dục xã hội chủ nghĩa có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín về chuyên môn, là con chim đầu đàn của tập thể giáo viên. Người Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm chắc các phương pháp, nguyên tắc giáo dục, có chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, làm cho các chủ trương, đường lối, nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện một cách có hiệu quả.
Cải tiến phương pháp quản lý và dân chủ hoá trong nhà trường nhằm phát huy tính cao độ tính tích cực của đội ngũ giáo viên thì vai trò của người Hiệu trưởng càng nổi bật hơn bao giờ hết.
Năng lực tổ chức thực tiễn của người Hiệu trưởng quyết định hiệu quả của quản lý giáo dục. Do vậy, người Hiệu trưởng phải có tri thức cần thiết về khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết quản lý con người, có những kỹ năng cần thiết làm việc với con người.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Giáo dục luôn là yếu tố quan trọng trong sự phát triển kinh tế của mỗi quốc gia vì thế giáo dục luôn được đặt lên vị trí hàng đầu. Mục tiêu giáo dục của nước ta là đào tạo con người Việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Nhân cách học sinh được hình thành và phát triểu chịu sự chế ước của nhiều nhân tố. Trong đó, môi trường là điều kiện, giáo dục là chủ đạo, còn hoạt động cá nhân là cơ sở và là nhân tố quyết định chất lượng nhân cách. Đối với HSTHCS, HĐGDNGLL là điều kiện cho các em tiến hành các hoạt động giao tiếp trong môi trường tập thể, giúp các em có những trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách và có điều kiện vận dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống. Trong thực tế hiện nay, việc tổ chức các HĐGDNGLL đạt kết quả chưa cao. Nhiều nhà trường chỉ tổ chức qua loa, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động theo lối mòn lặp đi lặp lại, chưa phong phú hấp dẫn nên không lôi cuốn được đông đảo các em học sinh tham gia, không phát huy được tính sáng tạo và chủ động của học sinh. Tình trạng học triền miên hết chính khoá lại học thêm, nhiều em đã bị cuốn hút vào các trò chơi, giải trí bên ngoài xã hội làm ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển toàn diện của các em.
HĐGDNGLL có ý nghĩa quan trọng trong việc gióp phần phát triển nhân cách của học sinh. HĐGDNGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, không chỉ là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp. Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết để đánh giá thực trạng HĐGDNGLL của các trường THCS trên địa bàn tỉnh Nam Định.
CHƯƠNG 2