Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua tổ chức các hoạt động ngoại khóa

MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục .1 Danh mục bảng biểu .3 MỞ ĐẦU .4 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2. MỤC TIÊU ĐỀ TÀI .5 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI .5 4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU .5 5. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI .6 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ HƯỚNG LÍ LUẬN NGHIỆP VÀ CHO THỰC HỌC TIỄN SINH CỦA LỚP 12 VIỆC QUA GIÁO TỔ DỤC CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ .8 1.1. HƯỚNG NGHIỆP VÀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP .8 1.1.1. Khái niệm hướng nghiệp 1.1.2. Khái niệm giáo dục hướng nghiệp .9 1.1.3. Chức năng, nhiệm vụ công tác giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông 1.1.4. Tầm quan trọng hướng nghiệp cho học sinh THPT 11 1.1.5. Các nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông 12 1.2. NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ .16 1.2.1. Khái niệm 16 1.2.2. Đặc điểm ngoại khóa địa lí trường phổ thông .16 1.2.3. Mục tiêu tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí trường phổ thông 17 1.2.4. Tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa 18 1.2.5. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí 18 1.2.6. Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí .19 1.2.7. Các hoạt động ngoại khóa địa lí trường THPT .19 1.3. ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ HỌC SINH LỚP 12 .20 1.3.1. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi .20 1.3.2. Đặc điểm hoạt động học tập .20 1.3.3. Hoạt động lao động lựa chọn nghề .20 1.4. CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ 12 .21 1.4.1. Mục tiêu chương trình địa lí 12 .21 1.4.2. Cấu trúc, đặc điểm sách giáo khoa địa lí 12 .22 1.5. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH 12 THPT THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ 24 1.5.1. Tổ chức điều tra 25 1.5.2. Kết điều tra 26 CHƯƠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ .30 2.1. MỤC TIÊU GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 30 2.2. XÁC ĐỊNH NỘI DUNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ 30 2.2.1. Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua hoạt động ngoại khóa địa lí 30 2.2.2. Những nội dung cụ thể giáo dục hướng nghiệp học sách giáo khoa địa lí 12 32 2.3. CÁC HÌNH THỨC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT .37 2.3.1. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua thông tin địa lí 37 2.3.2. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua tổ chức trò chơi địa lí 40 2.3.3. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua câu lạc địa lí 49 2.3.4. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua tổ chức triển lãm địa lí 63 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM .66 3.2. NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM .66 3.3. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM .66 3.4. TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 67 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm .67 3.4.2. Phương pháp thực nghiệm 67 3.4.3. Tiến hành thực nghiệm .67 3.5. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 69 3.5.1. Kết mặt định tính .69 3.5.2. Kết mặt định lượng .70 3.5.3. Kết luận chung thực nghiệm 71 KẾT LUẬN .73 I. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI VÀ NHỮNG HẠN CHẾ .73 1. Kết .73 2. Hạn chế .73 II. KIẾN NGHỊ 74 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1. Phân bố đơn vị kiến thức chương trình địa lí 12 23 Bảng 1.2. Kết điều tra giáo viên giáo dục hướng nghiệp .25 Bảng 1.3. Kết điều tra học sinh giáo dục hướng nghiệp 26 Bảng 1.4. Kết tỉ lệ phần trăm (%) giáo viên chọn mục đích GDHN .27 Bảng 1.5. Kết mức độ tổ chức hoạt động ngoại khóa trường tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu 28 Bảng 1.6. Kết tỉ lệ phần trăm (%) giáo viên chọn khó khăn việc giáo dục hướng nghiệp nhà trường 28 Bảng 2.1. Các nội dung cụ thể giáo dục hướng nghiệp có SGK Địa lí 12 32 Bảng 3.2. Kết thực nghiệm qua phiếu trắc nghiệm (tỉ lệ %) 70 MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục trung học giai đoạn mà hệ trẻ lựa chọn cho đường bước vào sống lao động thực sự. Hướng nghiệp tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nhiều đường khác nhau. Trong nhà trường phổ thông hướng nghiệp nhằm phát bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho học sinh, giúp em hiểu mình, hiểu nghề, sở đó, giúp học sinh đánh giá thân để tự định hướng cho vào lĩnh vực nghề nghiệp thích hợp mà xã hội yêu cầu. Nói công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng học sinh sau học xong cấp trung học sở trung học phổ thông tốt nghiệp trường. Quyết định số 126/CP Hội đồng Chính phủ ban hành ngày 19/03/ 1991 nêu rõ: Hướng nghiệp phải thức coi môn học xem hoạt động có tiết dạy môn học nhà trường phổ thông [7] .[9]. Trong luật giáo dục nước ta rằng: Giáo dục hướng nghiệp phận nội dung giáo dục phổ thông toàn diện. Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 chủ trương đổi chương trình Giáo dục phổ thông nhấn mạnh yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là: Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn cho học sinh từ nhà trường, chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đồng thời phù hợp với lực cá nhân [17] .[2]. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông có nhiệm vụ: giáo dục thái độ lao động ý thức đắn với nghề nghiệp; cho học sinh làm quen với số nghề phổ biến xã hội nghề truyền thống địa phương; tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên học sinh vào nghề, nơi cần. Bởi vậy, vấn đề giáo dục hướng nghiệp vấn đề quan trọng đặt cho nhà nghiên cứu giáo dục. Thực tế hầu hết trường phổ thông chưa thực tốt công tác hướng nghiệp. Thậm chí có nhiều trường bỏ không hướng nghiệp cho học sinh, có dạy nghề không hướng nghiệp. Các trường chưa tích hợp vào tất môn học. Môn Địa lí môn học có nhiều nội dung hoạt động để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, nhiên, đa số trường chưa coi trọng. Có số trường quan tâm thực hình thức, nội dung nghèo nàn hiệu giáo dục. Đa số giáo viên lúng túng trình thực chương trình hướng nghiệp. Với lí trên, mạnh dạn chọn đề tài “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua tổ chức hoạt động ngoại khóa” để nghiên cứu. 2. MỤC TIÊU ĐỀ TÀI Xác định nội dung hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 thông qua hoạt động ngoại khóa địa lí. Qua đó, nhằm giúp học sinh hiểu thêm ngành nghề góp phần nâng cao hiệu giáo dục cho học sinh nhà trường phổ thông. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Nghiên cứu sở lí luận giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 thông qua hoạt động ngoại khóa địa lí. - Tiến hành điều tra thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 THPT địa bàn tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu. - Xác định nội dung hình thức ngoại khóa địa lí để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 THPT. - Tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng hiệu việc giáo dục hướng nghiệp lựa chọn. 4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 THPT thông qua hoạt động ngoại khóa địa lí. - Nghiên cứu thực trạng giáo dục hướng nghiệp số trường THPT tỉnh Bà Rịa - Vũng tàu. - Nghiên cứu hoạt động ngoại khóa địa lí. Có nhiều hoạt động ngoại khóa địa lí, đề tài nghiên cứu số hoạt động ngoại khóa để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là: Trò chơi địa lí; Thông tin địa lí; Câu lạc địa lí; Triển lãm địa lí. 5. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Tài liệu “ Bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 hoạt động giáo dục hướng nghiệp” tác giả Trần Ngọc Khánh đề cập đến số vấn đề chung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông. - Tài liệu “ Giới thiệu giáo án hướng nghiệp 10” tác giả: Trần Trọng Hà, La Thế Thượng NXB Hà Nội Tài liệu tác giả nêu lên mục tiêu hoạt động hướng nghiệp lớp 10 Nhìn chung tài liệu chủ yếu hướng dẫn việc soạn giáo án hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10. - Tài liệu: “Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 12 (sách giáo viên thí điểm)” tác giả Phạm Tất Dong (chủ biên).Tài liệu có nội dung hướng nghiệp chính: - Định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương - Tìm hiểu hệ thống trường hướng dẫn học sinh chọn nghề làm hồ sơ tuyển sinh. - Tổ chức tham quan hoạt động văn hóa theo chủ đề hướng nghiệp. Dựa tảng có tác giả trước, sở kế thừa phát triển, thân mạnh dạn viết đề tài về: Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua tổ chức hoạt động ngoại khóa. Đây đề tài hoàn toàn chưa có tài liệu viết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 qua hoạt động ngoại khóa địa lí. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Trong nhóm sử dụng chủ yếu phương pháp: 6.1.1. Phương pháp phân tích tổng hợp. 6.1.2. Phương pháp phân loại hệ thống hóa. 6.1.3. Phương pháp lịch sử. Chúng sử dụng phương pháp theo hướng thu thập tài liệu, giáo trình, sách báo… có liên quan đến đề tài. Trên sở đọc, xử lí, phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu thu thập để viết đề tài. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp khảo sát điều tra Sử dụng phương pháp cách điều tra phiếu, vấn, dự giờ, trao đổi giáo viên học sinh để điều tra thực trạng tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 số trường trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu. 6.2.2. Phương pháp sử dụng toán thống kê Chúng sử dụng phương pháp cách tính toán, phân tích phiếu điều tra trạng phiếu đánh giá kết thực nghiệm. 6.2.3. Phương pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp cách xây dựng số nội dung giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa địa lí. Tiến hành tổ chức thực nghiệm số lớp 12 số trường trung học phổ thông huyện Tân Thành- tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu. Sau kiểm tra kết thực nghiệm, rút nhận xét. 7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, hệ thống bảng biểu, phụ lục…, phần nội dung luận văn xây dựng theo cấu trúc chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp12 qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí. Chương 2: Xác định số nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ 1.1. HƯỚNG NGHIỆP VÀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 1.1.1. Khái niệm hướng nghiệp Là hệ thống biện pháp giúp cho người lựa chọn xác định nghề nghiệp thân sống tương lai sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu xã hội [19] .[8]. Hướng nghiệp khái niệm chung lĩnh vực văn hóa xã hội. Hướng nghiệp thực hình thức quan tâm xã hội tạo nghề cho hệ trẻ. Hỗ trợ phát triển cho hệ thiên hướng thực đồng biện pháp chuyên môn tác động đến người việc tự xác định nghề nghiệp, chọn lựa hình thức tối ưu để có việc làm riêng. Hướng nghiệp có tính đến nhu cầu lực người kết hợp với hoàn cảnh kinh tế - xã hội thị trường lao động . Do tình hình nghề việc làm thường xuyên thay đổi hoạt động hướng nghiệp không giới hạn trường phổ thông mà cần thiết mở rộng cho tầng lớp dân cư khác nhau. Trên nhiều bình diện khác nhau, hướng nghiệp hiểu là: • Hướng nghiệp hiểu bình diện xã hội Hướng nghiệp hiểu hệ thống tác động xã hội giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học, . nhằm giúp cho hệ trẻ chọn nghề vừa phù hợp với hứng thú, lực nguyện vọng, sở trường cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân [7] [9]. • Hướng nghiệp hiểu bình diện trường phổ thông Hướng nghiệp hình thức hoạt động dạy thầy hoạt động học trò. Với tư cách hoạt động dạy thầy, hướng nghiệp coi công việc tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh việc chọn nghề, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu lực ngành sản xuất xã hội [7] .[9]. 1.1.2. Khái niệm giáo dục hướng nghiệp Trong nhà trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp hiểu phận trình giáo dục. Hướng nghiệp đòi hỏi nhà trường tiến hành việc giáo dục văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, lao động phải đồng thời cung cấp cho học sinh nắm được: - Hệ thống nghề nghiệp chủ yếu có đời sống xã hội. - Nội dung bản, yêu cầu người tham gia nghề nghiệp ấy. - Các thông tin cần thiết phân bổ, tuyển chọn, sử dụng nhân lực nghề ấy. - Hướng dẫn có tính chất tư vấn, tạo điều kiện để học sinh định hướng việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp với lực, sở trường sau tốt nghiệp phổ thông. [1] 1.1.3. Chức năng, nhiệm vụ công tác giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông 1.1.3.1. Chức Hướng nghiệp công việc xác lập phù hợp nghề người cụ thể sở nghiên cứu mối tương quan phẩm chất, đặc điểm tâm – sinh lí người. Trong công tác giáo dục, hiểu hướng nghiệp khía cạnh khác. Hướng nghiệp trình chuẩn bị cho hệ trẻ vào sống lao động nghề nghiệp. Trong trình đó, phải hình thành em sẵn sàng tâm lí vào lao động sản xuất nghề cụ thể. Sự sẵn sàng tâm lí thể nhiều phương diện khác như: sẵn sàng đạo đức, sẵn sàng tri thức, sẵn sàng tình cảm, sẵn sàng tư tưởng . Vì vậy, chức giáo dục hướng nghiệp là: - Chuẩn bị cho trẻ em lực lao động, lực tiếp thu kĩ thuật sản xuất. - Chuẩn bị đạo đức lương tâm nghề nghiệp, tình cảm gắn bó với nghề 1.1.3.2. Nhiệm vụ - Một là, qua hướng nghiệp, học sinh làm quen với nghề xã hội, nghề có vị trí then chốt kinh tế quốc dân, nghề cần thiết phải phát triển địa phương . Nhiệm vụ thể suốt năm học sinh ngồi ghế nhà trường. Từ làm quen này, giáo viên giúp học sinh trả lời câu hỏi: nghề cần phát triển nhất? Thái độ nghề đúng? Đồng thời, học sinh phải biết yêu cầu tâm sinh lý mà nghề đặt điều kiện vào học nghề.v.v. Tóm lại, nhiệm vụ thứ hình thành học sinh biểu tượng đắn nghề cần phát triển. - Hai là, hướng dẫn phát triển hứng thú nghề nghiệp. Trong trình tìm hiểu nghề, học sinh xuất phát triển hứng thú nghề nghiệp. Tính chất lựa chọn hứng thú bước bộc lộ rõ dần. Em học sinh thích nông nghiệp, em khác lại ý đến nghệ thuật . Người làm hướng nghiệp hướng phát triển hứng thú em sở phân tích đặc điểm, lực điều kiện hoàn cảnh riêng em. Hứng thú động lực quan trọng để người gắn bó với nghề. Vì hứng thú coi số quan trọng hàng đầu để xét phù hợp nghề người. Ở số nước giới, người ta đề nguyên tắc: không bố trí vào nghề hứng thú. Trên quan điểm chủ nghĩa nhân đạo quan điểm tâm lí học, nguyên tắc hoàn toàn đúng. Tuy nhiên, việc giáo dục đạo đức, trị có ý nghĩa lớn hình thành phát triển hứng thú. Trong xã hội loài người, không nghề định hướng học sinh, thấy hết tầm quan trọng nghề, có học sinh dứt khoát chọn nghề cảm thấy thoải mái hài lòng với lựa chọn mình, từ nảy nở hứng thú với nghề. - Ba là, giúp học sinh hình thành lực nghề nghiệp tương ứng. Người ta yên tâm sống lâu dài với nghề họ có lực chuyên môn thực đóng góp sức lực, trí tuệ cách hữu hiệu với nghề mình. Xét đến cùng, muốn có suất lao động cao, có uy tín lao động nghề nghiệp. Mặt khác, nghề nghiệp không chấp nhận người thiếu lực. Vì vậy, 10 tìm hiểu học tập kinh nghiệm thực tế mô hình trang trại có tiếng huyện tỉnh . Có vốn tay, nắm kiến thức anh mạnh dạn đầu tư quy hoạch mẫu đầm trũng thành khu vườn, ao, chuồng cho dễ chăm sóc, quản lý. Anh cho xây dựng 1700m2 chuồng trại chia làm khu nhà: khu nhà nuôi gà công nghiệp năm trung bình nuôi 6-8 lứa, lứa vạn con; khu nhà nuôi lợn thịt hướng nạc xuất năm anh nuôi lứa, lứa nuôi 160-200 con. Đào ao diện tích 7000m2, ao nuôi cá trê lai, ao nuôi cá rô phi đơn tính, ao nuôi thâm canh xen ghép tổng hợp loại cá. Diện tích lại vườn trồng ăn anh bố trí xen kẽ khu chuồng ao vừa tận dụng sản phẩm phụ từ chăn nuôi, vừa đảm bảo môi trường, hạn chế dịch bệnh có thêm thu nhập. Sau năm thực trang trại anh vào hoạt động có nề nếp, năm trừ chi phí anh thu lãi 150 triệu đồng. Đến năm 2003 số tăng lên 300 triệu đồng. Năm 2006 2007 anh tiếp tục đấu thầu đất mở rộng trang trại với tổng diện tích 8,5ha xã (Đoàn Tùng với diện tích 3ha 5,5ha xã Ngũ Hùng). Với diện tích anh cho xây dựng 19 dãy chuồng trại với tổng diện tích 4.000m2 để nuôi gà; lứa 10.000 con, số đất lại anh cho đào ao thả cá (diện tích 5ha chia thành 23 ao để nuôi cá giống cá thịt + cua như: chép V1, rô phi Sođa, điêu hồng Thái Lan.v.v .) có đường rải đá cộn cho ôtô đến tận ao; anh tận dụng đất rìa đường trồng loại ăn như: Bưởi, xoài, ổi, vải . Năm 2007, trang trại anh cho thu nhập sau trừ chi phí đạt 400 triệu đồng. Để giải công việc ngày anh thuê 20 lao động thường xuyên làm việc trang trại với mức lương bình quân 1,2-1,3 triệu đồng/tháng. Không làm giàu cho riêng mình, anh Nhạ giúp đỡ cho 25 hộ xã hình thức tư vấn kĩ thuật, ứng trước giống, thức ăn bao tiêu sản phẩm đầu cho hộ. Nhờ có anh mà nhiều hộ nông dân trở thành chủ trang trại độc lập làm ăn có hiệu quả, nhiều hộ thoát nghèo vươn lên thành hộ đủ ăn giả. Hỏi bí thành công anh nói: “Lúc đầu nhận vào tưởng dễ, đến bắt tay làm thấy thiếu nhiều, mà lo thiếu kiến thức, thiếu kinh nghiệm quản lý sản xuất vốn đầu tư. Để sản xuất kinh doanh có hiệu quả, trước tiên phải nắm kiến thức khoa học quy trình kỹ thuật chăn nuôi, trồng trọt, làm tốt khâu chọn giống chủ động phòng trừ dịch 62 bệnh, phải nhanh nhậy với thị trường để có kế hoạch sản xuất phù hợp, tìm bạn hàng chắn phải có chữ tín việc thực hợp đồng, có sản xuất ổn định có lãi”. Với kết đạt nhiều năm qua, anh làm giầu cho thân gia đình mà đóng góp phần đáng kể vào phong trào phát triển kinh tế xã hội địa phương. Để ghi nhận thành tích đó, Trung ương Hội NDVN tặng Bằng khen công nhận gia đình anh hộ sản xuất kinh doanh giỏi cấp Trung ương. 2.3.4. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua tổ chức triển lãm địa lí 2.3.4.1. Triển lãm địa lí Triển lãm địa lí hình thức tổ chức triển lãm vật, tượng địa lí hay sản phẩm khác hoạt động xã hội, học sinh nhà trường phổ thông. 2.3.4.2. Tác dụng triển lãm địa lí - Thông qua việc tổ chức triển lãm tranh ảnh, mẫu vật ngành nghề kinh tế mà học sinh tự thu thập, sưu tầm, nhằm giúp em tiếp cận với mô hình, công trình xây dựng, khu vực sản xuất Qua em thấy thành tựu kinh tế, xã hội khoa học công nghệ nước ta nói chung, địa phương nói riêng. Từ tạo hứng thú cho học sinh học tập môn địa lí tìm hiểu ngành, nghề tương lai. - Qua triển lãm, em có dịp trao đổi kinh nghiệm, hoạt động nghề nghiệp giới thiệu nơi công tác, làm việc mà chọn lựa tương lai. Từ giúp học sinh yêu lao động, yêu nghề nghiệp hơn. 2.3.4.3. Cách thức tổ chức triển lãm để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 - Giáo viên tập hợp lớp 12, thông báo cho em biết mục đích tổ chức triển lãm địa lí phổ biến vấn đề sau: + Thời gian, chủ đề thể lệ tham gia triển lãm. + Chọn nơi triển lãm hội trường, phòng học… - Giáo viên hướng dẫn công tác chuẩn bị, gồm: + Trang trí phòng triển lãm. + Phải có hiệu, phông màn, hoa. + Nơi để phân loại, bố trí xếp sản phẩm triển lãm. 63 * Lưu ý tổ chức triển lãm để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh: + Nên chọn ngày triển lãm, ngày lễ, ngày kỉ niệm, ngày hội đó… + Nên chọn cách thức tổ chức cho phù hợp với điều kiện của nhà trường học sinh, tránh lãng phí về thời gian và tiền bạc học sinh. + Triển lãm cần gắn nội dung hướng nghiệp để thông qua giáo dục cho học sinh. • Thiết kế minh họa triển lãm địa lí có giáo dục hướng nghiệp. Trước sau học sinh học xong học địa lí công nghiệp địa lí giao thông vận tải, giáo viên tổ chức triển lãm thiết kế mô hình khu công nghiệp công trình giao thông. - Mục tiêu: tạo sân chơi cho học sinh 12 chuẩn bị bước vào đời, chuẩn bị chọn nghề nghiệp tương lai, em tự thiết kế công trình kinh tế mà em tiếp xúc tương lai, hay thể ước mơ mình. - Thời gian: thức Triển lãm: từ 08 đến 11 ngày 10/05/2009. - Địa điểm: Hội trường - trường PTTH Phú Mỹ. - Số lượng: Mỗi lớp thiết kế mô hình. Mỗi cá nhân thiết kế mô hình riêng để tham gia triển lãm. * Quy chế tham gia triển lãm - Khi đăng ký phải ghi rõ số lượng. - Lớp đăng ký không đến tham gia lớp bị trừ điểm thi đua. - Thành viên phải mang mô hình thiết triển lãm ngày quy định. - Khi bàn giao mô hình cho Ban tổ chức (BTC), thành viên kí tên vào sổ chứng nhận lớp thành viên tham gia triển lãm. - Vị trí mô hình trưng bày định BTC, thành viên không tùy tiện xếp. - Chỉ lấy mô hình triển lãm kết thúc. - Thành viên không tuân theo quy chế triển lãm bị BTC nhắc nhở hay loại khỏi triển lãm. * Điều kiện cho mô hình dự thi - Chất liệu để thiết kế mô hình vật dụng nhẹ như: xốp, vỏ lon nước giải khát, vỏ hộp giấy,…không dùng vật liệu nặng gỗ. - Mô hình phải thích rõ ràng. 64 * Điều kiện loại - Mô hình không chủ đề, thiếu thích thiết kế sơ sài. - Không chất liệu quy định. * Quy chế bình chọn mô hình đẹp Tiến hành chấm làm vòng . Vòng chấm sơ tuyển Ban Giám Khảo: - Ban Giám Khảo phân loại mô hình dự thi theo thể loại: Bảng A: mô hình công trình công nghiệp Bảng B: mô hình công trình giao thông. - Ban giám khảo chấm điểm vòng sơ tuyển dựa tiêu chuẩn Ban tổ chức. - Ban giám khảo (BGK) công bố danh sách số lượng mô hình cho bảng thể loại dự thi vào vòng bình chọn mô hình đẹp (số lượng mô hình vào vòng BGK định dựa tổng số lượng mô hình dự thi lĩnh vực). Vòng bình chọn mô hình đẹp. - Tất người (không phân biệt có thành viên lớp hay không) phát phiếu bình chọn tham gia bình chọn. - Chỉ bình chọn mô hình dự thi BGK công bố vào vòng bình chọn. - Việc kiểm phiếu bình chọn phận kiểm phiếu Ban tổ chức định - Kết mô hình đoạt giải Ban tổ chức (BTC) công bố dựa kết kiểm phiếu không giải khiếu nại liên quan đến vấn đề này. * Cơ cấu giải thưởng - Có tất giải thưởng: hạng nhất, hạng nhì hạng ba chia cho hai bảng thể loại dự thi. - Mỗi giải thưởng nhận tiền thưởng quà tặng. - Những mô hình đoạt giải giữ lại tổ môn để làm tư liệu hướng nghiệp cho năm sau. - Thành viên chủ nhân mô hình đoạt giải công bố tên tham gia vào thành viên Ban tổ chức. * Vận động đóng góp tài trợ cho triển lãm. Ban tổ chức kêu gọi giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, Tổ môn đơn vị sản xuất kinh doanh, cá nhân, bạn thành viên tham gia đóng góp tài công sức cách thiết thực vào việc chuẩn bị cho triển lãm. 65 - Mọi đóng góp tài tổ chức, đơn vị hay cá nhân mang tính chất tự nguyện không kèm theo điều kiện nào. - Tài đóng góp dùng vào mục đích phục vụ cho triển lãm. - Sau triển lãm BTC phải công khai khoản chi thu. - Tất đóng góp xin liên hệ Tổ môn, BTC nhận tiền tặng phẩm. CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi tính hiệu việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí. 3.2. NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM - Đảm bảo tính khách quan, tiến hành thực nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí trường khu vực huyện Tân Thành - tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu. - Các Trò chơi địa lí, Thông tin địa lí, Câu lạc địa lí, Triễn lãm địa lí phải có nội dung phù hợp với chương trình, phù hợp với lứa tuổi mà đề tài nghiên cứu nhằm đánh giá tác dụng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí để hướng nghiệp cho học sinh 12. - Thực nghiệm phải bảo đảm đối tượng học sinh lớp 12 THPT. 3.3. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Tiến hành tổ chức số hoạt động ngoại khóa - Thông tin địa lí - Trò chơi địa lí - Triễn lãm địa lí Trong trình thực nghiệm, chọn chương trình địa lí 12 phần địa lí kinh tế để thiết kế trò chơi đố vui địa lí gồm sau: Bài 21. Đặc điểm nề nông nghiệp nước ta Bài 24. Vấn đề phát triển ngành thủy sản lâm nghiệp 66 Bài 26. Cơ cấu ngành công nghiệp Bài 27. Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm Bài 30. Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải thông tin liên lạc Lí chọn vì, chương trình địa lí 12 có mảng kiến thức: Kiến thức tự nhiên kiến thức kinh tế - xã hội. chọn mang tính chất đại diện cho mảng kiến thức địa lí kinh tế lồng ghép giáo dục hướng nghiệp. Các hình thức lựa chọn để tiến hành thực nghiệm: Trò chơi địa lí, Thông tin địa lí, Triễn lãm địa lí. Đây hoạt động bản, có tính phổ biến vừa tạo vui chơi lành mạnh, vừa có tác dụng giáo dục. 3.4. TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành vào đầu tháng năm học 2008 – 2009. Ba trường thực nghiệm là: THPT Phú Mỹ, THPT Trần Hưng Đạo, trường THPT Hắc Dịch thuộc huyện Tân Thành -Tỉnh Bà Rịa – VT. (xem bảng 3.1) Bảng 3.1. Danh sách trường, lớp giáo viên tham gia thực nghiệm Trường THPT Họ tên giáo viên Lớp TN Lớp ĐC Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số Phú Mỹ Nguyễn Văn Thành 12A8 41 12A4 39 Trần Hưng Đạo Lương Thị Viên 12A1 45 12A2 45 Hắc Dịch Đậu Văn Kiên 12A1 35 12A3 36 Tổng số giáo viên lớp 121 lớp 120 3.4.2. Phương pháp thực nghiệm - Để việc thực nghiệm ý đồ mục đích, trước tiến hành gặp gỡ giáo viên dạy lớp trên, trao đổi cách cụ thể mục tiêu, nội dung cách thức tổ chức hoạt động ngoại khóa. - Soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng chung cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng. - Lớp thực nghiệm tham gia hoạt động ngoại khóa có giáo dục hướng nghiệm, lớp đối chứng không tham gia. 3.4.3. Tiến hành thực nghiệm 67 Các hoạt động thực nghiệm chọn từ thiết kế minh họa đề tài. * Trò chơi địa lí - Lớp thực nghiệm: 12A1 - Số lượng học sinh tham gia: 45 - Thành phần tham dự: Cô: Lương Thị Viên, Thầy: Trần văn Thành (giáo viên địa lí). - Thời gian tiến hành: sáng chủ nhật 05/04/2009. - Địa điểm: Phòng học - trường THPT Trần Hưng Đạo. - Lớp 12A1- Số lượng học sinh tham gia: 35 - Thành phần tham dự: Thầy: Đậu Văn Kiên, cô: Nguyễn Thị Mỹ Trung (giáo viên địa lí). - Thời gian tiến hành: sáng chủ nhật 12/04/2009. - Địa điểm: tại: phòng học - trường THPT Hắc Dịch. - Lớp 12A8 - Số lượng học sinh tham gia: 41 - Thành phần tham dự: Thầy Nguyễn Văn Thành, Cô: Đặng Thị Sâm, cô Nguyễn Thị Mỹ Trung (giáo viên địa lí). - Thời gian tiến hành: sáng chủ nhật 19/04/2009. - Địa điểm: hội trường 2- trường THPT Phú Mỹ. * Thông tin địa lí: - Lớp thực nghiệm: 12A1 trường THPT Hắc Dịch, 12A1 trường THPT Trần Hưng Đạo, 12A8 trường THPT Phú Mỹ. - Thời gian tiến hành thu thập thông tin từ 12/04 đến 26/04/2009, nộp lại cho giáo viên môn duyệt hạn chót 26/04/2009. - Học sinh dán thông tin ngành nghề nông – lâm – ngư – nghiệp vào tin lớp vào 27/04/2009. * Triển lãm địa lí: - Lớp thực nghiệm: 12A8 - Thành phần tham dự: Thầy: Nguyễn Văn Thành, Cô: Đặng Thị Sâm, cô Nguyễn Thị Mỹ Trung (giáo viên địa lí). - Thời gian tiến hành: sáng chủ nhật 03 /05/2009. - Địa điểm: hội trường - trường THPT Phú Mỹ. 68 - Số lượng mô hình tham dự: mô hình công nghiệp, mô hình giao thông (cầu cảng hệ thống đường đô thị). 3.5. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.5.1. Kết mặt định tính Qua thực nghiệm thấy hiệu việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 sau: * Đối với lớp thực nghiệm (TN) - Khi tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục hướng nghiệp em thích vì: - Các em hiểu biết ngành, nghề nhiều hơn. - Các em thừa nhận rằng: không tổ chức hoạt động ngoại khóa việc chọn ngành, nghề để làm hồ sơ tuyển sinh vào trường em băn khoăn phải hỏi người thân. - Các em bớt lo lắng không đỗ tốt nghiệp không vào trường đại học, cao đẳng, . em có phương hướng cho nghề khác. Điều em nhận thức qua hoạt động ngoại khóa hướng nghiệp. Các em hiểu nhiều nghề, nghề không đòi hỏi trình độ cao. - Qua hoạt động ngoại khóa giúp em hiểu sâu ngành nghề nước ta nay, mở rộng kiến thức học địa lí. - Các em nhận sai chọn nghề như: đánh giá cao nghề coi thấp nghề kia. Hơn nữa, em biết kiến thức cần có chọn nghề biết tình hình phát triển ngành đó, triển vọng nghề, yêu cầu điều kiện nghề. * Đối với lớp đối chứng (ĐC) Vì không tham gia hoạt động ngoại khóa nên cho trắc nghiệm kết là: - Việc hiểu biết ngành, nghề em chưa sâu. - Khi học môn địa lí lớp em biết chung chung ngành kinh tế, chí mơ hồ, điều dễ hiểu giáo viên nhiều thời gian để giải thích, khắc sâu kiến thức ngành, nghề. - Khi chọn ngành, nghề làm hồ sơ tuyển sinh đa số em băn khoăn chọn nghề nào, nhiều em trả lời phải hỏi bố mẹ, bạn bè . 69 - Các em lo lắng nhiều không thi đỗ THPT trường đại học, cao đẳng, . có nghề nghiệp để chọn không, điều em biết nghề ngành kinh tế nước ta nay. - Cũng thiếu hiểu biết ngành nghề mà em đánh giá thấp nghề coi trọng nghề khác. 3.5.2. Kết mặt định lượng Bằng phương pháp lấy kết thực nghiệm thông qua phát phiếu trắc nghiệm. Chúng phát ra: 121 phiếu cho lớp thực nghiệm 120 phiếu cho lớp đối chứng để học sinh trả lời hệ thống câu hỏi (xem mẫu phiếu trắc nghiệm phụ lục số 3), kết sau: (xem bảng 3.2) Bảng 3.2. Kết thực nghiệm qua phiếu trắc nghiệm (tỉ lệ %) Câu hỏi Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 Câu 11 A B Đáp án C 72,7% 68,3% 78,5% 67,5% 3,3% 12,5% 62,0% 50,0% 25,7% 37,5% 77,7% 18,2% 24,2% 14,1% 13,3% 86,8% 76,7% 24,8% 31,7% 61,2% 49,2% 5,0% 9,1% 7,5% 7,4% 19,2% 9,9% 10,8% 13,2% 18,3% 13,1% 13,3% 17,3% - - 66,7% 33,1% 6,7% 57,0% 26,6% 9,9% - - 43,3% 14,9% 19,2% 0% 41,7% 9,9% 12,5% 84,3% 15,0% 75,2% 68,3% 15,7% - - 0% 8,3% 15% 12,4% 6,7% 10,0% 75,0% 84,3% 76,7% 79,3% 83,3% 16,5% 25,0% 7,4% 8,3% 8,3% 10,0% 25,6% 19% 28,9% Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN Câu 12 70 D E 7,5% 20,8% 23,3% 26,7% 21,7% ĐC Tóm lại: hiệu việc giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí sau: - Đối với lớp thực nghiệm, tổ chức hoạt động ngoại khóa có gắn với hướng nghiệp em hiểu biết ngành nghề nước ta nhiều hơn, lớp đối chứng không học ngoại khóa theo định hướng hướng nghiệp hiểu biết nghề em ít. Hai nhóm thể qua tỉ lệ: lớp TN: 54,0% / lớp ĐC: 46,0% - Việc chọn ngành nghề để đăng ký làm hồ sơ tuyển sinh vào trường đại học học sinh tổ chức ngoại khóa hướng nghiệp dễ hơn. Những băn khoăn chọn ngành nghề chọn đại ngành nghề em giảm nhiều so với em không tham gia ngoại khóa hướng nghiệp, cụ thể sau: + Tỉ lệ học sinh cho dễ chọn ngành nghề để đăng ký làm hồ sơ tuyển sinh vào trường đại học lớp TN: 55,6% / lớp ĐC: 44,4% + Tỉ lệ học sinh băn khoăn chọn ngành nghề để đăng ký làm hồ sơ tuyển sinh vào trường đại học lớp TN: 44,1%/ lớp ĐC: 55,9% + Tỉ lệ học sinh chọn đại ngành nghề để đăng ký làm hồ sơ tuyển sinh vào trường đại học lớp TN:42,1%/ lớp ĐC: 57,9% - Số học sinh biết đầy đủ thông tin cần có chọn nghề lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng, cụ thể tỉ lệ: TN: 52,6% /ĐC:47,4%. - Nói phân biệt ngành nghề, tính chất nghề, lĩnh vực nghề…cho thấy: lớp đối chứng em thường đánh giá sai ngành, nghề lớp thực nghiệm em nhận định tốt hơn. Tỉ lệ học sinh nhận định ngành nghề lớp thực nghiệm lớp đối chứng cụ thể: lớpTN:53,2% / lớp ĐC:46,8% 3.5.3. Kết luận chung thực nghiệm Từ kết thực nghiệm cho thấy việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cần thiết, nhờ tham gia hoạt động ngoại khóa hướng nghiệp giúp em nhìn nhận thực tế việc chọn nghề nghiệp. Giúp em nhận thấy sai sót đánh giá nghề. 71 Môn địa lí môn học lồng ghép vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh dễ dàng. Điều giáo viên đạt mục đích hướng nghiệp mà làm cho học sinh yêu thích, hứng thú với môn học địa lí hơn. Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa để hướng nghiệp cho học sinh nhiều khó khăn thiếu kinh phí, sở vật chất, thời gian, khâu tổ chức, …nên chưa thể tiến hành thường xuyên cho học sinh trường tổ chức được. 72 KẾT LUẬN I. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI VÀ NHỮNG HẠN CHẾ 1. Kết Qua trình nghiên cứu, đề tài thu kết sau: - Đã hệ thống hóa có chọn lọc lí luận giáo dục hướng nghiệp như: trình bày khái niệm hướng nghiệp, chức năng, nhiệm vụ công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp. Đề tài khái quát hóa lý luận hoạt động ngoại khóa địa lí như: khái niệm ngoại khóa, đặc điểm, mục tiêu tổ chức, tầm quan trọng, nguyên tắc hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí trường phổ thông. - Đề tài tiến hành điều tra, nghiên cứu đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 thông qua hoạt động ngoại khóa địa lí trường địa bàn huyện Tân Thành - tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu. - Luận văn xác định mục tiêu, nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua hoạt động ngoại khóa. Dựa nguyên tắc giáo dục hướng nghiệp, đề tài nghiên cứu nội dung cụ thể, hình thức ngoại khóa để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thực hoạt động ngoại khóa chương trình địa lí 12 trung học phổ thông. - Thông qua thiết kế số hình thức hoạt động ngoại khóa như: Trò chơi địa lí, Thông tin địa lí, Triễn lãm địa lí, Câu lạc địa lí có giáo dục hướng nghiệp, đề tài tiến hành thực nghiệm số trường THPT địa bàn huyện Tân Thành - tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu. Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi lớn việc sử dụng hình thức dạy học ngoại khóa để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh dạy học địa lí. 2. Hạn chế Bên cạnh kết thu được, đề tài số hạn chế sau: - Đề tài đưa số hình thức ngoại khóa dạy học địa lí để giáo dục hướng nghiệp, nhiều hình thức mà đề tài chưa đề cập đến. 73 - Do thời gian sở vật chất nhà trường hạn chế, đề tài tiến hành hết tất hoạt động ngoại khóa dạy học địa lí. II. KIẾN NGHỊ Qua việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 qua hoạt động ngoại khóa địa lí tổ chức số trường THPT huyện Tân Thành bước đầu thể tính hiệu quả, góp phần vào việc nâng cao giáo dục trường phổ thông mở rộng kiến thức địa lí kiến thức ngành nghề cho học sinh. Để nâng cao hiệu dạy học môn địa lí việc hướng nghiệp, xin có số đề xuất kiến nghị sau: * Đối với Bộ Giáo Dục Đào Tạo - Cần biên soạn tài liệu, sách giáo khoa giới thiệu sâu trường, ngành học, đặc điểm yêu cầu ngành người học - Cần biên soạn nhiều giáo trình nói giáo dục hướng nghiệp qua môn học để giúp giáo viên có tài liệu tham khảo. * Đối với Sở Giáo Dục Đào Tạo - Cần có chương trình bồi dưỡng giáo viên việc tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí. * Đối với nhà trường THPT - Cần có bố trí giáo viên hướng nghiệp hợp lí, không giao cho giáo viên kiêm nhiệm nhiều việc như: vừa chủ nhiệm, vừa dạy chuyên môn lại thêm công tác giáo dục hướng nghiệp, điều gây lo lắng, sức ép lên giáo viên khó bảo đảm chất lượng môn học. - Cần phải có phối hợp nhà trường gia đình quan đoàn thể khác việc tổ chức hướng nghiệp cho học sinh. - Tạo điều kiện tốt kinh phí, sở vật chất thời gian để giáo viên có điều kiện tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua tổ chức hoạt động ngoại khóa. - Cần quan tâm việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, đặc biệt học sinh 12. * Đối với giáo viên 74 - Cần quan tâm việc tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí cho học sinh, vừa giúp em việc hướng nghiệp, mở mang kiến thức, vừa tạo hứng thú học tập yêu thích môn hơn. - Mỗi giáo viên cần chuẩn bị cho sổ tích lũy kiến thức địa lí, đặc biệt địa lí kinh tế để bổ sung thêm cho kiến thức học phong phú, nhằm giúp học sinh hiểu sâu ngành nghề. - Trong năm học giáo viên địa lí tổ chức vào dịp khoảng học kì, lúc thời điểm hợp lí chương trình môn địa lí, thời điểm em chuẩn bị làm hồ sơ thi vào trường Đại Học, cao đẳng chọn ngành nghề cho tương lai. 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn An (1991), Những vấn đề sở giáo dục học, Đại học sư phạm, TP. Hồ Chí Minh. 2. Bộ giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 33/2003/Chương trình - BGD& ĐT việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông. 3. Nguyễn Hải Châu, Trần Trọng Hà, Lê Trần Tuấn (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông – Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, NXB Giáo dục. 4. Phạm Tất Dong (chủ biên) (2008), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp sách giáo viên 12, NXB Giáo dục. 5. Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (1993), Lí luận dạy học địa lí, NXB Giáo dục. 6. Trần Trọng Hà, La Thế Thượng (2006), Giới thiệu giáo án Hướng nghiệp 10, NXB Hà Nội. 7. Lê Văn Hồng (chủ biên) (1995), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Hà Nội. 8. Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn (2002), Từ điển Bách khoa Việt Nam 2, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 9. Trần Ngọc Khánh (2007), Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11- Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp, NXB Giáo dục. 10. Quốc Hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam(2005), Luật giáo dục, NXB trị Quốc gia. 11. Phạm Thị Sen (chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn địa lí, NXB Giáo dục. 12. Trần Nhật Tân, Ngô Thị Thanh Bình, (2008) Sổ tay tư vấn hướng nghiệp chọn nghề, NXB Giáo dục. 13. Lê Thông (tổng chủ biên) (2008), sách giáo khoa Địa lí 12, NXB Giáo dục 14. Lê Thông (tổng chủ biên) (2008), sách giáo viên Địa lí 12, NXB Giáo dục 76 15. Bùi Sĩ Tụng (tổng chủ biên) (2008) Hoạt động giáo dục lên lớp sách giáo viên 12, NXB Giáo dục. 16. Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2006), Đổi phương pháp dạy học địa lí trung học phổ thông, NXB Giáo dục. 17. Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2005), Đổi phương pháp dạy học địa lí trung học sở, NXB Giáo dục. 18. Nguyễn Đức Vũ (2001), Đổi phương pháp giảng dạy địa lí trung học phổ thông, NXB Giáo dục. Các nguồn tin từ Internet: 19. Nguồn: http://www. huongnghiep.vn 20. Nguồn:http:// www.giaoducvn.net/diendan 77 [...]... DUNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ 2.2.1 Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua các hoạt động ngoại khóa địa lí Để khai thác tốt các nội dung giáo dục hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa địa lí cần đảm bảo các nguyên tắc sau: 2.2.1.1 Nguyên tắc 1: Bám sát nội dung chương trình địa lí 12 đã được Bộ Giáo dục. .. trước khi chọn nghề nghiệp cho bản thân 29 CHƯƠNG 2 GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ 2.1 MỤC TIÊU GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 * Kiến thức Giúp học sinh hiểu một cách khái quát những định hướng phát triển kinh tế -xã hội của đất nước nói chung và của địa phương, nơi em đang sinh sống, học tập nói riêng - Giúp cho các em biết được những... học - Phần lớn giáo viên địa lí không tổ chức hoạt động ngoại khóa (78,4%) 65,6% ý kiến muốn có hoạt động ngoại khóa địa lí để hướng nghiệp và sẽ tham gia nhiệt tình Từ những thực trạng trên cho thấy thông qua các môn học, đặc biệt là môn địa lí thì việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 thông qua các hoạt động ngoại khóa rất phù hợp và cần thiết Giáo dục hướng nghiệp nhằm giúp các em hiểu biết... cắm trại, du lịch [4]…[5] 1.2.7 Các hoạt động ngoại khóa địa lí ở trường THPT Các hoạt động ngoại khóa địa lí ở trường THPT rất đa dạng - Dựa vào qui mô số học sinh tham gia hoạt động, có thể xếp các hoạt động ngoại khóa vào 3 loại: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động tập thể (toàn lớp) - Dựa vào loại hình hoạt động, có thể chia các hoạt động ngoại khóa thành: Tổ địa lí, câu lạc bộ địa lí, đố... theo yêu cầu cho trước - Thu thập, tổng hợp thông tin từ Atlat và các nguồn khác nhau để viết báo cáo ngắn theo chủ đề, trao đổi và thảo luận (theo nhóm và cả lớp) .[11] , [13] 1.5 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH 12 THPT THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ Để bảo đảm cho việc đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 THPT thông qua các hoạt động ngoại khóa địa lí,... - Hướng nghiệp qua tiết học, qua các buổi sinh hoạt dưới cờ - Tổ chức tham quan các cơ sở sản xuất - Tổ chức các hoạt động ngoại khoá về nghề nghiệp - Chuyên gia tư vấn nghề và việc làm cho học sinh - Tổ chức các câu lạc bộ tìm hiểu nghề - Xây dựng phòng trắc nghiệm và tư vấn nghề - Mời chuyên gia, nghệ nhân nói chuyện về nghề - Liên kết với các doanh nghiệp trong việc hướng nghiệp và dạy nghề cho học. .. Hoạt động ngoại khóa có tác dụng lớn về giáo dưỡng giống như hoạt động nội khóa - Hoạt động ngoại khóa có tác dụng lớn đối với việc giáo dục học sinh như: giáo dục cá tính, phẩm chất, ý thức, năng lực, sở trường của học sinh - Hoạt động ngoại khóa trong địa lí có tác dụng tạo cơ sở để nhà trường thực hiện tốt việc giảng dạy gắn liền với đời sống xã hội 1.2.5 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khóa. .. liệu và SGK nói về hướng nghiệp 4% 19,2% 23% 11,5% - Về đề xuất tổ chức các hoạt động trang bị kiến thức nghề nghiệp cho HS, các GV được điều tra cho rằng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa còn gặp khó khăn là: kinh phí, thời gian, khó thiết kế nội dung và khó lựa chọn hình thức phù hợp nội dung (84,6%) Vì vậy, để tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí được... (38%) - Về hình thức tổ chức GDHN qua các hoạt động ngoại khóa địa lí: Có 88,6% giáo viên cho rằng: các hình thức Câu lạc bộ địa lí, Thông tin địa lí, Triễn lãm địa lí, Trò chơi địa lí đều phù hợp cho việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp Về mức tổ chức hoạt động ngoại khóa ở các trường khác nhau cụ thể (xem bảng 1.5) 27 Bảng 1.5 Kết quả mức độ tổ chức hoạt động ngoại khóa của các trường trong tỉnh Bà Rịa... hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp: Tại hầu hết các trường THPT hiện nay, học 12 bao giờ cũng được nhà trường tạo mọi điều kiện để tốt nghiệp Khâu tổ chức hướng nghiệp thì không phải trường nào cũng làm được Qua điều tra có 57,7% giáo viên cho là không tổ chức Riêng đối với hướng nghiệp cho học sinh 12, nhà trường chưa quan đúng mức (43%), thậm chí, có trường không quan tâm (38%) - Về hình thức tổ chức . LỚP 12 QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ 30 2.1. MỤC TIÊU GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 30 2.2. XÁC ĐỊNH NỘI DUNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT QUA CÁC HOẠT. VIỆC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ 8 1.1. HƯỚNG NGHIỆP VÀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 8 1.1.1. Khái niệm hướng nghiệp 8 1.1.2. Khái niệm giáo dục. 37 2.3.2. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua tổ chức trò chơi địa lí 40 2.3.3. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua câu lạc bộ địa lí 49 2.3.4. Giáo dục hướng nghiệp cho