giao an gdcd lơp 10

HS trả lời GV nhận xét và bổ sung Thế giới quan là quan niệm của con người về thế giới, nó luôn phát triển và biểu hiện sự hiểu biết ngày càng sâu sắc, đầy đủ hơn về thế giới xung quanh,

Trang 1

Tiết 1 Ngày soạn: 25/8/2010

BÀI 1 THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN

BIỆN CHỨNG ( tiết 1)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức:

- Nhận biết được chức năng TGQ, PPL của triết học

- Nhận biết được nội dung cơ bản của chủ nghĩa duy vật và chủ nghĩa duy tâm

2 Về kĩ năng:

- Vận dụng kiến thức của bài học để xem xét, lí giải một số sự vật, hiện tượng, quá trình thông thường trong học tập và cuộc sống

3 Về thái độ:

- Có ý thức trau dồi TGQ duy vật và PPL biện chứng

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: nêu vấn đề, đàm thoại, thuyết trình

III CHUẨN BỊ GIÁO CỤ

1 Giáo viên: Tham khảo SGV GDCD 10, SGV Triết học10.

2 Học sinh: SGK, bài soạn.

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Ổn định tổ chức: (1’)

2.Kiểm tra bài cũ (2’)GV giới thiệu tổng quan chương trình gdcd lớp 10.

3 Nội dung bài mới:

a) Đặt vấn đề :(1’)C.Mac cho rằng: “ không có Triết học thì không thể tiến lên phía trước”

Vậy TH cung cấp cho chúng ta những tri thức gì? Vai trò của nó trong hoạt động thực tiễn và hoạt

động nhận thức

b) Triển khai bài dạy

Hoạt động 1 (15’) GV: để nhận thức và cải tạo thế giới nhân loại

đã xây dựng nhiều môn khoa học Đối với mỗi

môn khoa học đều có mỗi đối tượng riêng

GV yêu cầu HS lấy VD đối tượng nghiên cứu

của các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã

hội?

HS trả lời, GV bổ sung, nhận xét

TH cũng là môn khoa học và nó được khái quát

từ các quy luật khoa học cụ thể, nghiên cứu

những vấn đề chung nhất, phổ biến nhất của thế

giới

Vậy TH là gì? Và nó có vai trò như thế nào?

HS trả lời, GV nhận xét

Hoạt động 2 (18’)

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK sau đó đặt

vấn đề: theo cách hiểu thông thường thì thế giới

quan là gì?

HS trả lời GV nhận xét và bổ sung

Thế giới quan là quan niệm của con người về

thế giới, nó luôn phát triển và biểu hiện sự hiểu

biết ngày càng sâu sắc, đầy đủ hơn về thế giới

xung quanh, từ thế giới quan thần thoại đến thế

1.Thế giới quan và phương pháp luận

a) Vai trò thế giới quan, phương pháp luận của triết học.

- Khái niệm triết học: Triết học là hệ thống các quan điểm lí luận chung nhất

về thế giới và vị trí của con người trong thế giới đó

- Vai trò của triết học : Là thế giới quan, PP luận chung cho mọi hoạt động thực tiễn và hoạt động của nhận thức con người

b) Thế giới quan duy vật và thế giới quan duy tâm.

- Thế giới quan : Là toàn bộ những quan điểm và niềm tin định hướng hoạt động của con người trong cuộc sống

- Vấn đề cơ bản của triết học :+ Mặt 1 : giữa vật chất và ý thức, cái nào có trước cái nào có sau, cái nào quyết định cái nào ?

Trang 2

giới quan tôn giáo và thế giới quan triêt học

GV cho HS lấy ví dụ về các truyện thần thoại

mà em biết? Qua đó cho biết quan niệm của

con người về thế giới được thể hiện như thế nào

qua các truyện đó? Lí giải vì sao?

GV nhận xét và phân tích 3 loại hình thế giới

quan nói trên Và chuyển ý

Thế giới xung quanh ta là gì? Nó có bắt đầu và

kết thúc không? Con người có nguồn gốc từ

đâu và nhận thức được thế giới không? Đây

chính là vấn đề cơ bản của triết học Vậy triết

học giải quyết vấn đề nào?

HS trả lời

GV vậy cách trả lời như thế nào thì thuộc thế

giới quan duy vật và như thế nào thuộc thế giới

quan duy tâm? Lấy ví dụ minh họa

HS trả lời và trao đổi.

Em hiểu vật chất ở trên là gì? Theo em, con

người, chim, cá, cây cối, sông ngòi là vật chất

VD quả chanh có vị chua là do bản chất của

quả chanh chua hay nó có vị chua là do ta nếm

và cảm giác nó chua?

HS trao đổi, thảo luận trả lời vấn đề trên.

GV nhận xét và giải thích, kết luận vấn đề

Vậy theo em thế giới quan nào có vai trò tích

cực trong phát triển khoa học, nâng cao vai trò

của tự nhiên và xã hội? Thế giới quan nào kìm

hãm sự phát triển của xã hội

HS trả lời, GV kết luận

+ Mặt 2 : con người có thể nhận thức được thế giới khách quan hay không ?

- Thế giới quan duy vật : vật chất là cái có trước, cái quyết định ý thức

Thế giới vật chất tồn tại độc lập khách quan với ý thức của con người, không do ai sáng tạo ra và không do ai tiêu diệt được

- Thế giới quan duy tâm : ý thức là cái

có trước và là cái sản sinh ra giới tự nhiên

4 Củng cố : (5’) Yêu cầu HS nhắc lại khái niệm của triết học, vấn đề cơ bản của triết học, quan

điểm của thế giới quan duy vật và thế giới quan duy tâm Làm BT 1,2,3,4 SGK – T11

5 Dặn dò : (3’) HS về nhà học bài và soạn bài mới :

- Em hiểu thế nào là phương pháp luận ?

- So sánh phương pháp luận biện chứng và phương pháp luận siêu hình

Trang 3

Tiết 2 Ngày soạn: 08/9/2010

BÀI 1 THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN

BIỆN CHỨNG ( tiết 2)

I MỤC TIÊU

1 Về kiến thức :

- HS hiểu được phương pháp (PP) luận biện chứng và phương pháp luận siêu hình

- Hiểu được CNDVBC là sự thống nhất hữu cơ giữa TGQ duy vật và PP luận biện chứng

2 Học sinh: SGK, bài soạn

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Ổn định tổ chức.(1’)

2 Kiểm tra bài cũ (6’)

Câu hỏi 1 : Theo em phải dựa vào cơ sở nào để phân chia các hệ thống thế giới quan trong Triết

học ? TGQ duy vật và TGQ duy tâm khác nhau cơ bản ở điểm nào ?

Câu hỏi 2 : Phân tích các yếu tố duy vật và duy tâm về TGQ trong câu : “Sống chết có mệnh, giàu

- GV gợi mở : Vậy theo em TGQ và PPL khoa học đó là TGQ và PPL nào ?

- Sau khi HS trả lời GV ghi đề bài và giới thiệu TGQ duy vật chúng ta đã tìm hiểu ở tiết học trước, tiết học này chúng ta sẽ tìm hiểu về PPluận biện chứng

HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CHÍNH CỦA BÀI

HỌC Hoạt động 1 (16’)

GV : Giải thích thuật ngữ « phương pháp »

theo tiếng Hi lạp PP theo em hiểu là gì ? và thế

nào là phương pháp luận ?

HS trả lời, GV nhận xét và nêu các loại PP luận

Căn cứ vào phạm vi ứng dụng, có nhiều PP luận

thích ứng cho từng môn khoa học :PPluận toán

học, PPluận sử học Có PPluận chung thích hợp

cho nhiều môn khoa học như : PPluận khoa học

xã hội, PPluận khoa học tự nhiên…PP luận

chung nhất, bao quát nhất các lĩnh vực tự nhiên,

xã hội và tư duy - đó là PP luận Triết học.Trong

lịch sử triết học có hai PP cơ bản đối lập nhau

c Phương pháp luận biện chứng

và PP luận siêu hình.

- Phương Pháp và phương pháp luận

+ phương pháp là cách thức đạt

tới mục đích đặt ra

+ Là khoa học về phương pháp,

phương pháp nghiên cứu

- PP luận biện chứng và PP luận

siêu hình.

+ PP luận biện chứng : Xem xét

sự vật, hiện tượng trong sự ràng buộc lẫn nhau, trong sự vận động và

Trang 4

Đó là PP luận biện chứng và PP luận siêu hình.

GV : đưa ra một số ví dụ như sau :

Hạt nảy mầmmạcây lúa

CSNTCHNLPKCNTBCNXH

Giải thích sự vận động và phát triển của hai hiện

tượng trên để giúp HS thấy được sự mối quan hệ

ràng buộc, phụ thuộc lẫn nhau

GV cho HS chỉ ra được sự vận động, phát triển

của cây, của thanh sắt

HS nhận xét và rút ra nội dung của PP luận biện

ưlí do bị vi phạm lần đầu Theo em, cô giáo xử

như vậy có phù hợp không ?vì sao ?

HS trao đổi và trả lời.

GV phân tích và kết luận về cách nhìn phiến

diện, cô lập, máy móc của truyện và tình huống

trên và cho HS rút ra nội dung của PP luận siêu

duy vật biê hình

GV củng cố bằng cách cho HS so sánh hai PP

luận trên

Hoạt động 2 (12’)

Bằng phương pháp thuyết trình, GV diễn giải

giúp HS hiểu được :

+ Các hệ thống Triết học trước Mác thiếu triệt

để do điều kiện lịch sử, do nhận thức khoa học

và lập trường giai cấp… nên chưa đạt được sự

thống nhất giữa TGQ duy vật và PPLbiện

chứng, tiêu biểu là hệ thống triết học của Phoi -

ơ - bắc, Hê - ghen…

GV so sánh quan điểm về TGQ và PPL của các

nhà duy vật trước Mác và các nhà biện chứng

trước Mác và triết học Mác- Lênin Từ đó, rút ra

kết luận

+ Triết học Mac - Lê-nin là đỉnh cao của sự

phát triển Triết học vì nó đã khắc phục được

những hạn chế về TGQ duy tâm và PPL siêu

hình, đồng thời kế thừa, cải tạo và phát triển các

yếu tố duy vật và biện chứng của các hệ thống

triết học trước đó, thực hiện được sự thống nhất

hữu cơ giữa TGQ duy vật và PPL biện chứng:

Thế giới vật chất là cái có trước, phép biện

chứng phản ánh nó là cái có sau, thế giới vật

chất luôn luôn vận động và phát triển theo

những quy luật khách quan Những quy luật này

được con người nhận thức và xây dựng thành

PPluận TGQ duy vật và PPluận biện chứng

gắn bó, thống nhất, không tách rời

phát triển không ngừng.

+ PP luận siêu hình : Xem xét sự

vật, hiện tượng một cách phiến diện, máy móc, chỉ thấy chúng tồn tại

trong trạng thái cô lập, không vận động, không phát triển

2 Chủ nghĩa duy vật biện chứng –

sự thống nhất hữu cơ giữa thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng

- TGQ DV và PPL biện chứng gắn

bó với nhau, không tách rời nhaunhau

4 Củng cố :(5’) GV cho HS nhắc lại những nội dung chính của bài Làm BT 5-sgk tr11.

5 Dặn dò : (3’) HS về nhà học bài và soạn bài 2

+ Sưu tầm một số tranh ảnh về các sự vật, hiện tượng trong giới tự nhiên để phục vụ cho bài học sau

Trang 6

Tiết 3 Ngày soạn: 15/9/2010

BÀI 2

THẾ GIỚI VẬT CHẤT TỒN TẠI KHÁCH QUAN ( tiết 1)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1.Về kiến thức:

- Hiểu giới tự nhiên tồn tại khách quan

- Biết con người và xã hội là sản phẩm của giới tự nhiên; con người có thể nhận thức, cải tạo được giới tự nhiên

Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm, trực quan

* Giáo viên: SGK, giáo án, tranh ảnh.

* Học sinh: SGK, bài soạn

IV.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1 Ổn định tổ chức lớp:(1’)

2 Kiểm tra bài cũ: (5’) Hãy so sánh phương pháp luận biện chứng và phương pháp luận siêu hình?

3 Giảng bài mới:

a) Đặt vấn đề: (1’)Xung quanh chúng ta có vô vàn các sự vật và hiện tượng như: động vật,

thực vật, sông, hồ, biển cả, mưa, nắng Tất cả các sự vật, hiện tượng đó đều thuộc thế giới vật chất Muốn biết thế giới vật chất đó bao gồm những gì? Tồn tại như thế nào? Chúng ta có nhận thức được chúng hay không? Bài học hôm nay các em sẽ tìm hiểu về những vấn đề này

Trang 7

Hoạt động thầy và trò Nội dung chính của bài học

Hoạt động 1 (18’)

Bằng phương pháp trực quan giáo viên

giới thiệu một số hình ảnh về các sự vật,

hiện tượng trong giới tự nhiên

Trái đất, mặt trăng Sao hỏa

Sông ngòi, cây cối, bão, lụt

Sau khi HS quan sát xong, GV đặt câu hỏi:

1 Theo em, giới tự nhiên bao gồm những

yếu tố nào?

2 Em biết được điều gì liên quan đến nguồn

gốc của sự sống?

3 Dựa vào kiến thức đã học về Sinh học, Sử

học em hãy lấy ví dụ để chứng minh: Giới

tự nhiên đã phát triển từ thấp đến cao, từ đơn

giản đến phức tạp

4 Sự vận động, phát triển của giới tự nhiên

có phụ thuộc vào ý muốn của con người

không? Vì sao? Lấy ví dụ để chứng minh

5 Em hãy cho biết : Vì sao giới tự nhiên tồn

tại khách quan?

HS thảo luận theo bàn các câu hỏi trên Sau

đó, đại diện trả lời và bổ sung

GV nhận xét và bổ sung.

GV đặt tiếp vấn đề: Theo em hoạt động của

con người có tác động đến tự nhiên không?

Vì sao? Lấy ví dụ để làm rõ vấn đề

HS trao đổi và trả lời GV nhận xét và kết

luận

Hoạt động của con người tuy có ảnh hưởng

đến giới tự nhiên nhưng con người không thể

quyết định hoặc thay đổi những quy luật đó

theo ý muốn chủ quan của mình Hoạt động

của con người tuy có ảnh hưởng đến giới tự

nhiên nhưng con người không thể quyết định

hoặc thay đổi những quy luật đó theo ý muốn

chủ quan của mình

Hoạt động 2 (12’) GV: Quan điểm DT, DV khác nhau như thế

nào khi nói về con người?

HS trả lời, Gv nhận xét và đặt vấn đề cho HS

thảo luận:

1 Bằng kiến thức đã học ở môn sinh học

hoặc sử học em hãy cho biết con người có

quă trình tiến hóa như thế nào ?

2 Em biết quan điểm hoặc công trình khoa

học nào đã chứng minh con người có nguồn

gốc từ động vật ? Em có đồng ý với quan

điểm hay công trình đó không ? Vì sao ?

1 Giới tự nhiên tồn tại khách quan

- Giới tự nhiên theo nghĩa rộng là toàn bộ thế giới vật chất, là tất cả những gì tự có, không phải do ý thức của con người hoặc một lực lượng thần bí nào tạo ra

- Giới tự nhiên là tự có, mọi sự vật, hiện tượng trong giới tự nhiên đều có quá trình hình thành, vận động và phát triển theo những quy luật vốn có của nó

2 Xã hội là một đặc thù của giới tự nhiên.

a Con người là sản phẩm của giơi tự nhiên

- Con người là sản phẩm của giới tự nhiên Con người cùng tồn tại trong môi trường

tự nhiên và phát triển cùng môi trường tự nhiên

Trang 8

4 Củng cố :(5’) - GV yêu cầu HS HS đọc phần truyện đọc trong TƯ LIỆU THAM KHẢO, SGK trang

17 - HS làm BT 1,2 SGK – T18

- Tại sao nói con người là sản phẩm của giới tự nhiên

5 Dặn dò: (3’) HS về nhà học bài và soạn bài:

- Xã hội có nguồn gốc từ đâu?

- Con người có thể cải tạo được thế giới khách quan hay không? Vì sao?

Trang 9

3.Về thái độ:

- Biết đánh giá và phê phán những biểu hiện thiếu tôn trọng quy luật khách quan trong cuộc sống

II PHƯƠNG PHÁP :

Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm

* Giáo viên: SGK, giáo án, tranh ảnh, sơ đồ, giấy khổ to.

2 Kiểm tra bài cũ: (5’)

Câu 1 : Em háy chứng minh một sự vật hiện tượng trong giới tự nhiên tồn tại khách quan Vì

sao giới tự nhiên tồn tại khách quan?

Câu 2 : Em có đồng ý với quan điểm cho rằng : con người là sản phẩm của giới tự nhiên

không ? Vì sao ?

a) Đặt vấn đề: (1’) Giới tự nhiên là tất cả những gì tự có Theo nghĩa rộng, giới tự nhiên là

toàn bộ thế giới vật chất, con người và xã hội loài người đều là sản phẩm của giới tự nhiên Tại sao có thể khẳng định như vậy, bài học hôm nay sẽ giúp chúng ta trả lời câu hỏi này

Trang 10

4 Củng cố :(5’) - GV yêu cầu HS làm bài tập 3,4 trong SGK trang 18.

Hoạt động thầy và trò Nội dung chính của bài học Hoạt động 1 (18’)

- GV nêu vấn đề vấn đề bằng câu hỏi gợi mở để HS

suy nghĩ

1 Em có đồng ý với quan điểm cho rằng : Thần linh

quyết định mọi sự biến hóa của xã hội không ? Vì

4 Theo em, yếu tố chủ yếu nào đã tạo nên sự biến

đổi của xã hội ?

5 Vì sao nói xã hội là một bộ phận đặc thù của giới

tự nhiên ?

- HS phát biểu ý kiến

- GV ghi tóm tắt ý kiến của HS lên bảng phụ

- Phân loại ý kiến và nhận xét, bổ sung, kết luận :

Sự ra đời của con người và xã hội loài người là

đồng thời Kết cấu quần thể của loài vượn cổ, chính

là tiền đề tự nhiên hình thành xã hội loài người Khi

loài vượn cổ tiến hóa thành người cũng đồng thời

hình thành nên các mối quan hệ xã hội tạo nên xã

hội loài người, có con người mới có xã hội, mà con

người là sản phẩm của giới tự nhiên nên xã hội loài

người cũng là sản phẩm của giới tự nhiên, hơn thế

nữa là một bộ phận đặc thù của giới tự nhiên

Hoạt động 2 (12’) GV: Chia lớp làm thành 4 nhóm thảo luận các câu

hỏi sau :

Nhóm 1: Nhận xét ý kiến của Phơ-ơ-bắc Bàn về khả

năng nhận thức của con người trong SGK (trang

15) Từ đó cho biết con người có thể nhận thức

được thế giới khách quan không? Vì sao? Nêu ví

dụ?

Nhóm 2: Con người có thể cải tạo được thế giới

khách quan không? Vì sao? Nêu ví dụ?

Nhóm 3: Dựa vào đâu con người có thể cải tạo được

thế giới khách quan? Con người chủ yếu tác động

vào giới tự nhiên theo những hướng nào ?

Nhóm 4: Trong cải tạo tự nhiên và xã hội, nếu

không tuân theo các quy luật khách quan thì điều gì

sẽ xảy ra? Cho ví dụ?

- Đại diện từng nhóm báo cáo két quả thảo luận

- Cả lớp tranh luận, bổ sung ý kiến

- GV nhận xét, bổ sung và kết luận

Vai trò cải tạo giới tự nhiên của con người phụ

thuộc vào sự nhận thức của con người về quy luật

khách quan Những thành tựu to lớn đã đạt được

chứng minh hùng hồn khả năng nhận thức được về

giới tự nhiên của con người

2 Xã hội là một đặc thù của giới

tổ chức cao nhất của giới tự nhiên,

có cơ cấu xã hội mang tính lịch sử riêng, có những quy luật riêng

c Con người có thể nhận thức, cải tạo thế giới khách quan

- Con người không thể tạo ra giới

tự nhiên nhưng có thể cải tạo được giới tự nhiên theo hướng có lợi cho mình, trên cơ sở tôn trọng quy luật

vậ động khách quan vốn có của nó

- Nếu không tôn trọng quy luật khách quan, con người sẽ không chỉ gây hại cho tự nhiên mà còn gây họa cho mình

Trang 11

- GV có thể dùng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để giúp cho HS củng cố lại kiến thức đã học.

- Hãy so sánh sự giống và khác nhau giữa vận động và phát triển

- Lấy ví dụ về năm hình thức vận động cơ bản của thế giới vật chất

Tiết 5 Ngày soạn: 29/9/2010

BÀI 3

SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI VẬT CHẤT

1.Về kiến thức:

- Hiểu được khái niệm vận động, phát triển theo quan điểm của CNDVBC

- Biết được vận động là phương thức tồn tại của vật chất Phát triển là khuynh hướng chung của quá trình vận động của sự vật và hiện tượng trong thế giới khách quan

2.Về kĩ năng:

- Phân loại được năm hình thức vận động cơ bản của thế giới vật chất

- So sánh được sự giống nhau và khác nhau giữa vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng

* Giáo viên: SGK, giáo án, tranh ảnh, sơ đồ, giấy khổ to.

Câu 1: Em hãy giải thích quan điểm: Xã hội loài người là sản phẩm của giới tự nhiên?

Câu 2: Dựa vào kiến thức đã học, em hãy cho biết: Con người có thể hạn chế tác hại của lũ lụt

không? Vì sao?

a) Đặt vấn đề: (1’) Chúng ta chỉ có thể nhận thức được sự vật thông qua sự vận động của

chúng.Ăng ghen khẳng định : « Một vật không vận động thì không có gì nói cả » Vậy vận động là

gì ? Nó có những hình thức cơ bản nào ?

Trang 12

Hoạt động 1 (5’)

- GV : Sử dụng phương pháp trò chơi để tạo

hưng phấn cho HS bước vào bài học: GV

chia lớp thành 2 nhóm lớn, mỗi nhóm cử 1

người đại diện lên bảng, chia bảng thành 2

phần

- GV nêu vấn đề: Em hãy tìm và ghi lên bảng

những sự vật, hiện tượng nào trong thế giới

vật chất là vận động và không vận động?

- GV quy định thời gian là 1phút

- Sau khi HS ghi xong GV xem xét các sự

vật, hiện tượng mà HS đã liệt kê GV yêu cầu

HS giải thích: Tại sao em cho rằng sự vật,

hiện tượng này là vận động? Chú ý những sự

vật mà HS cho là không vận động để giải

thích và định hướng suy nghĩ Từ đó đi đến

khái niệm vận động

* GV lưu ý cho HS: Cần hiểu rõ vận động là

mọi sự biến hóa nói chung của các sự vật và

hiện tượng trong giới tự nhiên và đời sống xã

hội Tránh cách hiểu phiến diện: vận động

chỉ là sự thay đổi vị trí của các vật thể trong

không gian (vận động cơ học) hoặc vận động

chỉ là hình thức hoạt động riêng của xã hội

(vận động viên điền kinh, vận động bầu

cử )

Bằng phương pháp giảng giải và nêu vấn

đề, GV giúp HS hiểu Vận động là phương

thức tồn tại của thế giới vật chất.

- GV đưa ra một số ví dụ giúp HS hiểu: Thế

giới vật chất biểu hiện sự tồn tại của mình ở

* GV kiểm tra HS: Theo em, nếu không có

quá trình trao đổi chất, cây có tồn tại hay

không? Trái đất có tồn tại khi không quay

quanh mặt trời?

* GV nêu lên một phản chứng về vận động:

Con tàu thì vận động, đường tàu thì đứng im

- Sau khi HS nêu ý kiến, GV nhận xét và

giảng khái niệm đứng im, mối quan hệ giữa

vận động và đứng im để đào sâu thêm suy

nghĩ cho HS

GV: Nêu vấn đề mỗi sự vật, hiện tương đều

gắn liền với nhiều hình thức vận động khác

nhau.TH Mac- Lênin khái quát thành 5 hình

thức vận động

GV đưa ra các ví dụ sau:

1 Sự chuyển dịch của ròng rọc

2 Vận động của điện tích âm và dương

1 Thế giới vật chất luôn luôn vận động

- Ví dụ: cây xanh đang lớn, tàu chạy,

sự chuyển động của các nguyên tử, quá trình phát triển của xã hội loài người

b Vận động là phương thức tồn tại của thế giới vật chất

- Vận động là thuộc tính vốn có, là phương thức tồn tại của các sự vật và hiện tượng

c Các hình thức vận động cơ bản của thế giới vật chất

- Vận động vật lí

- Vận động hóa học

- Vận động sinh học

- Vận động xã hội

Trang 13

4 Củng cố :(5’) - GV yêu cầu HS làm bài tập 4, 5, 6 trong SGK trang 23.

HS so sánh sự giống và khác nhau giữa vận động và phát triển Lấy VD chứng minh

- Lấy ví dụ về mâu thuẫn trong cuộc sống mà em biết

- Tìm hiểu nguồn gốc vận động và phát triển của sự vật và hiện tượng là gì

Tiết 6 Ngày soạn: 06/10/2010

BÀI 4 NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN

CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (tiết 1)

1 Về kiến thức

- Hiểu được khái niệm mâu thuẫn theo quan điểm của chủ nghĩa DVBC

- Biết được sự đấu tranh giữa các mặt đối lập là nguồn gốc khách quan của mọi sự vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng

- Biết phân tích một số mâu thuẫn trong các sự vật và hiện tượng

3 Về thái độ

- Có ý thức tham gia giải quyết một số mâu thuẫn trong cuộc sống phù hợp với lứa tuổi

III CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI

Kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn

III PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY: Thuyết trình,

đàm thoại, xử lí tình huống

III CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

1- Giáo viên: SGK, GA, máy chiếu, giấy, bút xạ.

2- Học sinh: SGK, bài soạn.

IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

Câu 1 : Thế nào là vận động? Em hãy chứng minh vận động là phương thức tồn tại của thế giới

vật chất?

Câu 2 : Em hãy phân biệt sự giống và khác nhau giữa vận động và phát triển

a) Đặt vấn đề: (1’) Nhà cơ học Niu - tơn cho rằng nguồn gốc của vận động nằm ngoài vật chất,

nhờ “cái hích của Thượng đế” Hôn - bách, nhà duy vật tiêu biểu ở thế kỉ XVIII của Pháp cho rằng:

“Vật chất vận động là do sức mạnh của bản thân nó, không cần đến một sức thúc đẩy nào từ bên ngoài”

Vậy theo em quan điểm nào đúng Học xong bài học hôm nay sẽ cho chúng ta câu trả lời chính xác

XÃ HỘI SINH HỌC HÓA HỌC

VẬT LÝ

CÕ HỌC

Trang 14

Hoạt động thầy và trò Nội dung chính của bài học Hoạt động 1 (10’)

GV nêu câu hỏi:

Theo em, mâu thuẫn theo cách hiểu thông thường là gì?

Cho ví dụ và nhận xét

HS suy nghĩ và trả lời câu hỏi

* Sau khi HS trả lời, GV nhận xét và giảng giải: Với

quan niệm thông thường, mâu thuẫn được hiểu là trạng

thái xung đột, chống đối lẫn nhau Trong Triết học,

mâu thuẫn được dùng với ý nghĩa đầy đủ hơn: Bất kỳ

sự vật nào cũng chứa đựng những mặt dối lập Hai mặt

đối lập ràng buộc nhau, tác động nhau tạo thành mâu

thuẫn

- GV đưa ra một số ví dụ:

VD 1: Mặt đồng hóa A và mặt dị hóa B

VD 2: Cơ thể A có hai mặt đồng và dị hóa

Trong hai ví dụ trên, ví dụ nào được gọi là mâu thuẫn?

Vì sao?

Một sự vật, hiện tượng có nhiều mâu thuẫn hay không?

HS suy nghĩ, trao đổi và trả lời

GV nhận xét, điều chỉnh, bổ sung và giải thích rõ

Vậy thế nào là mâu thuẫn ? Cho ví dụ ?

HS trả lời GV kết luận và chuyển ý

Mọi sự vật, hiện tượng trong thế giới đều chứa đựng

trong nó những mặt đối lập Vậy mặt đối lập của mâu

thuẫn là gì?

* Qua hoạt động này GV rèn luyện cho HS kĩ năng giải

quyết vấn đề, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn

Hoạt động 2 (10’)

GV nêu vấn đề và yêu cầu HS giải quyết vấn đề thứ

nhất

Vấn đề 1:

a Điện tích âm và điện tích dương trong sự vật A

b Điện tích âm ở sự vật A với điện tích dương ở sự vật

B

Tình huống nào tạo thành mặt đối lập của mâu thuẫn?

- GV gọi 2 đến 3 HS phát biểu ý kiến giải quyết vấn đề

thứ nhất

- GV nhận xét, điều chỉnh và tiếp tục nêu vấn đề thứ 2

Vấn đề 2: cho VD sau

Trong xã hội Phong Kiến: giai cấp địa chủ mâu thuẫn

với giai cấp nông dân

Trong hoạt động kinh tế: sản xuất mâu thuẫn với tiêu

dùng

Trong nhận thức: nhận thức tiêu cực mâu thuẫn với

nhận thức tích cực

Từ những ví dụ trên hãy cho biết các mặt đối lập của sự

vật, hiện tượng có đặc điểm và tính chất như thế nào?

(Ví dụ sản xuất nó khác với tiêu dùng ở đặc điểm nào)

GV gọi 2 HS bất kỳ giải quyết vấn đề thứ 2 GV nhận

xét, bổ sung và đi đến kết luận: Khi nói đến mặt đối lập

của mâu thuẫn là nói đến những mặt đối lập ràng buộc

nhau bên trong mỗi sự vật và hiện tượng cụ thể, không

nên hiểu đó là mặt đối lập bất kì giữa sự vật, hiện tượng

này với sự vật hiện tượng kia Và trong quá trình vận

động, phát triển các mặt đối lập đi theo những chiều

hướng trái ngược nhau

1 Thế nào là mâu thuẫn

- Theo Triết học Mác - Lê- nin, mâu thuẫn là một chỉnh thể, trong

đó hai mặt đối lập vừa thống nhất với nhau, vừa đấu tranh với nhau

a Mặt đối lập của mâu thuẫn

- Mặt đối lập của mâu thuẫn là những khuynh hướng, tính chất, đặc điểm mà trong quá trình vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng, chúng phát triển theo những chiều hướng trái ngược nhau

Trang 15

4 Củng cố :(5’) - GV yêu cầu HS làm bài tập 1, 2 trong SGK trang 28.

- GV kể cho HS nghe về câu chuyện của Vua Solomong trong xử án hai người phụ nữ cùng tranh giành một đứa bé

HS nghe và tìm ra mâu thuẫn trong câu chuyện trên

- Sự đấu tranh giữa các mặt đối lập ? Ý nghĩa của nó

- Phân tích việc giải quyết mâu thuẫn của câu chuyện trên

Tiết 7 Ngày soạn: 13/10/2010

BÀI 4 NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN

CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (tiết 2)

- Hiểu được khái niệm mâu thuẫn theo quan điểm của chủ nghĩa DVBC

- Biết được sự đấu tranh giữa các mặt đối lập là nguồn gốc khách quan của mọi sự vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng

- Biết phân tích một số mâu thuẫn trong các sự vật và hiện tượng

- Có ý thức tham gia giải quyết một số mâu thuẫn trong cuộc sống phù hợp với lứa tuổi

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI

Kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

đàm thoại, thảo luận nhóm, xử lí tình huống

IV CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

1- Giáo viên: SGK, GA, giấy, bút.

V TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

1 Ổn định lớp(1’)

Câu 1: Thế nào là mâu thuẫn theo quan điểm của Triết học? Lấy một ví dụ về mâu thuẫn

Câu 2: Lấy ví dụ về một mâu thuẫn và phân tích sự thống nhất giữa các mặt đối lập

3 Giảng bài mới

a) Đặt vấn đề:(1’)Trong mỗi mâu thuẫn, giữa các mặt đối lập là thống nhất và không tách rời với sự

đấu tranh giữa chúng Vậy sự đấu tranh giữa các mặt đối lập là gì? Ý nghĩa của vấn đề này

Trang 16

Hoạt động 1 (12’)

GV đưa ra một số ví dụ như sau:

Ví dụ 1: lối sống có văn hóa >< lối sống

không có văn hóa

3 Triết học nói về sự đấu tranh giải quyết

mâu thuẫn như thế nào ?

4 Tại sao hai mặt đối lập vừa thống nhất vừa

đấu tranh với nhau ?

HS thảo luận trả lời và bổ sung

GV nhận xét, bổ sung và kết luận

GV : Em hãy tìm một số mâu thuẫn trong

lớp hoặc trong cuộc sống

Nếu giải quyết được những mâu thuẫn đó,

* Qua hoạt động này GV rèn luyện cho HS

kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giải quyết mâu

thuẫn

Hoạt động 2 (18’)

- GV cần lấy thêm ví dụ để phân tích, chứng

minh giúp HS hiểu rõ vấn đề

GV yêu cầu HS 2 bàn thành một nhóm

- GV nêu vấn đề và định thời gian thảo luận

1 Ví dụ mâu thuẫn giữa hai mặt đối lập đồng

hóa và dị hóa, mâu thuẫn giữa chăm học và

lười học, mâu thuẫn giữa nhân dân Việt Nam

và Đế quốc Mĩ trong kháng chiến chống Mĩ

Nếu được giải quyết có tác dụng như thế

4 Mâu thuẫn chỉ được giải quyết khi nào ?

Đại diện các nhóm trình bày Các nhóm khác

bổ sung

- GV : Nhận xét, bổ sung, điều chỉnh và kết

luận

Sự vật, hiện tượng nào cũng bao gồm những

mâu thuẫn khác nhau Khi mâu thuẫn cơ bản

được giải quyết thì sự vật, hiện tương chứa

đựng nó cũng chuyển hóa thành sự vật, hiện

tượng khác

GV yêu cầu HS lấy ví dụ về mâu thuẫn trong

c Sự đấu tranh giữa các mặt đối lập.

Hai mặt đối lập luôn luôn tác động Bài trừ, gạt bỏ lẫn nhau Triết học gọi dó là sự đấu tranh giữa hai mặt đối lập

2 Mâu thuẫn là nguồn gốc vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng.

a Ví dụ Đồng hóa > < dị hóa cơ thể sinh vật lớn

lên

Sản xuất >< tiêu dùng  thúc đẩy kinh tế phát triển

b Ý nghĩa

- Mỗi mâu thuẫn bao hàm sự thống nhất

và đấu tranh giữa các mặt đối lập

- Sự đấu tranh giữa các mặt đối lập làm cho các sự vật, hiện tượng không giữu nguyên trạng thái cũ  Kết quả là mâu thuẫn cũ mất đi, mâu tghuẫn mới hình thành, sự vật hiện tượng cũ được thay bằng sự vật và hiện tượng mới

 Do đó, sự đấu tranh giữa các mặt đối lập là nguồn gốc vận động, phát triển của

Trang 17

4 Củng cố :(5’) - GV yêu cầu HS vận dụng phân tích một số mâu thuẫn xảy ra trong hoạt động học

tập và rèn luyện của chính bản thân Rút ra ý nghĩa

- GV yêu cầu HS thực hiện bài tập 5 SGK (trang 29)

- Phân biệt mặt chất và lượng trong sự vật và hiện tượng

- Sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất diễn ra như thế nào ?

Tiết thứ: 8 Soạn ngày:20 /1/2010

BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG

- Nêu được khái niệm chất lượng của sự vật, hiện tượng

- Biết được mối quan hệ biện chứng giữa sự biến đổi về lượng và sự biến đổi về chất của sự vật, hiện tượng

Trang 18

- Chỉ ra được sự khác nhau giữa chất và lượng, sự biến đổi của lượng và chất

- Có ý thức kiên trì trong học tập và rèn luyện, không coi thường việc nhỏ, tránh các biểu hiện nôn nóng trong cuộc sống

Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng hợp tác, phân tích, so sánh, phản hồi lắng nghe

Câu 1: Sự đấu tranh giữa các mặt đối lập là gì? Lấy ví dụ minh họa.

Câu 2: Em hãy nêu ý nghĩa của việc giải quyết một mâu thuẫn bất kỳ Rút ra bài học thực tiễn

a) Đặt vấn đề:(1’) Mâu thuẫn là nguồn gốc vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Vậy cách

thức nào dẫn đến sự vận động và phát triển trên Chúng ta sẽ tìm hiểu ở bài học hôm nay

Trang 19

Hoạt động 1 (15’)

GV cho HS quan sát một số hình ảnh sau:

Chanh và gừng, con người và động vật Đặt câu

hỏi:

Chanh và gừng khác nhau chỗ nào? Con người

khác động vật chỗ nào? Vì sao em phân biệt được?

HS trả lời GV nhận xét và bổ sung

Mỗi sự vật, hiện tượng có nhiều thuộc tính, nhưng

thuộc tính nào tiêu biểu cho sự vật đó để phân biệt

nó với sự vật khác  chất

Vậy em hiểu chất là gì? Lấy ví dụ minh họa

HS nêu ý kiến cá nhân GV nhận xét và kết luận

GV chuyển ý: mỗi sự vật, hiện tượng đều có mặt

chất và lượng thống nhất với nhau Để hiểu lượng

là gì chúng ta cần quan sát những sự vật sau

GV cho HS quan sát một hộp phấn nhiều và hộp

phấn ít, cây thước dài và cây thước ngắn, một củ

GV nhận xét và kết luận ý kiến của học sinh và yêu

cầu HS lấy thêm ví dụ về lượng và cho biết lượng

là gì?

HS trả lời GV kết luận đặt tiếp vấn đề:

Theo em, tình cảm của con người không quy định

mặt lượng Đúng hay sai? Vì sao? HS trao đổi trả

lời

GV nhận xét và giải thích, kết luận, chuyển ý

Mọi sự vật, hiện tượng đếu có sự thống nhất giữa

mặt chất và lượng Trong quá trình vận động và

phát triển, chất và lượng không đứng im mà luôn

vận động trong mối quan hệ qua lại với chúng Vậy

quan hệ đó xảy ra như thế nào?

* Qua hoạt động này GV rèn luyện cho HS kĩ năng

giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng hợp tác, phân tích,

so sánh

Hoạt động 2 (15’)

* Từ ví dụ trong SGK trang 31 GV

giảng giải để HS hiểu về cách thức và vai trò biến

đổi của lượng: Nước (H2O) đun sôi, lượng của

Nước sẽ biến đổi dần dần đến một độ nhất định

(100oC) thì chất sẽ thay đổi Hoặc nước đem bỏ

vào tủ đá, lượng của nước sẽ biến đổi dần dần đến

một độ nhất định thì chất sẽ biến đổi (Nước không

còn ở thể lỏng mà đã thành Nước đá)

- Sau khi giảng giải GV hỏi HS

- HS suy nghĩ và trả lời câu hỏi: Qua phân tích ví

dụ em hiểu gì về cách thức biến đổi của lượng ?

1 Khái niệm về lượng và chất của sự vật, hiện tượng.

a) Khái niệm về chất

Chất là một khái niệm dùng để chỉ những thuộc tính cơ bản vốn có của sự vật, hiện tượng, tiêu biểu cho sự vật, hiện tượng đó phân biệt nó với sự vật,

hiện tượng khác

b) Khái niệm về lượng

Lượng là một khái niệm dùng để chỉ những thuộc tính cơ bản vốn có của sự vật, hiện tượng biểu thị trình độ phát triển (cao, thấp), quy mô (lớn, nhỏ) tốc

độ vận động (nhanh, chậm), số lượng (ít, nhiều)… của sự vật, hiện tượng

2 Quan hệ giữa sự biến đổi về lượng

sẽ sôi và chuyển sang trạng thái hơi

* Cách thức biến đổi của lượng:

- Sự biến đổi về chất của sự vât, hiện tượng bao giừo cũng bắt đàu từ sự biến đổi về lượng

Trang 20

- GV gọi 2 đến 3 HS phát biểu ý kiến

- GV nhận xét, bổ xung và kết luận

- Để giúp HS hiểu thêm vai trò biến đổi của lượng,

khái niệm độ, điểm nút, GV cần nêu và phân tích

thêm ví dụ: Hình chữ nhật ABCD, chiều dài AB =

5cm, chiều rộng AC = 3cm Nếu kéo dài chiều

rộng (biến đổi về lượng) AC = 5cm thì hình chữ

nhật không còn là hình chữ nhật mà là hình vuông

(chất thay đổi) Hoặc giảm chiều rộng (lượng biến

đổi ) xuống = 0cm thì hình chữ nhật sẽ biến thành

đoạn thẳng (chất thay đổi)

- HS trả lời câu hỏi:

1 Qua phân tích ví dụ em hiểu gì về cách thức

biến đổi của lượng ?

2 Muốn có chất mới ra đời cần phải làm gì?

Vậy sự biến đổi về chất diễn ra như thế nào?

HS trao đổi trả lời và lấy thêm một vài ví dụ minh

họa

HS liên hệ với thực tế trong quá trình học tập và

rèn luyện rút ra bài học

GV nhận xét và kết luận

hợp tác, kĩ năng phản hồi, lắng nghe, phân tích, so

sánh

- Lượng biến đổi trước và biến đổi từ

từ, dần dần đến một giới hạn nhất định thì làm cho chất thay đổi

* Độ: là giới hạn mà trong đó sự biến đổi về lượng chưa làm thay đổi về chất của sự vật, hiện tương

* Điểm nút: là điểm giới hạn mà tại

đó sự biến đổi về lượng làm thay đổi chất của sự vật, hiện tương

b) Chất mới ra đời lại bao hàm một lượng mới tương ứng

- Chất biến đổi sau và nhanh chóng

- Chất mới ra đời thay thế chất cũ và lại bao hàm một lượng mới phù hợp với nó

4 Củng cố: (5’)Cần nắm:

- Khái niệm chất, lượng Quan hệ giữa sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất Rút ra bài học

- Làm BT 4, 5 SGK T33

5 Dặn dò:(3’) HS học bài và soạn bài:

- Đấu tranh giữa các mặt đối lập mâu thuẫn cũ mất đi, mâu thuẫn mới hình thành Sự thay đổi về lượng

chất, chất mới ra đời thay thế chất cũ, có phải là phủ định biện chứng hay không?

Trang 22

BÀI 6 KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA

SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG

- Nêu được khái niệm phủ định, phủ định biện chứng và phủ định siêu hình

- Biết được phát triển là khuynh hướng chung của sự vật và hiện tượng

- Liệt kê được sự khác nhau giữa phủ định biện chứng và phủ định siêu hình

- Mô tả được hình “xoắn ốc” của sự phát triển

- Phê phán thái độ phủ định sạch trơn quá khứ hoặc kế thừa thiếu chọn lọc đối với cái cũ

- Ủng hộ cái mới, bảo vệ cái mới, cái tiến bộ

Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng lắng nghe tích cực, kĩ năng hợp tác, kĩ năng phân tích, so sánh, kĩ năng tư duy phê phán

Câu 1.Nêu khái niệm về chất và lượng của sự vật, hiện tượng Lấy ví dụ minh họa

Câu 2: Lấy ví dụ và giải thích sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất?

a) Đặt vấn đề:(1’) Quan sát sự vật hiện tượng ta thấy cái này mất đi thì cái kia ra đời : cây ra hoa rồi

lại kết trái, con người sinh ra, lớn lên rồi cũng mất đi, xã hội này ra đời thay thế cho xã hội cũ Đó chính là khuynh hướng phát triển của sự vật, hiện tượng Khuynh hướng này diễn ra như thế nào? Chúng ta sẽ tìm hiểu ở bài học hôm nay

Hoạt động 1 (18’)

GV đưa ra một số ví dụ như sau: đốt rừng, chặt cây,

bắn chết thú rừng…Theo em, các sự vật này còn tồn

tại hay không?

- HS suy nghĩ và trả lời GV nhận xét

Vậy sự vật xóa bỏ và không còn tồn tại gọi là gì?

HS trả lời Gv nhận xét và khái quát: Trong lịch sử

Triết học tùy theo thế giới quan và phương pháp luận,

các trường phái quan niệm khác nhau về phủ định: đó

là phủ định siêu hình và phủ định biện chứng

- GV nêu một số ví từ đó dẫn dắt HS đến với khái

niệm phủ định siêu hình và phủ định biện chứng

Ví dụ: - Con người dùng hóa chất độc hại tiêu diệt

sinh vật

I Phủ định biện chứng và phủ định siêu hình

- Phủ định là xóa bỏ sự tồn tại của

sự vật, hiện tượng nào đó

a Phủ định siêu hình

- Là sự phủ định được diễn ra do sự

tác động từ bên ngoài, cản trở hoặc xóa bỏ sự tồn tại và phát triển tự nhiên của sự vật.

b Phủ định biện chứng

- Là sự phủ định được diễn ra do sự

Trang 23

- Mưa xít làm hại mùa màng

- Gió bão làm đỗ cây cối

- Cây lớn lên, ra hoa, già và chết đi sinh ra

những cây con khác

- Trứng gà đem luộc ăn

- Trứng gà đem cho gà mái ấp và sinh ra gà

con

- GV yêu cầu HS chú ý những ví dụ trên và cho biết:

1 Trong các ví dụ trên, sự vật nào bị xóa bỏ sự tồn tại

do tác động bên ngoài, sự vật, hiện tượng nào do sự

phát triển bên trong?

2 So sánh sự khác nhau giữa sự phủ định của trứng gà

đem luộc ăn và trứng gà đem đi ấp?

HS trao đổi, bàn bạc và trả lời

GV nhận xét: gió bão làm đỗ cây, trứng gà đem luộc

ăn, mưa axit làm hại mùa màng, Con người dùng hóa

chất độc hại tiêu diệt sinh vật… Là sự phủ định do tác

động bên ngoài và gây cản trở và xóa bỏ sự tồn tại của

sự vật, hiện tượng, không có kế thừa phủ định siêu

hình

Còn cây lớn lên, ra hoa, già và chết đi sinh ra những

cây con khác Trứng gà đem cho gà mái ấp và sinh ra

gà con… Là do sự vận động và phát triển bên trong

của sự vật, hiện tượng, có kế thừaphủ định biện

chứng

Vậy theo em, phủ định siêu hình là gì? Phủ định biện

chứng là gì?

HS trả lời GV nhận xét và hỏi tiếp:

- Phủ định biện chứng khác với phủ định siêu hình ở

điểm nào?

- Phủ định biện chứng có những đặc trưng cơ bản

nào? Theo em , nguyên nhân nào dẫn đến sự phủ định

trên?

- Hạt thóc (gieo xuống đất)thành cây lúa non

Xã hội Phong kiến (đấu tranh)Xã hội Tư bản

Theo em, qua hai ví dụ trên sự vật mới ra đời thay thế

sự vật cũ có kế thừa yếu tố tích cực của cái cũ không?

Kế thừa cái gì?

HS trao đổi, bàn bạc và trả lời

GV nhận xét và phân tích Đặt tiếp vấn đề:

- Vậy quá trình hạt thóc gieo và lớn lên, xã hội Phong

Kiến thay thế Xã hội TBCN có xảy ra quá trình đấu

tranh giải quyết mâu thuẫn và có quá trình tích lũy về

lượng dẫn đến chất đổi hay không?

HS phát biểu ý kiến

GV nhận xét và giải thích tính khách quan và kế thừa

của phủ định biện chứng cho HS hiểu

GV lấy thêm một vài ví dụ, có thể lấy ví dụ trực tiếp

tại bài học mà GV đang dạy, tính khách quan chỗ nào

để phát triển sự vật và hiện tượng mới

* Đặc trưng của phủ định biện chứng:

- Tính khách quan: Nguyên nhân

của sự phủ định nằm ngay trong bản thân của sự vật, hiện tượng

- Tính kế thừa: Cái mới ra đời chỉ

gạt bỏ những yếu tố tiêu cực, lỗi thời của cái cũ, đồng thời giữ lại những yếu tố tích cực để phát triển cái mới

Trang 24

GV xem xét những ví dụ HS nêu, phân tích thêm để

làm rõ nội dung

tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng

phân tích, so sánh, kĩ năng tư duy phê phán

Hoạt động 2 (12’)

- GV yêu cầu 1 HS đọc to phần 2, SKG trang 36 (từ

đầu đến “ ba mươi lần”)

- Sau khi HS đọc SGK, GV giải thích ví dụ từ SGK

đồng thời phân tích thêm một số ví dụ khác để giúp

HS hiểu khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện

tượng là vận động đi lên, cái mới ra đời, kế thừa và

thay thế cái cũ Sự phủ định diễn ra liên tục, tạo nên

khuynh hướng tất yếu cho sự phát triển.(GV vừa phân

tích ví dụ vừa vẻ sơ đồ ) Sau đó GV yêu cầu HS tìm

ví dụ minh họa

* GV cần lưu ý cho HS: Cái mới ra đời không đơn

giản , dễ dàng, mà phải trải qua sự đầu tranh giữa cái

mới và cái cũ, cái tiến bộ và cái lạc hậu Đôi khi cái

mới tạm thời bị thất bại, bị cái cũ, cái lạc hậu lấn át

nhưung theo quy luật chung cuối cùng, cái mới sẽ

chiến thắng Từ đó GV yêu cầu HS rút ra bài học kinh

nghiệm

giải quyết vấn đề, lắng nghe tích cực

2 Khuynh hướng phát triển của

sự vật và hiện tượng

- Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng là vận động đi lên, cái mới ra đời, kế thừa và thay thế cái cũ nhưng mở trình độ ngày càng cao hơn, hoàn thiện hơn

* Bài học:

- Không nên ảo tưởng về sự ra đời

dễ dàng của cái mới

- Ủng hộ cái mới, vững tin về sự tất thắng của cái mới

4 Củng cố: (3’) GV yêu cầu HS phân biệt sự khác nhau giữa hai loại phủ định biện chứng và phủ

định siêu hình Thế nào là khuynh hướng phát triển của sự vật, hiện tượng

5 Dặn dò:(5’)

HS học bài và ôn tập các bài đã học chuẩn bị tiết sau kiểm tra một tiết

GV dặn một số phần trọng tâm ở mỗi bài cho HS về ôn tập

HS chuẩn bị giấy, bút thước kiểm tra

Sự vật mới Phủ định lần 2 ( Phủ định của phủ định)

Trang 25

Tiết thứ: 10 Soạn ngày:03/11/2010

KIỂM TRA VIẾT 1 TIẾT

1- Về kiến thức

- Giúp học sinh nắm vững một cách có hệ thống những kiến thức cơ bản đã học về triết học

- Nêu được sự vận dụng các quy luật triết học vào đời sống thực tiễn xã hội

- Những dụng cụ cần thiết phục vụ cho kiểm tra

III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

1 Ổn định lớp:

2 Kiểm tra bài cũ: GV nhắc nhở một số quy định trước khi làm bài kiểm tra.

3 Nội dung kiểm tra:

Trang 26

SỞ GD & ĐT QUẢNG TRỊ

TRƯỜNG THPT LÊ THẾ HIẾU

ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT NĂM HỌC 2010 – 2011

MÔN: GDCD LỚP 10THỜI GIAN: 45 PHÚT

Câu 1 Phân biệt sự khác nhau cơ bản của hai phương pháp luận: phương pháp luận biện chứng và phương

pháp luận siêu hình Ví dụ minh họa ( 3 điểm)

Câu 2 Lấy ví dụ về một mâu thuẫn trong hoạt động học tập Phân tích ý nghĩa của việc đấu tranh giải

quyết mâu thuẫn đó (2 điểm)

Câu 3 Cho tình huống sau: Hiện nay, ở nước ta có một số công trình kiến trúc cổ như chùa, đền, đình

làng đã bị một số người sử dụng bừa bãi như làm nhà kho chuồng trâu…thậm chí có nơi chúng còn bị dỡ

ra để lấy gỗ, gạch, ngói để làm công việc khác.

A) Theo em, những hành vi nêu trên có phải là phủ định hay không? Nếu đúng thì đó là loại phủ định

nào? Nội dung của loại phủ định này là gì? ( 2điểm)

B) Loại phủ định như trên có góp phần bảo tồn và phát triển văn hóa không? Vì sao? (1 điểm)

C) Theo em, để giữ gìn những công trình kiến trúc đó thì chúng ta cần phải làm gì? Những việc làm đó

thuộc loại phủ định nào? Nêu nội dung của loại phủ định đó (2 điểm)

-hết -SỞ GD & ĐT QUẢNG TRỊ

ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT NĂM HỌC 2010 – 2011

Câu 1 Phân biệt sự khác nhau cơ bản của hai hệ thống thế giới quan: thế giới quan duy vật và thế giới

quan duy tâm Ví dụ minh họa ( 3 điểm)

Câu 2 Nêu ví dụ sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất trong hoạt động học tập Rút ra bài học

thực tiễn cho bản thân (2 điểm)

Câu 3 Cho tình huống sau: Hiện nay, ở nước ta có một số công trình kiến trúc cổ như chùa, đền, đình

làng đã bị một số người sử dụng bừa bãi như làm nhà kho chuồng trâu…thậm chí có nơi chúng còn bị dỡ

ra để lấy gỗ, gạch, ngói để làm công việc khác.

A) Theo em, những hành vi nêu trên có phải là phủ định hay không? Nếu đúng thì đó là loại phủ định

nào? Nội dung của loại phủ định này là gì? ( 2 điểm)

B) Loại phủ định như trên có góp phần bảo tồn và phát triển văn hóa không? Vì sao? (1 điểm)

ĐỀ CHẴN

ĐỀ LẼ

Trang 27

C) Theo em, để giữ gìn những công trình kiến trúc đó thì chúng ta cần phải làm gì? Những việc làm

đó thuộc loại phủ định nào? Nêu nội dung của loại phủ định đó (2 điểm)

Trang 28

-hết -SỞ GD & ĐT QUẢNG TRỊ

ĐÁP ÁN KIỂM TRA 1 TIẾT NĂM HỌC 2010 – 2011

1 Sự khác nhau cơ bản giữa hai phương pháp luận:

Phương pháp luận siêu hình Phương pháp luận biện chứng

- Xem xét sự vật, hiện tượng một

cách phiến diện, chỉ thấy chúng

tồn tại trong trạng thái cô lập

- Sự vật, hiện tượng luôn luôn vận động và phát triển không ngừng

Ví dụ: Trái đất tồn tại khi quay xung quanh mặt trời

Hạt  nảy mầm cây lúa ra hoa có hạt (cây lúa)

11

1

2 Ví dụ như trong hoạt động học tập, một học sinh muốn từ học lực trung

bình lên khá thì cần phải ra sức học tập, tích lũy dần dần về lượng kiến

thức, kinh nghiệm học tập, nổ lực cố gắng, kiên trì thì tất yếu dần dần sẽ

đạt được kết quả

Bài học: cần phải kiên trì và nhẫn nại, không coi thường việc nhỏ

Không được nôn nóng, đốt cháy giai đoạn, hành động nửa vời

0,50,5

3 Hành vi phá hoại các công trình kiến trúc là hành vi phủ định

Đó là hành vi phủ định siêu hình

Phủ định siêu hình là sự phủ định diễn ra do sự can thiệp, sự tác động từ

bên ngoài, cản trở hoặc xóa bỏ sự tồn tại và phát triển tự nhiên của sự

vật

Loại phủ định trên không góp phần bảo tồn và phát triển văn hóa vì đây

là loại phủ định sạch trơn do sự tác động thiếu ý thức của con người

Để giữ gìn những công trình kiến trúc đó thì chúng ta cần phải biết tôn

tạo, xây dựng và bảo vệ nhằm giữ gìn và bảo tồn những giá trị văn hóa

của nó

Những việc làm đó thuộc loại phủ định biện chứng

Phủ định biện chứng là sự phủ định được diễn ra do sự phát triển của

bản thân sự vật, hiện tượng, có kế thừa những yếu tố tích cực của sự vật

hiện tượng cũ để phát triển sự vật hiện tượng mới

0,50,51

10,50,51

ĐỀ CHẴN

Trang 29

SỞ GD & ĐT QUẢNG TRỊ

ĐÁP ÁN KIỂM TRA 1 TIẾT NĂM HỌC 2010 – 2011

1 Thế giới quan duy vật Thế giới quan duy tâm

Ví dụ trong hoạt động học tập thường xảy ra ở học sinh mâu thuẫn:

Cần có thời gian học bài >< lứa tuổi ham chơi

Ở lứa tuổi học sinh cần phải có thời gian học bài nhưng đồng thời ở lứa

tuổi này vẫn thường ham chơi Nếu học sinh nào biết đấu tranh giải

quyết mâu thuẫn này thì sẽ có thời gian dành cho việc học nhiều hơn

Quá trình đấu tranh xảy ra liên tục sẽ giúp học sinh đó có kết quả học tập

tốt hơn

10,5

0,5

3 Hành vi phá hoại các công trình kiến trúc là hành vi phủ định

Đó là hành vi phủ định siêu hình

Phủ định siêu hình là sự phủ định diễn ra do sự can thiệp, sự tác động từ

bên ngoài, cản trở hoặc xóa bỏ sự tồn tại và phát triển tự nhiên của sự

vật

Loại phủ định trên không góp phần bảo tồn và phát triển văn hóa vì đây

là loại phủ định sạch trơn do sự tác động thiếu ý thức của con người

Để giữ gìn những công trình kiến trúc đó thì chúng ta cần phải biết tôn

tạo, xây dựng và bảo vệ nhằm giữ gìn và bảo tồn những giá trị văn hóa

của nó

Những việc làm đó thuộc loại phủ định biện chứng

Phủ định biện chứng là sự phủ định được diễn ra do sự phát triển của

bản thân sự vật, hiện tượng, có kế thừa những yếu tố tích cực của sự vật

hiện tượng cũ để phát triển sự vật hiện tượng mới

0,50,5110,50,51

ĐỀ CHẴN

Trang 30

BÀI 7 THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN

ĐỐI VỚI NHẬN THỨC ( tiết 1)

Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng phân tích, so sánh, kĩ năng giao tiếp, tư duy sáng tạo

2 Kiểm tra bài cũ : không kiểm tra.

a) Đặt vấn đề:(1’) Ở bài 2- Thế giới vật chất tồn tại khách quan, ở bài này chúng ta đã tiếp nhận

quan niệm của Mác- Lênin: Con người có khả năng nhận thức được thế giới khách quan Vậy qúa trình nhận thức gồm những giai đoạn nào? Nhận thức bắt nguồn từ đâu và con người nhận thức thế giới để làm gì? Chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài học hôm nay

Hoạt động 1 (20’)

- GV đặt một chiếc hộp đựng cuốn sách lên bàn và hỏi HS:

Hỏi: Các em có biết chiếc hộp đựng vật gì không? Theo em

vật đó có màu sắc, kích thước, hình dạng như thế nào?

- GVKL: Các em chưa biết vật đó là gì, như thế nào vì các

em chưa được tiếp xúc với svht đó, các giác quan của các em

chưa tiếp xúc với svht

- GV mở chiếc hộp, lấy cuốn sách ra và yêu cầu HS chuyền

tay nhau xem Sau đó GV tiếp tục hỏi:

Hỏi: Sau khi trực tiếp tiếp xúc với svht, các em đã biết nó là

cái gì chưa? Cuốn sách các em vừa xem dày hay mỏng, màu

gì? Tựa đề của nó là gì?

Hỏi: Cuốn sách này nghiên cứu những nội dung gì? Nội dung

cơ bản của cuốn sách là gì?

- GVKL: Sự tiếp xúc vừa rồi chỉ cho các em hiểu biết về các

đặc điểm bên ngoài của sự vật hiện tượng (hình thức) mà

chưa đi sâu nhận thức được những đặc điểm bên trong Giai

đoạn này được gọi là giai đoạn nhận thức cảm tính

b Nhận thức lý tính:

- Là giai tiếp theo của nhận thức, dựa trên các tài liệu do nhận thức cảm tính đem lại, nhờ các thao tác của tư duy nhuư: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát để tìm ra bản chất, quy luật của svht

 Nhận thức là quá trình phản

ánh sự vật, hiện tượng của thế giới

Trang 31

Hỏi: Vậy em hiểu thế nào là nhận thức cảm tính?

- GV khái quát và ghi khái niệm

Hỏi: Theo em để biết được nội dung của cuốn sách, xem nó

có hữu ích hay không chúng ta phải làm gì?

- GVKL: Phải đọc, phân tích, suy nghĩ, so sánh, tổng

hợp Tức là phải trải qua các thao tác tư duy Giai đoạn này

được gọi là nhận thức lý tính

Hỏi: Vậy theo em thế nào là nhận thức lý tính?

Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (mỗi nhóm / 1 bàn) thảo luận

- GV yêu cầu cả lớp bổ sung, góp ý

- GVKL và ghi bảng hoặc dùng sơ đồ về sự khác nhau giữa

NTCT và NTLY sau

Sự khác nhau

Nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính

- Tiếp xúc trực tiếp với svht

thông qua các cơ quan cảm

- Tìm ra được bản chất, quy luật của svht

- Là giai đoạn phát triển cao của quá trình nhận thức (giai đoạn cao của quá trình nhận thức)

Hỏi: Nếu tách rời nhận thức cảm tính với nhận thức lý tính

có thể tìm ra bản chất của svht không? Vì sao?

-GVKL: Không, vì nhận thức cảm tính là tiền đề của nhận

thức lý tính

Hỏi: Từ phân tích ở trên, chúng ta có thể kết luận nhận thức

là gì?

- GV bổ sung kết luận và ghi khái niệm

* Qua hoạt động này GV rèn luyện cho HS kĩ năng tìm kiếm

và xử lí thông tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng phân tích, so sánh,

kĩ năng giao tiếp

Hoạt động 2(15’)

- GV yêu cầu HS làm nhanh bài tập: Hãy chỉ ra trong các

hoạt động sau đây, đâu là hoạt động vật chất, đâu là hoạt

động tinh thần ?

a Bác nông dân đang gặt lúa trên cánh đồng

b Chị lao công đang quét rác

c Nhạc sĩ đang sáng tác bản nhạc

d Nhà văn đang viết tác phẩm

e Người thợ xây đang xây nhà

f Họa sĩ đang vẻ tranh

* Hoạt động thực tiễn gồm 3 hình thức cơ bản:

+ Hoạt động sản xuất vật chất + Hoạt động thực nghiệm khôa

Trang 32

+ Các hoạt động c, d, f là những hoạt động tinh thần

Hỏi: Giữa hoạt động vật chất của con người và hoạt động của

con vật có khác nhau không? Khác nhau ở chỗ nào?

- GV nhận xét và kết luận: Hoạt động của con vật là hoạt

động bản năng, không có ý thức, còn hoạt động của con

người là những hoạt động có ý thức, có mục đích

Hỏi: Hoạt động sản xuất của con người trong xã hội hiện nay

khác gì với thời CSNT?

- GV bổ sung và kết luận: Khác nhau về quy mô, quy trình,

công cụ lao động, năng suất

Hỏi: Sự khác nhau đó theo em là do đâu?

- GVKL: Do trình độ phát triển của mỗi giai đoạn lịch sử

khác nhau Như vậy trình độ phát triển của lịch sử, của xã hội

quy định trình độ của hoạt động vật chất Nói cách khác là

mỗi giai đoạn lịch sử xã hội gắn liền với trình độ hoạt động

vật chất tương ứng Vì vậy hoạt động vật chất của con người

luôn mang tính lịch sử - xã hội (Ghi bảng phụ)

- GV yêu cầu HS lấy ví dụ hoạt động vật chất của con người

mang tính lịch sử - xã hội

Hỏi: Những hoạt động vật chất của con người là những hoạt

động có mục đích Vậy theo em những hoạt động vật chất nói

chung của con người là nhằm mục đích gì?

- GV bổ sung và kết luận: Nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội

(GV ghi bảng phụ)

* GV tổng kết: Tất cả những vấn đề chúng ta đã phân tích là

nội dung cơ bản của khái nệm thực tiễn

Hỏi: Vậy em nào rút ra được “thực tiễn” là gì?

- GV bổ sung và củng cố khái niệm

* GV cần lưu ý với HS: Hoạt động thực tiễn rất đa dạng,

- GVKL: Hoạt động sản xuất là cơ bản nhất vì nó quyết định

cac hoạt đông khác, và xét cho cùng các hoạt động khác đều

nhằm phục vụ cho hoạt động sản xuất vật chất

và xử lí thông tin, tư duy sáng tạo

học + Hoạt động chính trị xã hội

4 Củng cố: (5’)Cần nắm: quá trình nhận thức bao gồm mấy giai đoạn? nội dung của từng giai đoạn

- GV cho HS làm một BT tình huống đã chuẩn bị sẵn

5 Dặn dò:(3’) HS về nhà học bài và soạn bài theo nội dung sau:

- Thực tiễn có những vai trò nào? Ví dụ minh họa

Trang 33

BÀI 7 THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN

ĐỐI VỚI NHẬN THỨC ( tiết 2)

- Nắm được vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

- Giải thích được mọi sự hiểu biết của con người đều bắt nguồn từ thực tiễn

- Thấy đựơc mối liên hệ giữa nhận thức và thực tiễn

- Luôn có ý thức học đi đôi với hành, có ý thức liên hệ và vận dụng những tri thức được học vào thực tiễn cuộc sống

Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng phân tích, so sánh, kĩ năng giải quyết vấn đề

đàm thoại, thảo luận nhóm, trực quan

2 Kiểm tra bài c : (5’)

Câu 1: Thế nào là nhận thức, nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính khác nhau cơ bản ở điểm nào? Câu 2: Thực tiễn là gì? Nêu các hình thức cơ bản của thực tiễn? Theo em hình thức nào là cơ bản

nhất? Vì sao?

a) Đặt vấn đề:(1’) Bác Hồ của chúng ta từng nói: “Thực tiễn không có lý luận là thực tiễn mù quáng,

lý luận mà không có thực tiễn là lý luận suông” Thực tiễn có vai trò hết súc quan trọng trong quá trình

nhận thức của con người Vậy vai trò của thực tiễn như thế nào các em sẽ tiếp tục tìm hiểu trong bài học hôm nay

2/ Tại sao nói thực tiễn là động lực của nhận thức? Hãy

nêu một ví dụ về yêu cầu của cuộc sống thúc đẩy em

Hết thời gian thảo luận GV hướng dẫn học sinh trình

bày kết quả thảo luận

* GV yêu cầu đại diện nhóm 1 và trình bày kết quả thảo

3 Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

a.Thực tiễn là cơ sở của nhận thức:

- Mọi nhận thức của con người đều bắt nguồn từ thực tiễn

- Nhờ tiếp xúc, tác động vào thực tiễn con người mới phát hiện ra các thuộc tính, hiểu được bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng

- Thông qua hoạt động thực tiễn đôi tay cũng như các giác quan của con người ngày càng trở nên khéo léo và hoàn thiện hơn

Trang 34

luận về nội dung 1

- GV nhận xét và kết luận: thực tiễn là cơ sở của nhận

thức là vì: Mọi nhận thức của con người đều bắt nguồn

từ thực tiễn Nhờ tiếp xúc, tác động vào thực tiễn con

người mới phát hiện ra các thuộc tính, hiểu được bản

chất, quy luật của sự vật, hiện tượng

- GV có thể lấy ví dụ khác để làm phong phú thêm cho

bài giảng:

Ví dụ: Qua thực tiễn lao động sản xuất dân gian đã đúc

rút được những tri thức, kinh nghiệm: “Nhất nước, nhì

phân, tam cần, tứ giống”

“ Chuồn chuồn bay thấp thì mưa, bay cao thì nắng, bay

vừa thì râm”

“ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ

Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”

* GV yêu cầu đại diện nhóm 2 trình bày kết quả thảo

- GV nhận xét, kết luận và nhấn mạnh những nội dung

cơ bản

* GV lấy dẫn chứng: Hiện nay sự bùng nổ dân số đang

là vấn đề cấp thiết của toàn nhân loại mà hậu quả của nó

là:

+ Đói nghèo, suy thoái giống loài

+ Thiếu việc làm, thất nghiệp

+ Tài nguyên cạn kiệt

+ Nền kinh tế quốc dân bị suy thoái

+ Phá vỡ sự cân bằng sinh thái

Hỏi: Trước tình hình đó đòi hỏi các nước có dân số

đông và tăng nhanh phải làm gì?

Hỏi: Trước tình hình môi trường bị ô nhiễm nặng nề, tài

nguyên cạn kiệt đòi hỏi các quốc gia phải làm gì?

Hỏi: Để đảm bảo chất lượng cuộc sống cho dân các

quốc gia phải làm gì? Hs trả lời

- Từ dẫn chứng trên GV đi đến kết luận: Như vậy thực

tiễn là động lực của nhận thức, thúc đẩy nhận thức phát

triển

* GV cho HS xem một số hình ảnh, đồng thời qua đó

củng cố lại những nội dung cơ bản khẳng định thực tiễn

là mục đích của nhận thức:

Vệ tinh khám phá không gian

b.Thực tiễn là động lực của nhận thức:

- Thực tiễn luôn đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ phương hướng cho nhận thức phát triển

- Thông qua việc giải quyết những nhiệm vụ do thực tiễn đặt

ra mà nhận thức của con người không ngừng phát triển

- Hoạt động thực tiễn còn góp phần tạo ra những tiền đề vật chất cần thiết cho nhận thứ

c Thực tiễn là mục đích của nhận thức

- Các tri thức khoa học chỉ có giá trị khi nó được vận dụng vào thực tiễn

- Mục đích cuối cùng của nhận thức là nhằm cải tạo hiện thực khách quan, đáp ứng nhu cầu mà thực tiễn đặt ra

d Thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lí

- Kết quả của nhận thức phải được

thông qua thực tiễn kiểm nghiệm mới xác định được tính đúng đắn hay sai lầm

 Như vậy: Thực tiễn là cơ sở,

là động lực là mục đích của nhận thức và là tiêu chuẩn của chân lý.

Vệ tinh khám phá vũ trụ

Trang 35

Sức gió Cối xây gói

Quá trình nhận thức đã không ngừng đem lại cho con

người những hiểu biết về thế giới xung quanh và về

chính bản thân con người Tuy nhiên, có phải tất cả mọi

tri thức mà con người đạt được đều đúng đắn không?

Con người có thể mắc phải sai lầm trong nhận thức hay

không?

- GVKL: Trong số những tri thức mà con người đạt

được có thể có những tri thức sai lầm Thậm chí ngay cả

những tri thức được coi là đúng thì nhiều khi mức độ

đúng cũng khác nhau Tri thức đúng tuyệt đối được gọi

là chân lý

Hỏi: Để kiểm tra xem một tri thức nào đó của con người

là chân lý hay sai lầm cần phải làm gì?

- GVKL: Cần phải kiểm nghiệm thông qua thực tiễn

Thực tiễn sẽ giúp chúng ta đánh giá được tính đúng đắn

hay sai lầm của tri thức đó Như vậy thực tiễn chính là

tiêu chuẩn của chân lý

* GV yêu cầu HS lấy ví dụ chứng minh

Hỏi: Tóm lại, căn cứ vào những kiến thức trên em hãy

cho biết thực tiễn có vai trò gì đối với nhận thức?

- GVKL: Thực tiễn là cơ sở, là động lực là mục đích của

nhận thức và là tiêu chuẩn của chân lý

Hỏi: Qua bài học hôm nay em rút ra được điều gì cho

bản thân?

* Qua hoạt động này GV rèn luyện cho HS kĩ năng tìm

kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng phân

tích, so sánh, kĩ năng giải quyết vấn đề

4 Củng cố: (5’)Cần nắm: 4 vai trò của thực tiễn đối với nhận thức và lấy được ví dụ minh họa.

- GV cho HS làm BT 2,3 SGK T44

5 Dặn dò:(3’) HS về nhà học bài và làm BT 4,5 SGK T 44 soạn bài theo nội dung sau:

- Tồn tại xã hội là gì? Các yếu tố của tồn tại xã hội

Trang 36

- Thấy được một cách có hệ thống các yếu tố hợp thành phương thức sản xuất

- Biết vận dụng mối quan hệ biện chứng giữa TTXH và YTXH để lý giải một số hiện tượng đang diễn ra trong đời sống xã hội

- Giữ vững lập trường duy vật và phương pháp luận biện chứng trong quá trình phân tích, xem xét mối quan hệ giữa TTXH và YTXH cũng như những biểu hiện của chúng trong đời sống

2 Kiểm tra bài cũ : (5’)

Câu hỏi: Thực tiễn có vai trò như thế nào đối với nhận thức? Lấy ví dụ chứng minh?

a) Đặt vấn đề:(1’) Ở bài đầu tiên chúng ta đã học về vấn đề cơ bản của triết học Vậy em nào

nhắc lại vấn đề cơ bản của triết học là gì? (HS trả lời)

- GV KL: Đó chính là mối quan hệ giữa vật chất và ý thức hoặc giữa tồn tại và tư duy và theo triết học Mác - Lênin, biểu hiện của mối quan hệ này trong lĩnh vực xã hội chính là mối quan hệ giữa TTXH và YTXH Vậy TTXH và YTXH là gì? Chúng có quan hệ với nhau như thế nào? Để trả lời những câu hỏi này chúng ta sẽ tìm hiểu bài 8: Tồn tại xã hội và ý thức xã hội

Hoạt động 1 (10’)

GV đặt vấn đề:: Xã hội muốn tồn tại và phát triển thì trước hết

phải có những điều kiện nào?

HS trả lời, GV nhận xét và kết luận:

Trước hết phải có môi trường tự nhiên và dân số

Có có môi trường tự nhiên và con người nhưng nếu con người

không tiến hành lao động sản xuất thì xã hội có tồn tại không?

HS trả lời GV nhận xét và đặt tiếp vấn đề

- Vậy để xã hội tồn tại và phát triển ngoài hai điều kiện trên

cần phải có điều kiện nào nữa?

HS trả lời GV nhận xét và bổ sung, kết luận

Để xã hội tồn tại và phát triển, còn người cần phải lao động sản

xuất nhằm tạo ra của cải vật chất đảm bảo cho sự tồn tại và

phát triển của xã hội Cách thức mà con người tạo ra của cải

vật chất trong mọt giai đoạn lịch sử nhất định người ta gọi là

Trang 37

Hỏi: Theo em những yếu tố trên thuộc về lĩnh vực vật chất hay

tinh thần của xã hội? HS trao đổi và trả lời

- GVKL: Thuộc về lĩnh vực vật chất của đời sống xã hội, và đó

cũng chính là yếu tố cấu thành TTXH

Hỏi: Vậy theo em TTXH là gì?

HS trả lời GV khái quát và kết luận, chuyến ý

và xử lí thông tin

Hoạt động 2 (10’)

* GV yêu cầu HS tham khảo SGK và trả lời câu hỏi

Hỏi: Môi trường tự nhiên bao gồm những yếu tố nào?

HS trả lời

- GV bổ sung, kết luận đồng thời lấy hình ảnh phân tích để làm

rõ vấn đề

Môi trường tự nhiên gồm:

+ Điều kiện địa lý tự nhiên: đất đai, sông ngòi, khí hậu, ánh

sáng, nhiệt độ, độ ẩm

+ Của cải trong thiên nhiên: tài nguyên, khoáng sản, hải sản

+ Những nguồn năng lượng tự nhiên: sức gió, sức nước, ánh

sáng mặt trời

1 Môi trường tự nhiên

- Môi trường tự nhiên là điều kiện sinh sống tất yếu

và thường xuyên của sự tồn tại và phát triển của xã hội

Trang 38

- Môi trường tự nhiên có vai trò như thế nào đối với sự tồn tại

và phát triển của xã hội?

HS trao đổi và trả lời

- GVKL: Môi trường tự nhiên là điều kiện sinh sống tất yếu và

thường xuyên của sự tồn tại và phát triển của xã hội

Hỏi: Khi nào môi trường tự nhiên gây khó khăn cho sự tồn tại

HS trao đổi và trả lời

- GVKL: Khi môi trường tự nhiên khắc nghiệt, do con người

tác động và khai thác bừa bãi làm cho tự nhiên ngày càng trở

nên nghèo nà, cạn kiệt dẫn đến mất cân bằng sinh thái gây

ra thiên tai, nghèo đói, bệnh tật và nhiều căn bệnh hiểm nghèo

Thiên tai

Mất cân bằng sinh thái

Nghèo đói, bệnh tật Hỏi: Vậy nếu môi trường tự nhiên thuận lợi, nếu con người tác

động, khai thác hợp lý thì môi trường sẽ tác động như thế nào

đến sựu tồn tại và phát triển của xã hội?

HS trả lời

- GVKL: Khi đó môi trường tự nhiên sẽ góp phần thúc đẩy sự

phát triển của xã hội

 GVchốt lại: Như vậy tùy vào điều kiện thuận lợi hay khó

khăn mà môi trường tự nhiên có thể thúc đẩy hoặc kìm hãm

2 Dân số

- Dân số cũng là điều kiện tất yếu và thường của tồn tại và phát triển của xã hội Tùy vào những điều kiện thuận lợi hoặc khó khăn

mà dân số có thể thúc đẩy hoặc kìm hãm sự phát triển của sản xuất

Trang 39

quá trình sản xuất phát triển của con người và xã hội loài

người Nơi nào điều kiện tự nhiên thuận lợi, phong phú con

người sẽ gặp nhiều thuận lợi trong việc phát triển kinh tế, nâng

cao đời sống và ngược lại

Hỏi: Theo em mức ảnh hưởng của môi trường tự nhiên còn

phụ thuộc vào yếu tố nào? HS trả lời

- GV bổ sung và kết luận: Mức ảnh hưởng của môi trường như

thế nào còn tùy thuộc vào trình độ văn hóa, khoa học và kĩ

thuật của con người

và xử lí thông tin, kĩ năng phân tích, so sánh

Hoạt động 3 (10’)

* GV yêu cầu HS cả lớp thảo luận các tình huống sau:

1- Nếu dân số suy giảm quá mức thì điều gì sẽ xảy ra đối với

sự phát triển của một quốc gia

2- Nếu 2 quốc gia có điều kiện tự nhiên tương tự nhau nhưng

số lượng và chất lượng dân số khác nhau thì sự phát triển của 2

quốc gia đó như thế nào?

HS thảo luận và trả lời, HS khác bổ sung

- GV điều chỉnh, bổ sung và kết luận:

+ Nếu dân số suy giảm quá mức thì nền kinh tế sẽ gặp nhiều

khó khăn: lực lượng lao động không đáp ứng đủ cho sản xuất

 hạn chế đến sự phát triển của quốc gia

+ Nếu 2 quốc gia có điều kiện tự nhiên tương tự nhau nhưng số

lượng và chất lượng dân số khác nhau thì sự phát triển của 2

quốc gia đó cũng khác nhau

Hỏi: Những vấn đè nào của dân số có tác động lớn đến sự phát

triển của một quốc gia? HS trả lời

- GV bổ sung và kết luận: Tốc độ tăng dân số, mật độ dân cư,

trình độ dân trí, lứa tuổi

Hỏi: Từ sự phân tích trên em rút ra kết luận gì về vai trò của

dân số đối với tồn tại và phát triển của xã hội

- HS trả lời GV tổng kết: Dân số cũng là điều kiện tất yếu và

thường của tồn tại và phát triển của xã hội Tùy vào những điều

kiện thuận lợi hoặc khó khăn mà dân số có thể thúc đẩy hoặc

kìm hãm sự phát triển của sản xuất

* Qua hoạt động này GV rèn luyện cho HS kĩ năng giải quyết

vấn đề, hợp tác

4 Củng cố: (5’) GV yêu cầu HS trả lời một số câu hỏi sau:

- Tồn tại xã hội bao gồm những yếu tố nào?

- Vì sao nói dân số và môi trường tự nhiên là điều kiện tất yếu và thường xuyên của sự tồn tại

5 Dặn dò:(3’) HS về nhà học bài và làm BT 4,5 SGK T 44 soạn bài theo nội dung sau:

- Phương thức sản xuất là gì? Các yếu tố cấu thành phương thức sản xuất

Trang 40

Tiết thứ: 14 Soạn ngày: / /2010

- Thấy được một cách có hệ thống các yếu tố hợp thành phương thức sản xuất

- Biết vận dụng mối quan hệ biện chứng giữa TTXH và YTXH để lý giải một số hiện tượng đang diễn ra trong đời sống xã hội

- Giữ vững lập trường duy vật và phương pháp luận biện chứng trong quá trình phân tích, xem xét mối quan hệ giữa TTXH và YTXH cũng như những biểu hiện của chúng trong đời sống

2 Kiểm tra bài cũ : (5’)

Câu hỏi: Thực tiễn có vai trò như thế nào đối với nhận thức? Lấy ví dụ chứng minh?

a) Đặt vấn đề:(1’) Hôm trước chúng ta đã tìm hiểu hai nhân của tồn tại xã hội là môi trường tự nhiên

và dân số

GV hỏi: Theo em môi trường tự nhiên và dân số có phải là nhân tố quyết định của TTXH không?

Vì sao? (HS trả lời)  GVKL: Môi trường tự nhiên và dân số là hai nhân tố tất yếu và thường xuyên của TTXH, nhưng chưa phải là nhân tố quyết định Vậy nhân tố nào quyết định đến sự TTXH, chúng

ta sẽ tìm hiểu trong tiết học hôm nay

Hoạt động 1 (20’)

* GV giảng giải: Xã hội loài người trải qua 5 chế độ xã hội

khác nhau, mỗi chế độ xã hội đều có cách thức sản xuất riêng

và cách thức sản xuất của mỗi chế độ xã hội ảnh hưởng lớn

đến sự phát triển của chế độ xã hội ấy Cách thức sản xuất đó

Hỏi: Để đảm bảo cuộc sống con người phải làm gì?

- GV KL: Để đảm bảo cuộc sống con người phải lao động để

tạo ra của cải vật chất

Hỏi: Vậy để lao động tạo ra của cải vật chất cần phải có

những điều kiện nào?Người lao động cần phải đảm bảo

I Tồn tại xã hội

3 Phương thức sản xuất

- PTSX là cách thức con người làm ra của cải vật chất trong những giai đoạn nhất định của lịch sử

a LLSX

- LLSX gồm:

+ Người lao độngCần có: Sức khỏe Trình độ Kỹ năng Đạo đức

Định dạng
Số trang	91
Dung lượng	3,41 MB