Xây dựng tổ chức biết học hỏi tại trường trung học cơ sở phù lỗ sóc sơn hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VƯƠNG BÍCH NGỌC XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ LỖ - SÓC SƠN - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS.Nguyễn Vũ Bích Hiền HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Với lịng biết ơn sâu sắc tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục tận tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học Quản lý giáo dục QH-2012-S Khoá 12 Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Lời cảm ơn đặc biệt xin gửi tới TS.Nguyễn Vũ Bích Hiền P.Trưởng khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người thầy trực tiếp hướng dẫn, bảo, giúp đỡ, động viên để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy Hiệu trưởng, cán giáo viên, nhân viên em học sinh trường THCS Phù Lỗ, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội, bạn bè, đồng nghiệp gia đình quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tư liệu, động viên, chia sẻ để tác giả học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học, quý thầy, cô bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2014 Tác giả Vương Bích Ngọc i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt CB Cán CNTT Công nghệ thông tin GD - ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVG Giáo viên giỏi HS Học sinh HSG Học sinh giỏi HT Hiệu trưởng TB Trung bình 10 TCBHH Tổ chức biết học hỏi 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 TP Thành phố 14 VHNT Văn hóa nhà trường 15 QL Quản lý ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục hình vẽ, biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 10 1.2 Tổ chức biết học hỏi 11 1.2.1 Khái niệm tổ chức 11 1.2.2 Đặc điểm tổ chức nhà trường Trung học sở 13 1.2.3 Khái niệm Tổ chức biết học hỏi 18 1.2.4 Đặc điểm Tổ chức biết học hỏi 20 1.3 Xây dựng trường Trung học sở thành Tổ chức biết học hỏi 23 1.3.1 Tầm quan trọng việc xây dựng Tổ chức biết học hỏi 23 1.3.2 Vai trò Hiệu trưởng trường Trung học sở việc xây dựng tổ chức biết học hỏi 24 1.3.3 Nội dung thành tố Tổ chức biết học hỏi 26 1.4 Những yếu tố tác động tới việc xây dựng Tổ chức biết học hỏi trường Trung học sở 31 1.4.1 Những yếu tố chủ quan 31 1.4.2 Những yếu tố khách quan 31 Tiểu kết chương 32 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ LỖ - SÓC SƠN - HÀ NỘI 33 iii 2.1 Khái quát trường THCS Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội 33 2.2 Giới thiệu chung nghiên cứu khảo sát 34 2.2.1 Mục đích nghiên cứu 34 2.2.2 Nội dung nghiên cứu 35 2.2.3 Phương pháp khảo sát 35 2.3 Thực trạng xây dựng Tổ chức Trường Trung học sở Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội 36 2.3.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên vấn đề xây dựng Tổ chức biết học hỏi 36 2.3.2 Dấu hiệu Tổ chức biết học hỏi Trường Trung học sở Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội 38 2.3.3 Tác động Hiệu trưởng tới công tác xây dựng tổ chức nhà trường 43 2.4 Đánh giá chung công tác xây dựng tổ chức Trường Trung học sở Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội 58 2.4.1 Những điểm mạnh (S) 58 2.4.2 Những điểm yếu (W) 59 2.4.3 Những hội (O) 61 2.4.4 Những thách thức (T) 61 Tiểu kết chương 62 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ LỖ - SÓC SƠN - HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp xây dựng tổ chức biết học hỏi 63 3.1.1 Xuất phát từ quy luật giáo dục 63 3.1.2 Xuất phát từ mục tiêu quản lý giáo dục phổ thông 63 3.1.3 Phù hợp với thực tiễn, mang tính kế thừa có tính khả thi cao 64 3.2 Các biện pháp xây dựng Tổ chức biết học hỏi Trường Trung học sở Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội 64 iv 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng việc xây dựng Tổ chức biết học hỏi nhà trường 64 3.2.2 Phát huy lực thành viên tổ chức 66 3.2.3 Trao quyền cho thành viên hoạt động truyền thông công khai 68 3.2.4 Xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh nhà trường 70 3.2.5 Xây dựng chiến lược phát lộ 72 3.3 Mối quan hệ biện pháp 73 3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 74 Tiểu kết chương 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận: Đề tài giải nhiệm vụ đề ra, bao gồm: 80 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 86 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết xếp loại đạo đức học sinh từ năm 2011 - 2012 33 Bảng 2.2: Kết học tập học sinh năm học qua 34 Bảng 2.3: Sự cần thiết phải xây dựng Tổ chức biết học hỏi nhà trường 36 Bảng 2.4: Dấu hiệu Tổ chức biết học hỏi Trường THCS Phù Lỗ 38 Bảng 2.5: Đánh giá vai trò lãnh đạo nhà trường 44 Bảng 2.6: Các bước xây dựng tổ chức lãnh đạo nhà trường 47 Bảng 2.7: Mức độ thường xuyên lãnh đạo nhà trường thực bước xây dựng tổ chức 51 Bảng 2.8: Bảng so sánh cần thiết phải thực với mức độ thường xuyên thực bước xây dựng tổ chức 55 Bảng 2.9: Bảng so sánh cần thiết phải thực với mức độ thường xuyên thực bước xây dựng tổ chức 57 Bảng 3.1: Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp 75 Bảng 3.2: Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp 76 vi DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Hình 1.1: Sơ đồ tổ chức trường THCS cơng lập 13 Hình 1.2: Mạng tương tác thành tố tổ chức biết học hỏi 26 Biểu đồ 2.1: Sự cần thiết việc xây dựng nhà trường thành TCBHH 37 Biểu đồ 2.2: Dấu hiệu Tổ chức biết học hỏi Trường THCS Phù Lỗ 43 Biểu đồ 2.3: Điểm TB chung vai trò lãnh đạo nhà trường 46 Biểu đổ 2.4: Mức độ cần thiết phải thực bước xây dựng tổ chức lãnh đạo nhà trường 50 Biểu đồ 2.5: Mức độ thường xuyên lãnh đạo nhà trường thực bước xây dựng tổ chức 54 Biểu đồ 2.6: Biểu đồ so sánh yếu tố 1, 2, 12 56 Biểu đồ 2.7: Biểu đồ so sánh yếu tố 5, 6, 7, 8, 10 58 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ hội nhập, khoa học công nghệ, bối cảnh cạnh tranh diễn tất lĩnh vực đời sống xã hội phạm vi toàn cầu, “tất tổ chức thuộc loại hình phải học tập khơng để tồn mà để phát triển mạnh mẽ” (Michael Pearn, 1994) [28] Trong nhu cầu học tập suốt đời trở nên phổ biến tất người nhà trường nhu cầu tổ chức học tập nhằm giúp giáo viên phát triển nghề nghiệp giúp học sinh học tập trở nên cần thiết Và người ta cho rằng, văn hóa nhà trường trước hết phải văn hóa tổ chức học tập phục vụ mục đích học tập suốt đời cho học sinh giáo viên Việc thiết kế, điều khiển trình hình thành, phát triển nhà trường, hướng xây dựng tổ chức nhà trường thành tổ chức học tập, tổ chức biết học hỏi nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Theo Mohd Izham Mohd Hamzad, Fuziah Mat Yakop, Norazad Mohd Nordin Saemah Rahman, [30] “Trong thời đại tồn cầu hóa, tổ chức nên trở nên linh hoạt, phản ứng khả thích nghi thay đổi để đảm bảo tồn Thế kỷ thứ XXI kỷ đề cao tầm quan trọng khả cá nhân tổ chức tham gia học tập liên tục họ đối phó với thay đổi nhanh chóng xung quanh họ Tồn cầu hóa, thay đổi cơng nghệ không chắn xác định yếu tố thách thức mà tổ chức phải đối phó thành công tổ chức đo lực để trở thành trì tổ chức học tập mạnh mẽ mà việc học tập cá nhân bền vững.” Trong xã hội tri thức nay, công ty hay tổ chức muốn phát triển đứng vững môi trường cạnh tranh đầy biến động cần phải xây dựng tổ chức trở thành tổ chức biết học hỏi xã hội học tập Điều đòi hỏi nhân viên tổ chức phải biết học tập suốt đời Học tập suốt đời bao gồm tất hoạt động học tập diễn cách liên tục kế thừa với mục đích nâng cao kiến thức, kỹ lực nhân viên thuộc tổ chức “Tổ chức biết học hỏi” nhiều tác giả nước tác giả nước nghiên cứu Tuy nhiên, việc nghiên cứu công tác xây dựng TCBHH nhà trường THCS Việt Nam chưa đề cập đến nhiều Tác giả cho hướng quan trọng cần khai thác thực tiễn nhà trường THCS Việt Nam Vì vậy, tác giả mong muốn nghiên cứu vấn đề với hy vọng đề tài: “Xây dựng Tổ chức biết học hỏi Trường Trung học sở Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội” góp phần tạo dựng mơ hình quản lý xây dựng trường THCS thành TCBHH, với toàn ngành thực tốt Nghị Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ XI: “Đổi toàn diện Giáo dục & Đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội” Để thuận lợi cho việc nghiên cứu, luận văn giới hạn đối tượng phạm vi nghiên cứu trường THCS Phù Lỗ, trường huyện ngoại thành Hà Nội Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận đánh giá thực trạng xây dựng tổ chức trường THCS Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội, đề tài đề xuất biện pháp xây dựng Tổ chức biết học hỏi nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận đánh giá thực trạng xây dựng Tổ chức biết học hỏi trường THCS Phù Lỗ - Sóc Sơn Hà Nội, đề tài đề xuất biện pháp xây dựng Tổ chức biết học hỏi nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận xây dựng tổ chức biết học hỏi nhà trường THCS 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Sóc Sơn Mơ hình xây dựng Tổ chức biết học hỏi nhà trường mơ hình xây dựng tổ chức tiến bộ, có nhiều yếu tố tích cực phát huy hiệu hoạt động nhà trường Đây mơ hình nên áp dụng địa bàn huyện Sóc Sơn cần hưởng ứng tích cực Phòng GD - ĐT huyện như: - Ủng hộ, hỗ trợ, giúp đỡ, khích lệ, đạo để xây dựng nhiều trường địa bàn trở thành TCBHH - Tổ chức tập huấn, tuyên truyền TCBHH để người làm công tác giáo dục địa bàn thấy tầm quan trọng TCBHH 2.2 Đối với lãnh đạo Trường trung học sở Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội - Tuyên truyền, giúp đỡ thành viên hiểu tầm quan trọng TCBHH, nhìn nhận vấn đề cách tồn diện - Khích lệ tinh thần TCBHH tập thể, xây dựng tổ chun mơn, văn phịng nhà trường thành TCBHH - Động viên, huy động thành viên xây dựng tổ chức, xác định sứ mệnh, tầm nhìn tổ chức, phát huy hiệu làm việc nhóm, tơn trọng lẫn tạo bình đẳng - Trao quyền cho thành viên, khởi xướng biến đổi để phát huy lực, mạnh cá nhân 2.3 Đối với cán giáo viên, nhân viên Trường trung học sở Phù Lỗ Sóc Sơn - Hà Nội - Có tinh thần, thái độ tự học hỏi, hỗ trợ lẫn nhau, làm việc nhóm - Sẵn sàng loại bỏ cách nghĩ thói quen cũ, mạnh dạn thử nghiệm kiến thức mới, vấn đề - Chủ động trao đổi đưa ý kiến, quan điểm cá nhân mang tính xây dựng Trên số khuyến nghị rút từ nghiên cứu bước đầu tác giả Những khuyến nghị dựa sở khoa học thực tiễn Tác giả mong cấp quản lý, thành viên nhà trường nghiên cứu vận dụng góp phần nâng cao chất lượng tổ chức đáp ứng tốt nhu cầu đổi mới, hội nhập tồn cầu hóa 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010), “Vận dụng lý thuyết “tổ chức biết học hỏi” vào quản lý sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, Tạp chí khoa học công nghệ, đại học Đà Nẵng Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Bộ GD - ĐT (2009), Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ GD - ĐT (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 quy đinh chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Bộ GD - ĐT (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 23/3/2011 Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Vũ Cao Đàm (2012), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Việt Nam Tạ Ngọc Hải (2014), Khái niệm tổ chức, phân loại đặc trưng tổ chức từ góc độ khoa học tổ chức nhà nước, Bộ Nội Vụ, Viện Khoa học tổ chức nhà nước Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2013), Quản lý văn hóa nhà trường, Tập giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Văn hóa tổ chức Tổ chức biết học hỏi, Bài giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014), “Một số vấn đề để xây dựng tổ chức biết học hỏi”, Báo cáo Hội thảo nghiên cứu khoa học, Khoa Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 82 11 Quốc hội nước CHXHCNVN (2009), Luật Giáo dục (2005, sửa đổi bổ sung 2009), Nxb Lao động, Hà Nội 12 Viện Ngôn ngữ học (2010), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa 13 Lê Hải Yến (2009), “Mục tiêu bậc học phổ thông”, Bản tin giáo dục thường xuyên, Trường ĐHSP Hà Nội (22) 14 Andrea Gabor and Joseph T.Mahoney (2013), Chester Barnard and the Systems Approach to Nurturing Organization, Oxford University Press 15 Argyris C Schon D (1978), Organizational learning: A theory of action perspective Reading, Mass.: Addison-Wesley 16 Berends H., Boersma F.K., Weggeman M.P (2001), “The structuration of organizational learning”, Knowledge and professional organizations (The special issue) 17 Christopher R.Wagner (2006), “The school leader’s tool for assessing and improving”, Western Kentucky University 18 David A Garvin, Amy C Edmondson, and Francesca Gino (2008), “Is yours learning organization?” Harvard Business Review, Product No.0803H 19 Dixon, N (1994), Organizational Learning Cycles, McGraw-Hill, New York (in press) 20 Gerald C.Ubben, Larry W Hughes; Cynthia J Morris (2011), The principle: creative leadership for excellence in schools, Pearson 21 Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1986), Essentials of Management, Tata McGraw-Hill Education 22 Joan Richardson (2014), “Tools for leanring schools”, The professional learning association (Vol 17, No.13) 23 John O’Neil (1995),”On school as learning organisations”, Educational Leadership (Volume 52 No.7) 83 24 Keating, D (1995), “The learning society in the information age”, Toronto: Canadian Institute for Advanced Research Program in Human Development, Working Paper (No.2) 25 Kent D.Peterson and Terrence E.Deal (2009), The Shaping School Culture Fieldbook, Jossey – Bass 26 Leithwood, K., Leonard, L and Sharratt, L (1998), Conditions Fostering Organizational Learning in Schools: Educational Administration Quarterly, 34(2), 243-276 27 Michael T Grill, Captain/Paramedic, Sierra Vista Fire Department, Sierra Vista, Arizona (2000), “Improving organizational learning at the sierra vista fire department”, An applied research project submitted to the National Fire Academy as part of the Executive Fire Officer Program 28 Michael Pearn (1994), Tools for a Learning Organization, Management Development Review, Vol Iss: 4, pp.9 – 13 29 Mohanty, R P and S G Deshmukh (1999), “Evaluating manufacturing strategy for a learning organization”, International Journal of Operations & Production Management 19 (3): 308 30 Mohd Izham Mohd Hamzah, Fuziah Mat Yakop, Norazah Mohd Nordin and Saemah Rahman (2011), “School as Learning Organisation”, World Applied Sciences Journal 14 (Special Issue of Innovation and Pedagogy for Diverse Learners): 58-63 31 Moya K Mason (2014), “What is a Learning Organization?”, From Wikipedia 32 Pedler, M., Burgoyne, J., and Boydell, T (1992), The Learning Company, McGraw-Hill, New York 33 “Peter Senge and the learning organization”, Youth and Policy (113) 34 Ron Brandt (1998), The Powerful Learning, Chapter 84 35 Rothwell, W J (2002), The Workplace Learner: How to Align Training Initiatives with Individual Learning Competencies, New York, AMACOM 36 Senge, PM, Cambron-McCabe, N Lucas, T., Smith, B., Dutton, J and Kleiner, A (2000), Schools That Learn A Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents, and Everyone Who Cares About Education, New York: Doubleday/Currency 37 Senge PM, Kliener A, Roberts C, Ross RB & Smith BJ (1996), The Fifth Discipline Fieldbook Strategies and tools for a learning Organization London Nicholas Brealey Publishing 38 Senge, PM (2006), The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization, Doubleday, New York 39 Yuraporn Sudharatna and Laubie Li (2004), “Learning Organisation Characteristics”, The International Analysis, (Volume 2, No.2) 85 Journal of Organizational PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU HỎI Nhận thức tổ chức biết học hỏi Anh (chị) nghe nói “tổ chức biết học” hỏi chưa? Theo anh (chị) tổ chức biết học hỏi? Anh (chị) thấy nhà trường có cần thiết phải trở thành tổ chức biết học hỏi hay không? Rất cần thiết □ Cần thiết □ Khơng cần □ Vì lại cần thiết/ cần thiết/ không cần thiết? 86 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA khích, động viên GV, NV, HS làm việc học tập Nhà trường có tầm nhìn thuyết phục người đồng tình Mọi người sẵn sàng loại bỏ cách nghĩ cũ thói quen thành chuẩn mực để giải vấn đề Mọi người công khai, thoải mái giao tiếp mà khơng sợ bị trích hay trừng phạt Mọi người chế ngự lợi ích cá nhân lợi ích nhóm để làm việc đạt đến mục tiêu chung Nhà trường trao đổi thông tin thường xuyên với tổ chức bên nhà trường có liên quan Nhà trường ln nhận phản hồi chất lượng dạy học qua nhiều kênh thông tin GV, NV, HS trường thường xuyên đổi hoạt động dạy, học làm việc 87 Rất không đồng ý Không đồng ý Trường có chế khuyến Bình thường Đồng ý Đặc điểm nhà trường Rất đồng ý STT Dấu hiệu Tổ chức biết học hỏi nhà trường Các thành viên trường ln có ý thức tinh thần hỗ trợ 10 Nhà trường “hệ thống mở” thích ứng tốt với mơi trường bên ngồi 11 Ln có cá nhân liên tục tìm kiếm kiến thức sẵn sàng chia sẻ kiến thức với tổ chức 12 Nhà trường có mạng lưới thơng tin truyền thơng cho phép kiến thức chia sẻ nhanh chóng thơng tin minh bạch 13 Hoạt động học nhóm trường thực hiệu giúp kiến thức nhân chuyển thành kiến thức tổ chức 14 Trong trường này, sai lầm hay thất bại thử nghiệm vấn đề không bị trừng phạt 15 Những quan điểm thiểu số, ý kiến trái chiều tôn trọng 88 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Giao tiếp cởi mở với người Thẳng thắn Cầu thị, ham học hỏi Biết xây dựng chia sẻ tầm nhìn Giúp người nhìn nhận vấn đề cách tồn diện hệ thống Biết cách làm việc với người Biết khởi xướng cho đổi Biết phát huy lực thành viên Biết cấu trúc tổ chức hoạt động theo hướng khơng có ngăn cách, khơng có tính cục phận, khơng có cạnh tranh khơng lành mạnh 10 Biết cống hiến thân để hồn thành sứ mệnh tổ chức 89 Rất không đồng ý Khơng đồng ý Bình thường nào? Đồng ý Lãnh đạo người Rất đồng ý STT Đánh giá vai trò lãnh đạo nhà trường Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Các bước xây dựng tổ chức lãnh đạo nhà trường lãnh đạo với thành viên (chứ đưa mệnh lệnh) Khuyến khích cộng tác, hợp tác thành viên với nhau, phận với phận khác Cho phép tổ nhóm nhà trường có tính tự chủ cao, quyền đưa định quan trọng Trao cho thành viên quyền lực, tự do, kiến thức kỹ để họ định hoàn thành định cách hiệu Giảm bớt kiểm tra, giám sát chặt chẽ Công khai, minh bạch thông tin tổ chức Cho phép tự bàn bạc, trao đổi thông tin tổ chức Khuyến khích truyền thơng cơng khai - trao đổi mặt đối mặt, trực tiếp, biết lắng nghe Mỗi thành viên khuyến khích làm thử việc mới, thử thực nhiệm vụ 90 Rất khơng cần thiết Khơng cần thiết Khuyến khích cộng tác, hợp tác người Bình thường Cần thiết Nội dung thực Rất cần thiết STT Mức độ cần thiết phải thực mới, thất bại chấp nhận 10 Đảm bảo bình đẳng với tất thành viên 11 Coi trọng toàn thể phận, ranh giới phận giảm thiểu đến mức thấp 12 Xây dựng giá trị văn hoá cốt lõi lành mạnh 91 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Các bước xây dựng tổ chức lãnh đạo nhà trường người lãnh đạo với thành viên (chứ đưa mệnh lệnh) Khuyến khích cộng tác, hợp tác thành viên với nhau, phận với phận khác Cho phép tổ nhóm nhà trường có tính tự chủ cao, quyền đưa định quan trọng Trao cho thành viên quyền lực, tự do, kiến thức kỹ để họ định hoàn thành định cách hiệu Giảm bớt kiểm tra, giám sát chặt chẽ Công khai, minh bạch thông tin tổ chức Cho phép tự bàn bạc, trao đổi thơng tin tổ chức 92 Hiếm Khuyến khích cộng tác, hợp tác Đôi Trung bình Nội dung thực Thường xun STT Ln ln Mức độ thường xuyên thực Khuyến khích truyền thông công khai trao đổi mặt đối mặt, trực tiếp, biết lắng nghe Mỗi thành viên khuyến khích làm thử việc mới, thử thực nhiệm vụ mới, thất bại chấp nhận 10 Đảm bảo bình đẳng với tất thành viên 11 Coi trọng toàn thể phận, ranh giới phận giảm thiểu đến mức thấp 12 Xây dựng giá trị văn hoá cốt lõi lành mạnh 93 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Các biện pháp xây dựng Tổ chức biết học hỏi Trường THCS Phù Lỗ Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV tầm quan trọng việc xây dựng TCBHH Phát huy lực thành viên tổ chức Trao quyền cho thành viên hoạt động truyền thông cơng khai Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh nhà trường Xây dựng chiến lược phát lộ 94 Chưa cấp thiết Cấp thiết Các biện pháp Rất cấp thiết STT (Mức độ cấp thiết biện pháp) Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Các biện pháp xây dựng Tổ chức biết học hỏi Trường THCS Phù Lỗ Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV tầm quan trọng việc xây dựng TCBHH Phát huy lực thành viên tổ chức Trao quyền cho thành viên hoạt động truyền thông công khai Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh nhà trường Xây dựng chiến lược phát lộ 95 Chưa cải thiện Cải thiện Các biện pháp Rất cải thiện STT (Mức độ khả thi biện pháp) ... Cơ sở lý luận xây dựng Tổ chức biết học hỏi trường Trung học sở Chương 2: Thực trạng xây dựng tổ chức trường THCS Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội Chương 3: Biện pháp xây dựng Tổ chức biết học hỏi Trường. .. nhận biết Tổ chức biết học hỏi? - Thực tế trường THCS Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà nội có tiền đề để xây dựng Tổ chức biết học hỏi? - Làm để xây dựng thành công Tổ chức biết học hỏi trường THCS Phù Lỗ. .. TRẠNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ LỖ - SÓC SƠN - HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường THCS Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội Trường trung học sở Phù Lỗ thành lập từ năm 1957 có lớp, 100 học