SKKN phương pháp sử dụng atlat địa lý việt nam trong dạy học địa lý 12 trung học phổ thông

Từ thực tế trên, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “ Phương pháp sử dụng Atlat địa lý Việt Nam trong dạy học địa lý 12 trung học phổ thông ” II /Tính lịch sử của sáng kiến: Vấn đề sử dụng At

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I /Lý do chọn đề tài:

Trong thời đại ngày nay, sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học kĩ thuật và công nghệ là đặc điểm nổi bật và là sự thiết yếu của phát triển bền vững Xu hướng đó đã đặt ra những yêu cầu cho giáo dục đào tạo là xây dựng con người mới năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn Trước tình hình đó nhiệm vụ của giáo viên nói chung, giáo viên địa lí nói riêng ở trường phổ thông phải cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học địa lý bằng cách sử dụng nhiều phương pháp dạy học mới, khai thác triệt để các phương tiện trực quan đề nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh

Đối với môn học địa lý việc sử dụng bản đồ, Atlat là đặc trưng của bộ môn địa lý Vì tất

cả các tri thức địa lý cơ bản đều được biểu hiện trong các phương tiện dạy học này Atlat là một công cụ rất quan trọng trong dạy và học môn địa lý của giáo viên và học sinh Atlat được xem như cuốn sách giáo khoa thứ hai giúp cho người học đào sâu những tri thức địa lý và đồng thời giúp cho giáo viên thuận lợi trong việc giảng dạy môn địa lý

Một trong những vai trò quan trọng của giáo viên địa lý phổ thông hiện nay là hướng dẫn học sinh (HS) sử dụng Atlat để khai thác thông tin tìm tòi khám phá kiến thức mới Rèn luyện cho HS kĩ năng về bản đồ, biểu đồ, các kĩ năng tư duy, phân tích, tổng hợp để lĩnh hội một cách chuẩn xác và phát huy được tính tích cực trong học địa lý

Trong thực tế hiện nay ở trường phổ thông, việc sử dụng Atlat trong dạy học địa lý còn nhiều hạn chế Phần lớn giáo viên chưa nhận thức một cách đầy đủ, chưa khai thác sử dụng nguồn tri thức trong Atlat

Về phía HS chưa quan tâm đến Atlat, rất ít khi sử dụng Atlat nên trang bị Atlat chưa đầy

đủ Mặt khác HS vẫn còn yếu về kĩ năng sử dụng bản đồ biểu đồ, do vậy tồn tại một cách học thuộc lòng, thụ động, ghi nhớ máy móc, chưa có năng lực động lập tư duy sáng tạo

Từ đó việc học tập địa lý chưa cao Điều này được thể hiện rõ qua thi cử, kiểm tra đánh giá và năng lực tư duy sáng tạo

Từ thực tế trên, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “ Phương pháp sử dụng Atlat địa lý Việt Nam trong dạy học địa lý 12 trung học phổ thông ”

II /Tính lịch sử của sáng kiến:

Vấn đề sử dụng Atlat đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như :

+ Lâm quang dốc :Hướng dẫn sử dụng Atlat địa lí Việt Nam

+ PGS-TS Nguyễn Viết Thịnh “ một số kinh nghiệm trong hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ, atlat” Tuy nhiên các tác giả chỉ chỉ đề cập ở mức độ khái quát, có tính chất lí

luận, chứ chưa đi sâu tìm hiểu phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong dạy học một cách cụ thể

III/ Điểm mới của sáng kiến:

Tìm hiểu thực trạng sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong trường trung học phổ thông hiện nay

Nghiên cứu phương pháp sử dụng Atlat địa lý Việt Nam thích hợp, có hiệu quả trong việc dạy học địa lý 12 theo hướng đề cao tính tích cực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học địa lí hiện nay

IV/ Ph ương pháp nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu của đề tài:

1/ Phương pháp nghiên cứu :

- Phương pháp phân tích tổng hợp: Tôi sử dụng phương pháp này theo hướng sưu tầm tìm đọc các tài liệu liên quan để phục vụ cho việc xây dựng cơ sỡ lí luận của đề tài

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Tôi đã phát phiếu điều tra tình hình sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cho 251 HS lớp 12 và phỏng vấn một số giáo viên dạy 12 của 2 trường THPT Nghi Lộc 2 và THPT Nghi Lộc 5

- Phương pháp thực nghiệm: Tôi đã tiến hành dạy 2 lớp, 12C7 sử dụng Atlat và 12C6 không sử dụng Atlat, sau đó cho kiểm tra 15 phút

- Phương pháp toán học thống kê: Sử dụng công thức toán học thông kê để tính điểm kiểm tra đã chấm trong thực nghiệm sư phạm

- Đúc rút kinh nghiệm trong việc dạy học của bản thân thông qua phương pháp thực nghiệm sư phạm tiến hành dạy thử 2 lớp 12C7, 12C6

2 Phạm vi nghiên cứu đề tài:

- Nghiên cứu các bài học liên quan đến sử dụng Atlat trong SGK địa lí 12 cơ bản của NXB giáo dục năm 2010

- Chỉ nghiên cứu bản đồ trong Atlat địa lí Việt Nam do công ty bản đồ tranh ảnh giáo khoa của NXB giáo dục năm 2010

- Atlat là một hệ thống các bản đồ có sự liên quan với nhau một cách hữu cơ và bổ sung cho nhau được thành lập theo những chủ đề và mục đích sử dụng nhất định Các bản đồ trong Atlat được xây dựng theo một chương trình địa lí và lich sử nhất định như một tác phẩm hoàn chỉnh.

Các tập Atlat ngày nay muôn hình, muôn vẻ rất khác nhau về lãnh thổ, nội dung, chủ đề, mục đích nhưng đều đảm bảo các tính chất sau:

- Tính hoàn chỉnh : Là phẩm chất cơ bản và quan trọng nhất của một Atlat Atlat được coi

là hoàn chỉnh khi các bản đồ trong Atlat phán ảnh tới mức cần thiết và giải thích được đày đủ các vấn đề thuộc phạm vi đề mục theo mục đích của Atlat

- Tính thống nhất: Dựa trên cơ sỡ toán học của bản đồ là sự lựa chọn hợp lí các phép chiếu hình bản đồ Phương pháp biểu hiện và kí hiệu bản đồ đảm bảo tính đồng nhất của các phương pháp biểu hiện và các chỉ số thu nạp , sự tương đồng của các kí hiệu trên bản đồ

II/ Atlat giáo khoa địa lí Việt Nam:

1.Khái niệm: Là tập hợp một tập bản đồ giáo khoa trong đó bao gồm hệ thống các bản

đồ, tranh ảnh, biểu đồ … nhằm phản ảnh các sự vật hiện tượng địa lí tự nhiên, kinh tế- xã hội Việt Nam các bản đồ, biểu đồ được sắp xếp theo một trình tự logic, có hệ thống của các bài học địa lí Việt Nam phù hợp nội dung SGK và chương trình địa lí 12

2 Cấu trúc của Atlat địa lí Việt Nam:

Atlat đại lí Việt Nam phát hành năm 2010 gồm 3 phần chính: Địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế- xã hội và địa lí các vùng với 31 trang trong đó có đầy đủ nội dung sau:

- Biểu hiện các đối tượng địa lí tự nhiên như bản đồ hình thể, địa chất khoáng sản, khí hậu, bản đồ đất, thực vật và động vật, các miền địa lí tự nhiên kèm theo lát cắt và hình ảnh minh hoạ

- Biểu hiện các đối tượng dân cư- xã hội: Bản đồ hành chính, dân số, dân tộc kèm theo đồ thị, biểu đồ dân số, tháp tuổi minh hoạ

- Biểu hiện các đối tượng địa lí kinh tế: như bản đồ nông nghiệp chung, bản đồ lúa, hoa màu, chăn nuôi, cây công nghiệp, lâm nghiệp và thuỷ sản, bản đồ công nghiệp chung, năng lượng, công nghiệp luyện kim, cơ khí, điện tử-tin học, hoá chất, công nghiệp hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm; giao thông;thương mại; ngoại thương; du lịch và các vùng kinh tế Trong đó kèm theo các biểu đồ, đồ thị về các ngành và các hình ảnh minh hoạ các đối tượng kinh tế

- Biểu hiện các đối tượng là các vùng kinh tế tổng hợp với đầy đủ các yếu tố kinh tế và tự nhiên, xã hội

3.Đặc điểm :

*.Tỉ lệ

- Tỉ lệ: 1:3 000 000 có các bản đồ sau: bản đồ các miền tự nhiên: Miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ ;Miền Tây Bắc và Bắc Trung Bộ; Miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ Bảy bản đồ các vùng kinh tế: vùng Trung Du miền núi Bắc Bộ, Đồng bằng Sông Hồng , Vùng Bắc Trung Bộ, Vùng duyên hải Nam Trung Bộ, Vùng Tây Nguyên, Vùng Đông Nam Bộ, Vùng đồng bằng Sông Cửu Long, Vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc, phía Nam, Miền Trung

- Tỉ lệ 1:6 000 000 : Bản đồ hành chính, hình thể, địa chất khoáng sản, bản đồ các hệ thống sông, các nhóm và các loại đất chính, bản đồ thực vật và động vật, bản đồ dân số, dân tộc, bản đồ kinh tế chung, nông nghiệp chung, công nghiệp chung, giao thông, bản

đồ du lịch

-Tỉ lệ 1:9 000 000: Bản đồ khí hậu chung, chăn nuôi, cây công nghiệp, lúa, bản đồ lâm nghiệp, thuỷ sản, công nghiệp năng lượng, công nghiệp chế biến lương thực và thực phẩm, công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, bản đồ thương mại năm 2007

- Tỉ lệ 1:12 000 000: Bản đồ vị trí và phân bố các vùng kinh tế trọng điểm

- Tỉ lệ 1:18 000 000: Bản đồ nhiệt độ, lượng mưa; phân khu địa lí động vật

- Tỉ lệ 1: 24 000 000: Bản đồ địa chất biển đông và các vùng kề cận

- Tỉ lệ1: 180 000 000: Bản đồ ngoại thương

* Các phương pháp biểu hiện dùng trong Atlat

- Phương pháp kí hiệu, phương pháp bản đồ định vị, phương pháp kí hiệu đường,

phương pháp kí hiệu đường chuyển động, phương pháp vùng phân bố, phương pháp nền chất lượng

- Phương pháp đường đẳng trị, phương pháp chấm điểm, phương pháp bản đồ biểu đồ, phương pháp bản đồ mật độ

4.Ý nghĩa của việc sử dụng Atlat trong dạy học địa lí:

a Đối với giáo viên: Đối tượng địa lí rất rộng lớn Vì thế trong dạy học địa lí cần sử

dụng bản đồ, Atlat, để trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng cho HS Bởi vì bản đồ vừa là nguồn tri thức vừa là phương tiện minh hoạ

Atlat cần thiết cho GV trong tất cả các khâu của quá trình dạy học: Khâu chuẩn bị bài, giảng bài mới, củng cố, kiểm tra-đánh giá, hướng dẫn HS học bài, làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài mới…

- Khâu chuẩn bị bài giảng: Khâu quyết định chất lượng bài giảng Trên cơ sỡ nội dung trong SGK, GV phải biết sử dụng Atlat kết hợp với bản đồ trong SGK, bản đồ treo tường, bảng số liệu để xây dựng phương pháp truyên thụ thích hợp và chuẩn bị các phương tiện dạy học phù hợp tuy nhiên, trong khi soạn giảng nội dung kiến thức SGK với bản đồ, biểu đồ chưa phù hợp và tương ứng Điều đó đòi hỏi GV phải hiệu chỉnh, bổ sung sai sót

để các tài liệu trên thống nhất với nhau theo tính chuẩn xác và khoa học

- Khâu giảng bài mới: GV sử dụng Atlat để khai thác nguồn tri thức phong phú Trên cơ

sỡ Atlat GV đưa ra hệ thống câu hỏi, các dạng bài tập để hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá, giành lấy kiến thức của mình GV sử dụng Atllat là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn.ngoài việc giúp cho HS đào sâu những tri thức đã lĩnh hội được, Atlat còn giúp cho GV hướng dẫn HS năng lực quan sát phân tích tổng hợp để rút ra những kết luận cần thiết có độ tin cậy Atlat giúp cho GV có thêm điều kiện thuận lợi để trình bài giảng một cách đơn giản, đầy đủ, sâu sắc, tiết kiệm được thời gian, truyền thụ kiến thức một cách sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu Đặc biệt tạo trạng thái tâm lí thoái mải, kích thích hứng thú nhận thức làm cho bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn

- Khâu kiểm tra và đánh giá: GV sử dụng Atlat kiểm tra, đánh giá HS về mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng địa lí trong tiết học Để đạt được mục tiêu đó, GV ra cho HS các câu hỏi, bài tập nhỏ, đòi hỏi HS phải quay ngược lại kiến thức vừa học trong bài để hiểu sâu hơn Các câu hỏi, bài tập yêu cầu HS phải làm việc với Atlat, bảng số liệu thống kê, lược đồ Vì vậy Atlat rất cần thiết và thuận lợi cho GV trong kiểm tra, đánh giá

- Hướng dẫn HS tự học và ôn tập: GV sử dụng Atlat để nhằm củng cố những kiến thức

mà HS thu thập được trong giờ học, mở rộng và tạo điều kiện lĩnh hội tài liệu một cách sâu sắc hơn GV sử dụng các loại bài tập đa dạng làm ở nhà theo các nguồn kiến thức sẽ củng cố mối liên hệ giữa công việc làm ở lớp và công việc làm ở nhà bằng Atlat sẽ kích thích hứng thú học tập của HS dưới sự hướng dẫn của GV

b Đối với học sinh:

Atlat địa lí việt nam giúp HS rèn luyện các kĩ năng địa lí, phương pháp học tập và năng lực nghiên cứu dựa vào Atlat theo hướng lấy hs làm trung tâm, dưới sự hương dẫn của

GV, HS tự ôn lại những khả năng địa lính: khả năng biểu đồ, bản đồ, phân tích bảng số liệu thống kê…đã được hình thành từ lớp dưới Trên cơ sỡ vốn hiểu biết về bản đồ, biểu

đồ các kiến thực về địa lí (khái niệm, qui luật, mối liên hệ) được mở rộng và tích luỹ thêm HS nghiên cứu Atlat để xây dựng các đối tượng địa lí và tự đặt ra các câu hỏi, các vấn đề cần giải quyết để so sánh, đối chiếu và nghiên cứu, tìm hiểu các mối liên hệ bản chất, các qui luật vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng địa lí

Atlat địa lí Việt Nam còn giáo dục nhân sinh quan, ý thức tốt, tinh thần vượt khó, ý thức hoàn thành nhiệm vụ, tình yêu quê hương, đất nước…

Qua Atlat còn hình thành cho các em tính kiên trì, chịu khó, tích cực, óc thẩm mĩ Khai thác sử dụng Atlat trong giờ học địa lí đòi hỏi HS phải có tinh thần làm việc nghiêm túc, thói quen tự học, tự nghiêm cứu ngoài ra còn giáo dục HS ý thức cải tạo và bảo vệ môi trường…

Atlat địa lí Việt Nam còn giúp HS tự học ở nhà và làm các bài tập trong SGK và tập bản

đồ Những kĩ năng, kĩ xảo làm việc độc lập được rèn luyện và phát huy cao độ sẽ có tác dụng phát triển mạnh mẽ khả năng nhận thức của HS

Atlat giúp cho HS ôn tập thường xuyên,liên hệ kiến thức mới với kiến thức đã học,các phương pháp và các cách thức thể hiện mối liên hệ này Việc ôn tập cho phép HS tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tài liệu mới của mình, giúp các em phát hiện những lỗ hổng kiến thức của mình để lấp đầy chúng lại bằng cách thường xuyên ôn tập, củng cố

Tóm lại, nếu được sử dụng, khai thác triệt để, đúng đắn thì Atlat địa lí Việt Nam là phương tiện hữu ích nhằm nâng cao hiệu quả trong giờ dạy học và học địa lí

III/ Đặc điểm sách giáo khoa địa lí 12(cơ bản)

1 Đặc điểm sgk địa lí 12 cơ bản.

2.Mối liên quan giữa đặc điểm SGK địa lí 12 với việc sử dung Atlat địa lí Việt Nam trong dạy học.

a Thuận lợi:

- Cấu trúc chương trình và SGK địa lí 12 gồm 4 phần, được xây dưng chặt chẽ, trình tự các bài học được sắp xếp theo hệ thống khoa học, logic, phù hợp cấu trúc trình tự trong Atlat tạo thuận cho HS tra cứu và khai thác kiến thức Giáo viên giảng bài học nào thì HS

dở trang Atlat có bản đồ phục vụ bài học đó Cụ thể SGK địa lí có trình tự: địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí các ngành kinh tế, địa lí các vùng thì trong Atlat cũng sắp tương ứng

- Nội dung của chương trình và SGK địa lí 12 phù hợp với Atlat địa lí Việt Nam và được thể hiện đầy đủ chi tiết qua các kênh hình , tạo điều kiện thuận lợi cho HS rèn luyện các khả năng địa lí

- Nội dung trong SGK cả bài lí thuyết lẫn thực hành có liên quan đến Atlat tương đối nhiều thể hiện qua các câu hỏi giữa và cuối bài

- Cách trình bày theo vấn đề của SGK và chương trình tạo điều kiện phối hợp giữa Atlat

để khai thác hiểu sâu hơn về các kiến thức

IV/ Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức Tình hình sử dụng Atlat địa lí Việt

Nam trong dạy học địa lí 12-THPT hiện nay.

1 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12.

- Học sinh lớp 12 thường là lứa tuổi 17-18 tuổi, các em đã có sự hoàn thiện về thể chất, đồng thời có sự phát triển ổn định về chức năng thần kinh và não bộ Điều này tạo nên sự phát triển hoạt động nhận thức của các em, là cơ sỡ cho sự lựa chọn và sử dụng những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập

- Học sinh càng trưởng thành, kinh nghiệm sống càng phong phú, các em ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do vậy thái độ có ý thức của các em đối với học tập các em ngày càng phát triển Học sinh cuối cấp thường có lòng khao khát

mở rộng tri thức, mông muốn hiểu biết, say mê quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập, say

mê với việc phát hiện Ở các em đã hình những hứng thú học tập gắn với khuynh hướng nghề nghiệp HS lớp 12 xác định cho mình với hứng thú môn học nào đó, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định liên quan đến thi Đại học, cao đẳng, lựa chọn nghề nghiệp cho các em Từ đó đem lại nhược điểm cho các em là lơ là môn khác Cho nên GV cần làm

cho HS hiểu được ý nghĩa và chức năng của giá dục phổ thông đối với một gioá dục chuyên ngành.

- Khả năng nhận thức của THPT sắc bén hơn Hoạt động tri giác có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn đạt đến mức rất cao HS đã có tri nhớ tốt, ghi nhớ có chủ định có logic và có ý nghĩa Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế phân hoá trong ghi nhớ Các em biết tài liệu nào cần nhớ từng câu từng chữ, cái gì cần hiểu mà không cần nhớ … Điều này hình thành cho hs tính độc lập, sáng tạo, năng động, thông minh rất thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực học tập của HS

- Tính hoài nghi khoa học, tính tư duy ở độ tuổi này cũng xuất hiện HS thường đặt ra các vẫn đề, các câu hỏi thác mắc để tìm hiểu bản chất bên trong của sự vật, hiện tượng Các

em thường thích tranh luận và bày tỏ ý kiến của mình Nhiều khi các em chưa phát huy hết năng lực độc lập mà còn kết luận vội vàng theo cảm tính GV có thể dựa vào các đặc điểm này để đặt ra các tình huống có vấn đề trong dạy học, hướng dẫn và kích thích các

em độc lập suy nghĩ để giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn Đây là những điều kiện thuận lợi nhăm phát huy tính tích cực, năng lực học tập của hs

2 Tình hình sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong dạy học địa lí 12-THPT hiện nay:

a Quan niệm của giáo viên về việc sử dụng atlat trong dạy học địa lí.

Qua trao đổi một số giáo viên trong trường cho thấy các giáo viên đánh giá cao việc sử dụng Atlat địa lí việt nam trong dạy học Giáo viên xem Atlat là phương tiện trực quan sinh động giúp cho giáo viên có cơ sở soạn bài theo phương pháp mới, sử dụng nhiều hình thức dạy học phối hợp với các phương pháp, phương tiện dạy học mới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Bảng 1.1: mức độ sử dụng atlat của GV trường THPT Nghi Lộc 2

Tên giáo viên Mức độ sử dụng

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng

b Thực trạng sử dụng Atlat của giáo viên:

Tôi đã dự giờ một số tiết dạy địa lí của giáo viên lớp 12, quan sát GV lên lớp cũng như phóng vấn GV tham gia giảng dạy địa lí khối 12 Tôi thấy rằng giáo viên ít sử dụng Atlat trong quá trình dạy học trên lớp và làm bài tập ở nhà chỉ trừ khi bài thực hành và bài tập

đó yêu cầu phải sử dụng Atlat Khi hỏi các giáo viên: Trong quá trình giảng bài trên lớp nếu sử dụng Atlat đại lí sẽ có tác dụng rất lớn đến việc phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo của HS nhưng tại sao lại ít sử dụng? Đa số giáo viên đều có chung ý kiến: Đa số HS chưa trang bị đày đủ atllat đồng thời khi sử dụng atlat trong một tiết dạy đòi hỏi thật kĩ

lưỡng từ khâu nghiên cứu đến khâu soạn bài, như vậy rất tổn thời gian, nên giáo viên chỉ chú ý đến việc hoàn thành giáo án 45 phút mà thôi.

Bảng1.2 hướng sử dụng Atlat của giáo viên trong dạy học địa lí 12

Minh hoạ

Qua bảng thống kê trên tôi nhận thấy: GV sử dụng Atlat trong dạy học địa lí chưa nhiều nhưng cũng đã sử dụng Atlat theo hướng vừa minh hoạ vừa khai thác nguồn tri thức chứ không còn như những năm trước là minh hoạ Tuy nhiên, khi khai thác chỉ dừng lại ở mức độ xác định vị trí đại lí của các đối tượng địa lí, nêu các câu hỏi gợi mở, cho HS thảo luận với nhau để tìm ra kiến thức đúng chứ chưa chồng xếp nhiều trang Atlat để đi sâu phân tích, giải thích tìm ra mối liên hệ bản chất cuả đối tượng địa lí Ngoài ra chưa khia thác hết các kênh hình có trong Atlat như biểu đồ, lát cắt, tranh ảnh,…

C Thực trạng về kĩ năng sử dung Atlat của học sinh.

Qua phát phiếu điều tra các lớp 12C8, 12C7,12C6, 12C5,12C4,12A4,12A3 với tổng số

HS 251 em cho thấy, đã có 110 em đã trang bị Atlat địa lí Việt Nam chiếm 43,8% như vậy so với năm trước đây thì việc trang bị Atlat của HS đã có nhiều tiên bộ Có được như vậy là do SGK địa lí 12 chương trình mới yêu cầu sử dụng Atlat nhiều hơn, đồng thời do yêu cầu của giáo viên giảng dạy cũng như nhiều đề thi liên quan đến Atlat ( như đề thi tốt nghiệp )

Tuy số HS được trang bị Atlat tương đối cao nhưng khi hỏi: Các em có thường sử dụng Atlat trong giờ học và trong làm bài tập địa lí không? Thì số HS thường xuyên sử dụng Atlat quá ít, chỉ có 24 em chiếm 21,8%, các em chủ yếu sử dụng Atlat trong việc làm bài thực hành, bài tập, trả lời câu hỏi liên quan đến Atlat theo yêu cầu của SGK chứ không biết kết hợp nội dung kiến thức trong SGK và bản đồ trong Atlat để chứng minh, phân tích, giải tích cho một hiện tượng, đối tượng địa lí Trong khi đó số em ít sử dụng Atlat lên đến 51 em chiếm 46,4% đặc biệt có một số bộ phận HS không bao giời sử dụng đến Atlat 35 em chiếm 31,8% Không biết số HS này sẽ làm bài tập có yêu cầu sử dụng Atlat như thế nào?

Khi hỏi HS lựa chọn giữa làm đề thi khai thác kiến thức từ Atlat và kiến thức học thuộc thì phần đa các em chọn đề sử dụng kiến thức học thuộc chiếm 87%.

Nguyên nhân do đâu mà hs ít sử dụng Atlat địa lí là do GV sử dụng Atlat trong dạy học địa lí còn quá ít và khả năng sử dung Atlat của HS còn thấp Các em rất lúng túng và khó khăn khi sử dụng Atlat

Có tới 75,6% ( 190em) cho rằng việc sử dụng Atlat là tương đối khó khăn và có 21,5% ( 54 em) HS xem việc sử dụng Atlat là rất khó khăn GV hầu như chưa chú ý đến việc khai thác kênh hình trong SGK nên HS ít có dịp tiếp xúc, sử dụng Atlat, không tạo được nhu cầu sử dụng Atlat cho các em GV chưa dành thời gian hướng dẫn cụ thể cách đọc và

sử dụng Atlat nên HS sử dụng Atlat và khai thác kiến thức từ Atlat còn lúng túng, vì vậy các em không thích sử dụng Alat đại lí Xu thế ngày nay HS theo ban KHXH-NVcòn rất

ít nên các em ít quan tâm đến môn học của ban này trong đó có bộ môn đại lí Đặc biệt

HS 12 chuẩn bị cho thi đại học vậy nên ý thức học của các em chưa cao, ngại khó, thụ động trong việc học môn địa lí từ đó làm các em không quan tâm đến việc sử dung Atlat

3 Ưu nhược điểm của việc sử dụng Atlat đại lí Việt Nam trong dạy học địa lí

a Ưu điểm:

- Giờ học địa lí trử nên sinh động, hứng thú hơn HS đỡ nhàm chán, cẳng thẳng do sự thay đổi trạng thái tâm lí trong giờ học Tích cực, động não sẽ trở nên năng động, sáng tạo hơn Tránh lối ghi nhớ máy móc, nặng nề mang kiến thức lý thuyết

- HS dễ hiểu bài hơn, dễ tái hiện kiến thức do được quan sát trực quan, tự làm việc nội dung kiến thức được khắc sâu hơn

- Đối với việc học bài cũ và làm bài tập, chuẩn bị bài mới ở nhà sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho hs độc lậplàm việc , hiệu quả cao hơn

- Tiện lợi cho hs tra cứu, nghiên cứu nhiều bản đồ, để phân tích giải thích nhiều hiện tượng

- GV đầu tư cho việc sử dung Atlat vào bài học còn ít, chưa được chú trọng.

Tóm lại việc sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong dạy và học điạ lí ngày nay đã có nhiều tiến bộ nhưng để dụng Atlat phổ biến và trở thành hứng thú và phương tiện dạy học không thể thiếu của GV và HS trong các giờ dạy và học điạ lí thì đòi cả GV và HS cần được trang bị thật tốt về phương pháp sử dụng Atlat

CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY

Khi giáo viên sử dụng bản đồ treo tường để giảng bài mới thì HS vừa nghe, ghi, vừa nhìn bản đồ treo tường vừa theo dõi nội dung tương ứng trên bản đồ trong Atlat đặt trước mặt

HS HS có thể nhanh chóng nhìn thấy nội dung bài giảng trên bản đồ, nhất là HS ngồi cuối lớp, không nhìn thấy bản đồ treo tường

Trong Atlat có một số bài dạy có thể không cần sử dụng Atlat nhưng nếu GV sử dụng Atlat phù hợp với SGK và bản đồ treo tường thì hiệu quả sẽ cao hơn Dưới đây là hệ thống bài học trong SGK có liên quan đến Atlat mà tôi nghiên cứu, thống kê

Bảng 2.1: nội dung các bài học trong SGK có sử dụng Atlat địa lí Việt Nam

Bài Nội của bài học có

sử dụng Atlat(mục, tên mục)

Nội dung Atlat được khai thác (số trang) Mục tiêu sử dụng Atlat trong mục bài học

- Bản đồ Việt Nam trong Đông Nam Á(4 )

- Bản đồ giao thông việt nam(23)

- Hướng dẫn HS xác định

vị trí đại lí, giới hạn lãnh thổ trên đất liền và trên biển

- Hướng dẫn HS kể tên một số cửa khẩu quốc tế quan trọng trên đất liền

Bài 8: Thiên

nhiên chịu

ảnh hưởng

sâu của biển

1 Khái quát về biển đông

- Bản đồ việt nam trong Đông Nam Á(4 )

- Bản đồ các miền địa lí tự nhiên (13-14)

- Bản đồ đại chất khoáng sản( 8)

- Bản đồ lâm nghiệp và thuỷ sản (20 )

- Hướng dẫn HS xác định được:

- Vị trí đại lí biển đông

- Các vịnh biển: Hạ long,

Đã Nẵng, Xuân Đài, Vân phong, Cam Ranh Thuộc tỉnh, thành phố nào?

- Bản đồ hình thể (6-7) - Hướng dẫn HS xác định 2

phần lãnh thổ phía bắc và phía nam

- Nhận xét được sự biến đổi thiên nhiên đông –tây

- Nêu dẫn chứng về mối quan hệ giữa thềm lục địa

và địa hình trên đất liền

- Bản đồ khí hậu (9) - Hướng dẫn HS nhận xét

hướng di chuyển và tần suất của bão , vùng nào chịu ảnh hưởng nhiều nhất của bão

- Bản đồ dân tộc (16) - Hướng dẫn HS chứng

minh VN có đa dân tộc

Bài 18: Đô thị

hoá

2 Mạng lưới đô thị - Bản đồ dân số(15) - Kể tên và xác định được

vị trí các đô thị lớn, đặc biệt là loại 1 các đô thị đông dân nhất cả nước

Bài20:

chuyển dịch

cơ cấu kinh tế

1 Chuyển dịch cơ cấu ngành kinh tế - Bản đồ kinh tế chung (17) - Hướng dẫn HS nhận xét sự chuyển dịch cơ cấu

GDP theo khu vực kinh tế

- Sự chuyển dịch cơ cấu GDP giữa các vùng

- Xác định 2 đồng bằng lớn

và đồng bằng duyên hải miền trung

- Hướng dẫn HS nhận xét tình hình sản xuất lương thực, thực phẩm, cây công nghiệp và tình phát triển của ngành chăn nuôi gia súc, gia cầm

- Xác định 4 ngư trườngtrọng điểm

- Nhận xét tình hình phát triển và phân bố ngành thuỷ sản

- Nhận xét tình hình phát triển và phân bố ngành lâm nghiệp

Bài 25 Tổ

chức lãnh thổ

nông nghiệp

2 Các vùng nông nghiệp ở nước ta

- Bản đồ nông nghiệp chung (18)

- Xác định 7 vùng nông nghiệp nước ta, kể tên các sản phẩm chuyên môn hoá của từng vùng

- Bản đồ công nghiệp chung (21) - Hướng dẫn HS trình bày sự phân hoá lãnh thổ công

nghiệp nước ta, kể tên các trung tâm công nghiệp lớn, các sản phẩm chính của trung tâm

- Bản đồ địa chất khoáng sản( 8)

- Bản đồ công nghiệp năng lượng.(22)

biến lương thực –thực phẩm, (22)

lương thực –thực phẩm , công nghiệp năng lượng

tổ chức lãnh thổ công nghiệp

3.Các hình thức chủ yếu về tổ chức lãnh thổ công nghiệp

- Bản đồ hình thể (6-7)

- Bản đồ địa chất khoáng sản( 8)

- Bản đồ khí hậu (9)

- Bản đồ các nhóm đất và các loại chính (11), thực vật và động vật (12)

- Bản đồ dân số (15)

- Bản đồ giao thông(23)

- Bản đồ công nghiệp chung (21)

- Hướng dẫn HS phân tích các nhân tố bên trong có ảnh hưởng đến tổ chức lãnh thổ công nghiệp

- Hướng dẫn HS xác định các điểm công nghiệp, các trung tâm công nghiệp lớn

và rất lớn, nêu cơ cấu ngành trong mỗi trung tâm

đông –tây

- Kể tên đường biển, đường hàng không quốc tế, cảng biển và cụm cảng quan trọng của nước ta

- Bản đồ du lịch (25)

- Thị trường mở rộng ra thế giới đặc biệt châu Á thái bình dương và châu Âu

- Hướng dẫn HS trình bàytài nguyên du lịch nước ta

3 Trồng và chế biến cây công nghiệp , cây dược liệu, rau

- Bản đồ hành chính việt nam(4-5 )

- Bản đồ dân số(15)

- Bản đồ dân tộc (16)

- Bản đồ tự nhiên và kinh

- Xác định vị trí địa lí, gồm các tỉnh (thành phố) nào?

- Hướng dẫn HS chứng minh dân cư thưa thớt, chủ yếu dân tộc ít người

- Hướng dẫn HS chứng minh thế mạnh khai thác,

quả cận nhiệt và ôn

- Bản đồ khí hậu (9)

- Bản đồ các nhóm đất và các loại chính (11), thực vật và động vật (12)

chế biến khoáng sản và thuỷ điện

- Hướng dẫn HS chứng minh trồng và chế biến cây công nghiệp, cây dược liệu, rau quả cận nhiệt và

2 Các hạn chế chủ yếu của vùng

- Bản đồ tự nhiên và kinh

tế cuả vùng (26) - - Bản đồ hành chính việt nam(4-5

- Bản đồ dân số(15)

- Hướng dẫn HS xác định

vị trí địa lí, gồm các tỉnh (thành phố) nào?

- Trình bày các thế mạnh của vùng

- Hướng dẫn hs chứng minh vùng có dân số đông nhất cả nước

- Bản đồ tự nhiên và kinh

tế cuả vùng (27) bản đồ hành chính việt nam(4-5

- Bản đồ hình thể (6-7)

- Hướng dẫn HS xác định

vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, gồm các tỉnh (thành phố) nào?

- Bản đồ tự nhiên và kinh

tế cuả vùng (28)

- Bản đồ hành chính việt nam(4-5

- Bản đồ lâm nghiệp và thuỷ sản (20 )

- Bản đồ du lịch (25)

- Bản đồ giao thông(23)

- Hướng dẫn HS xác định

vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, có ảnh hưởng như thế nào đến phát triển kinh tế-

xã hội của vùng

- Hướng dẫn HS chứng minh sự phát triển tổng hợp kimh tế biển ( nghề cá,

du lịch biển, dịch vụ hàng hải, khai thác khoáng sản

- Bản đồ tự nhiên và kinh

tế cuả vùng (28)

- Bản đồ hành chính Việt Nam(4-5) bản đồ các nhóm và các loại đất chính(11), thực vật và

- Xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ? Phân tích ý nghĩa của vị trí địa lí?

- Chứng minh dân cư thưa thớt, chủ yếu dân tộc ít

động vật (12) bản đồ dân số(15).

- Bản đồ dân tộc (16)

- Bản đồ nông nghiệp chung (18) Bản đồ cây công nghiệp 2007(19)

người

- Xác định các vùng đất bazan và đối chiếu với các vùng phân bố cây công nghiệp ở tây nguyên

Bài38: Thực

hành

- Bài tập 2 - Bản đồ khí hậu (9)

- Bản đồ nông nghiệp chung (18), bản đồ chăn nuôi (19)

- Giải tại sao vùng trung du miền núi bắc bộ và tây nguyên có thế mạnh chăn nuôi gia súc lớn

- Tại sao Trung du miền núi Bắc Bộ trâu nuôi nhiều hơn bò còn tây nguyên ngược lại

- Bản đồ tự nhiên và kinh

tế cuả vùng (29)

- Bản đồ hành chính việt nam(4-5) Bản đồ hình thể (6-7)

- Bản đồ giao thông (23), bản đồ du lịch (25)

- Xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ? Những thuận lợi trong phát triển kinh tế, nền kinh tế mở

- Bản đồ tự nhiên của vùng(29)

- Bản đồ hành chính(4-5)

- Hướng dẫn HS xác định

vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, gồm các tỉnh (thành phố) nào?

2 Các đảo và quần đảo

- Bản đồ lâm nghiệp và thuỷ sản (20 )

- Bản đồ hành chính; trong Đông nam Á(4 )

- Kể tên các ngư trọng điểm của nước ta

- Xác định vùng biển Đông cùng các đảo, quần đảo thuộc nước ta (đặc biệt các huyện đảo)

II/ Các phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong dạy học địa lí 12.

1.Phương pháp chung

- Khi sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong việc dạy hoc địa lí GV cần tiến hành theocác bước sau :

- Bước 1: nghiên cứu nội dung bài học trong SGK có liên quan đến các bản đồ trong

Atlat: Khi soạn một tiết dạy, GV nên nghiên cứu nội dung bài học có cần sử dụng Atlat hay không? Phần nội này sử dụng Atlat có phát huy được tính tích cực học tập của HS không? Thời lượng tiết học có đảm bảo tiết học không? Sau khi xét thấy nên

sử dụng atlat cho phần học nào thì tiếp tục phần học nào thì tiếp tục bước 2

- Bước 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hoặc trò chơi có liên quan đến bản đồ

trong Atlat và phù hợp với nội dung bài học

+ Xây dựng hệ thống câu hỏi tạo cơ hội cho học sinh tích cực, chủ động tái hiện những kiến thức bản đồ đã có, thực hiện các thao tác trí óc khác nhau để vận dụng vào việc phân tích bản đồ, so sánh bản đồ và rút ra kết luận

Có các dạng câu hỏi:

Rèn luyện các kĩ năng xác định VTĐL, giới hạn lãnh thổ, nêu giá trị kinh tế.

Rèn luyện kĩ năng xác định và mô tả thành phần, yếu tố địa lí như tự nhiên, dân cư,

kinh tế-xã hội trên bản đồ trong Atlat, phát hiện mối quan hệ nhân quả

+ GV ra các bài tập cho các HS làm trên lớp hoặc về nhà là một trong những hình thức

vận dụng tri thức địa lí và kiến thức bản đồ để tìm tòi, phát hiện những kiến

mới, nắm vững tri thức, kĩ năng địa lí

+ GV có thể tổ chức các trò chơi địa lí gắn với bản đồ trong khâu bài mới hoặc củng cố bài như gắn tên địa danh, ô chữ,…việc tổ chức trò chơi nhằm gây sự chú ý, hứng thú học tập cho HS, rèn luyện tính độc lập, xoá bỏ sự nhút nhát, tạo sự gần gũi, đoàn kết, thân thiện giữa HS-HS, GV-HS Đồng thời rèn luyện tư duy, nhận biết, xác định vị trí các đối tượng địa lí trên bản đồ, xác lập mối quan hệ nhân quả

- Bước 3: Giao nhiệm vụ và hướng dẫn hs khai thác kiến thức trong Atlat liên

quan đến bài học

+ Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, dứt khoát để HS có thể dễ dàng thực hiện Nên phối hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học: theo hình thức toàn lớp, cá nhân hay nhóm thảo luận tuỳ theo từng nội dung câu hỏi bài tập

+ Hướng dẫn HS khai thác được tri thức trong Atlat, mối quan hệ giữa trang Atlat này với trang Atlat khác để HS tìm ra kiến thức đúng.

- Bước 4: Cho HS trao đổi và nêu kết quả nghiên cứu từ các bản đồ trong Atlat.

+ HS tiến hành làm việc theo nhiệm vụ mà GV đã phân công ở bước 3

+ GV lần lượt cho HS trình các ý kiến của mình, các HS khác lắng nghe và bổ sung

- GV kết luận chốt kiến thức đúng, HS lắng nghe và ghi chép bài

Ví dụ bài 37: “vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên”có sử dụng Atlat GV tiến

hành các bước sau:

- Bước 1: GV nghiên cứu bài học liệt kê nội dung có sử dụng Atlat, các trang Atlat có

liên quan

+ Bài này có 2 nội dung sử dụng Atlat:

Mục 1 khái quát chung:

Hướng dẫn HS xác định VTĐL của vùng và ý nghĩa của VTĐL.

Hướng dẫn hs chứng minh dân cư thưa thớt, chủ yếu dân tộc ít người.

Mục 2 phát triển cây công nghiệp lâu năm:

hướng dẫn HS xác định các vùng đất bazan và đối chiếu với các vùng phân bố cây công

nghiệp ở Tây Nguyên

+ Các bản đồ Atlat liên quan: bản đồ hành chính, bản đồ dân số, bản đồ hình thể, bản đồ dân tộc, bản đồ đất và thực vật, bản đồ Vùng duyên hải nam Trung Bộ và Tây Nguyên

- Bước 2: Sử dụng các câu hỏi sau:

+ CH1: Quan sát bản đồ hành chính và hình thể trong Atlat địa lí việt nam hãy xác định VTĐL của vùng Tây Nguyên và phân tích ý nghĩa của VTĐL đó đối với tự nhiên

sau khi nêu câu hỏi hướng dẫn HS trả lời theo gợi ý sau:

Kể tên các nước, các tỉnh và các vung tiếp giáp?

VTĐL đó có ý nghĩa gì đối tự nhiên và phát triển KT-XH?

Xác định vị trí của Tây Nguyên trên bản đồ dân số, dân tộc xem bảng chú giải mật

độ dân sô để thấy vùng có mật độ dân số như thế nào? Từ đó rút ra nhận xét

Xem bảng chú giải các ngữ hệ và nhóm ngôn ngữ để thấy Tây Nguyên tập trung dân tộc

nào? Từ đó rút ra nhận xét

+ Đối với câu 3 cho HS làm việc theo cặp đôi Sau khi nêu câu hỏi, hướng dẫn HS

thảo luận

Xác vị trí của tây nguyên trên bản đồ đất và thực vật.

Xem bảng chú giải để nắm được màu sắc biểu hiện đất ba zan, xem trang 3 kí hiệu

chung để nắm được kí hiệu cây công nghiệp

Quan sát và kết hợp 2 trang Atlat xem vùng phân bố cây công nghiệp có trùng với

vùng phân bố đất bazan không?

Giải thích vì sao lại có trùng khớp đó.

- Bước 4: hs trình bày ý kiến của mình.

- Bước 5: gv chuẩn xác kiến thức.

CH1: Tây Nguyên là vùng duy nhất nước ta không giáp biển Vùng nằm sát vùng duyên hải nam trung bộ ở phía Bắc và phía Đông, Đông Nam Bộ ở Tây Nam, giáp miền hạ lào

và Đông Bắc Campuchia ở phía Tây

Vùng là một khối cao nguyên đồ sộ, tiếp giáp với vùng đồi và đồng bằng của các tỉnh

khác trong nước và nước ngoài

Với VTĐL như vậy, nên Tây Nguyên có ý nghĩa phát triển KT-XH: Khó khăn trong

việc phát triển giao đường bộ, đường sắt, lẫn đường biển, vị trí nhạy cảm về an ninh, quốc phòng

CH2: vùng có dân cư thưa thớt, mật độ dân số thuộc vào loại thấp nhất cả nước cụ thể mật độ dân số <50 người / km2đến 50-100người/km2 Vùng tập trung đông dân nhất là Plâycu và Buôn ma thuột chỉ đạt từ 201-500 người/ km2

Ở đây là địa bàn cư trú dân tộc ít người, tập trung các nhóm ngữ hệ nam á, nam đảo với

các dân tộc thiếu số: Xu đăng, Ba na, Gia rai, Ê đê, Cơ ho, Mạ, Mơ nông…

Khó khăn: Phát triển KT-XH và an ninh quốc phòng Thuận có truyền thống văn hoá

độc đáo

CH3: Quan sát 2 bản đồ ta thấy :

vùng phân bố cây công nghiệp trùng với phân bố đât bazan cụ thể: Vùng chủ yếu tập trung đất feralit trên đất bazan và đất fralit trên các loại đá mẹ khác Vùng đất feralit trên đất bazan có các loại cây công nghiệp phát triển mạnh: cao su, hồ tiêu,cà phê, chè, ngô, bông

Sở dĩ như vậy là đất bazan màu mỡ, có tầng phong hoá ,giàu dinh dưỡng thích hợp cho

trồng cây công nghiệp

2 Cách sử dụng các trang bản đồ cụ thể trong aAlat địa lí Vệt Nam.

a Hướng HS dẫn khai thác tri thức trong các trang Atlat biểu hiện nội dung

địa lí tự nhiên.

Cách sử dụng trang bản đồ hình thể (6-7): Bản đồ hình thể hiện địa hình của lãnh thổ,

hệ thống sông ngòi, dãy núi, tên các đỉnh núi khi khái thác trang này GV cần hướng dẫn các cách sau:

- GV hướng dẫn HS nhìn thang phân tầng độ cao và độ sâu ở góc phải trên cùng tờ bản

đồ, để thấy dược sự phân chia các bậc độ cao trên đất liền và sự phân bố thềm lục địa trên khắp vùng biển, Bắc, Trung, Nam và các bậc độ sâu khác Ví dụ có bao nhiêu thang bậc

độ cao? Nhận xét độ cao địa hình và độ sâu của biển nước ta,…

- GV hướng dẫn hs đọc các dạng địa hình lớn như các dãy núi, các sơn nguyên,

cao nguyên, các đồng bằng Nắm được tên chúng và đặc điểm từng dạng địa hình Ví dụ cho HS xác định và kể tên 4 dãy núi cánh cung lớn ở vùng Đông Bắc,

- Xác định mối quan hệ không gian của các đối tựng trên bản đồ, các mối quan hệ

nhân quả của các đối tượng trên bản đồ này với bản đồ khác trong Atlat Ví dụ nêu dẫn chứng về mối quan hệ giữa thềm lục địa với vùng đồng bằng, vùng núi liền kề

* Cách sử dụng trang bản đồ địa chất-khoáng sản (8):

- Bản đồ địa chất-khoáng sản thể hiện các địa tầng, các đá xâm nhập trên lãnh thổ

nước ta trong lịch sử và các yếu tố địa chất khác Ngoài ra, bản đồ thể hiện các mỏ khoáng sản lớn ở nước ta GV hướng dẫn HS cách khai thác sau:

+ Hướng dẫn HS nắm được các yếu tố kí hiệu trên bản đồ, xem trang 3 kí hiệu

chung để biết được tên các mỏ khoáng sản Ví dụ tổ chức trò chơi nhớ kí hiệu khoáng sản giúp HS ghi nhớ kí hiệu nhanh và tạo không khí học tập sôi nổi,…

+ Biết được vị trí của các địa tầng, các đá xâm nhập và các yếu tố khác của địa

chất Xác định vị trí của các mỏ khoáng sản, nhận xét sự phân bố của chúng Ví dụ: cho

HS điền thông tin vào lược đồ trống,…

+ Phân tích ảnh hưởng của tài nguyên khoáng sản đến phát triển công nghiệp Ảnh

hưởng của địa chất đến tài nguyên đất của nước ta Ví dụ: kết hợp bản đồ địa chất-khoáng sản với bản đồ công nghiệp chung, phân tích sự phân bố các điểm công nghiệp, trung tâm công nghiệp có liên quan đến các mỏ khoáng sản

* Cách sử dụng trang bản đồ khí hậu (9):

Trên bản đồ khí hậu thiết kế 7 bản đồ có thể sử dụng phối hợp với nhau:

Một bản đồ khí hậu chung, 3 bản đồ lượng mưa, 3 bản đồ nhiệt độ Khi sử dụng bản đồ khí hậu, gv hướng dẫn hs tiến hành các cách khác:

- Đọc từng miền khí hậu: Dựa vào kiến thức SGK, GV hướng dẫn HS đọc và phân

tích, giải thích từng yếu tố khí tượng, đồng thời xác định mối quan hệ giữa các yếu tố với nhau ( có kết hợp với VTĐL, địa hình và các yếu tố khác)

- Phân tích từng yếu tố khí tượng:

+ Nhiệt độ: GV hướng dẫn HS quan sát, đọc các biểu đồ nhiệt độ, khai thác các khía cạnh thông tin:

Vị trí kí hiệu bản đồ( vị trí địa phương xây dựng biểu đồ,kinh vĩ độ, độ cao, gần hay xa

biển.)

Độ cong của đường biểu diễn nhiệt độ.

Vì sao độ cong của đường biểu diễn nhiệt độ của biểu đồ định vị ở phía Bắc lại cong

hơn các đường biểu diễn nhiệt độ của biểu đồ định vị ở phía Nam

Biên độ nhiệt của các tháng trong năm( tháng nóng nhất, lạnh nhất, chênh lệch nhiều

hay ít, điều hoà hay cực đoan?)

Vì sao có đường biểu diễn nhiệt độ có một đỉnh, có 2 đỉnh.

+ Lượng mưa: GV hướng dẫn HS quan sát và đọc các biểu đồ lượng mưa, khai thác các khía cạnh thông tin:

Vị trí kí hiệu biểu đồ (vị trí địa phương xây dựng biểu đồ: vĩ độ, độ cao, gần biển hay xa

biển, nằm trên sườn đón gió, song song với hứơng gió hay khuất gió)

So sánh lượng mưa chênh lệch giữa các tháng, mùa mưa nhiều nhất, ít nhất của địa

phương vào những thàng nào trong năm

Giải thích sự khác nhau về mùa mưa,mùa lũ của 3 miền khí hậu.

+ Gió biểu hiện bằng biểu đồ hoa gió:

GV hướng dẫn HS đọc các hướng gió trên biểu đồ hoa gió, so sánh độ dài các cạnh hoa gió với nhau, cánh hoa gió nào dài hơn biểu thị hướng gió thịnh hành trên địa phương

GV hướng dẫn HS đọc từng loại gió: gói mùa mùa hạ, gió mùa mùa đông, gió bão

* Cách sử dụng bản đồ các hệ thống sông (10):

Bản đồ các hệ thống sông chủ yếu thể hiện lưu vực chín sông lớn của nước ta Ngoài ra còn có các lưu vực sông nhỏ, các trạm thuỷ văn và tên trạm do đó khi sử dụng bản đồ này GV hướng dẫn HS khai thác theo các cách sau:

- GV hướng dẫn HS xác định và nắm được màu sắc thể hiện chín lưu vực sông lớn

- Hướng dẫn HS kết hợp với bản đồ các miền địa lí tự nhiên để nắm được đặc điểm sông ngòi của nước ta như là: hướng, xuất phát từ đâu, cửa sông đổ ra là vùng nào?

Từ đó cho HS rút ra nhận xét Ví dụ: xác định các hệ thống sông lớn ở nước ta, các sông đó thuộc tỉnh nào? Qua đó cho biết vai trò các con sông Hoặc qua bản đồ em

có nhận xét gì về hệ thống sông ngòi nước ta? Sông ngòi nước ta có vai trò như thế nào đối vưới phát triển kinh tế- xã hội.

* Cách sử dụng bản đồ các nhóm và các loại đất chính, thực vật và động vật

(11, 12).

Bản đồ các nhóm và các loại đất chính, bản đồ thực và động vật thể hiện: Các nhóm và loại đất chính, các thảm thực vật phân bố trên toàn lãnh thổ và vị trí phân bố của các vườn quốc gia Khi sử dụng bản đồ này, gv nên kết hợp với các loại bản đồ tự nhiên ( trong SGK, Atlat địa lí Việt Nam, bản đồ treo tường), để HS nắm kiến thức một cách chắc chắn GV hướng dẫn HS cách khai thác sau:

- Hướng dẫn HS cần nắm được bảng chú giải biểu hiện các nhóm đất,các loại thực vật ví

dụ : cho HS trả lời nhanh màu của các loại đất, kí hiệu của thảm thực vật

- GV hướng dẫn xác định được vị trí, kể tên của các đối tượng trên bản đồ Ví dụ : cho

HS nhận xét vị trí phân bố của các loại đất, kể tên các vườn quốc gia ở miền trung…