LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC BẢNG9 DANH MỤC CÁC HÌNH PHẦN I. MỞ ĐẦU1 1. Lý do chọn đề tài1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề3 3. Mục đích nghiên cứu4 5. Đối tượng nghiên cứu4 6. Phạm vi nghiên cứu4 8. Đóng góp của luận văn5 9. Phương pháp nghiên cứu của đề tài5 10. Cấu trúc của luận văn6 PHẦN 2: NỘI DUNG7 CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC TỰ HỌC MÔN VẬT LÝ CỦA SINH VIÊN7 1.1. Cơ sở lí luận về tự học7 1.1.1. Tự học và năng lực tự học7 1.1.1.1.Khái niệm tự học7 1.1.1.2. Các hình thức tự học8 1.1.1.3. Vai trò của tự học10 1.1.1.4. Năng lực tự học12 1.1.1.5. Kĩ năng tự học13 1.1.1.6. Ý nghĩa của tự học16 1.1.2. Nội dung của hoạt động tự học17 1.1.2.1. Chuẩn bị cho hoạt động tự học17 1.1.2.2. Tự lực nắm nội dung học vấn18 1.1.2.3. Kiểm tra và đánh giá19 1.1.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học19 1.1.3.1. Bản thân người học19 1.1.3.2. Thầy cô, gia đình và xã hội20 1.1.3.3. Các điều kiện vật chất và tinh thần20 1.1.4. Nghe giảng và ghi chép theo tinh thần tự học20 1.1.5. Hướng dẫn phương pháp tự học môn vật lý21 1.1.5.1.Phương pháp tự học21 1.1.5.2.Hướng dẫn phương pháp tự học22 1.1. 5.3.Hướng dẫn phương pháp tự học môn vật lý23 1.1.5.4. Bồi dưỡng năng lực tự học môn vật lý24 1.2. Cơ sở lý luận về ôn tập củng cố26 1.2.1. Khái niệm về ôn tập trong dạy học Vật lý26 1.2.2. Vai trò và vị trí của ôn tập trong quá trình nhận thức26 1.2.3. Nội dung cần OTCC trong dạy học vật lý26 1.2.4. Các hình thức ôn tập27 1.2.4.1. Ôn tập xen kẽ nghiên cứu tài liệu mới28 1.2.4.2. Ôn luyện28 1.2.4.3. Ôn tập tổng kết sau mỗi mục, bài, chương28 1.3. Cơ sở lí luận của việc sử dụng bản đồ tư duy trong tự học29 1.3.1. Khái niệm và đặc điểm của bản đồ tư duy29 1.3.2. Cách đọc BĐTD30 1.3.3. Cách vẽ bản đồ tư duy31 1.3.3.1. Công cụ vẽ bản đồ tư duy31 1.3.3.2. Các bước vẽ BĐTD31 1.3.3.3. Các nguyên tắc vẽ BĐTD32 1.3.4. Các quy tắc cần lưu ý khi vẽ BĐTD33 1.3.4.1. Nhấn mạnh33 1.3.4.2. Liên kết34 1.3.4.3. Mạch lạc34 1.3.5. Một số ứng dụng của BĐTD35 1.3.5.1. Ứng dụng của bản đồ tư duy trong giảng dạy35 1.3.5.1.1. Chuẩn bị bài giảng35 1.3.6. Ý nghĩa và tác dụng của bản đồ từ duy trong việc rèn luyện kỹ năng học tập40 1.3.6.2. Tác dụng của bản đồ từ duy trong việc rèn luyện kỹ năng học tập41 1.4. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về việc xây dựng và sử dụng BĐTD trong dạy và học ở trường sư phạm43 1.4.1. Vị trí, vai trò tự học của SV trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm43 1.4.2. Thực trạng việc tự học của SV cao đẳng sư phạm Hà Nam44 1.4.2.1. Đặc điểm SV Cao đẳng sư phạm Hà Nam44 1.4.2.2. Mẫu điều tra và kết quả trên mẫu45 1.4.3. Đánh giá thực trạng48 1.4.3.1. Thuận lợi48 1.4.3.2. Khó khăn48 1.5.Kết luận49 CHƯƠNG II:HƯỚNG DẪN SINH VIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BĐTDTRONG VIỆC TỰ NGHIÊN CỨU HỌC PHẦN QUANG HỌC II – CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG (HỆ CAO ĐẲNG)50 2.1. Đặc điểm học phần Quang học II – Chương trình vật lý đại cương (hệ cao đẳng)50 2.1.1. Vị trí học phần Quang học II – Chương trình vật lý đại cương (hệ cao đẳng)50 2.1.2. Vai trò của học phần Quang học II – Chương trình vật lý đại cương (hệ cao đẳng)50 2.1.4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ học phần Quang học II– chương trình vật lý đại cương (hệ cao đẳng) 52 2.1.4.1. Chuẩn kiến thức52 2.1.4.2. Chuẩn kĩ năng52 2.1.4.3. Chuẩn thái độ52 2.2. Hướng dẫn SV sử dụng phần mềm IMINDMAP trong việc vẽ các BĐTD53 2.3. Hướng dẫn sinh viên vẽ BĐTD54 2.3.1. Hướng dẫn sinh viên sử dụng bút màu trong việc vẽ BĐTD54 2.3.3. Hướng dẫn sinh viên vẽ BĐTD bằng máy vi tính56
Luận văn Hướng dẫn SV xây dựng và sử dụng Bản đồ tư việc tự nghiên cứu học phần Quang học II – Chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng) LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn toàn trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Hà Nam, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Phạm Thùy Linh 2 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học TS Trần Đức Vượng, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học Vật lý K23 – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh Trường Cao đẳng sư phạm Hà Nam giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu người thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Hà Nam, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Phạm Thùy Linh 3 MỤC LỤC 4 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT STT BĐTD Bản đồ tư CĐSP Cao đẳng sư phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên KNTH NXB Nhà xuất NLTH Năng lực tự học MM OTCC Ôn tập củng cố 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 PTDH Phương tiện dạy học 12 SGT Sách giáo trình 13 SV Sinh viên 14 TB Trung bình 15 THCS Trung học sở 16 THPT Trung học phổ thông 17 TN Thực nghiệm 18 TT Thông tin 19 TS Tiến sỹ 20 Viết tắt Viết đầy đủ VL Vật lý DANH MỤC CÁC BẢNG Kĩ tự học Mindmap 5 DANH MỤC CÁC HÌNH 6 PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại công nghiệp hóa, đại hóa với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin địi hỏi nguồn nhân lực phải có trình độ học vấn cao, có kiến thức sâu sắc, có tay nghề vững vàng, cao có tính động sáng tạo, linh hoạt để thích nghi, đáp ứng yêu cầu tiến trình phát triển xã hội Bên cạnh đó, q trình tồn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế diễn mạnh mẽ; vừa q trình hợp tác để phát triển, vừa trình cạnh tranh kinh tế liệt quốc gia, tạo nên vận động phát triển không ngừng giới Sự tác động trình đến nước ta ngày mạnh mẽ, điều tạo hội phát triển chưa có cho đất nước, đồng thời đặt thách thức to lớn mặt chất lượng hiệu giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Mặt khác, hệ trẻ Việt Nam có hội sử dụng cơng cụ kỳ diệu máy tính Internet để hội nhập phát triển giới vận động thay đổi đến giây Tuy nhiên, ứng dụng kĩ thuật đại, hiểu biết mỗi ngày hôm sẽ nhanh chóng trở nên lạc hậu tương lai không xa nên mỗi người sống xã hội cần phải biết cách cập nhật thông tin Mà học tập chăm chưa phải giải pháp tối ưu, có nhiều lựa chọn vấn đề khơng học mà cịn học sử dụng công nghệ để tận dụng phát huy tối đa tiềm não? Trước yêu cầu thách thức đó, Nghị hội nghị TW lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII có đoạn: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên”[1] Cũng Khoản 2, Điều 5, Luật giáo dục 2005 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[4] 7 Giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi để hịa nhập với giáo dục đại giới, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường Ngày 15 tháng năm 2007, Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ”[5] Bản chất phương pháp đào tạo phát huy tính tích cực chủ động sinh viên, bồi dưỡng cho sinh viên lực tự nghiên cứu tài liệu, tự ôn tập củng cố giải vấn đề học tập thông qua nội dung, hoạt động dạy học Trong tự học yếu tố định đến kết học tập sinh viên theo học chế tín Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu sinh viên học tập trường đại học Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm khơng người học mà cịn nghiệp đào tạo nhà trường Để nâng cao kết học tập theo hệ thống tín chỉ, giải pháp hướng đến sử dụng đồ tư (BĐTD) - công cụ cho hoạt động tư vào dạy học BĐTD kỹ thuật hình họa, với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não BĐTD giúp khai phá tiềm vô tận não, phát huy tối đa lực tư sáng tạo người [12] Bản đồ tư (BĐTD) phương tiện tư mới, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hoá chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực BĐTD vẽ giấy, bảng… thiết kế powerpoint phần mềm đồ tư phần mềm Mindmap, Free Mind, Imindmap, Mindjet mind ManagerPro7… Qua đó, BĐTD giúp khai phá tiềm não, phát huy tối đa lực sáng tạo, lực tư người Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề nghiên cứu “Hướng dẫn SV xây dựng và sử dụng BĐTD việc tự nghiên cứu học phần Quang học II – Chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng)” làm đề tài luận văn thạc sĩ thân 8 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Qua trình tìm hiểu thơng tin khoa học có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu đề tài, chúng tơi nhận thấy: Đã có nhiều luận văn nghiên cứu vấn đề tự ơn tập củng cố nói riêng tự học nói chung nhằm phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập Đặc biệt, số luận văn nghiên cứu vấn đề hướng dẫn HS, SV tự học với hỗ trợ BĐTD Vấn đề ứng dụng BĐTD (MM) dạy học ý vào năm 2006 dự án “Ứng dụng công cụ phát triển tư – SĐTD” nhóm tư (New Thinking Group – NTG) thuộc Đại học quốc gia Hà Nội triển khai thực Năm 2007 hội thảo “ Ứng dụng CNTT vào đào tạo giáo viên tiểu học dạy học tiểu học Khoa giáo dục tiểu học, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh ”, thạc sỹ Trương Tinh Hà thực chuyên đề “ Giảng dạy học tập vơi công cụ BĐTD ” Đối với lĩnh vực Vật lý, việc sử dụng BĐTD vào trình dạy học có số tác giả nghiên cứu như: Phạm Công Thám với đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học với hỗ trợ MM chương dịng điện mơi trường Vật lý 11 nâng cao”, Lê Thị Kiều Oanh với đề tài “Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học phần Cơ học Vật lý 10 nâng cao với hỗ trợ MM máy vi tính”, Lê Thị Hà với đề tài “Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy giải BTVL chương Động học chất điểm Động lực học chất điểm Vật lý 10 nâng cao với hỗ trợ MM”, Nguyễn Văn Quang với đề tài “Bồi Dưỡng NLTH Vật lý cho HS THPT thông qua việc sử dụng SGK với hỗ trợ đồ tư duy” “Một số biện pháp nâng cao lực tự học SV trường CĐSP TPHCM” tác giả Bùi Thị Toan, “Một số biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho SV trường CĐSP Đồng Nai” tác giả Tống Thị Hồng, “Nâng cao chất lượng thực tập VLĐC trường đại học kĩ thuật phương pháp tự học có hướng dẫn theo Modul” tác giả Phạm Văn Lâm, “Phát huy tính tích cực nhận thức cho sinh viên trường CĐ Sơn La qua dạy phần học vật lý đại cương với hỗ trợ đồ tư duy” tác giả Nguyễn Thị Thanh Ngà; “Phát triển lực tự học học sinh ơn tập chương “ Dịng điện xoay chiều” Vật lý 12 nâng cao với hổ trợ đồ tư duy” tác giả Cao Văn Thạnh; “Hướng dẫn SV tự ôn tập củng cố phần Cơ học 9 chương trình Vật lý đại cương với hỗ trợ SĐTD” tác giả Trần Quốc Duyệt [10], Nhìn chung đề tài đề cập đến nhiều vấn đề sử dụng BĐTD học tập Vật lý Như vậy, chưa có tác giả nghiên cứu vấn đề “Hướng dẫn SV xây dựng và sử dụng BĐTD việc tự nghiên cứu học phần Quang học II – Chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng)” Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiến trình hướng dẫn sinh viên làm quen với BĐTD để từ xây dựng sử dụng BĐTD nghiên cứu học phần Quang học II – Chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng) Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng BĐTD việc tự nghiên cứu học phần Quang học II – Chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng) sẽ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập, từ sẽ nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Đối tượng nghiên cứu Xây dựng sử dụng BĐTD nghiên cứu học phần Quang học II – chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng) Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, nghiên cứu thực trạng, số biện pháp hướng dẫn SV sư phạm trường Cao đẳng sư phạm Hà Nam xây dựng sử dụng BĐTD việc tự nghiên cứu học phần Quang học II – chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng) Địa bàn thực nghiệm: Trường Cao đẳng sư phạm Hà Nam Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt mục đích nghiên cứu, tơi nhận thấy cần phải thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận: + Nghiên cứu lí luận dạy học đại việc tổ chức hoạt động tự học SV tự học Vật lí + Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng đồ tư phần mềm IMindmap dạy học Vật lý, đặc biệt việc hướng dẫn sinh viên tự học + Nghiên cứu nội dung, chương trình, sách giáo trình để có nhìn tổng thể, hệ thống hóa xây dựng tiến trình dạy học kiến thức học phần Quang học II hỗ trợ đồ tư 10 10 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ` 159 159 160 160 161 161 162 162 163 163 164 164 165 165 ... đề ? ?Hướng dẫn SV xây dựng và sử dụng BĐTD việc tư? ? nghiên cứu học phần Quang học II – Chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng)? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiến trình hướng dẫn. .. lực tư người Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề nghiên cứu ? ?Hướng dẫn SV xây dựng và sử dụng BĐTD việc tư? ? nghiên cứu học phần Quang học II – Chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng)? ??... xây dựng sử dụng BĐTD nghiên cứu học phần Quang học II – Chương trình Vật lý đại cương (hệ cao đẳng) Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng BĐTD việc tự nghiên cứu học phần Quang học II –