Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 11 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận pisa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ BÍCH THẢO XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN P

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ BÍCH THẢO

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 60.14.01.11

HÀ NỘI – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ BÍCH THẢO

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 60.14.01.11

Cán bộ hướng dẫn: PGS.TS Đặng Thị Oanh

HÀ NỘI - 2014

LỜI CẢM ƠN

Em xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Oanh, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, động viên và chỉ bảo tận tình để em hoàn thành luận văn

Em xin được chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học môn Hóa học, khoa Hóa học, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ em trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và toàn thể các em HS trường THPT Thanh Oai B và THPT Trần Hưng Đạo đã tạo điều kiện để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã quan tâm, động viên và tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn

Hà Nội, tháng 11 năm 2014

Người thực hiện

Lê Thị Bích Thảo

2

DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Xếp hạng của các quốc gia trong kỳ thi PISA năm 2012 21 Bảng 1.2 Mức độ hiểu biết về PISA của GV THPT ……… 26 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng các dạng câu hỏi và bài tập hóa học theo tiếp cận

PISA của GV trong dạy học Hóa học……….……… 26

Bảng 2.1 Nội dung chương trình hóa học lớp 11THPT

(chương 2: Nhóm Nitơ - photpho; chương 3: Nhóm Cacbon- Silic )……… 31

Bảng 2.2 Phân phối chương trình hóa học lớp 11THPT

(chương 2: Nhóm Nitơ- photpho ; chương 3: Nhóm Cacbon - Silic )……… 32

Bảng 2.3 Bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng năng lực ………36

Bảng 2.6 Cách sử dụng hệ thống bài tập của đề tài vào từng bài giảng…… 81 Bảng 3.1.Kết quả điểm kiểm tra bài thi cuối năm lớp 10 85 Bảng 3.2.Kiểm chứng để xác định các lớp tương đương( chưa thực nghiệm) 86 Bảng 3.3 Kết quả điểm kiểm tra bài số 1 (sau thực nghiệm) 86 Bảng 3.4.Kết quả điểm kiểm tra bài số 2 (sau thực nghiệm) 87 Bảng 3.5 Các tham số thống kê bài kiểm tra số 1(sau thực nghiệm)………… 89 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1…89 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp phân loại kết quả bài kiểm tra số 1……….……90 Bảng 3.8 Các tham số thống kê bài kiểm tra số 2(sau thực nghiệm) 91 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2 91 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp phân loại kết quả bài kiểm tra số 2……… 92

3

Bảng 3.11 Bảng tổng hợp đánh giá của học sinh sau thực nghiệm 93 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp đánh giá của giáo viên sau thực nghiệm 94

DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn lũy tích bài kiểm tra số 1(sau thực nghiệm)……….90 Hình 3.2 Tần suất biểu diễn kết quả bài kiểm tra số 1……… 91 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn lũy tích bài kiểm tra số 2 (sau thực nghiệm)…… 92 Hình 3.4 Tần suất biểu diễn kết quả bài kiểm tra số 2……… ……92

4

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1.Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu………3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu……….3

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Mẫu khảo sát…… 4

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

8 Giả thuyết khoa học 5

9 Phương pháp nghiên cứu 5

10 Đóng góp mới của đề tài 6

11 Cấu trúc của luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA 1.1 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 ở Việt Nam… 7

1.1.1 Phát triển năng lực người học………7

1.1.2 Điều chỉnh cân đối “dạy chữ”, “dạy người” ……….7

1.1.3 Nội dung xây dựng theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa………… 8

1.1.4 Chương trình được cấu trúc như một chỉnh thể ………8

1.1.5.Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục……….9

1.1.6 Đổi mới đánh giá kết quả giáo dục……….9

5

1.1.7 Xây dựng một chương trình ………10

1.2 Năng lực và một số năng lực cần phát triển cho học sinh THPT………11

1.2.1.Khái niệm năng lực 11

1.2.2 Một số năng lực cần phát triển cho học sinh THPT………11

1.3 Sử dụng bài tập và thiết kế bài tập mới trong dạy học Hóa học 12

1.3.1 Sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học……….12

1.3.2.Xu hướng thiết kế bài tập Hóa học hiện nay……… 13

1.3.3 Xây dựng bài tập theo định hướng phát triển năng lực……… 14

1.4 Tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế PISA 16

1.4.1 Đặc điểm của PISA 16

1.4.2 Mục tiêu đánh giá……… 17

1.4.3 Nội dung đánh giá 19

1.4.4 Cách đánh giá trong bài tập PISA 19

1.4.5 Đối tượng đánh giá 21

1.5 Tình hình đánh giá theo tiếp cận PISA ở các nước và ở Việt nam 21

1.5.1 Những quốc gia đã tham gia PISA năm 2012 và kết quả đạt được 21

1.5.2 PISA Việt Nam- Kết quả, kinh nghiệm và định hướng chiến lược 21

1.6 Thực trạng sử dụng câu hỏi và bài tập Hóa học theo tiếp cận PISA trong dạy học môn Hóa học 11 ở trường trung học phổ thông ở Hà Nội 24

1.6.1.Mục đích điều tra 24

1.6.2.Nội dung điều tra 25

1.6.3 Đối tượng điều tra 25

1.6.4 Phương pháp điều tra 25

1.6.5 Kết quả điều tra…… 25

6

CHƯƠNG 2 : XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA

2.1.Phân tích chương trình hóa học phần phi kim – Hóa học 11 THPT 30

2.1.1 Mục tiêu của chương trình hóa học lớp 11THPT 30

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình hóa học lớp 11THPT….……… 31

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần phi kim - Hóa học 11 THPT(Chương trình cơ bản) 32

2.2.1.Mục tiêu, nguyên tắc thiết kế bài tập hóa học theo tiếp cận PISA 32

2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA 34

2.3 Hệ thống bài tập hóa học lớp 11 THPT (Chương trình cơ bản) (phần phi kim/ chương 2: Nitơ – Phôt pho; chương 3: Cacbon – Silic ) nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA………35

2.4 Sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần phi kim–Hóa học 11 THPT(Chương trình cơ bản)……… 78

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 83

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 83

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 83

3.2.Thời gian, đối tượng thực nghiệm .83

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 83

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 83

3.3.Quá trình tiến hành thực nghiệm 84

3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 84

3.3.2 Kiểm tra mẫu trước thực nghiệm 84

3.3.3 Lựa chọn GV thực nghiệm 84

7

3.3.4 Tiến hành thực nghiệm 84

3.3.5 Thực hiện chương trình thực nghiệm 85

3.4 Kết quả thực nghiệm và xử lý kết quả thực nghiệm 85

3.4.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm………85

3.4.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm………86

3.4.3 Xử lí kết quả……… 87

3.4.4 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 93

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 104

MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài

PISA là chữ viết tắt của cụm từ tiếng Anh “Programme for International Student Assessment – Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” do Hiệp hội các

nước phát triển (OECD) khởi xướng và chỉ đạo, nhằm tìm kiếm các chỉ số đánh giá tính hiệu quả – chất lượng của hệ thống giáo dục của mỗi nước tham gia, qua đó rút

ra các bài học về chính sách đối với giáo dục phổ thông Quy mô của PISA là rất lớn và có tính toàn cầu, được thực hiện theo chu kì 3 năm một lần (bắt đầu từ năm 2000với 43 quốc gia tham dự,đến 2012 đã có65 quốc gia và vùng kinh tế tham

dự).PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau:chính sách công (public policy),năng lực phổ thông (literacy)vàhọc tập suốt đời (lifelong learning) Năm

2012 Việt Nam bắt đầu tham dự PISA và đạt thành tích trong lĩnh vực Toán học

là đứng thứ 17/65, lĩnh vực Đọc hiểuđứng thứ 19/65,lĩnh vực Khoa học đứng thứ 8/65.Nếu như 2012, đề thi PISA tập trung chủ yếu lĩnh vực Toán học thì đến 2015, lĩnh vực tập trung chủ yếu là Khoa học với những kiến thức theo kịp đời sống hiện đại Qua các thông tin trên và đối chiếu với mục tiêu giáo dục Việt Nam cho thấy học sinh Việt Nam thực tế đã được hình thành kỹ năng cơ bản(biết tính toán trên lý thuyết) nhưng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế còn hạn chế.Đã đến lúc chúng ta phải gắn lý thuyết vào thực tiễn, nâng cao năng lực vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức của học sinh vào thực tiễn mà theo PISA gọi là năng lực phổ thông bởi vì từ lý thuyết đến thực tiễn bao giờ cũng có khoảng cách nhấtđịnh

Để đáp ứng với sự phát triển chung của xã hội là cố gắng đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận với sự phát triển của giáo dục các nước trong khu vực, gần với sự phát triển giáo dục của các nước tiên tiến trên thế giới, Hội nghị lần thứ 8 BCHTWĐ

khóa XI đã nhất trí thông qua NQ số 29 NQ/TW với nội dung: “ Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục& đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH trong điều kiện kinh

tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Phát triển phẩm chất, năng lực người học, đảm bảo hài hòa giữa “dạy chữ”, “dạy người” và định hướng nghề nghiệp Đổi mới giáo dục từ tiếp cập nội dung sang tiếp cận năng lực.”

Vậy muốn hình thành cho người học năng lực phổ thông chúng ta phải xuất phát từ các vấn đề mà nhu cầu thực tiễn cần phải giải quyết và lợi ích của nó phục

vụ chính cho người học, phục vụ cho nhu cầu phát triển của xã hội.Hóa học là môn khoa học thực nghiệm và có miền kiến thức rộng để gắn kết lý thuyết với thực tế, mỗi bài giảng của hóa học đều mang theo ngôn ngữ của thực tếđi kèm.Vì vậy, Hóa học là môn khoa học cơ bản, góp phần cùng các môn khoa học kháchình thànhnăng lực phổ thông cho người học,đặc biệtnhững giờ giảng hóa học, những bài tập hóa học được thực hiện theo hướng tiếp cận PISA gặp rất nhiều thuận lợi

Vấn đề đặt ra là: giáo dục của Việt Nam phải thay đổi theo xu hướng đánh giá chung của thế giới, chúng ta cần tiếp cận đánh giá PISAvà đổi mới phương pháp dạy học như thế nào, từ đó vận dụng vào việc giảng dạy bộ môn Hóa học ở THPT

ra sao để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Hóa học.Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 11 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA”

2 Lịch sử nghiên cứu

Hiện nay ở Việt Nam cũng như ở nước ngoài đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, bài viết… liên quan đến việc việc sử dụng bài tập trong dạy học hóa họcphần nitơ – photpho, cacbon - silic và các tài liệu nghiên cứu liên quan đến PISA như:

-Cao Thị Thặng(2008), Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập hóa học 11,Nxb

- “Góp phần tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA)” của

Nguyễn Ngọc Sơn trên Tập san Giáo dục - Đào tạo số 3/2010

-PISA Việt Nam, PISA và các dạng câu hỏi, Nxb Giáo dục

- Barbara Obrist(2010), The book of the secrets of Alchemy (Constantine of PISA), Cambridge University Press

- OECD (2013), PISA 2012 Assessment and Analytical Framework (Mathematics, Raeding, Science, Problem Solving and Financial Literacy),

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu các vấn đề cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến định hướng đổi mới giáo dục phổ thông; cơ sở lý luận về năng lực, năng lực của học sinh phổ thông nói chung và năng lực chuyên biệt của học sinh thông qua dạy và học môn Hóa học nói riêng.

- Nghiên cứu nội dung,phương pháp dạy học phần phi kim – Hóa học 11trung học phổ thông(chương trình cơ bản)

4.2.Tìm hiểu về chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) và PISA Việt Nam

Điều tra tình hình dạy học và sử dụng bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực cho học sinh ở một số trường THPT theo tiếp cận PISA

4.3.Xây dựng hệ thống bài tập hóa học lớp 11THPT(phần phi kim)nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA

Xây dựng hệ thống bài tập theo 10 chủ đề có nội dung phong phú bám sát chuẩn kiến thức của Bộ Giáo dục – Đào tạo nhằm phát triển năng lực học sinh

4.4 Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học lớp11THPT(phần phi kim) nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học ở trường THPT

Đề xuất 8 cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học đã xây dựng trong đề tài nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA

4.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm

- Thực hiện giảng dạy một số giáo án lớp 11THPT(phần phi kim) đã thiết kế có sử dụng bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA tại Trường THPT Thanh Oai B và Trường THPT Trần Hưng Đạo(Hà Đông)

-Kiểm tra thí điểm, điều tra, đánh giá và rút ra bài học sư phạm

- Hoàn thiện hệ thống bài tập hóa học lớp 11THPT(phần phi kim) nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học Hóa học ở trường THPT

- Khối lớp 11 trường THPT Trần Hưng Đạo,Hà Đông, thành phố HàNội

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

7 1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông Việt Nam

7 2 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng và đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần phi kim -lớp 11THPT(chương trình cơ bản)

8 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần phi kim lớp 11THPT(Chương trình cơ bản) thì sẽ giúp học sinh dễ dàng liên kết các kiến thức về nitơ, photpho,cacbon, silic và các hợp chất của chúng theo tư duy logic Đồng thời, việc dạy học hóa học được gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập môn Hóa học, từ đó góp phần phát triển một số năng lực cho học sinh THPT đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu, thu thập các tài liệu, các thông tin về tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học hóa học và các tài liệu liên quan đến đề tài

- Truy cập thông tin liên quan đến đề tài trên internet

- Phân tích và tổng hợp các tài liệu lý luận đã thu thập được

9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra bằng các phiếu câu hỏi

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương phápthực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài

9.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học:

Dùng để phân tích và xử lí các số liệu thu được qua điều tra và thực nghiệm

10 Đóng góp mới của đề tài

- Tổng quan một cách có hệ thống cơ sở lý luận về năng lực và phát triển năng lực cho học sinh THPT ; cơ sở lý luận về tiếp cận PISA

- Xây dựng hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 11THPT(Chương trình cơ bản)nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA

- Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 11THPT nhằm phát triển năng lực cho học sinhtheo hướng tiếp cận PISA trong dạy học Hóa học lớp 11 làm cho việc dạy học Hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập, từ đó góp phần phát triển một số năng lực cho học sinh THPT đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học

11 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn đượctrình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa họcnhằm phát triển năng lực học sinhtheo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần phi kim-Hóa học 11THPT(Chương trình cơ bản)

Chương 2: Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực học sinhtheo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần phi kim-Hóa học 11THPT(Chương trình cơ bản)

Chương 3:Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG

HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIMLỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA 1.1 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 ở Việt Nam

Trong dự thảo “ Đề án đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015” của Bộ Giáo dục – Đào tạo đã nhấn mạnh định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 theođịnh hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học Để đạt mục tiêu đó, chương trình giáo dục phổ thông sẽ chú trọng đến các định hướng sau:

1.1.1 Phát triển năng lực người học

a) Chương trình được xây dựng hướng tới phát triển năng lực chung mà mọi học sinh đều cần để tham gia hiệu quả nhiều hoạt động trong đời sống xã hội và cho học suốt đời (ví dụ năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự học v.v…) Đồng thời hướng tới phát triển những năng lực chuyên biệt, liên quan đến một môn học hoặc một lĩnh vực hoạt động cụ thể phù hợp với khuynh hướng nghề nghiệp tương lai mỗi cá nhân Chú trọng xây dựng các mức độ khác nhau của cả năng lực chung và năng lực chuyên biệt ở từng cấp học, môn học b) Khi xây dựng chương trình (xác định phạm vi và cấu trúc nội dung, phương pháp

và hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp đánh giá kết quả giáo dục) và biên soạn sách giáo khoa đều phải xuất phát, đều phải hướng tới phát triển các năng lực chung

và năng lực chuyên biệt cho học sinh

1.1.2 Điều chỉnh cân đối “dạy chữ”, “dạy người” và định hướng nghề nghiệp

Chương trình sách giáo khoa phải tạo điều kiện chohọc sinh được phát triển cả

thể chất và tinh thần, được phát triển toàn diện các mặt giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể

chất, thẩm mỹ và lao động, hướng nghiệp, từ đó hoàn thiện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Vì vậy cần thực hiện cân đối dạy chữ, dạy người và

định hướng nghề nghiệp để“nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”

1.1.3 Nội dung giáo dục được xây dựng theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

a) Lựa chọn nội dung giáo dục là những tri thức cơ bản của nhân loại, những thành tựu khoa học công nghệ và những giá trị lịch sử, tinh hoa văn hóa dân tộc phải đảm bảo hội nhập quốc tế và gắn kết với thực tiễn nước ta trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa Nội dung được thiết kế theo hướng giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành và ứng dụng vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn để tạo điều kiện phát triển các năng lực chung, năng lực chuyên biệt cho học sinh; dung lượng học tập phải phù hợp với thời lượng học tập

b) Chú trọng giáo dục những giá trị nhân bản, phổ quát của dân tộc và nhân loại cho

học sinh thông qua việc tăng cường các hoạt động giáo dục và hoạt động xã hội Cải

tiến nội dung giáo dục đạo đức, giáo dục công dân, giáo dục thể chất và giáo dục

thẩm mĩ theo hướng coi trọng tính trung thực, tự chủ, ý thức trách nhiệm và phát huy nội lực cá nhân học sinh

1.1.4 Chương trình, sách giáo khoa được cấu trúc như một chỉnh thể, linh hoạt

và thống nhất trong đa dạng

a) Chương trình giáo dục phổ thông đảm bảo vừa tiếp nối từ chương trình giáo dục

mầm non, vừa tạo nền tảng cho sự phát triển chương trình giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học Đồng thời đảm bảo liên thông giữa các cấp học, lớp học, giữa các môn học và trong mỗi môn học, mỗi hoạt động giáo dục

b) Chương trình, sách giáo khoa được xây dựng là một chỉnh thể nhất quán từ lớp 1 đến lớp 12, từ cấp học đến các môn học nhằm đảm bảo tính thống nhất và hệ thống Chương trình được thiết kế theo hai giai đoạn, giáo dục cơ bản (tiểu học, THCS) mang tính phổ cập và sau giáo dục cơ bản (THPT) mang tính định hướng nghề nghiệp

c) Chương trình, sách giáo khoa được xây dựng theo hướng tích hợp cao ở các lớp dưới, phân hóa rõ dần từ tiểu học đến THCS và sâu hơn ở THPT Giảm số lượng môn học bắt buộc trong mỗi cấp học, lớp học và tăng các môn học, các chủ đề tự chọn đáp ứng nhu cầu, năng khiếu và định hướng nghề nghiệp của học sinh

d) Kế hoạch giáo dục và cấu trúc nội dung được thiết kế với thời lượng: Cấp tiểu học là 2 buổi ngày và hướng dẫn vận dụng cho những cơ sở giáo dục chỉ có điều

kiện dạy 1 buổi ngày; Cấp THCS, THPT là 1 buổi ngày và hướng dẫn vận dụng cho những cơ sở giáo dục có điều kiện dạy 2 buổi ngày

e) Trên cơ sở chương trình chung quốc gia, các địa phương được quyền điều chỉnh

và bổ sung một phần nội dung, lập kế hoạch dạy học chi tiết và vận dụng những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nhu cầu, điều kiện cụ thể của mình

1.1.5 Đẩy mạnh đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển năng lực cho học sinh

a) Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ các phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh như giải quyết vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học khám phá, dạy học theo dự án; chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, chiến lược học tập, khả năng hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,… nhằm hình thành và phát triển các năng lực chung, năng lực chuyên biệt cho học sinh b) Đa dạng hóa các hình thức tổ chức giáo dục trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường; cân đối giữa dạy học và hoạt động giáo dục, giữa hoạt động tập thể, nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn,… để đảm bảo vừa phát triển các năng lực cá nhân, vừa nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Chú trọng các hình thức tổ chức giáo dục như tập dượt nghiên cứu khoa học, giao lưu và trao đổi học thuật, sinh hoạt câu lạc bộ “thắp sáng tài năng”,… cho đối tượng học sinh năng khiếu để phát triển những năng khiếu đặc biệt đó và góp phần phát hiện, bồi dưỡng tài năng tương lai Ở những nơi có điều kiện, tổ chức dạy học

và hoạt động giáo dục theo lớp học hoà nhập cho đối tượng HS thiệt thòi để đảm bảo quyền được đi học và học tập có chất lượng cho mọi trẻ em

c) Tăng cường, nâng cao hiệu quả của các phương tiện dạy học, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận các nguồn học liệu mở, khai thác thông tin trong môi trường công nghệ thông tin và truyền thông phong phú, đa dạng để xây dựng các chủ đề học tập theo sở thích, phát triển năng lực tự học theo tốc độ, cách học cá nhân

1.1.6 Đổi mới đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực

a) Đánh giá kết quả giáo dục nhằm: cung cấp thông tin chính xác, khách quan để điều chỉnh hoạt động dạy và học nâng cao dần năng lực cho học sinh; xác định năng lực của HS dựa theo chuẩn cấp học, chuẩn môn học thống nhất trên toàn quốc b) Để đánh giá đúng năng lực HS ở mỗi lớp học và sau cấp học cần phải:

- Thực hiện đa dạng các phương pháp như quan sát, vấn đáp, kiểm tra trên giấy, trình diễn, dự án học tập, hồ sơ học sinh,…; phối hợp chặt chẽ nhiều hình thức như đánh giá chẩn đoán, quá trình và tổng kết, đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, đánh giá của nhà trường, gia đình, cộng đồng và xã hội

- Sử dụng đa dạng công cụ đánh giá như câu hỏi phát vấn, đề kiểm tra, bài luận, bài tập lớn, báo cáo thực hành, dự án học tập, mẫu biểu quan sát, tự đánh giá,… đảm bảo đo lường phổ năng lực từ thấp đến cao trong tình huống thực tiễn Chú trọng phát triển các kỹ thuật đánh giá như thiết kế đề kiểm tra theo chuẩn năng lực, nhận xét định tính, xử lý định lượng, phản hồi điểm mạnh, điểm yếu,…

- Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp cấp THPT theo hướng kết hợp cả kết quả đánh giá môn học với kết quả thi, kết quả đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết

c) Thực hiện định kỳ đánh giá quốc gia để đánh giá chất lượng giáo dục mỗi cơ sở giáo dục, từng địa phương và cả nước Tham gia một số đánh giá quốc tế nhằm xác định mặt bằng chất lượng giáo dục quốc gia so với khu vực và trên thế giới, làm căn

cứ đề xuất chính sách nâng cao chất lượng giáo dục quốc gia

d) Đảm bảo kết quả đánh giá ở nhà trường phổ thông toàn diện, tin cậy nhằm tạo cơ

sở đổi mới kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học

1.1.7 Xây dựng một chương trình, biên soạn một số bộ sách giáo khoa và các tài liệu hỗ trợ dạy học

a) Bộ GD&ĐT tổ chức xây dựng, thẩm định và ban hành một chương trình quốc gia được sử dụng thống nhất trong giảng dạy, học tập ở các cơ sở giáo dục phổ thông Các tổ chức, cá nhân có thể tổ chức biên soạn nhiều bộ sách giáo khoa hoặc một số quyển sách giáo khoa theo chương trình quốc gia Bộ GD&ĐT sẽ xem xét, phê duyệt cho phép thử nghiệm và thẩm định, phê duyệt cho phép phát hành để sử dụng trong giảng dạy, học tập ở các cơ sở giáo dục phổ thông

b) Phát triển nhiều loại tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình, hỗ trợ dạy và học

để đáp ứng sự đa dạng vùng miền, nhu cầu các đối tượng học sinh Đặc biệt chú trọng các tài liệu hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số, học sinh ở các vùng khó khăn c) Địa phương được quyền xây dựng các tài liệu hỗ trợ dạy và học phù hợp với đặc điểm người học và đặc thù riêng địa phương Các tài liệu này cần được thẩm định bởi Hội đồng thẩm định cấp địa phương và được Bộ GD&ĐT phê duyệt

1.2 Năng lực và một số năng lực cần phát triển cho học sinh THPT

1.2.1.Khái niệm năng lực(Competence)

Theo quan điểm của tâm lý học : “Năng lực là tổ hợp các kỹ năng của cá nhân

để thực hiện được một dạng hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó

đạt hiệu quả cao ”

Năng lực được hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân

Năng lực không phải là bẩm sinh, mà nó phải được phát triển và bồi dưỡng ở con người thông qua giáo dục.Tâm lý học chia năng lực thành hai loại là : năng lực chung và năng lực chuyên môn

- Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động của xã hội như năng lực nhận thức, năng lực khái quát hoá, năng lực tưởng tưởng, năng lực khai thác thông tin,…

- Năng lực chuyên môn là năng lực đặc trưng trong lĩnh vực nhất định của xã hội như năng lực tổ chức, năng lực âm nhạc, năng lực kinh doanh, hội họa, toán học, hóa học,

Năng lực chung và năng lực chuyên môn có mối quan hệ qua lại hữu cơ với nhau Năng lực chung là cơ sở của năng lực chuyên môn, nếu chúng càng phát triển thì càng dễ dàng hỗ trợ năng lực chuyên môn hình thành Ngược lại sự phát triển của năng lực chuyên môn trong những điều kiện nhất định lại có ảnh hưởng đối với

sự phát triển của năng lực chung

1.2.2 Một số năng lực cần phát triển cho học sinh THPT

1.2.2.1 Năng lực chung của học sinh THPT

Theo dự thảo “ Đề án đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015” và tài liệu tập huấn “Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực môn Hóa học – cấp THPT” thìhọc sinh THPT cần được phát triển những năng lực chung như :

+ Năng lực nhận thức , năng lực đọc hiểu

+ Năng lực hợp tác

+ Năng lực tự học

+ Năng lực công nghệ thông tin

+ Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

+ Năng lực lý giải, truyền đạt thông tin

+ Năng lực vận dụng kiến thức của học sinh vào thực tiễn

1.2.2.2 Năng lực chuyên biệt môn hóa học của học sinh THPT

Học sinh THPT cần được phát triển những năng lực chuyên biệt môn hóa học như :

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

+ Năng lực thực hành hóa học

+ Năng lực tính toán

+ Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn hóa học

+ Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống

+ Năng lực hiểu biết và tham gia thảo luận về các vấn đề hóa học

+ Năng lực nghiên cứu khoa học hóa học

1.3 Tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế PISA

Phần này được trình bày dựa theo [5] , [14] , [15]

1.3.1 Đặc điểm của PISA

- Quy mô của PISA là rất lớn và có tính toàn cầu Ngoài các nước thuộc khối OECD, còn có nhiều quốc gia là đối tác của các nước thuộc khối OECD tham gia -

trong đó có Việt Nam, tham gia vào PISA năm 2012 (trong 3 ngày 12, 13 và 14

tháng 4 năm 2012, tại 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố với khoảng 5.100 HS ở tuổi 15)

- PISA được thực hiện đều đặn theo chu kỳ ba năm một lần tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản.Cứ sau một năm kể từ ngày điều tra, vào lúc 10 giờ sáng - giờ Paris, ngày 04 tháng 12, kết quả điều tra sẽ được công bố trên toàn thế giới

- Cho đến nay, PISA là khảo sát giáo dục duy nhất đánh giá về năng lực phổ thông của HS độ tuổi 15 ở hầu hết các quốc gia PISA là một trong những nỗ lực đầu tiên

xây dựng một hệ thống đánh giá mang theo triết lý giáo dục, đường hướng và phương pháp giảng dạy đáp ứng những nhu cầu của thời đại

- PISA thu nhập và cung cấp cho các quốc gia các dữ liệu có thể so sánh được trên bình diện quốc tế cũng như xu hướng của dữ liệu quốc gia về năng lực đọc hiểu, năng lực Toán học và khoa học của HS độ tuổi 15, từ đó giúp chính phủ các nước tham gia PISA rút ra những bài học về chính sách đối với giáo dục phổ thông

- PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau:

+ Chính sách công:“Nhà trường đã chuẩn bị đầy đủ cho những người trẻ tuổi trước

những thách thức của cuộc sống trưởng thành chưa ?”, “Phải chăng một số loại hình học tập, giảng dạy của những nơi này hiệu quả hơn những nơi khác ”…

+ Hiểu biết phổ thông:Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình giáo dục

cụ thể, PISA xem xét khả năng của HS ứng dụng các kiến thức và kĩ năng trong các lĩnh vực chuyên môn và khả năng phân tích, lý giải, truyền đạt một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề

+ Học suốt đời:HS không thể học tất cả mọi thứ cần biết trong nhà trường Để trở

thành những người học suốt đời có hiệu quả, HS không những phải có kiến thức và

kỹ năng mà còn có cả ý thức về lý do và cách học PISA không những khảo sát kỹ năng của HS về học hiểu, toán và khoa học mà còn đòi hỏi HS cả về động cơ, niềm tin về bản thân cũng như các chiến lược học tập

- Bài tập của PISA: Các câu hỏi của PISA đều là các câu hỏi dựa trên các tình huống của đời sống thực và không chỉ giới hạn bởi cuộc sống thường ngày của các

em trong nhà trường, và nhiều tình huống được lựa chọn không phải chỉ để HS thực hiện các thao tác về tư duy, mà còn để HS ý thức về các vấn đề xã hội (như là sự nóng lên của trái đất, phân biệt giàu nghèo, v.v ) Dạng thức của câu hỏi phong phú, không chỉ bao gồm các câu hỏi lựa chọn đáp án mà còn yêu cầu HS tự xây dựng nên đáp án của mình Chất liệu được sử dụng để xây dựng các câu hỏi này cũng đa dạng, ví dụ như: bài tập đọc hiểu của PISA có thể xây dựng trên bảng biểu

đồ, tranh ảnh quảng cáo, văn bản, bài báo

1.3.2 Mục tiêu đánh giá

PISA tập trung vào đánh giá 3 mảng năng lực chính:

- Năng lực toán học phổ thông(Mathematical literacy);

-Năng lực đọc hiểu phổ thông (Reading literacy);

- Năng lực khoa học phổ thông (Science literacy)

- Đó là những kiến thức và kỹ năng tối cần thiết cho một HS bước vào cuộc sống trưởng thành Và đó cũng là những kỹ năng và kiến thức nền tảng không thể thiếu cho quá trình học tập suốt đời của mỗi người

1.3.2.1 Năng lực toán học phổ thông:

Là năng lực của một cá nhân để nhận biết và hiểu về vai trò của toán học trong thế giới, biết dựa vào toán học để đưa ra những suy đoán có nền tảng vững chắc vừa đáp ứng được các nhu cầu của đời sống, vừa như một công dân biết suy luận, có mối quan tâm và có tính xây dựng Đó chính là năng lực phân tích, lập luận và truyền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) một cách hiệu quả thông qua việc đặt ra, hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong các tình huống và hoàn cảnh khác nhau

1.3.2.2 Năng lực đọc hiểu phổ thông:

Là năng lực hiểu, sử dụng và phản hồi lại ý kiến của một cá nhân sau khi đọc một văn bản Khái niệm học và đặc biệt là học suốt đời đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu

về việc biết đọc Biết đọc không chỉ còn là yêu cầu của suốt thời kì tuổi thơ trong nhà trường phổ thông, thayvào đó nó còn trở thành một nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức cá nhân, kĩ năng và chiến lược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các tình huống khác nhau cũng như trong mối quan hệ với người xung quanh

* Các câu hỏi được đánh giá ở 3 nhóm/cấp độ:

+ Thu thập thông tin

+ Phân tích, lí giải văn bản

+ Phản hồi và đánh giá

1.3.2.3 Năng lực khoa học phổ thông:

Là năng lực của một cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định các câu hỏi và rút ra kết luận dựa trên chứng cứ để hiểu và đưa ra quyết định về thế giới

tự nhiên thông qua hoạt động của con người thực hiện việc thay đổi thế giới tự nhiên Cụ thể là:

- Có kiến thức khoa học và sử dụng kiến thức để xác định các câu hỏi, chiếm lĩnh kiến thức mới, giải thích hiện tượng khoa học và rút ra kết luận trên cơ sở chứng cứ

về các vấn đề liên quan đến khoa học

- Hiểu những đặc tính của khoa học như một dạng tri thức của loài người và một hoạt động tìm tòi khám phá của con người

- Nhận thức được vai trò của khoa học và công nghệ đối với việc hình thành môi trường văn hóa, tinh thần, vật chất

- Sẵn sàng tham gia như một công dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải quyết các vấn đề liên quan tới khoa học

* Các câu hỏi ở 3 cấp độ/nhóm sau:

+ Nhận biết các vấn đề khoa học:HS nhận biết các vấn đề mà có thể được khám phá một cách khoa học, nhận ra nét đặc trưng chủ yếu của việc nghiên cứu khoa học + Giải thích hiện tượng một cách khoa học:HS có thể áp dụng kiến thức khoa học vào tình huống đã cho, mô tả, giải thích hiện tượng một cách khoa học và dự đoán

sự thay đổi của hiện tượng

+ Sử dụng các chứng cứ khoa học, lí giải các chứng cứ để rút ra kết luận

* Kỹ năng giải quyết vấn đề:được thiết kế thành một đề riêng

* Mỗi kỳ đánh giá sẽ có một lĩnh vực kiến thức được lựa chọn để đánh giá sâu hơn, đến năm 2015 thì nội dung đánh giá trọng tâm của PISA lĩnh vực khoa học

1.3.3 Nội dung đánh giá

Nội dung đánh giá của PISA hoàn toàn được xác định dựa trên các kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tương lai, không dựa vào nội dung các chương trình giáo dục quốc gia Đây chính là điều mà PISA gọi là “năng lực phổ thông” (về làm toán, về khoa học, về đọc hiểu) - những năng lực cần thiết chuẩn bị cho cuộc sống trong một xã hội hiện đại

1.3.4 Cách đánh giá trong bài tập PISA

1.3.4.1 Các kiểu câu hỏi được sử dụng

Các câu hỏi của PISA đều là các câu hỏi dựa trên các tình huống của đời sống thực và không chỉ giới hạn bởi cuộc sống thường ngày của học sinh trong nhà trường – có nhiều tình huống được lựa chọn không phải chỉ để học sinh thực hiện các thao tác về tư duy, mà còn để học sinh ý thức về các vấn đề xã hội (như sự nóng lên của Trái đất, phân biệt giàu nghèo ) Dạng thức của câu hỏi phong phú, không chỉ bao gồm các câu hỏi lựa chọn đáp án mà còn yêu cầu học sinh tự xây dựng nên đáp án của mình Chất liệu được sử dụng để xây dựng các câu hỏi PISA rất đa dạng, không chỉ dùng nét chữ,con số mà còn dùng cả hình vẽ, bảng biểu, đồ thị,

Các kiểu câu hỏi PISA được sử dụng :

• Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (Multiple choice)

• Câu hỏi Có - Không, Đúng - Sai phức hợp(Yes – No, True – False)

• Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn (short response question)

• Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài (khi chấm sẽ phải tách ra từng phần để cho điểm) (open - constructed response question)

• Câu hỏi đóng đòi hỏi trả lời (dựa trên những trả lời có sẵn) (close - constructed response question)

+ Mã 0 : Học sinh có trả lời nhưng trả lời sai

+ Mã 9 : Học sinh không có dấu hiệu thực hiện bất cứ một hành động nào để giải quyết yêu cầu của bài tập

Đối với bộ mã ( 0; 1; 2; 9) thì :

• Mức tối đa - Mã 2: Học sinh trả lời đầy đủ theo yêu cầu của bài tập

• Mức chưa tối đa – Mã 1: Học sinh trả lời chưa đủ theo yêu cầu của bài tập

• Không đạt - Mã 0 hoặc mã 9

+ Mã 0 : Học sinh có trả lời nhưng trả lời sai

+ Mã 9 : Học sinh không có dấu hiệu thực hiện bất cứ một hành động nào để giải quyết yêu cầu của bài tập

1.3.5 Đối tượng đánh giá

HS trong độ tuổi 15 (được tính chính xác là từ 15 tuổi 3 tháng đến 16 tuổi 2 tháng)

đang theo học ở chương trình phổ thông và giáo dục thường xuyên

1.4 Sử dụng bài tập và thiết kế bài tập mới trong dạy họcHóa học

Phần này được trình bày dựa theo [4] , [6] , [7] , [11]

1.4.1.Sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học

1.4.1.1 Chọn bài tập

Khi chọn bài tập cho học sinh làm, giáo viên cần chú ý đến các yếu tố sau:

- Căn cứ trên khối lượng kiến thức HS nắm được để lựa chọn bài tập phù hợp trình

độ HS

- Qua việc giải BT của HS có thể đánh giá được chất lượng học tập, phân loại được

HS, kích thích được tinh thần học tập cho toàn tập thể lớp

- Căn cứ vào chương trình giảng dạy, nên xây dựng một ngân hàng BT phù hợp với mức độ của từng khối lớp

- Nên chọn các BT có nội dung gắn môn Hóa học với các môn học khác, với thực tiễn; BT có nhiềucách giải đòi hỏi học sinh phải suy luận thông minh để có cách giải hay nhất

- Sau mỗi bài giảng, cần rèn luyện cho học sinh có thói quen làm hết các BT có trong SGK

1.4.1.2 Chữa bài tập và kiểm tra

- Muốn nâng cao chất lượng: giáo viên nên chữa bài kiểm tra viết, chữa các bài tập hóa học chọn lọc điểnhình

+ Chữa chi tiết, trình bày rõ ràng, viết PTHH chính xác với đầy đủ điều kiện để phản ứng xảy ra, nên kết hợp chữa các lỗi điển hình mà HS đã mắcphải

+ Hướng dẫn cho HS cách phân tích BT, nên có ví dụ về bài làm của HS từ việc phân tích saidẫn đến giải sai

+ Cần lựa chọn các bài điển hình, các dạng BT bắt buộc

- HS phổ thông rất cần phải chữa nhiều BT, việc kiểm tra để khuyến khíchHS học tập và đánh giá kịp thời chất lượng dạy học.GV có thể tiến hành theo hình thức sau: + Tiến hành vào đầu hoặc cuối giờ học, kiểm tra một lúc nhiều HS

+ Kiểm tra trắc nghiệm

+ Các dạng bài tập cơ bản

1.4.2.Xu hướng thiết kế bài tập Hóa học hiện nay

Bài tập Hoá học là một trong những phương tiện hiệu nghiệm cơ bản nhất để dạy học sinh vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học, biến nhưng kiến thức đã thu được qua bài giảng thành kiến thức của chính mình Kiến thức nhớ lâu khi được vận dụng thường xuyên như M.A Đanilôp nhận định: “Kiến thức sẽ được nắm vững thực sự, nếu học sinh có thể vận dụng thành thạo chúng vào việc hoàn thành bài tập lý thuyết và thực hành”

Nhiều năm qua, nội dung đào tạo cácchương trình, các dự án trong ngành giáo dục nước ta nhìn chung còn mang tình hàn lâm;chưa chú trọng nhiều đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp cho học sinh; chưa gắn bó chặt chẽ giữa lý thuyết với nhu cầu thực tiễn phát triển kinh tế xã hội; giáo dục trí dục chưa kết hợp hữu cơ với giáo dục phẩm chất đạo đức, ý thức tự tôn dân tộc Do đó, chất lượng giáo dục còn thấp, một mặt chưa tiếp cận với trình độ tiên tiến trong khu vực và trên thế giới, mặt khác chưa đáp ứng được các ngành nghề trong xã hội

Về phía học sinh còn hạn chế về năng lực tư duy, sáng tạo,kỹ năng thực hành, khả năng thích ứng với nghề nghiệp; kỷ luật lao động, tinh thần hợp tác và cạnh tranh lành mạnh chưa cao; khả năng tự lập nghiệp còn hạn chế

Trongnhững năm gần đây Bộ giáo dục và đào tạo đã có những cảicách lớn trongtoàn ngành giáo dục nói chung và đặc biệt là trong việc dạy và học ở trường phổ thông nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện về đức, trí, thể,

mỹ Nội dung giáo dục, đặc biệt là nội dung, cơ cấu sách giáo khoa được thay đổi sao cho vừa đảm bảo được chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, có hệ thống vừa tạo điều kiện để phát triển năng lực của mỗi học sinh, nâng cao năng lực tư duy, kỹ năng thực hành, tăng tính thực tiễn

Do đó, việc xây dựng bài tập Hóa học hiện nay chú trọng nhiều đến tiêu chí như :tính phổ thông, tính sáng tạo, năng lực thực hành,năng lực tư duy hóa học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh

1.4.3 Xây dựng bài tập theo định hướng phát triển năng lực

Trong quá trình dạy học, bài tập hóa học đã và đang phát huy những vaitrò quan trọng của mình Tuy nhiên, các bài tập hóa học sử dụng trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nặng về kiến thức toán học, nghèo nàn về kiến thức hóa học Hầu hết các bài tập hóa học hiện nay mới chỉ chủ yếu đánh giá HS về kiến thức lý thuyết hoá học, chưa đánh giá nhiều về kĩ năng cơ bản môn hoá học như: kĩ năng học tập tích cực

bộ môn Hóa học, kĩ năng thực hành hóa học, kĩ năng vận dụng kiến thức hóa học vào thực tế Đồng thời, bài tập hóa học hiện nay chưa chú trọng đến việc phát huy khả năng tư duy sáng tạo, lập kế hoạch, giải quyết vấn đề trong học tập hoá học và thực tiễn đời sống, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực tư duy hóa học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của HS

Chính vì vậy, việc xây dựng bài tập hóa học phù hợp với định hướng phát triển năng lực là rất quan trọng và có ý nghĩa thiết thực Tiếp cận bài tập theo định hướng phát triển năng lực cần chú trọng đến các yếu tố sau:

- Bài tập hóa học phải có nội dung hóa học trên cơ sở của chương trìnhhóahọcphổ thông, phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng và thường xuyên được dùng vào hình thức đánh giá trong lớp học.Thôngqua sựđánhgiá tronglớphọcngườihọcđược phát triển năng lựcvàcủngcốnộidunghọctập,ngườidạylàmrõthêm trọngtâmdạyhọcbằngcách tậptrungvào3câuhỏi:Cáckỹnăng, năng lực vàkiếnthứccầnthiếttôiđangcốgắng

dạylàgì?Tôicóthểpháthiệnraliệungườihọccóhọchaykhông bằngcách nào?Làm thếnàotôi cóthểgiúpngườihọchọctậptốthơn?

Vídụ:GVđặtramụctiêuphát triển ởHSnăng lực đọc, hiểu, năng lực vận dụng kiến

thức vào thực tiễn ở bài axit sunfuric.Tuynhiên, thôngquathảoluậntrên lớp,mộtvàiHSchưahiểuthấu đáo vàchưa phân biệtđược axit HCl và H2SO4.GVcó thể đưaramộtsốthínghiệmhoặcđặtramộtsốnhiệmvụmới choHSthảoluậnđểhiểuthêmvềsự

GVlựachọnhìnhthứcđánhgiáđểthuthậpthôngtinphảnhồitừngườihọc(kiểmtra,vấnđáp,t

hảoluận, )

-Bài tậpgắn với bối cảnh thực tế, đồng thời phải ngắn gọn, súc tích, cần chú ý tập trung vào rèn luyện và phát triển các năng lực nhận thức, tư duy hóa học và hành động cho học sinh Sự vậndụng quan điểmPISA đểthiếtkếcácbài tập giúp đánhgiánănglựcgiảiquyếtvấnđềcủangườihọc,đặcbiệtlà tích hợpđượckiếnthứcliên môn

- Bài tập hóa học cần mở rộng kiến thức hóa học và các ứng dụng của hóa học trong thực tiễn Thông qua các dạng bài tập này làm cho HS thấy được việc học hóa học thực sự có ý nghĩa, những kiến thức hóa học rất gần gũi thiết thực với cuộc sống Đồng thời, các bài tập hóa học cần khai thác các nội dung về vai trò của hóa học với các vấn đề kinh tế, xã hội môi trường và các hiện tượng tự nhiên, kích thích được sự đam mê, hứng thú học tập của HS đối với môn hóa học

- Bài tập hóa học định lượng được xây dựng trên quan điểm không phức tạp hóa bởi các thuật toán, mà cần chú trọng đến nội dung hóa học và các phép tính được sử dụng nhiều trong tính toán hóa học

-Đa dạng hóa các hình thức câu hỏi, bài tập như: sử dụng bảng biểu, sơ đồ, văn bản, hình ảnh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi mở

Như vậy, các bài tập hóa học hiện nay hướng đến rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức, phát triển khả năng tư duy hóa học cho HS ở các mặt: lí thuyết, thực hành và ứng dụng Những bài tập có tính chất học thuộc trong các bài tập lí thuyết sẽ giảm dần mà được thay bằng các bài tậpđòi hỏi sự tư duy, linh hoạt,sáng tạo và có ứng dụng gần gũi với thực tiễn

1.5 Tình hình đánh giá theo tiếp cận PISA ở các nước và ở Việt nam

1.5.1 Những quốc gia đã tham gia PISA năm 2012 và kết quả đạt được

Năm 2012 đã có 65 quốc gia và vùng kinh tế tham dự PISA Kết quả đạt được của

các quốc gia và vùng kinh tế được thống kê qua bảng sau :

Bảng 1.1 Xếp hạng của các quốc gia và vùng kinh tế trong kỳ thi PISA năm

2012

1.5.2.PISA Việt Nam- Kết quả,kinh nghiệm và định hướng chiến lược

Kết quả PISA 2012 của Việt Nam:

Về lĩnh vực toán học, Việt Nam đứng thứ 17/65 Điểm trung bình của OECD (Mean Score) là 494 thì Việt Nam đạt 511 Như vậy, năng lực toán học của học sinh Việt Nam ở top cao hơn chuẩn năng lực của OECD Kết quả của học sinh Việt Nam cao hơn kết quả nhiều nước giàu của OECD: Áo, Đan Mạch, Pháp, Anh, Luxembourg,

Na uy, Mỹ, Thụy Điển, Hung ga ry, Israel, Hy lạp Tỷ lệ nhóm học sinh có năng lực cao nhất (level 5, 6) của Việt Nam đạt 13,3 % Tỷ lệ nhóm HS có năng lực thấp (dưới mức 2) của Việt Nam là 14,2 % Kết quả học sinh nam của Việt Nam lĩnh vực

toán học: đạt 517 điểm/499 điểm trung bình của OECD; Kết quả học sinh nữ của Việt Nam lĩnh vực toán học: đạt 507 điểm/489 điểm trung bình của OECD

Lĩnh vực đọc hiểu: Việt Nam đứng thứ 19/65, điểm trung bình của OECD là 496 thì Việt Nam đạt 508, như vậy, năng lực đọc hiểu của học sinh Việt Nam cao hơn chuẩn năng lực của OECD Kết quả đọc hiểu của học sinh Việt Nam vẫn cao hơn các nước giàu có OECD vừa liệt kê trên Kết quả học sinh nam của Việt Nam lĩnh vực đọc hiểu: đạt điểm 492/478 điểm trung bình của OECD; Kết quả học sinh nữ của Việt Nam lĩnh vực đọc hiểu: đạt điểm 523/515 điểm trung bình của OECD

Về lĩnh vực khoa học, Việt Nam đứng thứ 8/65 Điểm trung bình của OECD là

501 thì Việt Nam đạt 528 Việt Nam đứng sau các nước/vùng kinh tế theo thứ tự: Thượng Hải, Hồng kông, Singapore, Nhật bản, Phần lan, Estonia, Hàn Quốc Kết quả học sinh nam của Việt Nam lĩnh vực khoa học: đạt 529 điểm/502 điểm trung bình của OECD; Kết quả học sinh nữ của Việt Nam lĩnh vực khoa học: đạt 528 điểm/500 điểm trung bình của OECD

Như vậy, kết quả thi của Việt Nam khá cao so trong bảng xếp hạng các nước trên thế giới tham gia kỳ thi PISA 2012, đứng trong top 20 nước có điểm chuẩn các lĩnh vực toán, đọc hiểu, khoa học cao hơn điểm trung bình của OECD Việt Nam đã làm cho thế giới rất bất ngờ; chứng tỏ: với sự quan tâm thường xuyên của đảng, nhà nước, sự chăm lo của các gia đình, các nhà trường và học sinh chúng ta đã phát huy được truyền thống hiếu học của dân tộc, không chỉ đạt thành tựu về phát triển quy

mô, số lượng mà còn đạt được chất lượng giáo dục phổ thông cơ bản thuộc tốp cao của thế giới Điều đó cũng minh chứng rằng: Năng lực của học sinh Việt Nam có thể đáp ứng được các yêu cầu khung năng lực của OECD hội nhập quốc tế, vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các tình huống trong bài thi PISA Khung kiến thức, kỹ năng trong bài thi PISA được thiết kế không phụ thuộc vào chương trình giáo dục của quốc gia nào, mà đó là khung năng lực chung của quốc tế; chứng

tỏ chương trình, SGK của Việt Nam đã trang bị cho học sinh các kiến thức cơ bản, đáp ứng được các yêu cầu kiến thức, kỹ năng của OECD và của quốc tế Việt Nam

đã thực hiện nghiêm túc và bài bản các quy trình kỹ thuật theo yêu cầu của OECD,

đã chuẩn bị tâm thế cho giáo viên và học sinh tham gia PISA tích cực, nỗ lực hết mình để hoàn thành tốt kỳ thi KS chính thức PISA, tháng 4-2012 Điều này cũng

thể hiện đội ngũ chuyên gia tổ chức triển khai PISA tại Việt Nam rất cố gắng, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tiếp cận được với thế giới

Từ kết quả PISA, Việt Nam sẽđiều chỉnh chính sách giáo dục

Tham gia kỳ thi PISA năm 2012, Việt Nam có 162 trường, thuộc 59 tỉnh thành, với

4959 học sinh tham gia thực tế Các trường tham gia có đủ các loại hình trường: trường chuyên, trường THPT, THCS, phổ thông dân tộc nội trú, trung tâm giáo dục thường xuyên, trường nghề.Trong kỳ thi PISA 2012, học sinh Việt Nam có thế mạnh là trong tính toán, trả lời các câu hỏi mà đã có thông tin Đây cũng là thế mạnh của học sinh Việt Nam

Khi công bố kết quả PISA, OECD đã có những khuyến nghị đối với các quốc gia để cải tiến và điều chỉnh chính sách giáo dục Đề thi đã ra những câu hỏi, tình huống gắn với thực tiễn, yêu cầu học sinh phải có những kiến thức và kỹ năng để tính toán, giải quyết vấn đề một cách tốt nhất Thế nhưng, có những tình huống rất xa lạ với học sinh Việt Nam, phù hợp với điều kiện phát triển của các nước OECD, nên học sinh chưa thể trả lời chính xác câu hỏi Ngoài ra, có tình huống câu hỏi thể hiện quan điểm cá nhân yêu cầu có sự phân tích, thuyết trình, thuyết phục Tuy nhiên, ở các trường học phần lớn chưa chú trọng đến yếu tố này nên học sinh Việt Nam không đạt được điểm cao ở dạng câu hỏi này Theo bà Lê Thị Mỹ Hà, để duy trì kết quả khi tham gia kỳ thi khảo sát PISA vào năm 2015, Việt Nam phải chuẩn bị rất kỹ lưỡng về mặt kỹ thuật để không xảy ra sai sót Hiện nay, Bộ GD-ĐT đang có chủ trương đưa kết quả đánh giá của kỳ thi PISA vào cải tiến chất lượng giáo dục phổ thông, trong đó chú trọng đến khả năng tư duy và lập luận của học sinh, gắn kiến thức học tập trong nhà trường vào giải quyết các vấn đề ngoài cuộc sống Theo đó, trong các trường học, giáo viên sẽ phải nâng cao chất lượng giảng dạy một cách thực chất hơn Đối với học sinh cũng phải chủ động, thay đổi cách thức học tập để

có mặt bằng kiến thức tốt nhất ở các lĩnh vực

Nếu như năm 2012, đề thi PISA tập trung chủ yếu vào lĩnh vực Toán học thì đến năm 2015, lĩnh vực tập trung chủ yếu là Khoa học, với những kiến thức theo kịp đời sống hiện đại, trong khi đó, chương trình giáo dục của Việt Nam chưa có môn Khoa học Đây cũng là thách thức đối với nước ta nên đòi hỏi từ giáo viên, học sinh phải

nỗ lực để đạt được kết quả tốt nhất

1.6 Thực trạng sử dụng câu hỏi và bài tập hóa học theo tiếp cận PISA trong dạy học môn Hóa học 11( trung học phổ thông) ở Hà Nội

Để có cái nhìn khách quan về thực trạng sử dụng câu hỏi và bài tập hóa học theo tiếp cận PISA trong dạy học môn Hóa học 11 ở trường trung học phổ thông, chúng tôi đã tiến hành điều tra thông tin từ một số giáo viên ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội gồm: THPT Thanh Oai B, THPT Thanh Oai

A, THPT Nguyễn Du, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Quang Trung, THPT Lê Quý Đôn, THPT chuyên Nguyễn Huệ, THPT Nguyễn Trãi, THPT Đống Đa, THPT Kim

Liên

1.6.1.Mục đích điều tra

Tìm hiểu và đánh giá đúng thực trạng sử dụng câu hỏi và bài tập hóa họctheotiếp cận PISA trong dạy học môn Hóa học 11hiện nay của một số trường trung học phổ thông trên địa bànthành phố Hà Nội– coi đó là căn cứ để xác định phương hướng trong nhiệm vụ phát triển tiếp theo của đề tài

Thu thập được ý kiến, quan niệm, thái độ làm việc của giáo viên về việc sử dụng câu hỏi và bài tập hóa học theo tiếp cận PISA trong dạy học môn Hóa học 11hiện nay, từ đó đưa ra giải pháp giảng dạy và học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học ở trường trung học phổ thông

1.6.2.Nội dung điều tra

 Điều tra về thực trạng sử dụng câu hỏi và bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực học sinh theo tiếp cận PISA của giáo viênở trường THPT

 Đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lí về năng lực của học sinh khi

sử dụng bài tập hóa học theo tiếp cận PISA hiện nay ở trường THPT

1.6.3 Đối tượng điều tra

 Các GV trực tiếp giảng dạy bộ môn Hóa học ở một số trường THPT thuộc địa bàn thành phố Hà Nội

 Một số cán bộ quản lí của các trường thuộc địa bàn thành phố Hà Nội

1.6.4 Phương pháp điều tra

 Gặp gỡ trực tiếp, trao đổi, tọa đàm và phỏng vấn các GV, các cán bộ quản lí của các trường THPT thuộc địa bàn thành phố Hà Nội

 Dự giờ, nghiên cứu giáo án của GV giảng dạy môn Hóa học

 Gửi và thu phiếu điều tra cho GV và cán bộ quản lí

1.6.5 Kết quả điều tra

Trong thời gian từ tháng 3 đến tháng 5 năm 2014, chúng tôi đã:

- Dự giờ 4 tiết của các GV hóa học ở trường THPT Thanh Oai B, THPT Trần Hưng Đạo, THPT chuyên Nguyễn Huệ, THPT Quang Trung

- Gửi phiếu điều tra đến 65 GV hóa họcvà cán bộ quản líthuộc các trường THPT Thanh Oai B, THPT Thanh Oai A, THPT Nguyễn Du, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Quang Trung, THPT Lê Quý Đôn, THPT Chuyên Nguyễn Huệ, THPT

Nguyễn Trãi, THPT Đống Đa, THPT Kim Liên

Kết quả điều tra đối với giáo viênvà cán bộ quản línhư sau:

Phiếu điều tra được tiến hành với 5 mức độ :

Mức 1: Chưa biết

Mức 2: Đã biết nhưng chưa hiểu rõ

Mức 3: Đã hiểu rõ nhưng chưa vận dụng

Mức 4: Đã hiểu rõ và thỉnh thoảng vận dụng

Mức 5: Đã hiểu rõ và vận dụng thường xuyên

Kết quả điều tra được tổng hợp trong các bảng sau:

Bảng 1.2 Mức độ hiểu biết về PISA của giáo viên dạy học ở trường THPT ST

Nội dung đánh giá của PISA đối

với các lĩnh vực khoa học, toán

5 Cách chấm điểm trong PISA 35,38%

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng các dạng câu hỏi vàbài tập hóa học theotiếp cận

PISA của GV trong dạy học Hóa học

Mô tả, giải thích hiện

tượng thực tế trong đời

2

Câu hỏi và bài tập dựa

trên việc đọc hiểu văn

bản, nghiên cứu sơ đồ,

3

Câu hỏi và bài tập hóa

học xuất phát từ những

bối cảnh, tình huống trong

thực tiễn liên quan đến

hướng giải, học sinh được

trình bày ý kiến của cá

7

Câu hỏi và bài tập hóa

học yêu cầu học sinh hoạt

động nhóm báo cáo về

vấn đề xã hội, kinh tế, sức

khỏe, khoa học, môi

trường … liên quan đến

8

Câu hỏi và bài tập hóa

học mà học sinh được thể

hiện thái độ của mình đối

với các vấn đề của đối với

khoa học, sự ủng hộ

nghiên cứu khoa học,

trách nhiệm với môi

trường và cách sử dụng

tài nguyên thiên nhiên …

Từ các kết quả điều tra trên, có thể cho phép kết luận:

- Phong cách dạy của giáo viên vẫn còn nặng “dạy để thi”.Những bài tập liên quan đến thực tiễn, những bài tập nhằm phát triển năng lực của học sinh mà giáo viên sử dụng trong giảng dạy còn chưa thường xuyên, chưa cập nhật

- Chưa khai thác triệt để các vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức hóa học vào nội dung bài tập nên tính thực tiễn của môn học chưa cao

- Chủ yếu GV sử dụng các nguồn bài tập có sẵn trong SGK và sách tham khảo mà chưa có phương pháp để xây dựng đa dạng các loại bài tập, nên nội dung bài tập còn nghèo nàn, nhàm chán, chưa tạo hứng thú học tập cho HS

- Giáo viên ít để ý đến ý kiến cá nhân học sinh, các em lĩnh hội kiến thức còn bị động, phụ thuộc nhiều vào giáo viên

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Trong chương này, luận văn đã nêu được:

 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam sau năm 2015để ngành giáo dục có sự đổi mới phù hợp từ phương pháp dạy học đến kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông

 Khái niệm về năng lực và năng lực cần phát triển cho học sinh THPT từ đó liên

hệ với năng lực của học sinh mà giáo viên đang giảng dạy, là cơ sởgiúp giáo viên định hướng nâng cao những năng lực đã có và hoàn thiện thêm những năng lực mới cho học sinh

 Việc xây dựng bài tập hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

 Tìm hiểu về PISA và PISA ở Việt Nam

 Tiến hành điều tra thực trạng sử dụng câu hỏi và bài tập hóa học theo tiếp cận PISA nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông ở Hà Nội Kết quả điều tra cho thấy việc sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập hóa học theo tiếp cận PISA ở trường trung học phổ thông là cần thiết để phát triển và hoàn thiện các năng lực phổ thông, năng lực chuyên biệt về Hóa học đối với mỗi học sinh nói riêng và toàn xã hội nói chung.

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌCPHẦN PHI KIM LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA

2.1.Phân tích chương trình hóa học phần phi kim–Hóa học11 THPT(Chương trình cơ bản)

2.1.1 Mục tiêu của chương trình hóa học lớp 11THPT

(Chương 2: Nitơ- photpho; Chương 3: Cacbon- Silic )

2.1.1.1.Chương 2: Nitơ- photpho

Về kiến thức : Học sinh biết và hiểu:

- Vị trí, cấu tạo nguyên tử, tính chất hóa học, ứng dụng của nitơ, photpho

- Thành phần, cấu tạo phân tử, tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng dụng, điều chế một số hợp chất của nitơ và photpho: amoniac, muối amoni, axit nitric và muối nitrat, axit photphoric và muối photphat, một số phân bón hóa học thông thường

Về kĩ năng :

- Viết các phương trình hóa học của phản ứng trao đổi dưới dạng phân tử và ion, của phản ứng oxi hóa – khử biểu diễn tính chất hóa học của nitơ, photpho và hợp chất của chúng

- Từ vị trí, cấu tạo nguyên tử, thành phần và cấu tạo phân tử dự đoán một số TCHH

cơ bản của nitơ, photpho và các hợp chất của chúng Biết kiểm tra các dự đoán đó

và rút ra kết luận

- Phân biệt hợp chất của nitơ, photpho dựa vào phản ứng hóa học đặc trưng

- Thực hiện một số thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu TCHH của nitơ, photpho, amoniac, muối amoni, axit nitric và muối nitrat, axit photphoric và muối photphat, một số phân bón hóa học thông thường

Về tình cảm, thái độ:

- Biết làm việc hợp tác với các học sinh khác để xây dựng kiến thức mới về nitơ, photpho và các hợp chất của chúng

- Tự giác, tích cực nghiên cứu tính chất của các chất

- Có ý thức bảo vệ môi trường sống, giữ gìn vệ sinh an toàn thực phẩm

2.1.1.2.Chương 3: Cacbon- Silic

Về kiến thức : Học sinh biết và hiểu:

Vị trí, cấu tạo nguyên tử, TCHH, ứng dụng của cacbon, silic; thành phần, tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng dụng, điều chế hợp chất của cacbon và silic : CO,

CO2, H2CO3, muối cacbonat, SiO2, H2SiO3, muối silicat

Về kĩ năng :

- Viết các phương trình hóa học của phản ứng trao đổi dưới dạng phân tử và ion, của phản ứng oxi hóa – khử biểu diễn tính chất hóa học của đơn chất và một số hợp chất của cacbon và silic

- Từ vị trí, cấu tạo nguyên tử, thành phần và cấu tạo phân tử dự đoán một số TCHH

cơ bản của cacbon, silic và các hợp chất của chúng Biết kiểm tra các dự đoán đó

và rút ra kết luận

- Phân biệt hợp chất của cacbon, silic dựa vào phản ứng hóa học đặc trưng

- Thực hiện một số thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu TCHH của cacbon, hợp chất của cacbon, muối silicat

- Giải bài tập theo chuyên đề

Về tình cảm, thái độ:

- Biết làm việc hợp tác với các học sinh khác để xây dựng kiến thức mới về cacbon, silic và các hợp chất của chúng; Tự giác, tích cực nghiên cứu tính chất của các chất

- Có ý thức bảo vệ môi trường sống, giữ gìn vệ sinh an toàn thực phẩm

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình hóa học lớp 11THPT

(Chương 2: Nitơ - photpho ; Chương 3: Cacbon- Silic )

Trong phạm vi giới hạn của đề tài tôi xin trình bày nội dung và phân phối