11. Cấu trúc của luận văn
2.2.2. Quy trình xây dựng hệ thống bài tậptheo hướng tiếp cận PISA
2.2.2.1. Xác định nội dung kiến thức mà học sinh phải đạt được sau khi làm bài tập.
GV cần lựa chọn đơn vị kiến thức, xác định nội dung kiến thức và thiết lập bảng mô tả các mức độ đánh giá theo định hướng năng lực. Mỗi bài tập phảicó nhiệm vụhoàn thiện một lượng tri thức nhất định cho học sinh nên việc giáo viên lựa chọn kiến thứctrong những bài tậpxây dựng theo hướng tiếp cận PISA là rất cần thiết. Kiến thức lựa chọn phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục – Đào tạo, chú trọng đến bản chất hóa học nhưng không được quá phức tạp hay quá
trừu tượng để tăng hứng thú học tập của học sinh đối với môn Hóa học.
2.2.2.2. Xác định năng lực mà học sinh đã có và năng lực cần phát triển trong quá trình giải bài tập.
Qua quá trình giải bài tập theo hướng tiếp cận PISA, mỗi học sinh sẽtích lũy được những năng lực nhất định, nhưng để có được khả năng học tập suốt đời thì năng lực
34
của mỗi em không chỉ bó hẹp trong việc đọc – hiểu bài tập mà cầnphảiđạt và được luyện tập thường xuyên những năng lực phổ thông.
Giáo viên cần xác định rõ năng lực mà học sinh đã có, mức độ ra sao, cần phải bổ xung và hoàn thiện thêm năng lực nào cho phù hợp với tư duy của các em mà vẫn đảm bảo yêu cầu của tri thức.
2.2.2.3. Xây dựng hoặc trích dẫn thông tin để tạo ngữ cảnh của bài tập, đồng thời lựa chọn các kiểu câu hỏi theo mẫu của PISA sao cho phù hợp với nội dung kiến thức và sự phát triển năng lực của học sinh.
Đối với mỗi bài tập xây dựng theo hướng tiếp cận PISA,thì việc xây dựng ngữ cảnh cho bài tậplà rất quan trọng. Sự lựa chọn ngữ cảnhphù hợp với kiến thức là hình thức gắn kết giữa lý thuyết với thực tiễn một cách tinh tế và hiệu quả.Ngoài ra, cách thức diễn đạt câu hỏi, cách lựa chọn các kiểu câu hỏi theo mẫu của PISA cũng mang đếnhiệu quả tốt trong việc phát triển tư duy của học sinh. Việc sử dụng những kiểu câu hỏi đa dạng, phong phú của PISA sẽ là định hướng tốt cho sự phát triển năng lực phổ thông và năng lực chuyên biệt về Hóa họcđối với mỗi học sinh.
2.2.2.4. Xây dựng đáp án trả lời củabài tập.
Mỗi bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA thường rất mở, sát thực tiễn và có nhiều cách giải nên đáp án trả lời của bài tập này được xây dựng rất công phu theo các mức độ khác nhau đã được mã hóa:mức tối đa, mức chưa tối đa và không đạt.Các mức độ trả lời của học sinh sẽ giúp giáo viên định lượngcụ thể hơn về kiến thức, năng lực và thái độ của từng em đối với bộ môn Hóa học.
Theo PISA các mức trả lời sẽ được mã hóa như đã trình bày ở trang 16 và 17.Tuy nhiên trong phạm vi nghiên cứu của một luận văn thạc sỹ, để tiện cho việc sử dụng chúng tôi không sử dụng mã hóa mà chỉ xây dựng đáp án thành 3 mức:
+ Mức tối đa. + Mức chưa tối đa. + Không đạt.
2.2.2.5.Kiểm tra thử.
Việc kiểm tra thử sẽ phát hiện những bất hợp lývà là thước đo tính khả thicủa bài tậpđể từ đó giáo viên có phương pháp sử dụng bài tập đã xây dựngtheo hướng tiếp cận PISA một cách khoa học hơn, giúp cho học sinh phát triển năng lực tốt hơn.
35
2.2.2.6.Xin ý kiến góp ý của các chuyên gia và đồng nghiệp để chỉnh sửa.
Qua kết quả học sinh được kiểm tra thửcác bài tập được xây dựng theo hướng tiếp cận PISA, đồng thời kết hợp với góp ý của các chuyên gia và đồng nghiệp,giáo viên sẽ có những thay đổi, chỉnh sửa các phương diện của bài tập sao cho phù hợp với sự phát triển năng lực học sinh và phù hợp với yêu cầu thực tiễn của Việt Nam.
2.2.2.7.Hoàn thiện hệ thống bài tập
Cácbài tập xây dựng theo hướng tiếp cận PISA sau khi thực hiện đủ 6 bước trên sẽ được sắp xếp thành hệ thống bài tập xây dựng theo hướng tiếp cận PISA một cách khoa họcvà tạo nền móng để học sinh phát triển năng lực tốt hơn.
2.3. Hệ thống bài tập hóa học lớp 11THPT(Chương trình cơ bản) (phần phi kim/ chương 2: Nitơ – Photpho; chương 3: Cacbon – Silic ) nhằm phát triển