BÀI tập GIỮA kỳ môn học lý LUẬN QUẢN lý và QUẢN lý GIÁO dục

BÀI tập GIỮA kỳ môn học lý LUẬN QUẢN lý và QUẢN lý GIÁO dục BÀI tập GIỮA kỳ môn học lý LUẬN QUẢN lý và QUẢN lý GIÁO dục BÀI tập GIỮA kỳ môn học lý LUẬN QUẢN lý và QUẢN lý GIÁO dục BÀI tập GIỮA kỳ môn học lý LUẬN QUẢN lý và QUẢN lý GIÁO dục BÀI tập GIỮA kỳ môn học lý LUẬN QUẢN lý và QUẢN lý GIÁO dục BÀI tập GIỮA kỳ môn học lý LUẬN QUẢN lý và QUẢN lý GIÁO dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÀI TẬP GIỮA KỲ MÔN HỌC LÝ LUẬN QUẢN

LÝ VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

(PHẦN QUẢN LÝ GIÁO DỤC)

Giảng viên phụ trách

Học viên:

Hà Nội – 2012

Nhận xét của giảng viên chấm bài:

Điểm: Giảng viên (kí tên):

BÀI TẬP GIỮA KỲ MÔN HỌC

LÝ LUẬN QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

(PHẦN QUẢN LÝ GIÁO DỤC)

Đề bài

1 Thế nào là khái niệm và phạm trù trong khoa học quản lý giáo dục?

2 Trình bày ví dụ về 5 khái niệm trong khoa học quản lý giáo dục và xác định khả năng (tần suất) thực hiện các khái niệm đó

Bài làm

1 Khái niệm và phạm trù trong khoa học quản lý giáo dục

Giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt có nguồn gốc từ xã hội, bản chất của hoạt động giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc, nhân loại được kế thừa, bổ sung, hoàn thiện và trên cơ sở đó không ngừng phát triển

Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống có ý thức hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng Hay nói cách khác: quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có chủ đích có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên học sinh cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thự hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

"Hoạt động quản lý giáo dục" xem như đối tượng nghiên cứu của khoa học quản lý giáo dục, tới mức hình thành nên rất nhiều những khái niệm, những phạm trù cơ bản của khoa học này

Trong nghiên cứu, người ta thường vận dụng các khái niệm để phán đoán hay tiên đoán Phán đoán là vận dụng các khái niệm để phân biệt, so sánh những đặc tính, bản chất của sự vật đó

Vậy “Khái niệm” là gì? Khái niệm là quá trình nhận thức hay tư duy của con người bắt đầu từ những tri giác hay bằng những quan sát sự vật hiện

thực tác động vào giác quan Như vậy, “Khái niệm” có thể hiểu là hình thức

tư duy của con người về những thuộc tính, bản chất của sự vật và mối liên hệ của những đặc tính đó với nhau Người nghiên cứu khoa học hình thành các

“khái niệm” để tìm hiểu mối quan hệ giữa các khái niệm với nhau, để phân biệt sự vật này với sự vật khác và để đo lường thuộc tính bản chất của sự vật hay hình thành khái niệm nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý luận

Là một chuyên ngành khoa học non trẻ, đồng thời dựa trên và có quan hệ mật thiết với nhiều ngành khoa học sinh ra trước và sau nó, khoa học quản lý giáo dục tất yếu sẽ sử dụng bộ máy khái niệm, phạm trù đã được sinh thành và

sử dụng trong những ngành khoa học hữu quan cũng như có ngoại diên rộng hơn, biểu hiện cái chung nhiều hơn khi có những biến thái thích hợp vào lĩnh vực phản ánh chuyên biệt hơn, đặc thù hơn của mình Vì vậy, các khái niệm,

phạm trù của khoa học quản lý giáo dục có đặc điểm liên ngành khoa học rất rõ

nét Nếu một khoa học nào đó sử dụng khái niệm, phạm trù của các khoa học khác, thì những khái niệm, phạm trù đó đã được "đồng hoá", đã trở thành "cái của mình", với nội dung phản ánh đối tượng của chuyên ngành khoa học này chứ không chỉ là sự sao chép hay vay mượn giản đơn Có thể khẳng định rằng, khoa học quản lý giáo dục, trong quá trình phát triển, đã hình thành nên các khái niệm, phạm trù của riêng mình với tính chất liên ngành khoa học vốn là thuộc tính của khoa học quản lý nói chung và khoa học quản lý giáo dục nói riêng

Khi biện minh về đặc điểm liên ngành của khoa học quản lý giáo dục, đã khẳng định rằng, các khái niệm, phạm trù của khoa học này - với tính liên ngành

của chính đối tượng được phản ánh - phản ánh những hiện tượng, những hoạt động, sự vật thuộc về thực tiễn quản lý giáo dục Chính đặc điểm này cho phép

chúng ta phân biệt các khái niệm, phạm trù khoa học quản lý giáo dục với các khái niệm và phạm trù của các khoa học khác Do đặc điểm liên ngành, việc xác định, phân biệt, khu trú lớp đối tượng được một khái niệm phản ánh trong khoa học quản lý giáo dục là một trong những nhiệm vụ của công trình nghiên cứu này Có những đối tượng được nhiều ngành khoa học khác nhau nghiên cứu,

được nhiều ngành khoa học khác nhau sử dụng bộ máy khái niệm của mình để phản ánh

Các khái niệm - phạm trù của chuyên ngành khoa học quản lý giáo dục có

tính phổ quát, có tần xuất sử dụng cao Đặc điểm này rất dễ nhận diện bởi nó

đã là một nguyên cớ dẫn đến sự "thường nhật hoá" các thuật ngữ khoa học

Khi xây dựng các khái niệm của khoa học quản lý giáo dục, các tác giả của công trình nghiên cứu này cố gắng dựa trên quy luật lô gíc học về mối quan

hệ giữa Ngoại diên và Nội hàm của các khái niệm và phạm trù để đi đến kết luận rằng các khái niệm, phạm trù của khoa học này được phân biệt đủ tường minh,

hay các khái niệm, phạm trù có đủ độ phân biệt cần thiết; nói cách khác khái

niệm phạm trù phản ánh (hay chỉ) đúng đối tượng

Những phân tích nói trên nhằm chứng minh một luận điểm: các khái niệm phạm trù của chuyên ngành khoa học quản lý giáo dục có "lớp" đối tượng phản ánh riêng của chúng và những dấu hiệu cơ bản đặc trung của lớp đó được phản ánh đầy đủ và rõ ràng trong khái niệm hay phạm trù được xem xét Điều đó có nghĩa là độ phân biệt của các khái niệm và phạm trù đủ rõ ràng để hình thành một cách vững chắc "thuật ngữ khoa học" tương ứng

2 Trình bày ví dụ về 5 khái niệm trong khoa học quản lý giáo dục và xác định khả năng (tần suất) thực hiện các khái niệm đó.

Từ khái niệm chung trên ta có thể đưa ra những khái niệm riêng về Khoa học Quản lý giáo dục như sau:

Thứ nhất: Các tác giả "Giáo trình khoa học quản lý " (2002) - Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh cho rằng: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra

Thứ hai: Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến.

Thứ ba: Các tác bộ "Giáo trình quản lý hành chính Nhà nước" của Học viện Hành chính quốc gia (1994) đã viết: Quản lý là sự tác động có ý thức để

chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người để đạt tới một mục đích đúng ý chí của người quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

Thứ tư: Khoa học Quản lí giáo dục là Khoa học có tính liên ngành, có quan hệ với rất nhiều khoa học khác Điều này là hiển nhiên vì nó phải giải

quyết nhiều loại quan hệ xã hội Các quan hệ xã hội này lại được các khoa học (hoặc nhóm khoa học) nghiên cứu Có thể kể đó là:

- Khoa học Mác-Lênin với ba bộ phận hợp thành: triết học duy vật biện chứng, duy vật lịch sử, chính trị - kinh tế học và chủ nghĩa xã hội khoa học

- Khoa học quản lý được coi là cơ sở quan trọng trong hỗ trợ đặc lực cho Khoa học quản lý giáo dục phát triển

- Khoa học Tổ chức bàn về các điều kiện, các quy luật phát triển tổ chức, các nhân tố tổ chức trong quản lý, sự tương tác giữa quản lý và tổ chức…

- Điều khiển học gồm lý thuyết hệ thống, lý thuyết điều khiển, lý thuyết thông tin, vận trù học;…

- Khoa học giáo dục, trong đó có giáo dục học đại cương, Giáo dục học chuyên biệt (cho người lớn, trẻ em, người khuyết tật, ), Lý luận dạy học,

Xã hội học giáo dục, Kinh nghiệm học giáo dục

- Khoa học Tâm lý, trong đó có Tâm lý học quản lý, Tâm lý học sư phạm, Tâm lý học giao tiếp, ứng xử

- Một số thành tựu khoa học mang tính công cụ hỗ trợ cho việc nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, chẳng hạn Thống kê toán học…

Ngày nay do sự phát triển của xã hội, của khoa học và công nghệ, nhiều yếu tố của khoa học này thâm nhập vào khoa học khác và ngược lại Khoa học Quản lý giáo dục cũng mang đặc điểm này Điều đó đặt ra yêu cầu đối với các nhà nghiên cứu cũng như hoạt động thực tiễn là phải vừa hiểu sâu vấn

đề đang quan tâm, lại phải có tầm nhìn đủ rộng để có cách xem xét và giải quyết mang tính tổng quát, toàn cục, tránh sự phiến diện, hẹp hòi

Thứ năm: Khoa học Quản lý giáo dục là khoa học có tính ứng dụng

cao, bởi quản lý giáo dục là lĩnh vực hoạt động thực tiễn của con người, thuộc phạm trù phương pháp Do đó, việc nghiên cứu Khoa học Quản lý giáo dục đương nhiên phải bắt nguồn từ thực tiễn và thành tựu nghiên cứu của nó không thể là lý thuyết trừu tượng, ít hoặc không bổ ích đối với các nhà quản

lý cũng như đối với yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục Mục đích cuối cùng cũng là mục đích cao nhất, chủ yếu nhất của những người làm công tác nghiên cứu Khoa học quản lí giáo dục là đưa thành tựu nghiên cứu của mình

áp dụng vào thực tiễn Thực tiễn chính là nơi phán xét đúng đắn, tính khoa học, tính khả thi của các công trình nghiên cứu

Từ khái niệm bốn và năm nêu trên, Khoa học Quản lí giáo dục phải đảm nhận đầy đủ ba chức năng, giống như bất kì một ngành khoa học nào

Đó là:

- Chức năng nhận thức

- Chức năng cải tạo và

- Chức năng dự báo

Sự thực ba chức năng trên đan xen vào nhau, hỗ trợ nhau trong thực tiễn phát triển của Khoa học Quản lý giáo dục Nhiều khi trong các công trình nghiên cứu, người nghiên cứu vừa tiến hành khảo sát, điều tra, vừa đưa ra những giải pháp tác động nhằm cải tạo hiện thực Nhưng cũng chính sự biến đổi của hiện thực lại giúp người nghiên cứu nhận thức sâu sắc hơn đối tượng nghiên cứu của mình, đồng thời thấy được xu hướng vận động, từ đó có cơ sở

dự báo sự phát triển của nó trong tương lai Như vậy sẽ giúp ích rất nhiều cho các nhà quản lý Họ vừa hành động và lý giải cơ sở khoa học cho hành động của mình, lại chủ động nắm bắt thời cơ, có biện pháp đón đầu, tạo điều kiện thuận lợi cho sự vật phát triển

Qua phân tích các ví dụ về khái niệm trong khoa học quản lý giáo dục

ta thấy phần chủ yếu của Khoa học Quản lý giáo dục là các vấn đề quản lý

nhà trường Bởi, suy cho cùng, nhà trường chính là tế bào căn bản, cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân và thực tiễn nhà trường là sự hiện thực hoá

và thử thách mọi lý luận giáo dục, mọi quan điểm, chủ trương, chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước Tóm lại, nhà trường là bộ mặt của giáo dục, thực tiễn nhà trường là cơ sở đánh giá nền giáo dục, lý luận giáo dục cũng như lý luận quản lý giáo dục Do đó quản lý nhà trường được xuất hiện nhiều

hơn (Tần xuất) và là chủ đề lớn

Để làm sáng tỏ về Quản lý nhà trường sau đây em xin được nêu rõ 5 khái niệm trong khoa học quản lý giáo dục:

1 Khái niệm Nhà trường: (Theo Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển

bách khoa, 2001, trang 301) Nhà trường, tổ chức giáo dục được coi là một đơn vị có tư cách pháp nhân, đặt dưới quyền một hiệu trưởng, nhằm đảo bảo việc giáo dục học sinh, sinh viên (nói chung là người học) và hoạt động của học sinh, sinh viên, giáo viên và những thành viên khác

Luật Giáo dục Việt Nam quy định: Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước, nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và tổ chức theo các loại hình trường công lập, trường

tư thục Nhà trường thuộc các loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục đều chịu sự quản lý của Nhà nước, của các cơ quan quản lý giáo dục theo sự phân công của Chính phủ

Khái niệm “Nhà trường” là một khái niệm mà nội hàm của nó ngày càng

mở rộng Quan niệm về nhà trường luôn vận động và phát triển theo xu thế của giáo dục

Nhà trường là cấu trúc cơ sở của một hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường là một thiết chế xã hội (có quy chế, quy tắc, luật lệ), là tổ chức (có bộ máy nhân sự) có một cơ sở vật chất xác định Khái niệm “Nhà trường” cần được xem xét trong một quá trình truyền đạt kinh nghiệm lịch sử xã hội của thế hệ đi trước cho thế hệ đi sau nhằm chuẩn bị cho họ bước vào cuộc sống lao động, xã hội, tức là đào tạo lao động mới cho xã hội Nhà trường chỉ thực

hiện chức năng một bộ phận của giáo dục (giáo dục nhà trường) Do đó, nghiên cứu một thực tiễn của nhà trường thì cần phải nghiên cứu hệ thống giáo dục và ngược lại muốn nghiên cứu hệ thống giáo dục thì cần phải nghiên cứu nhà trường

Thời đại ngày nay đã thừa nhận vai trò chủ đạo của giáo dục nhà trường trong việc đào tạo sức lao động mới cho xã hội Mục đích của nhà trường là giáo dục công dân, giáo dục nghề nghiệp và giáo dục phát triển các nhân cách Giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu tồn tại và phát triển của xã hội Tuy nhiên, giữa nội dung giáo dục trong nhà trường và thực tiễn khoa học công nghệ bao giờ cũng có “độ trễ” Giảm “độ trễ” này là một tiêu chí đánh giá sự tiến bộ và tính hiện đại của nhà trường trong quá trình phát triển và tiến bộ xã hội theo hướng công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế

Trong nền văn minh tin học, sự phát triển của công nghệ máy tính điện

tử và mạng Internet trở thành nhân tố ảnh hưởng đáng kể tới nhà trường Nhờ

có máy tính điện tử và mạng Internet mà một phần của giáo dục chuyển dịch

ra khỏi nhà trường về các gia đình Với kỹ thuật, máy tính kết hợp với mạng Internet người ta có thể tự tiến hành đào tạo lại, làm phong phú thêm vốn tri thức, kỹ năng của mình để thích ứng với sự biến đổi thường xuyên của công nghệ và làm việc, không nhất thiết phải đến trường Sự phát triển của công nghệ máy tính và kỹ thuật viễn thông đang dẫn đến sự toàn cầu hoá giáo dục

và do đó nhà trường cũng mang tính toàn cầu hoá Ngày nay nhà trường đang dần trở thành hệ mở, không bị khuôn cứng lại trong một không gian, thời gian hay nội dung đào tạo nhất định Nhà trường là một hệ mở với đối tượng học (đa dạng hoá đầu vào và nội dung đào tạo); mở về mối quan hệ chính trị, kinh

tế, xã hội, văn hoá, mở về phương thức đào tạo, thể hiện tính đa dạng hóa của giáo dục Do đó khái niệm nhà trường cũng mở rộng hơn, không chỉ giới hạn trong nhà trường chính quy mà bao hàm tất cả các điều kiện nhà trường

khác nhau, trong đó nhà trường chính quy được xem là hệ thống đơn vị nòng cốt của hệ thống giáo dục

Việt Nam hiện đang phấn đấu để xây dựng nhà trường hiện đại với đặc trưng nêu trên, mang tính đặc thù về bản sắc Việt Nam, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Đó là nhà trường thực hiện giáo dục toàn diện: trí dục, đức dục, thể dục, mỹ dục và Giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp; thực hiện theo nguyên lý giáo dục; học đi đôi với hành; giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội; nội dung giáo dục đảm bảo tính khoa học, đại chúng, dân tộc; thực hiện bình đẳng giáo dục; không phân biệt nam, nữ, dân tộc, tôn giáo, thành phần xã hội, đảm bảo sự dân chủ trong quá trình giáo dục và mọi hoạt động của nhà trường; nhà trường là nơi tuyên truyền, giáo dục sâu rộng chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh

2 Khái niệm Quản lý nhà trường

Nhà trường là thiết chế cơ bản của nền giáo dục có bản chất xã hội, nhưng không phải bản chất này “tự nhiên” đến với nhà trường, mà trong quá trình giáo dục, nhà trường phải chủ động tích cực kết hợp với gia đình và xã hội (môi trường giáo dục của nhà trường) để giáo dục HS

Nhà trường là đối tượng quản lý cơ bản của tất cả các cấp quản lý giáo dục có nhiệm vụ vận dụng những nguyên lý, những phương pháp của kế hoạch quản lý giáo dục để đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường, đảm bảo

sự phát triển toàn diện, hài hoà của thế hệ trẻ nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đặt ra trong từng thời kỳ phát triển của đất nước

Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng HS

Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp

và tổ chức các hoạt động của GV, HS, và các lực lượng giáo dục khác, cũng