PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG NGUỒN NHÂN LỰC QUẢN LÝ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG NGUỒN NHÂN LỰC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GVC ThS Phạm Xuân Hùng2 ThS GVC Phạm Xuân Hùng giảng viên Khoa Quản lý, Học viện Quản lý giáo dục (NIEM) Ơng cử nhân Chun ngành Tốn học; Thạc sĩ Giáo dục học, thành viên Hội Khoa học Quản lý Giáo dục Việt Nam Ơng có 17 năm làm Hiệu trưởng trường phổ thông trung học thành phố Huế tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng Quản lý phát triển nhân cán công chức nhà nước Trường Công vụ Singapore (2006), Lập kế hoạch Chiến lược trường ĐH Việt Nam Trung tâm Giáo dục Quốc tế Alberta (ACIE), Canada (11/2007); Chương trình Quản lý Lãnh đạo Học viện Giáo dục Singapore (7/2008, Trung Quốc (2009) Lĩnh vực nghiên cứu giảng dạy ông tập trung vào Qui hoạch, Dự báo Lập kế hoạch phát triển giáo dục, Quản lý phát triển nhân giáo dục (Email: pxhung- niem@moet.edu.vn) Giảng viên quản lý giáo dục (GVQLGD) sở giáo dục Việt Nam có vai trị vừa nhà giáo dục, nhà sư phạm, nhà khoa học, vừa chuyên gia - thực sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực khoa học quản lý giáo dục (QLGD), góp phần: (i) xây dựng hệ thống lý luận khoa học QLGD, (ii) xác định phương pháp luận để tiếp cận giải vấn đề thực tiễn QLGD, (iii) trang bị cho cán QLGD kiến thức, kỹ năng, giá trị cốt lõi nhằm thay đổi tư duy, phát triển tầm nhìn chiến lược.vv Trong bối cảnh hội nhập, toán “đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt ” đặt vấn đề thách thức chất lượng đội ngũ Bài viết đề cập phần nghiên cứu Phát triển lực đội ngũ GVQLGD đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực quản lý giáo dục (NNLQLGD) đến năm 2020 Thực Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05/3/2010 Thủ tướng Chính phủ đào tạo, bồi dưỡng cơng chức; Quyết định 382QĐ-BGDĐT ngày 20/1/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành chương trình bồi dưỡng cán QLGD; Thông tư liên tịch số 06/2011/TTLT-BNV-BGDĐT ngày 06/6/2011, Quy định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, chế độ làm việc, sách giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ, Trường Chính trị tỉnh, TP trực thuộc TW Chánh văn phòng, giảng viên khoa Quản lý, Học viện Quản lý Giáo dục Mở đầu Giáo dục hoạt động xã hội có phạm vi rộng lớn, đa dạng, liên quan đến tầng lớp xã hội với nhiều lợi ích vai trị khác (nhà nước, cộng đồng, gia đình, cá nhân) mối quan hệ phụ thuộc, chi phối lẫn phức tạp Để hoạt động giáo dục tổ chức thực đáp ứng với lợi ích, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đến với người dân cần có biện pháp quản lý định hướng, tổ chức, đạo, điều hành, kiểm tra, giám sát…; với khoa học quản lý, chuyên ngành Khoa học QLGD đưa vào giảng dạy sở GDĐH (1990) với sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực khoa học giáo dục nói chung, QLGD nói riêng, xây dựng phương pháp luận để giải nhiệm có liên quan đến hoạt động giáo dục nhiều cấp độ khác nhau; xây dựng luận khoa học, giải pháp chủ yếu để đổi quản lý GD&ĐT tầm vĩ mô (hệ thống giáo dục) tầm vi mô (ở sở GD&ĐT) theo hướng kế thừa tính truyền thống cập nhật với thành tựu lý luận giáo dục đại Trong đó, đội ngũ GVQLGD đóng vai trò quan trọng, họ vừa nhà giáo dục - nhà sư phạm, vừa nhà khoa học QLGD, vừa nhà quản lý - chuyên gia lĩnh vực giáo dục QLGD, vừa người cung ứng dịch vụ khoa học QLGD cho xã hội Vai trò giảng viên quản lý giáo dục Cùng với phát triển khoa học giáo dục, chuyên ngành khoa học QLGD đưa vào giảng dạy sở giáo dục đại học (GDĐH) từ năm 1990 Kế thừa phát huy tảng tri thức nhà khoa học QLGD trước như: GS Hà Thế Ngữ, GS Hà Sĩ Hồ, GS Nguyễn Ngọc Quang vv, giáo dục Việt Nam xây dựng đội ngũ GVQLGD có lực phẩm chất vững vàng góp phần đào tạo lực lượng đông đảo cán QLGD cấp học Hàng ngàn học viên tốt nghiệp cấp cử nhân, thạc sỹ chuyên ngành QLGD bổ sung vào nguồn nhân lực QLGD “chất lượng cao” Ngành GVQLGD thực vai trị, chức chính: (i) nhà giáo, (ii) nhà khoa học, (iii) nhà cung ứng dịch vụ Họ thực lực lượng nồng cốt, tiên phong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng NNLQLGD Mặc dầu kết đóng góp cịn khiêm tốn, song bước đầu khoa học QLGD Việt Nam góp phần đem lại diện mạo cho giáo dục nước nhà theo hướng đại hóa, chuẩn hóa, dân chủ hóa đa dạng hóa Việc vận dụng hệ tư tưởng, triết lý xã hội giáo dục, học thuyết, sở lý luận người xã hội, hoạt động nhân cách, tư nhận thức khoa học, phép biện chứng vật, quan điểm quy luật phát triển khoa học - công nghệ…đang vấn đề khó cần nghiên cứu, sở phương pháp luận (1) ứng dụng giải vấn đề xúc thực tiễn QLGD Thực tế nay, Giảng viên giảng dạy mơn học chun ngành QLGD có vai trị chức trách, nhiệm vụ giảng viên đại học thuộc ngạch viên chức giảng viên Tuy nhiên, GVQLGD có điểm khác biệt: đối tượng người học (phần lớn có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy cán QLGD); đặc trưng chuyên ngành khoa học QLGD, khoa học phản ánh giao thoa khoa học giáo dục với khoa học khác triết học, xã hội học, kinh tế học, văn hóa học.vv Cơ cấu mơn nguồn GVQLGD khác nhau: (i) GV tuyển dụng (tuyển chọn) từ GVĐH có học hàm, học vị: thạc sỹ, tiến sỹ, phó giáo sư, giáo sư giảng dạy, nghiên cứu chuyên ngành sư phạm, kỹ thuật, kinh tế, tâm lý học, giáo dục học, văn hóa chuyên ngành gần với khoa học QLGD trường CĐ, ĐH; (ii) GV tuyển chọn từ nhà QLGD thực tiễn (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng khoa, phòng ban sở, phòng GD&ĐT, trường phổ thông, cao đẳng đại học), đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ chuyên ngành QLGD nước; (iii) GV mời từ nhà lãnh đạo, chuyên gia có kinh nghiệm lĩnh vực quản lý nhà nước GD&ĐT đã, công tác ngành giáo dục lĩnh vực quản lý kinh tế - xã hội (iv) GV trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán giáo viên tỉnh, thành phố trực tiếp đảm nhiệm việc đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD cho trường mầm non, phổ thông (gồm tiểu học, THCS) địa phương Đến nay, nước có khoảng 103.000 cán QLGD; Dự báo3 nhu cầu phát triển nhân lực ngành Giáo dục đến năm 2020 1.680.000 người, cán QLGD có 134.000 người, giảng viên/giáo viên có 1.269.000 người, nhân viên có 277.000; bình quân năm cán QLGD tăng 1.680 người, giảng viên/giáo viên tăng 22.900 người, nhân viên tăng 9.300 Muốn thực mục tiêu đào tạo NNLQLGD GVQLGD có vai trò quan trọng, nhiên, đội ngũ đứng trước khó khăn, thách thức, lực phát triển về: chuyên môn, giảng dạy, nghiên cứu khoa học tư vấn thực dịch vụ ứng dụng QLGD Vì việc phát triển lực cho đội ngũ GVQLGD đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực QLGD đến năm 2020 nhiệm vụ cấp thiết Năng lực GVQLGD hoạt động đào tạo, bồi dưỡng NNLQLGD 2.1 Năng lực chung lực phát triển GVQLGD Năng lực (competency) khác với tri thức, kỹ kỹ xảo “Năng lực khơng phải khả (Ability-có thể làm không làm được) tiềm (Potential) mà tồn thật nhân” (5) Tuy nhiên, cần Quyết định số 6639/QĐ-BGDĐT ngày 29/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT qui hoạch phát triển nhân lực ngành Giáo dục giai đoạn 2011-2020 thấy lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có quan hệ mật thiết với Năng lực GVQLGD phát triển cao người có trình độ học vấn thấp; kỹ tổ chức giải tình QLGD (một hoạt động giáo dục đó) khơng thể có người GV chưa làm quản lý, điều hành đơn vị khoa, phòng tổ môn cụ thể; Năng lực đo qua cấp hay q trình cơng tác; chí GV có trình độ học vấn cao có nhiều kinh nghiệm qua nhiều cương vị QLGD khác thiếu lực cần thiết Vì thế, lực GVQLGD hiểu đơn giản bao gồm tri thức, kỹ thái độ lâu hiểu nhầm “Bởi lực chất khác với thứ gộp lại Chính điều kì diệu lực, vừa có chất sinh học, vừa có chất tâm lý, vừa có chất xã hội” (5) Các nhà tâm lý học cho lực tổng hợp, hịa quyện đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định theo yêu cầu hay tiêu chí định thu kết trơng thấy thực tế Song, cần lưu ý lĩnh vực hoạt động người, chứa đựng thành tố (1,2,3,4) xem hình 1(5) Năng lực Phát triển (sáng tạo) Năng lực Hiểu Năng lực Làm Năng lực Cảm Tri thức -Trí tuệ Kỹ - Kỹ xảo Tình cảm - Giá trị Hình Các thành phần kinh nghiệm xã hội phản ảnh lực chung người (nguồn: PGS.TS Đặng Thành Hưng) Chúng chuyển hóa thành lực chung người: (1) Tri thức giới phương thức hoạt động để thu tri thức (có thể gọi lực Hiểu); (2) Kinh nghiệm tiến hành phương thức hoạt động, thường gọi đơn giản kỹ năng, kỹ xảo (thực hiện/thu kết trông thấy) Có thể gọi lực Làm; (3) Kinh nghiệm sống cảm xúc đánh giá, nói gọn kinh nghiệm biểu cảm hành vi, thái độ (sự mẫn cảm vô cảm), thể cảm xúc giá trị Có thể gọi lực Cảm; (4) Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, gọi lực Phát triển cá nhân lồi Nó phản ảnh (biểu hiện) cao thống thành tố cá nhân xã hội, để thành chất lượng Nếu tách rời ý lực: tri thức (Hiểu), kỹ (Làm) thái độ (Cảm) chẳng cịn giá trị hữu ích cả, thành tố dạng lực riêng biệt, chúng khơng “hịa quyện” để làm thành lực người (năng lực phát triển) Tình trạng đánh giá cán (GV) phiến diện trên, hạn chế yếu (trọng cấp, kinh nghiệm sống ) nhận thức cách làm Chỉ có cách nhìn thống hài hòa cá nhân tri thức - trí tuệ đạt tới trình độ cao định; có kỹ năng, kỹ xảo phương thức hoạt động; luyện, trãi nghiệm thực tế cảm xúc giá trị tạo chất lượng - lực tồn vẹn cá nhân Đó phẩm chất lao động sáng tạo nhà giáo hay gọi lực phát triển GV Có thể hình dung lĩnh vực hoạt động phản ảnh (biểu hiện) lực chung GVQLGD gồm: (i) Lĩnh vực chuyên môn (chuyên môn theo ngành, chuyên môn bổ trợ, khái quát cập nhật thông tin ); (ii) Lĩnh vực giảng dạy; (iii) Lĩnh vực nghiên cứu khoa học; (iv) tư vấn thực dịch vụ ứng dụng QLGD (kỹ phục vụ xã hội cộng đồng) Nếu mang khung hình vào lĩnh vực hoạt động, thấy rõ lĩnh vực có dạng lực Mỗi nhóm lực lại gồm lực cụ thể, lực lại chứa lực thành phần cụ thể Với cách tiếp cận vấn đề không sa vào mơ hồ, chung chung, chồng chéo bàn lực GV nói chung GVQLGD nói riêng Điểm khác biệt cấu trúc lực GVQLGD so với giảng viên chuyên ngành khác tác động/chi phối yếu tố đối tượng người học (đa phần học viên người lớn có cấp chun mơn, có kinh nghiệm giảng dạy kinh qua công tác QLGD) đặc trưng khoa học chuyên ngành QLGD (sự giao thoa lĩnh vực khoa học khoa học QLGD) Vì thế, ngồi thứ khác lực như: tri thức, thái độ, tình cảm, tâm vận động, sức khỏe.vv quan trọng,(5) song, lực GVQLGD khơng hình thành bởi: học vấn tri thức (sự sắc sảo trí tuệ óc tháo vát thực tiễn môi trường kinh tế, xã hội ln biến đổi) yếu tố “cốt lõi” là: kỹ thực (sự trãi nghiệm mang đến thành công hay thất bại qua giảng dạy qua cơng tác QLGD); mà cịn có thái độ (sự đam mê, mẫn cảm, phẩm chất ý chí, khả hiểu biết, giá trị cốt lõi ) đặc điểm riêng có để hình thành, phát triển lực người GVQLGD Hiện nay, trường đại học, lực giảng viên thường đánh giá qua ba khía cạnh: lực chuyên môn, lực giảng dạy lực nghiên cứu Năng lực GVQLGD biểu qua kết lao động sư phạm đánh giá theo tiêu chuẩn/tiêu chí nhà giáo, bao gồm: phẩm chất (đức) lực (tài) hai phận có quan hệ mật thiết với nhau, chúng tạo nên cấu trúc nhân cách nhà giáo, (6): phẩm chất đạo đức GVQLGD giới quan (hay nói cách khác phẩm chất trị - tảng định hướng thái độ, hành vi ứng xử đạo đức nghề nghiệp/trách nhiệm xã hội cộng đồng); Năng lực GVQLGD tổng hợp, hịa quyện tiêu chí lĩnh vực hoạt động: chuyên môn, giảng dạy, nghiên cứu KH-CN tư vấn thực dịch vụ ứng dụng QLGD Đây định hướng cho nhà quản lý, lãnh đạo giáo dục sở GDĐH làm nhiệm vụ đào tạo chuyên ngành QLGD có giải pháp phát triển lực sáng tạo cho GVQLGD nhằm góp phần phát triển khoa học QLGD, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực QLGD đáp ứng yêu cầu thời kỳ hội nhập quốc tế 2.2 Năng lực GVQLGD hoạt động đào tạo, bồi dưỡng NNL QLGD 2.2.1 Năng lực chuyên môn (technical competence) a) Năng lực chuyên môn theo ngành Năng lực chun mơn GVQLGD kết hợp hài hịa lực chuyên môn chuyên ngành cụ thể khoa học QLGD đào tạo (lãnh đạo, giám sát, quản lý hành chính, tài chính, quản lý nhân sự, quản lý cơng nghệ, triết học, tốn học, văn học, kinh tế học, giáo dục học ) lực sư phạm Để có lực này, người GVQLGD phải đào tạo chuyên ngành sư phạm chun ngành chun mơn kết hợp với hình thức đào tạo, bồi dưỡng lực quản lý, lực sư phạm tương ứng Đây xem tiêu chí lĩnh vực chun mơn GVQLGD Tiêu chí lực yêu cầu người GVQLGD phải có kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với lĩnh vực chuyên môn Khoa học quản lý đại cương, quản lý nhà nước giáo dục (hệ thống giáo dục) quản lý nhà trường, sở giáo dục ; Các môn học đời tồn với tư cách khoa học độc lập, chúng có đặc trưng ảnh hưởng tương tác đến lực người cán QLGD Vấn đề chuyên môn khoa học QLGD phức tạp khoa học QLGD với tư cách chuyên ngành khoa học giáo dục phản ánh giao thoa trực tiếp khoa học giáo dục khoa học quản lý lĩnh vực khoa học khác triết học, xã hội học, kinh tế học, văn hóa học…vv Văn hóa Triết học Khoa học quản lý Giáo dục học Xã hội học Kinh tế học Hình Sự giao thoa lĩnh vực khoa học khoa học QLGD (1) b) Năng lực chuyên môn bổ trợ: Tiêu chí lực yêu cầu người GVQLGD phải có kiến thức, kỹ thái độ phù hợp lĩnh vực hỗ trợ họ việc điều hành giáo dục hoạt động hiệu Đó lĩnh vực kinh tế, luật pháp, quản lý xã hội, quản lý văn hóa, quản lý cơng Nhóm lực cịn bao gồm lĩnh vực tin học ngoại ngữ Người GVQLGD có lực thơng qua đào tạo có cấp bồi dưỡng Đây mơn học góp phần hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học, đặc trưng quy luật phát triển lĩnh vực giáo dục quản lý cho cán QLGD, nhà giáo ngành giáo dục có kiến thức chuyên ngành trình phát triển lý luận khoa học QLGD; đồng thời, biết vận dụng sáng tạo quan điểm, phương thức, chuẩn mực, quy trình quản lý hợp lý, hiệu hoạt động giáo dục cấp Lĩnh vực chuyên môn này, vai trị GVQLGD có ảnh hưởng đến phong cách văn hóa lãnh đạo, quản lý c) Năng lực khái qt cập nhật thơng tin: Tiêu chí lực đòi hỏi người GVQLGD phải nắm kiến thức, kỹ thái độ phù hợp việc nắm bắt biến đổi lớn mơi trường bên ngồi tác động lớn đến hoạt động giáo dục lĩnh vực trị, xã hội, kinh tế quốc tế Những lực bao gồm lực lĩnh vực cập nhật: đường lối sách Đảng Chính phủ Việt nam kinh tế xã hội, giáo dục, cam kết AFTA, APEC, cam kết hiệp định thương mại với Hoa kỳ, yêu cầu hội nhập WTO, thị trường Châu Âu v.v Người GVQLGD có lực chủ yếu thơng qua bồi dưỡng, trình bày chun đề, hình thức tự học hỏi, trải nghiệm thực tế (3) 2.2.2 Năng lực giảng dạy (Teaching competency) Tham khảo mơ hình kỹ “mềm” địi hỏi nơi làm việc kỷ 21 Mơ hình thể 16 kỹ khác (Overtoom, 2000) phân thành nhóm: (1) Kỹ bản: đọc, viết, tính tốn; (2) Kỹ truyền đạt: nói, nghe; (3) Kỹ lực thích ứng: giải vấn đề, tư sáng tạo;(4) Kỹ phát triển: tự trọng, động viên xác định mục tiêu, hoạch định nghiệp; (5) Kỹ hiệu nhóm: quan hệ qua lại cá nhân, làm việc đồng đội, đàm phán; (6) Kỹ tác động, ảnh hưởng: hiểu biết văn hóa tổ chức, lãnh đạo tập thể Và nguyên tắc đạo đức giảng dạy đại học (6) Society for Teaching and Learning in Higher Education (STLHE) xây dựng, gồm lực: nắm vững nội dung giảng dạy; lực sư phạm; xử lý vấn đề nhạy cảm; phát triển học viên, sinh viên; xử lý mối quan hệ với học viên, sinh viên; lực bảo mật; tôn trọng đồng nghiệp; đánh giá kết học tập phù hợp; tơn trọng nhà trường Những mơ hình kỹ “mềm” nguyên tắc đạo đức giảng dạy tương đối phù hợp với đối tượng người học chuyên ngành QLGD Bởi lý do, đối tượng người học đa số tốt nghiệp cử nhân, thạc sỹ, tiến sỹ, họ nhà giáo, nhà quản lý họ mang theo kinh nghiệm vào lớp học Từ đó, phân thành nhóm lực giảng dạy GVQLGD sau: a) Năng lực sử dụng phương pháp giảng dạy Tiêu chí lực đòi hỏi người GVQLGD phải nắm kiến thức, kỹ thái độ: (i) Các lực sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chun mơn (giảng dạy tình huống, thảo luận nhóm, khám phá, mơ phỏng, dự án ); (ii) Năng lực truyền đạt (viết giảng tài liệu học tập, trình bày, đặt câu hỏi, lắng nghe, phản hồi); (iii) Năng lực giải vấn đề định; (iv) Năng lực quản lý xung đột đàm phán; (v) Năng lực sử dụng cơng nghệ giảng dạy (PowerPoint, máy tính, web, phần mềm sử dụng chuyên môn, ) b) Năng lực tương tác với người học Tiêu chí lực đòi hỏi người GVQLGD phải nắm kiến thức, kỹ thái độ phù hợp lĩnh vực hành vi, giá trị, mức độ hài lòng cơng việc, nhân cách, tình cảm động cá nhân, khích lệ, xác định thiên hướng nhu cầu cá nhân, thuyết phục, trình bày, lắng nghe v.v c) Năng lực chia thông tin với đồng nghiệp Tiêu chí lực địi hỏi người GVQLGD phải nắm kiến thức, kỹ thái độ phù hợp lĩnh vực hành vi, giá trị nhóm, gây ảnh hưởng, sử dụng quyền lực, làm việc theo nhóm, giải xung đột, thông tin v.v 2.2.3 Năng lực nghiên cứu khoa học - công nghệ (The capacity for scientific research - technology) Khoa học QLGD lĩnh vực khoa học giáo dục chuyên ngành chuyên nghiên cứu vật, tượng, vấn đề, q trình QLGD nhằm tìm hiểu đặc tính, mối quan hệ, phát quy luật trình tổ chức quản lý hoạt động giáo dục cấp vĩ mô (hệ thống) cấp vi mô (nhà trường) Cũng lĩnh vực nghiên cứu khoa học nào, nghiên cứu khoa học QLGD trước hết phải dựa sở thực tiễn giáo dục quan điểm lý luận bản, quy luật chung tự nhiên, xã hội tư nhằm phản ánh quan điểm giáo dục triết lý dân tộc thời đại Tiêu chí lực địi hỏi người GVQLGD phải nắm kiến thức, kỹ thái độ biểu thông qua hoạt động: a) Các công trình nghiên cứu khoa học cơng bố (có số lượng chất lượng ấn phẩm xuất tạp chí khoa học; phát triển tìm tịi kỹ quy trình nghiên cứu mới; kết nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn QLGD hoạt động đào tạo, bồi dưỡng (những ý tưởng sáng kiến tăng hiệu suất giảng dạy ); b) Số lượng sách tài liệu tham khảo xuất bản, sử dụng (sách cơng trình nghiên cứu chun khảo; Số lượng chương viết sách đánh giá báo; hoạt động học thuật/kỹ nghiên cứu); c) Tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học (số lượng đề tài, dự án, cơng trình nghiên cứu khoa học tham gia; Vai trị làm chủ nhiệm đề tài/dự án nghiên cứu khoa học; hướng dẫn, bồi dưỡng GV trẻ ); d) Thuyết trình cho hội nghị/hội thảo nước; tham gia giảng dạy nghiên cứu khoa học với trường đại học nước nước khoa học QLGD; nhận giải thưởng khoa học 2.2.4 Năng lực tư vấn thực dịch vụ quản lý giáo dục Năng lực tư vấn thực dịch vụ ứng dụng QLGD (Capacity consultancy services management education) biểu thông qua hoạt động: (i) Tham gia đóng góp ý kiến (tư cách chuyên gia QLGD) để phát triển nhà trường cộng đồng; (ii) Tham gia vào Hội đồng chuyên môn như: hội đồng thẩm định/ biên tập báo cho tạp chí khoa học/ hội nghị, hội thảo/ đề cương cho đề tài dự án tài trợ…; (iii) tư vấn thực dịch vụ ứng dụng QLGD: giúp đỡ sở giáo dục địa phương thực dự án, đề tài NCKH Tiêu chí đánh giá chất lượng cơng việc giảng viên lĩnh vực không đơn giản phụ thuộc vào nhiều yếu tố khơng phải lúc phân định rõ vai trò cá nhân Bởi vậy, đánh giá tổng hợp đóng góp GV lĩnh vực tư vấn thực dịch vụ ứng dụng QLGD, đặc biệt nên nhấn mạnh đến hiệu quả, đòi hỏi người GVQLGD phải nắm kiến thức, kỹ thái độ biểu thông qua hoạt động: a) Tham gia tư vấn thực dịch vụ ứng dụng QLGD (Xây dựng qui hoạch phát triển hệ thống giáo dục tỉnh, Dự báo phát triển qui mô, xây dựng kế hoạch cấp chiến lược, cấp trung hạn, tư vấn/cố vấn cho số hội đồng khoa học/học thuật khoa học QLGD vv); b) Tham gia vào Hội đồng chuyên môn (Hội đồng xem xét, lựa chọn xét duyệt giải thưởng, tổ chức hội nghị, hội thảo; Hội đồng thẩm định/biên tập báo cho tạp chí khoa học/hội nghị, hội thảo/đề cương cho đề tài); c) Tư vấn thực dịch vụ ứng dụng QLGD (kỹ tổ chức hoạt động GV, cán QLGD cấp học địa phương; giúp đỡ sở giáo dục địa phương thực dự án, đề tài NCKH hướng dẫn nhà QLGD địa phương tiếp cận với thành tựu giáo dục khoa học QLGD hoạt động từ thiện ) Kết luận Hiện nay, công đổi giáo dục đặt lên vai nhà QLGD, vai trị đội ngũ GVQLGD quan trọng, họ vừa nhà giáo dục - nhà sư phạm, nhà khoa học QLGD, vừa người cung ứng dịch vụ khoa học QLGD cho xã hội Tuy nhiên, đội ngũ bộc lộ hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực QLGD Cụ thể là: (i) đội ngũ GVQLGD phân tán nhiều sở đào tạo, bồi dưỡng khác nhau, đối mặt với tình trạng hẫng hụt hệ không theo kịp với gia tăng quy mô yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục QLGD; (ii) Năng lực đội ngũ GVQLGD chưa ngang tầm để thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực QLGD, nghiên cứu hệ thống lý luận bản, liên ngành khoa học QLGD nhằm xây dựng tảng lý luận vững cho nghiệp đổi phát triển giáo dục Việt Nam; (iii) Đã có nhiều giải pháp đặt nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVQLGD, tất bỏ ngõ, chưa có lời giải cho hệ thống sở GDĐH đào tạo chuyên ngành Hiểu lực cấu trúc, phân loại dạng thức lực tạo thuận lợi để quản lý phát triển đội ngũ GVQLGD theo tiếp cận lực sở đào tạo, bồi dưỡng NNL QLGD việc làm cấp thiết góp phần “Đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” theo nghị Đảng Chính phủ Tài liệu tham khảo Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 2 Vũ Ngọc Hải - Đặng Bá Lãm - Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam- Đổi phát triển đại hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lộc (2011), Vai trò lực người cán quản lý giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phát triển nguồn nhân lực quản lý giáo dục kỷ XXI, Học viện Quản lý giáo dục, năm 2011 Phạm Phụ (2005), Về khuôn mặt giáo dục đại học Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia, TP Hồ Chí Minh Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 12, năm 2012 Phạm Xuân Hùng (2013), Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giảng viên đại học tiếp cận khung lực, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 48, tháng năm 2013 Những nguyên tắc đạo đức giảng dạy đại học - Society for Teaching and Learning in Higher Education (STLHE) - Tô Diệu Lan dịch, Bản tin ĐHQGHN số 245, tháng 7/2011 .. .triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt ” đặt vấn đề thách thức chất lượng đội ngũ Bài viết đề cập phần nghiên cứu Phát triển lực đội ngũ GVQLGD đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng. .. (2007), Giáo dục Việt Nam- Đổi phát triển đại hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lộc (2011), Vai trò lực người cán quản lý giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phát triển nguồn nhân lực quản lý giáo dục. .. Hiểu lực cấu trúc, phân loại dạng thức lực tạo thuận lợi để quản lý phát triển đội ngũ GVQLGD theo tiếp cận lực sở đào tạo, bồi dưỡng NNL QLGD việc làm cấp thiết góp phần “Đổi chế quản lý giáo dục,