SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Lê Thị Bích 2. Ngày tháng năm sinh: 01 – 05 1985 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: Tam Phước – Biên Hòa – Đồng Nai 5. Điện thoại: 01665.194.055 6. Email: lebichspgmail.com 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy lớp: 10A1, 10A2, 10A3, 11A7; Chủ nhiệm lớp 10A1 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Năm nhận bằng: 2010 Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Ngữ văn III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 05 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi mới quan điểm, phương pháp dạy học là một yêu cầu của nền giáo dục hiện nay nhằm đáp ứng các mục tiêu của sự nghiệp giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nhất là hiện nay Bộ Giáo dục đang chỉ đạo về đổi mới hình thức thi tốt nghiệp trung học phổ thông, tuyển sinh Đại học – Cao đẳng trong cả nước và cải cách chương trình sách giáo khoa thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy của mỗi giáo viên để bắt nhịp với nhu cầu đổi mới là rất quan trọng. Đặc biệt, môn Ngữ văn lâu nay lại là môn thi bắt buộc trong kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông(THPT), thế nhưng đa số phụ huynh và học sinh lại thường hướng vào chọn các môn tự nhiên ít có học sinh hứng thú học văn, “bởi phần đông học sinh nghĩ rằng năng lực văn là năng lực tự nhiên của con người xã hội, không học vẫn biết đọc, biết nói; học văn không thiết thực. Văn có kém một chút, ra đời vẫn không sao, vẫn nói và viết được, còn không học ngoại ngữ, không học khoa học kĩ thuật thì coi như chịu phép. Có thể đó là lí do làm cho đa số học sinh không cố gắng học ngữ văn” (Giáo sư Trần Đình Sử). Đó là khó khăn rất lớn đối với các thầy cô giáo dạy Văn. Vậy làm sao để khiến học sinh hứng thú khi học văn? Đó là một nhiệm vụ quan trọng mà bản thân mỗi giáo viên phải luôn trăn trở, tìm tòi, suy nghĩ.
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu
Mã số:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU
Người thực hiện: Lê Thị BíchLĩnh vực nghiên cứu:
- Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ văn
Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học: 2014 - 2015
Trang 2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ và tên: Lê Thị Bích
2 Ngày tháng năm sinh: 01 – 05 - 1985
8 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy lớp: 10A1, 10A2, 10A3, 11A7; Chủ nhiệm lớp 10A1
9 Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học
Năm nhận bằng: 2010
Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Ngữ văn
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Ngữ văn
Số năm có kinh nghiệm: 05
Trang 3I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đổi mới quan điểm, phương pháp dạy học là một yêu cầu của nền giáo dụchiện nay nhằm đáp ứng các mục tiêu của sự nghiệp giáo dục đào tạo trong thời kìcông nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nhất là hiện nay Bộ Giáo dục đang chỉđạo về đổi mới hình thức thi tốt nghiệp trung học phổ thông, tuyển sinh Đại học –Cao đẳng trong cả nước và cải cách chương trình sách giáo khoa thì việc đổi mớiphương pháp giảng dạy của mỗi giáo viên để bắt nhịp với nhu cầu đổi mới là rấtquan trọng Đặc biệt, môn Ngữ văn lâu nay lại là môn thi bắt buộc trong kì thi tốtnghiệp trung học phổ thông(THPT), thế nhưng đa số phụ huynh và học sinh lạithường hướng vào chọn các môn tự nhiên ít có học sinh hứng thú học văn,
“bởi phần đông học sinh nghĩ rằng năng lực văn là năng lực tự nhiên của con người xã hội, không học vẫn biết đọc, biết nói; học văn không thiết thực Văn có kém một chút, ra đời vẫn không sao, vẫn nói và viết được, còn không học ngoại ngữ, không học khoa học kĩ thuật thì coi như chịu phép Có thể đó là lí do làm cho
đa số học sinh không cố gắng học ngữ văn” (Giáo sư Trần Đình Sử) Đó là
khó khăn rất lớn đối với các thầy cô giáo dạy Văn Vậy làm sao để khiến học sinhhứng thú khi học văn? Đó là một nhiệm vụ quan trọng mà bản thân mỗi giáo viênphải luôn trăn trở, tìm tòi, suy nghĩ
Từ năm học 2013 – 2014 Bộ chỉ đạo đổi mới hình thức ra đề thi Ngữ văn,khẳng định lại đây là môn thi bắt buộc thì nhiệm vụ đặt ra cho người thầy dạy mônNgữ văn THPT lại nặng nề hơn, đó là làm sao để các em vừa “thích” học văn, vừađạt điểm cao khi đi thi? Tôi nghĩ rằng tất cả những người dạy Văn đều đã, đang và
sẽ nỗ lực hết mình để tìm ra một những phương pháp dạy học thật hay, thật cuốnhút để giúp các em “hứng thú” với môn Ngữ văn hơn và chắc chắn đã có những đềtài tìm hiểu về cách gây hứng thú học Văn cho học sinh
Đối với giáo viên môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Đình Chiểu chúng tôi
đa số là tuổi đời, tuổi nghề còn trẻ, kinh nghiệm chưa có nhiều nhưng qua 5 nămcông tác cùng với chị em trong tổ tôi nhận thấy rằng tất cả mọi người đã nỗ lực hếtmình để làm sao tạo được hứng thú học Ngữ văn cho học sinh toàn trường Những
cố gắng đó đã được ghi nhận bằng những con số qua các kì thi nhất là kì thi tốtnghiệp THPT(đạt chỉ tiêu của trường và Sở đề ra), học sinh đạt giải môn Văn trongcác kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh và tôi thấy học sinh ngày càng yêu thích môn Vănhơn, không còn hoặc chỉ còn số ít em có tâm lí “chán” môn Văn Mặc dù đã córất nhiều ý kiến bàn về vấn đề này, nhưng trong phạm vi đề tàinày tôi xin được đưa ra một số kinh nghiệm đã sử dụng trong thực
tế giảng dạy của bản thân và thông qua các tiết dự giờ rút kinh nghiệm của cácthành viên trong tổ Văn – trường THPT Nguyễn Đình Chiểu mà theo tôi đã ítnhiều tạo được hứng thú cho học sinh trong việc học tập môn Ngữ
Văn chính vì thế tôi xin được mạnh dạn tìm hiểu đề tài “Tạo hứng thú trong giờ
học Ngữ văn cho học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu”.
Trang 4II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 Cơ sở lý luận
Ngày nay, thế giới ngày càng phát triển chính vì thế nó đòi hỏi nước ta cũngphải phát triển toàn diện tất các các lĩnh vực, nhất là giáo dục Đảng ta đã khẳngđịnh: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, “Giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng,toàn dân và giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục” (Nghị quyết TW
II - Khóa VIII) Trong sự đổi mới nền giáo dục thì đổi mới phương pháp dạy họclúc nào cũng được chú trọng hàng đầu, phải làm sao, làm cách nào để tạo điều kiệntốt nhất cho các em học sinh, sinh viên tiếp thu bài hiệu quả nhất Chương trìnhgiáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày
5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT cũng đã nêu: “Phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS”.
Vì thế tạo hứng thú học Ngữ văn cho học sinh cũng là một phương pháp đổi mới
Theo Từ điển Tiếng Việt – Viện ngôn ngữ học - Nhà xuất bản Đà Nẵng năm
2005, hứng thú có hai nghĩa, đó là “hứng thú là sự ham thích” và “Cảm thấy cóhứng thú, hào hứng” Qua khái niệm trên ta có thể hiểu: hứng thú có nghĩa làm tâmtrạng vui vẻ, thích thú, hào hứng của con người đối với một hoạt động nào đó Và
có được sự say mê, thích thú con người sẽ làm việc có hiệu quả hơn, dễ thành công
và thành công nhanh hơn Hứng thú có tác dụng rất lớn nó làm cho tâm trạngchúng ta lúc nào cũng vui vẻ, phấn khích Còn trong dạy học, bất kì môn học nàocũng cần sự hứng thú ở học sinh bởi vì không có hứng thú thì học sinh không hợptác với thầy cô, cảm thấy uể oải trong giờ học; khi có hứng thú các em sẽ có động
cơ học tập, hay phát biểu kiến, hay thắc mắc, khám phá tri thức, chủ động, tự giáchoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho
Tóm lại, khi học sinh hứng thú với bài học, với môn học sẽ tạo không khí thiđua học tập sôi nổi, tích cực, say mê nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi “Hứng thú, ham
mê học tập là một trong những nguồn gốc chủ yếu nhất của việc học tập có kết quả
cao, là con đường dẫn đến sáng tạo và tài năng.” (Viện KHGD - “ Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”.) Vì thế những người làm công tác giáo dục nói chung và người
thầy dạy Văn nói riêng phải không ngừng tìm ra các biện pháp gây hứng thú chohọc sinh trong mọi hoạt động học tập và giáo dục, có như vậy mới phát huy tínhtích cực, độc lập, sáng tạo của người học, hướng trọng tâm vào học sinh, tạo tính
tự giác học tập, tự học, tự nghiên cứu trong học sinh, tăng cường khả năng vậndụng kiến thức vào đời sống
2 Cơ sở thực tiễn
Thực tế trong thời gian qua thực hiện nhiệm vụ đổi mới của ngành giáo dụcchúng ta đã đạt được những kết quả đáng kể, tuy nhiên đối với môn Ngữ văn họcsinh vẫn chưa thật sự hứng thú, các em vẫn đua nhau tập trung vào những môn học
Trang 5tự nhiên và ngoại ngữ nhiều hơn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó, cảchủ quan lẫn khách quan, có thể nêu ra đây những nguyên nhân cơ bản
- Xét về phía xã hội: thời đại chúng ta đang sống là thời đại khoa học công
nghệ, dễ hiểu là đại đa số học sinh chỉ muốn học các ngành khoa học tự nhiên, kĩthuật, kinh tế… “Tình trạng thờ ơ với các môn học, đặc biệt là môn Văn hiện đãđến mức báo động”(Văn học và Tuổi trẻ - Số tháng 12(153), 2007)
- Về phía giáo viên: Lâu nay chúng ta suy nghĩ theo cách cũ là thầy nói gì
thì học trò phải nghe như thế, không cãi lại dẫn đến sự trì trệ, thụ động của cả mộtthế hệ học sinh đã qua Đó là sự áp đặt của thầy nên chưa phát huy tính tích cực ởhọc sinh
- Về nguyên nhân ở phương pháp dạy học văn: Phương pháp dạy học cũ,
chỉ dựa vào giảng, bình, diễn giảng; chỉ cung cấp kiến thức áp đặt, học sinh phảihọc thuộc kiến giải của thầy; chưa xem học sinh là chủ thể của hoạt động học văn,chưa trao cho các em tính chủ động trong học tập; chưa xem dạy học tác phẩm văn
học là là dạy học đọc văn; Về dạy học làm văn nghị luận chủ yếu vẫn là dạy làm
văn theo đề sẵn và văn mẫu của bộ đề; Dạy tiếng Việt thì nặng về dạy lí thuyết, ítthực hành, trau dồi ngữ cảm
Có thể là chưa hoàn toàn chính xác, song những điều nói trên có thể coi làbức tranh chung về phương pháp dạy học ngữ văn hiện nay “Hậu quả của nókhông chỉ làm giảm sút hiệu quả giáo dục, mà hơn thế, còn có phản tác dụng là nólàm cho trí óc học sinh trơ lì, chán học, làm mòn mỏi trí tuệ, phá hoại tư duy Hệquả của nó là một hệ quả kép, vừa giảm thiểu kết quả giáo dục vừa phá hoại bảnthân giáo dục Phải thấy rõ điều đó thì mới thấy nhu cầu đổi mới”.(“Đổi mớiphương pháp dạy học Ngữ văn” – Trần Đình Sử)
Đối với học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu một thực tế là lực họccủa các em còn yếu, đầu vào của học sinh là xét tuyển nên chưa sàng lọc hết những
em thật sự có thành tích, có y thức và ham mê học tập Cho nên vừa để các emthích học Văn, vừa để các em thi cử đạt kết quả cao quả là điều rất khó khăn đốivới tập thể giáo viên trường THPT Nguyễn Đình Chiểu nói chung và tổ Văn chúngtôi nói riêng Bản thân là giáo viên dạy Văn, tôi luôn băn khoăn, trăn trở là làm saohọc sinh của mình luôn yêu thích môn Ngữ văn, làm sao để chất lượng học tậpmôn Ngữ văn của trường mình được cải thiện hơn và điều quan trọng là làm saocác em biết tự bộc lộ mình, nói lên được những suy nghĩ trước tập thể và trongnhững trang viết của mình Và làm sao trong mỗi tiết giảng luôn để lại cho họcsinh những ấn tượng khó quên Và nhất là bản thân được dự buổi Hội thảo mônVăn do Sở giáo dục và đào tạo Đồng Nai tổ chức ngày 23/4/2015 và vinh dự hơnnữa là trong buổi hội thảo đó chúng tôi được nghe thầy Nguyễn Trọng Hoàn(VụGiáo dục THPT) nói chuyện về việc đổi mới việc dạy Văn, đổi mới về việc kiểmtra đánh giá môn Văn thì tôi càng trăn trở hơn đó là làm sao tạo được hứng thú họcVăn của các em Xuất phát từ thực trạng học tập môn Ngữ văn hiện nay, từ thực tếgiảng dạy của bản thân và đồng nghiệp trường THPT Nguyễn Đình Chiểu tôimong rằng đề tài này sẽ được sự đón nhận của đồng nghiệp trong trường và cả
Trang 6trường bạn và hy vọng phần nào sẽ cải thiện được thực trạng dạy và học Ngữ vănhiện nay.
III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
Thực trạng trước khi thực hiện giải pháp: Theo kết quả điều tra của bản thântôi vào đầu năm học 2013 - 2014 bằng phiếu lấy ý kiến(đính kèm):
?Môn học yêu thích của em?
1 Gây hứng thú bằng nghệ thuật lên lớp của giáo viên: Nghệ thuật lên lớp
của giáo viên được xem là yếu tố quan trọng nhất Nghệ thuật lên lớp của giáo viên là:
1.1 Giáo viên phải tác động vào tình cảm, nhận thức học sinh: Đây là
khâu rất quan trọng để gây hứng thú học tập Ngữ văn bởi vì môn Văn khác với cácmôn học tự nhiên không phải nhìn vào những con số để chỉ ra đúng – sai mà mọi
y nghĩa đều nằm bên trong con chữ Muốn dạy được một tiết Văn hoàn chỉnh trướctiên giáo viên phải xác định được mục tiêu về kiến thức và kỹ năng, có nghĩa làdạy cái gì, dạy như thế nào và dạy để làm gì? Một tác phẩm nhà văn viết ra nóchứa đựng những bài học to lớn về y nghĩa cuộc sống chứ phải là những con chữkhô khan Chính vì thế người thầy phải làm sao sau mỗi bài học học sinh biết yêucái đẹp, cái thiện; biết ghét xấu; đồng cảm với những số phận không may mắn; biếtsống như thế nào cho tốt đó là chúng ta đã tác động vào tình cảm và nhận thức củacác em
Trang 71.2 Xây dựng không khí lớp học: Tạo không khí lớp học sôi nổi, bám sát
nội dung bài học, học sinh thoải mái là điều không phải dễ trong tiết dạy Văn.Trong các giờ dạy thời gian một tiết học là 45 phút nhưng có khi chúng ta dạy chỉdạy khoảng 42, 43 phút, nếu là tiết học cuối buổi chúng ta nói với các em là “Các
em học bài tiếp theo” thì đa số các em thường năn nỉ “Thôi cô ơi còn 2 phút nữahết giờ cô cho chúng em được nghỉ 2 phút đó, hoặc cô kể chuyện gì cho hết giờ đicô!” Nghe các em nói thế chúng ta cũng không nên la mắng các em, mà nên hiểurằng: “Bắt đầu làm việc bằng sự nghỉ ngơi” (Ngạn ngữ Đức) Đúng vậy, trong mọicông việc, 40 phút làm việc và 5 phút để thư giãn sẽ mang lại kết quả lớn so với 45phút làm việc liên tục bị gò bó
Giáo viên có thể tạo không khí lớp học bằng các chuyện vui, các câu thơ, câu văn, bài hát hay hình thức đố vui, đóng kịch có liên quan đến nội dung bài học; bằng các tranh vẽ, sơ đồ để gợi hứng thú, trí tò mò muốn khám
phá bài học cho học sinh Vì thế, trong một tiết dạy, chỉ cần một ví dụ thực tế gắnvới bài giảng, một mẩu chuyện về nhà văn sẽ làm cho bầu không khí học tập thayđổi ngay; học sinh sẽ bị cuốn hút vào những giai thoại mà giáo viên kể Và như thếlớp học sẽ sôi động hẳn lên, các em sẽ hứng thú và tiếp thu bài tốt hơn Chính sựchú ý, hứng thú do không khí lớp mang lại sẽ kích thích các học sinh tích cực làmviệc hơn, quá trình tư duy sẽ được thúc đẩy Nhờ đó kiến thức của học sinh sẽđược mở rộng và đi sâu vào bản chất của vự việc, hiện tượng; kết quả là các emnhanh hiểu bài và nhớ bài lâu hơn
Ví dụ dạy Ngữ văn 10: Khi dạy bài “Ca dao thân thân, yêu thương tình nghĩa”
có thể cho các em hát vài làn điệu dân ca, một điệu hò,… Dạy đoạn trích “Uy-lit-xơtrở về” có thể cho các em phân vai đóng một đoạn kịch Dạy Truyện cổ tích “TấmCám”, Truyện cười: “Tam đại con gà, Nhưng nó phải bằng hai mày” có thể cho các
em đóng kịch dựng lại cốt truyện,… Khi dạy “Tấm Cám” để thay đổi cách tóm tắttruyện bằng lời chúng ta cũng có thể cho các em tóm tắt truyện bằng tranh ảnh:
Trang 8Dạy Ngữ văn 11: dạy bài đọc thêm “Bài ca phong cảnh Hương Sơn” củaChu Mạnh Chinh có thể khuyến khích các em hát nói hoặc hát bài hát “Đi chùaHương” phỏng thơ “Em đi chùa Hương” của Nguyễn Nhược Pháp Dạy bài “Chữngười tử tù” của Nguyễn Tuân trong phần giới thiệu về nghệ thuật viết chữ thưpháp có thể cho các em xem các bức tranh viết chữ thư pháp hoặc về Cảnh cho chữthì xem tranh minh họa cảnh Huấn Cao cho chữ:
Hoặc khi dạy phần Tiểu dẫn bài “Chữ người tử tù” đoạn tóm tắt nội dung tậptruyện “Vang bóng một thời” giáo viên có thể kể cho các em nghe thêm một sốtruyện khác để thấy phong cách nghệ thuật văn chương Nguyễn Tuân là “đi tìm và
ca ngợi cái đẹp” như truyện “Chém treo ngành” Dù học sinh thấy sợ về cách chémđầu người của Bát Lê nhưng từ đó giáo viên có thể khẳng định lại cho các em biếtrằng đối với Nguyễn Tuân ông chỉ quan tâm đến cái tài, cái đẹp Hay sự trân trọngnét đẹp truyền thống cùng chủ đề với “Chữ người tử tù” đó là “Hương cuội” Hoặcphân vai đóng một đoạn kịch khi học bài “Tình yêu và thù hận”
Đối với môn Ngữ Văn 12, khi dạy bài “Sóng” của Xuân Quỳnh có thể chomột em hát bài hát “Thuyền và biển”, Xem các bức ảnh về sông Đà khi dạy
“Người lái đò sông Đà”, về sông Hương thơ mộng khi dạy “Ai đã đặt tên cho dòngsông”, hoặc dạy bài “Sóng” cho các em xem những bức ảnh về Xuân Quỳnh, vềcảnh dữ dội và dịu em của sóng Khi củng cố bài học “Đàn ghi–ta của Lor-ca” chohai em lên biểu diễn: một em hát, một em chơi đàn Ghi –ta ,…
1.3 Phong phú, đa dạng và luôn đổi mới về phương pháp: Giáo viên
luôn thay đổi về phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học, tạo nên sự phongphú đa dạng trong các hoạt động của quá trình dạy học sẽ làm cho học sinh cảmthấy thoải mái, không bị ức chế về mặt tâm lí bởi sự nhàm chán, mệt mỏi vì sự đơnđiệu tẻ nhạt Ví dụ: Khi dạy phần Tiểu dẫn của bài “ Chữ người tử tù” – NguyễnTuân, sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập I, thay vì dùng phương pháp vấn đáp (hỏi vàghi chép), giáo viên ghi sẵn trên bảng và bỏ ngỏ những ý chính sau:
1.Tác giả:
a Cuộc đời:
Trang 9- Năm sinh: , năm mất
- Quê quán:
- Xuất thân trong gia đình:
- Sự kiện tiêu biểu trong cuộc đời:
b Sự nghiệp sáng tác: - Các tác phẩm chính:
- Đánh giá:
2 Tác phẩm: - Xuất xứ:
Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ còn trống Học sinh thay nhau làm theo yêu cầu của giáo viên Lớp học sẽ sinh động và học sinh hứng thú học tập hơn Từ đó, ta thấy rằng các em sẽ tiếp thu kiến thức tốt hơn nếu trong giờ học có
sự xen kẽ nhau giữa các hoạt động dạy- học
1.4 Kích thích hứng thú học Ngữ văn bằng phương pháp dạy học theo tình huống và giải quyết vấn đề: Dạy học theo tình huống là việc dạy học
được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập Dạy học giải quyết vấn đề là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Dạy học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Từ đó đòi hỏi các em phải suy nghĩ, lựa chọn và giải thích vì sao tình huống đó lại như thế, vì sao em chọn nó? Và như thế, hứng thú sẽ được duy trì đến khi nào chưa tìm ra được câu trả lời
Ví dụ: Khi dạy truyện cổ tích “Tấm Cám”, Ngữ văn 10, tập I giáo viên
có thể đưa ra hai kết thúc câu chuyện: một là kết thúc theo văn bản sách giáo khoa: “ Khi ở quán nước bà lão, hoàng thượng nhận ra Tấm và đưa nàng về cung Thấy chị về xinh đẹp hơn xưa, Cám hỏi Tấm sao lại đẹp hơn như thế, Tấm bảo Cám ngồi xuống hố rồi giội nước sôi lên, Cám chết”; kết thúc thứ hai là
“Khi Cám chết Tấm làm thịt Cám, chặt ra từng miếng làm mắm rồi gửi về cho
dì ghẻ(lúc này bị đuổi về quê) ăn Dì vừa ăn vừa khen ngon thì có con quạ bay qua hót “Ngon gì mà ngon – Mẹ ăn thịt con có còn xin miếng”, dì nhìn xuống thấy cái đầu lâu Cám và lăn đùng ra chết” Khi kể xong hai cách kết thúc câu chuyện giáo viên có thể hỏi học sinh “Em đồng y với cách kết thúc nào? Vì sao? Lúc đó các em sẽ sôi nổi cùng bàn luận và đưa ra y kiến: Có em sẽ chọn kết thúc trong sách giáo khoa vì em lí giải là nếu theo kết thúc cô kể thì Tấm không còn hiền lành nữa mà giết người rồi làm mắm thì ác quá Nhưng ngược lại em khác sẽ đứng lên phản bác lại là em chọn kết thúc theo lời cô kể vì như thế mới đúng với quan niệm của nhân dân ta “gieo nhân nào thì gặp quả ấy”, Cám giết Tấm nhiều lần như thế nào là làm thịt chim vàng anh, nào là chặt cây xoan đào,
Trang 10… mà Tấm giết Cám chỉ một lần và làm mắm Cám thì mới trừng trị thích đángcái ác được Sau khi các em tranh luận, chọn câu trả lời xong thì giáo viên mớinhận xét và định hướng cách giải quyết Hoặc cũng có thể đưa ra tình huống:
“Vì sao tác giả dân gian lại cho Tấm biến hóa nhiều lần như vậy?”
Khi dạy “Hồi trống Cổ Thành”, giáo viên có thể đặt câu hỏi: “Vì sao tác
giả lại cho Sái Dương dẫn quân xuất hiện khi Quan Công vừa nói với TrươngPhi “Nếu ta đến bắt em, tất phải đem quân mã chứ!”?”
Khi dạy tác phẩm “Chí Phèo”- sách Ngữ văn 11, tập I, giáo viên đặt ra
những tình huống có vấn đề: -“Tại sao Nam Cao lại để cho ba con chó “lên tiếng”đáp lại tiếng chửi của Chí Phèo?” – “Tại sao Nam Cao lại xây dựng nhân vật thị
Nở xấu ma chê, quỷ hờn như vậy?”
Dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” – Sách Ngữ văn 11, tập II, giáo viên có thể đặt ra
tình huống có vấn đề: - “Hãy chỉ ra mạch cảm xúc liên kết ba khổ thơ tưởng chừngnhư rời rạc?”
Tập luyện cho học sinh biết giải quyết các vấn đề từ đơn giản đến phức tạptrong học tập không những tạo nên sự hưng phấn mà chính là chuẩn bị cho các emkhả năng sáng tạo, giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống
1.5 Gắn bài giảng với thực tế cuộc sống: Việc gắn nội dung bài giảng
với thực tế cuộc sống là một trong những biện pháp gây hứng thú học tập mônNgữ văn Bởi lẽ giáo viên chỉ mải mê với những lí thuyết khô khan mà xa rờithực tế thì bài học sẽ thiếu tính thực tiễn, mất đi tính thuyết phục và sự lôicuốn, không kích thích được hứng thú học tập của học sinh Lúc này, Ngữ vănđối với học sinh chỉ còn là một môn học bắt buộc, xa lạ Trong khi đó, Ngữvăn lại có ý nghĩa quan trọng đối với thực tiễn, với tâm hồn học sinh Vì vậy,gắn dạy học với thực tế cuộc sống không những có tính chất bắt buộc trongdạy học Ngữ văn mà còn rất cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh Ví
dụ: Khi dạy bài “Thương vợ” hay “Tự tình – bài II” – Sách Ngữ văn 11, tập I
giáo viên có thể liên hệ với cuộc sống ngày nay bằng câu hỏi: “Người phụ nữngày nay có gì giống và khác với hình ảnh người phụ nữ trong bài thơ?”, hay
trong “Chiếu cầu hiền”, “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia” giáo viên
cũng đặt câu hỏi để học sinh liên hệ thực tế: “Em suy nghĩ như thế nào về vaitrò của “người hiền” ngày nay? Nhà nước ta có những chính sách gì để kêu gọi
những người có tài ra giúp nước?” Với “Vội vàng” sau khi học xong giáo viên
có thể nêu câu hỏi để học sinh liên hệ bản thân: “Từ quan niệm sống của XuânDiệu em hãy nêu bài học về quan niệm sống của bản thân em?” Đối với bài
“Phong cách ngôn ngữ báo chí”, ngoài những ví dụ trong sách giáo khoa
chúng ta có thể yêu cầu các em viết một bản tin về tình hình học tập hay phongtrào của lớp; thực hiện một phóng sự về trường em Với việc học sinh thựchiện nhiệm vụ này chúng ta đã phần nào đáp ứng yêu cầu đổi mới phương
pháp, đó là phương pháp Vận dụng dạy học định hướng hành động Khi dạy
bài “Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn”, ngoài những bài tập trong sách giáo
khoa, giáo viên yêu cầu học sinh viết một bài phỏng vấn thầy cô về công việcdạy học ở trường mình hoặc viết bài phỏng vấn bạn cùng lớp về việc thực hiện
Trang 11nề nếp, học tập Từ đó làm cho hoạt động trí học và hoạt động chân tay kết hợpchặt chẽ với nhau, vận dụng được nguyên lí giáo dục kết hợp lí thuyết với thựctiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội
1.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lí vào dạy học Ngữ văn để gây hứng thú: Chúng ta đang sống trong thời
đại của công nghệ thông tin Đây là một phương tiện giúp chúng ta thuận lợihơn trong mọi công việc Nhất là ngày nay ở lứa tuổi học sinh từ khi còn ở bậctiểu học các em đà tò mò khám phá những điều thú vị từ công nghệ thông tin,vậy thì đến bậc THPT các em còn hiểu biết nhiều hơn Nếu bản thân giáo viênbiết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học thì chắc hẳn môn Ngữ văn sẽ tácđộng mạnh mẽ đến tâm hồn các em hơn, làm các em thấy môn học này gần gũi,thú vị dễ khám phá và nắm bắt tri thức hơn; không còn bắt các em chỉ nhìn vàophấn trắng, bảng đen đơn thuần nữa Những đoạn phim, những tranh ảnh, nhữnglời ca tiếng hát không những nói hộ giáo viên nhiều điều mà còn làm cho các
em say mê, hứng thú hơn môn học này Ví dụ: Khi dạy bài “Tấm Cám” chúng
ta có thể cho các em xem tranh ảnh, trích một số đoạn phim về nội dung câu
chuyện Khi dạy “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa” có thể cho các
em nghe một bài hát, một làn điệu dân ca nào đó Với “Hồi trống Cổ Thành” giáo viên cũng có thể cho các em xem phim về đoạn trích Khi dạy“ Chí Phèo”-
Sách Ngữ văn 11, tập I, giáo viên cho học sinh xem một vài đoạn phim nhỏ nói
về hình ảnh Chí Phèo cùng với tiếng chửi, hình ảnh của thị Nở cùng với bátcháo hành, hình ảnh chí Phèo hiền lành sau khi ăn cháo hành Với đoạn trích
“Hạnh phúc của một tang gia” có thể cho các em xem một số đoạn phim, như cảnh đám ma, cảnh hạ huyệt cậu Tú Tân chụp hình,… Khi dạy bài “ Phong cách ngôn ngữ báo chí” thay vì tìm hiểu “chay” những thể loại và đặc điểm của
chúng thì giáo viên có thể tận dụng công nghệ thông tin đưa một bản tin thời sự,
một đoạn phóng sự ngắn, hay đoạn quảng cáo,…Hoặc bài “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” chúng ta cũng có thể tận dụng đưa lên trình chiếu đoạn hội thoại
trong sách giáo khoa hoặc cho các em xem một đoạn phim có sử dụng ngôn ngữsinh hoạt Đối với những bài thơ có thể cho các em nghe những bài ngâm của
các nghệ sĩ như “Đây thôn Vĩ Dạ” có thể nghe nghệ sĩ Hồng Ngát ngâm Khi dạy lớp 12, một số bài chúng ta cũng có thể tận dụng thao tác này như “Sóng”,
“Đàn ghi-ta của Lor-ca”, hay lời đọc “Tuyên ngôn độc lập” của Hồ Chí
Minh Có thể xem một đoạn phim hay những bức ảnh về hình ảnh sông Hương
hay sông Đà khi dạy “Ai đã đặt tên cho dòng sông” và “Người lái đò sông Đà” Ở bài “Vợ chồng A Phủ” có thể cho các em nghe bài hát “Bài ca trên núi” khi dạy Tiểu dẫn Ở bài “Tóm tắt văn bản thuyết minh”- Ngữ văn 10, tập II
trong bài luyện tập trang 72,73 thay vì đọc tóm tăt văn bản “Đền Ngọc Sơn vàhồn thơ Hà Nội” giáo viên có thể cho các em xem một đoạn phim có lồng lờithuyết minh cho văn bản này Tất cả sẽ tác động trực tiếp đến tâm hồn của các
em, làm cho các em phải trăn trở suy nghĩ và từ đó sẽ gây hứng thú hơn trongviệc tìm hiểu tác phẩm, tìm hiểu về số phận của nhân vật và chắc hẳn niềm hứngthú học văn chương sẽ tăng lên rất nhiều trong tâm hồn các em
2 Gây hứng thú bằng việc lồng ghép các trò chơi trong dạy học Ngữ văn
Trang 12Chúng ta thường nghe nói “Học mà chơi, chơi mà học” Chính vì thế việctận dụng các trò chơi cũng góp phần làm nên sự thành công trong bài học Giáoviên có thể cho các em chơi các trò chơi như ô chữ, đoán từ qua hình ảnh – hànhđộng, tiếp sức,…
* Ví dụ: với bài “Thực hành về thành ngữ, điển cố”- Ngữ văn 11, Tập I
giáo viên có thể cho cho học sinh chơi trò chơi là nhìn vào hình ảnh động trênmáy chiếu và đoán xem đó là thành ngữ, điển cố gì khi củng cố bài học Haytrong bài “Sóng” cũng có thể cho các em chơi trò chơi tiếp sức: đó là trong phầntìm hiểu Tiểu dẫn giáo viên chuẩn bị hai bảng phụ có ghi tên các sáng tác củaXuân Quỳnh, trong vòng một phút hai dãy của lớp thay nhau lên điền năm sángtác bên cạnh các sáng tác đã có sẵn, đội nào đúng – đủ và nhanh nhất sẽ là độichiến thắng Từ đó có thể nhận thấy các em rất hứng thú, sôi nổi, chủ động
* Ví dụ: Khi học bài ôn tập “ Văn học dân gian Việt Nam” sách Ngữ văn
10, tập 1, giáo viên yêu cầu học sinh điền tiếp vào sau các từ mở đầu Thân em như và Chiều chiều thành những bài ca dao trọn vẹn.
Lớp chia thành hai dãy và chuẩn bị nội dung đã bốc thăm
- Dãy 1: Chủ đề “ Thân em như ”
- Dãy 2: Chủ đề “ Chiều chiều ”
Mỗi nhóm lần lượt cử đại diện lên trình bày Các em luân phiên đọc diễncảm các bài ca dao và bình giá trị nghệ thuật cũng như nội dung các bài ca dao vừađọc Học sinh nào trong thời gian ngắn nhất mà vừa đọc diễn cảm bài ca dao, vừabình tốt giá trị nội dung và nghệ thuật thì giáo viên ghi nhận và cho điểm
3 Giáo án minh họa:
Giáo án trước khi áp dụng đề tài:
Tiết 17, 18: Đọc văn TẤM CÁM
I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT
- Hiểu được ý nghĩa của những mâu thuẫn, xung đột trong truyện và sự biếnhoá của Tấm
- Nắm được đặc trưng cơ bản của truyện cổ tích thần kì qua một truyện cụ thể
B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
1 Kiến thức
- Những mâu thuẫn, xung đột giữa dì ghẻ và con chồng trong gia đình phụquyền thời cổ, giữa thiện và ác trong xã hội Sức sống mãnh liệt của con người vàniềm tin của nhân dân
- Kết cấu của truyện cổ tích: người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạnnạn cuối cùng được hưởng hạnh phúc Sử dụng hợp lí, sáng tạo các yếu tố thần kì
2 Kĩ năng
- Tóm tắt văn bản tự sự
- Phân tích một truyện cổ tích thần kì theo đặc trưng thể loại
Trang 13C NỘI DUNG LÊN LỚP
1 Ổn định, kiểm tra
- Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số
- Kiểm tra bài cũ : Em có cảm nhận gì về con người Ra-ma qua đoạn trích “ Ra-ma buộc tội”?
2 Tiến trình tổ chức dạy học bài mới
* Hoạt động 1:
- Tạo tâm thế: giới thiệu bài
- Tìm hiểu tiểu dẫn
Cho học sinh đọc phần tiểu dẫn trong SGK
1 Hãy nêu các thể loại truyện cổ tích? "Tấm
Cám" thuộc thể loại nào?
2 Nêu đặc trưng cơ bản của thể loại cổ tích
thần kì? Gv yêu cầu học sinh lấy ví dụ?
* Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn bản
GV gọi HS đọc hướng dẫn HS đọc đúng thể
loại tự sự Cho HS tìm hiểu các chú thích.
GV chốt lại các chú thích tiêu biểu.)
(Cách đọc:
- Đọc theo đặc trưng, thể loại tự sự chú ý
giọng điệu câu từng nhân vật trong cách nó
- Chú ý các chi tiết tình tiết thể hiện sự xung
đột giữa các nhân vật
- Chú thích: Bụt, Trầu cánh phượng, Áo mớ
ba GV yêu cầu HS
?Hãy tóm tắt lại cốt truyện?
Học sinh kể tóm tắt lại câu chuyện, có thể gọi
những em khác nhận xét, bổ sung các chi
tiết, sự kiện còn thiếu Sau đó GV kể lại câu
chuyện
Gv cho học sinh trả lời theo từng câu hỏi
1.Cuộc đời và số phận bất hạnh của Tấm
được miêu tả như thế nào?
I Tiểu dẫn
1 Thể loại Truyện cổ tích thần kỳ
2 Đặc trưng
Có sự tham gia của các yếu
tố thần kỳ vào tiến trình pháttriển của câu chuyện (Bụt, Tiên,hay sự biến hoá thần kỳ)
II Đọc - hiểu văn bản
a Thân phận của Tấm
- Tấm mồ côi mẹ từ nhỏ