Sáng kiến kinh nghiệm tạo hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh trung học cở sở

Như chúng ta biết hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống, một trong những yếu tố để đạt giờ dạy có hiệu quả, nâng cao tính hứng thú cho học sinh là phát huy tính thực tế của học sinh,

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP BỘ MÔN HÓA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 9 BẰNG LIÊN HỆ THỰC TẾ”

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài :

Trong sự nghiệp đổi mới đất nước theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, đòi hỏi cần phải có nhân lực, nhân tài để đáp ứng và thích ứng với việc phát triển mạnh mẽ của xã hội trong đó sự nghiệp giáo dục có vai trò hết sức quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ, năng động, sáng tạo, có bản lĩnh và thích ứng cao với cuộc sống thực tế Vì vậy, việc trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh trung học cơ sở là vấn đề cấp thiết của bậc học, trong đó có bộ môn Hóa học Hoá học là bộ môn khoa học rất quan trọng, cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tiên về hoá học, vì thế cần hình thành ở các em học sinh những kỹ năng cơ bản, phổ thông, thói quen học tập và làm việc khoa học để làm nền tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động Có những phẩm chất cần thiết như cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác, yêu chân lí khoa học, có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội có thể hoà hợp với môi trường thiên nhiên, chuẩn bị cho học sinh học lên cao và đi vào cuộc sống lao động

Hóa học là môn học tiếp cận muộn đối với học sinh THCS, mà khối lượng kiến thức học sinh cần tiếp thu tương đối nhiều, phần lớn các bài gồm những khái niệm, kiến thức mới, rất trừu tượng, khó hiểu nên việc lĩnh hội kiến thức của học sinh không phải dễ dàng, nhiều học sinh cảm thấy chán học, kết quả học tập bộ môn rất thấp Như chúng ta biết hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống, một trong những yếu tố để đạt giờ dạy có hiệu quả, nâng cao tính hứng thú cho học sinh là phát huy tính thực tế của học sinh, giúp học sinh giải thích những hiện tượng trong tự nhiên, hiểu được những dụng ý khoa học hóa học trong những câu ca dao – tục ngữ mà thế hệ trước

để lại và có thể ứng dụng trong thực tiễn đời sống thường ngày chỉ bằng những kiến thức rất phổ thông mà không gây nhàm chán, xa lạ Bên cạnh đó có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, suy luận nhanh nhạy và hứng thú trong môn học, làm học sinh cảm thấy yêu thích môn học Để giúp học sinh giải thích tốt các

hiện tượng thực tế, tạo hứng thú và yêu thích bộ môn, khơi dậy lòng say mê tìm hiểu và sáng tạo, thuận lợi cho việc dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, tôi mạnh

dạn nghiên cứu và áp dụng thực tiễn đề tài: “Tạo hứng thú học tập bộ môn Hóa

học cho học sinh lớp 9 bằng liên hệ thực tế” vào dạy học môn Hóa và bồi dưỡng

HSG ở trường THCS đơn vị tôi công tác

* Điểm mới của đề tài: Với chút ít kinh nghiệm của bản thân và những kinh nghiệm học hỏi từ các đồng nghiệp, …tôi đã trang bị cho các em những bí quyết tự tin, sáng tạo khi giải thích một số hiện tượng thực tế, lồng ghép giải thích hiện tượng vào bài học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng các bài dạy, từ đó góp phần nâng cao được chất lượng bộ môn Hóa 9, và bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa ở trường

1.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Thời gian thực hiện đề tài: từ 8/2013 đến nay

* Thực hiện một số dạng liên hệ thực tế trong các bài dạy Hóa 9 và học sinh giỏi lớp 9(tuyến 2) trường THCS

2 PHẦN NỘI DUNG:

2.1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:

Trong quá trình dạy học giáo viên đã cố gắng áp dụng nhiều phương pháp dạy học

và đã sử dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học hoá học để kích thích học sinh tìm tòi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Tuy nhiên đây

là môn học các em vừa mới tiếp cận ở lớp 8 kiến thức còn khá mới mẽ nên việc giảng dạy cho các em phần nào củng còn gặp một số khó khăn về năng lực nhận thức của học sinh Mặt khác dung lượng kiến thức Hóa 9 khá lớn nên nhiều khi giáo viên chỉ hướng dẫn một số dạng bài tập viết PT và tính toán cơ bản, chưa chú trọng đến việc liên hệ thực tiễn Phương tiện, thiết bị, hóa chất của trường phần nào vẫn còn thiếu dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao làm cho tiết học chưa thực

sự linh động, hứng thú và có hiệu quả

Các hiện tượng được học sinh giải thích chưa đúng nhận thức khoa học bộ môn

2.1.1 Về giáo viên:

- Trong giảng dạy, giáo viên chưa chú trọng đến việc liên hệ thực tế, chưa giúp học sinh thấy được sự gắn liền của hóa học với cuộc sống

- Dung lượng kiến thức mỗi tiết khá dài, khó nên nhiều khi giáo viên chủ yếu cho

HS thiên về nghiên cứu lý thuyết

- Các nội dung kiến thức thực tế rất phong phú, phức tạp mà tài liệu nghiên cứu chưa nhiều

- Giáo viên chưa đầu tư thời gian nhiều để nghiên cứu các tài liệu tham khảo

2.1.2 Về học sinh:

- Các em mới làm quen với bộ môn Hóa bắt đầu từ lớp 8 nên nhiều học sinh còn

bỡ ngỡ trước những kiến thức mới lạ, chưa tìm tòi để phát hiện kiến thức nên khả năng tiếp thu bài còn hạn chế, một bộ phận học sinh chưa chăm học

- Kiến thức thực tế của học sinh quá ít, nhiều học sinh tỏ ra lúng túng, không tìm

ra cách xử lí khi gặp các hiện tượng thực tế, ngay cả những vấn đề tưởng chừng hết sức cơ bản trong cuộc sống hàng ngày

- Học sinh thường nhàm chán trước kiến thức dài, tương đối khó, các em chủ yếu

học theo lối ghi chép, đọc thuộc; các nội dung lĩnh hội chủ yếu là viết phương trình

và tính toán

- HS bồi dưỡng HSG có nhiều bài tập dạng giải thích hiện tượng nhưng do kiến

thức thực tế của các em còn ít nên khả năng giải quyết các bài tập lại khó khăn

- Học sinh ít có thói quen nghiên cứu các tài liệu tham khảo.

Do nhiều nguyên nhân trên nên khả năng yêu thích bộ môn, năng lực học tập của học sinh vẫn còn yếu dẫn đến chất lượng học tập bộ môn Hóa 9 ở các trường THCS nói chung và trường THCS chúng tôi vẫn chưa mang lại hiệu quả cao Trước khi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này, tôi tiến hành khảo sát trên lớp 9A, B trường THCS đơn vị tôi công tác

Sự hứng thú học tập bộ môn Hóa của học sinh khi chưa nghiên cứu đề tài.

Số lượng SLHứng thú học tập% Không hứng thú học tậpSL %

Chất lượng bộ môn Hóa khi chưa áp dụng đề tài như sau:

Chất lượng Giỏi - KháSL % SL TB% SLYếu% SLKém% SLTB trở lên%

Tỷ lệ TB trở lên chưa cao(82%), trong đó học sinh khá giỏi còn ít(43%).

Trước thực trạng trên, để khơi dậy trong các em sự hứng thú học tập, yêu thích

bộ môn, say mê khám phá, tìm tòi kiến thức, phát triển tư duy, tính sáng tạo cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, và giúp học sinh giỏi(tuyến 2) giải quyết tốt các bài tập giải thích hiện tượng tôi nghiên cứu và áp dụng thực tiễn đề

tài: “Tạo hứng thú học tập bộ môn Hóa học cho học sinh lớp 9 bằng liên hệ thực tế” Trong đề tài nghiên cứu này, tôi chỉ đi sâu vào mảng kiến thức liên hệ

thực tế trong chương trình hoá học 9 THCS

2.2 Biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài.

* Thứ nhất: Giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung bài học, bám sát chuẩn kiến thức kĩ

năng để nắm chắc nội dung trọng tâm của bài; tham khảo các tài liệu, sách, báo để tìm hiểu mối liên hệ giữa kiến thức bài học và kiến thức thực tiễn và ngược lại Phân loại đối tượng học sinh để giảng dạy cho phù hợp

* Thứ hai: Phân thành các dạng liên hệ thực tế phù hợp với nội dung các bài học:

- Đặt tình huống vào bài mới để có thể tạo sự bất ngờ, gây sự chú ý quan tâm trong quá trình học tập của học sinh

- Nêu các hiện tượng thực tiễn xung quanh trong đời sống hàng ngày qua các phản ứng hoá học cụ thể trong bài học hoặc từ các hiện tượng thực tế có thể dẫn dắt học sinh nghiên cứu các nội dung hóa học cụ thể trong bài học mà không cần thực hiện thí nghiệm Cách nêu vấn đề này làm cho học sinh hiểu, dễ nhớ hiện tượng, phương trình và thấy được ý nghĩa thực tiễn của bài học và giải thích để giải toả tính tò mò của học sinh

- Liên hệ thực tế sau khi đã kết thúc bài học; có thể tạo cho học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giải thích hiện tượng ở nhà hay những lúc bắt gặp hiện tượng đó, học sinh sẽ suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi vì sao lại có hiện tượng đó

- Liên hệ thực tế qua những câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài, gây cười có thể xen vào bất cứ thời gian nào trong suốt tiết học; có thể góp phần tạo không khí học tập thoải mải và cũng là cách kích thích niềm đam mê học hóa

- Tự làm thí nghiệm qua các hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống hằng ngày…sau bài học; giúp học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giải thích hay tự tái tạo lại kiến thức qua các thí nghiệm, nhằm phát huy khả năng ứng

dụng hóa học vào đời sống thực tiễn, tính sáng tạo, hứng thú của học sinh.

* Thứ 3: Đưa ra một số ví dụ cụ thể về liên hệ thực tế trong chương trình Hóa 9

2.2.1 Liên hệ thực tế khi giới thiệu bài giảng mới Cách nêu vấn đề này có thể tạo cho học sinh bất ngờ, có thể là một câu hỏi rất khôi hài hay một vấn đề rất bình thường mà hàng ngày học sinh vẫn gặp nhưng lại tạo sự chú ý quan tâm của học sinh trong quá trình học tập.

Ví dụ 1: Trước khi vào giảng dạy bài: “Một số oxit quan trọng - CaO” (lớp 9), giáo

viên có thể nêu vấn đề vào bài bằng câu hỏi:

Tại sao khi cho vôi sống vào nước, ta thấy khói bốc lên mù mịt, nước vôi như

bị sôi lên và nhiệt độ hố vôi rất cao có thể gây nguy hiểm cho tín mạng của người

và động vật Do đó cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc sau khi tôi vôi ít nhất 2 ngày ?

Để giải quyết thắc mắc trên, chúng ta nghiên cứu bài : “Một số oxit quan trọng - CaO”

* Với cách giới thiệu trên sẽ gợi mở cho học sinh chú ý tìm hiểu hiện tượng khi cho vôi sống vào nước Trong quá trình học tính chất hóa học của CaO sẽ giải thích:

Khi tôi vôi(cho vôi sống vào nước) xảy ra phản ứng tạo thành canxi hiđroxit:

CaO + H2O  Ca(OH)2

Phản ứng này tỏa rất nhiều nhiệt nên làm nước sôi lên và bốc hơi đem theo cả những hạt Ca(OH)2 rất nhỏ tạo thành như khói mù trắng Do nhiệt tỏa ra nhiều nên nhiệt độ của hố vôi rất cao Do đó người và động vật cần tránh xa hố vôi để tránh rơi xuống hố vôi tôi sẽ gây nguy hiểm đến tín mạng

Ví dụ 2 : Khi dạy bài “Phân bón hóa học” (lớp 9) giáo viên có thể đặt vấn đề:

Vì sao người ta dùng tro bếp để bón cho cây trồng?

HS có thể biết sẽ trả lời tro bếp là phân bón hóa học

* Với cách giới thiệu này gợi mở học sinh chú ý tìm hiểu tro bếp chứa thành phần dinh dưỡng gì được gọi là phân bón hóa học Trong quá trình nghiên cứu về phân bón hóa học, biết được tro bếp chứa thành phần chính K2CO3 (thuộc loại phân bón

Kali), kích thích quá trình ra hoa, tạo quả vì thế người ta mới sử dụng tro bếp để bón cho cây trồng

Ví dụ 3 : Trước khi vào giảng dạy bài: “Sự ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại

không bị ăn mòn” (lớp 9), giáo viên có thể nêu vấn đề vào bài với câu hỏi sau: Tại sao những đồ dùng bằng sắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần đồ vật không dùng được ?

Để giải quyết thắc mắc trên, chúng ta nghiên cứu bài “Sự ăn mòn kim loại

và bảo vệ kim loại khỏi bị ăn mòn”

* Với cách giới thiệu này gợi mở học sinh chú ý tìm hiểu vì sao đồ vật bằng kim loại bị gỉ, cách bảo vệ các đồ vật đó như thế nào Trong quá trình nghiên cứu bài “Sự ăn mòn kim loại” biết được dưới tác dụng hóa học của các chất trong môi trường tiếp xúc: nước mưa, đất, không khí ẩm,… mà các đồ dùng bằng kim loại bị ăn mòn, không dùng được và từ đó biết cách bảo quản các đồ dùng bằng kim loại khỏi bị ăn mòn

Ví dụ 4 : Khi dạy về bài “Clo” (ở lớp 9), giáo viên có thể mở bài như sau :

- GV : Mỗi khi mở vòi nước máy chúng ta thường ngửi thấy có mùi xốc rất

khó chịu Đó là vì tại nhà máy nước người ta đã sục vào đó một chất khí có tác dụng diệt khuẩn Các em có biết khí đó là khí gì không ?

- HS: có thể biết sẽ trả lời đó là khí clo.

- GV : Đây cũng là tên bài học của chúng ta hôm nay.

* Cách giới thiệu này sẽ tạo cho học sinh chú ý hơn để tìm hiểu tại sao Clo lại có tính chất như vậy Và trong quá trình học về tính chất của khí Clo các em sẽ giải thích được như sau :

Khi sục vào nước một lượng nhỏ Clo, nước có tác dụng sát trùng do clo tan một phần (gây mùi) và một phần tác dụng với nước :

H2O + Cl2 HCl + HClO

Hợp chất HClO không bền có tính oxi hóa mạnh, có khả năng tẩy màu và diệt khuẩn

- Lưu ý: Không nên dùng nước máy để tưới cây cảnh

2.2.2 Liên hệ thực tế qua các phản ứng hóa học cụ thể trong bài học hoặc

từ các hiện tượng thực tế, giáo viên có thể dẫn dắt học sinh nghiên cứu các nội dung hóa học cụ thể trong bài học mà không cần thực hiện thí nghiệm.

Cách nêu vấn đề này có thể sẽ mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu và thấy được ý nghĩa thực tiễn bài học và thấy môn hóa học rất gần gũi với cuộc sống các em, giáo viên có thể giải thích để giải tỏa tính tò mò của học sinh Đồng thời góp phần giúp học sinh nhớ hiện tượng và phương trình nhanh hơn.

Ví dụ 1 : Khi dạy bài “Một số oxit quan trọng” (lớp 9), sau khi xong phần tính

chất hóa học của SO2, giáo viên có thể liên hệ thực tế và liên hệ bảo vệ môi

trường(hoặc có thể hướng dẫn HSG lớp 9 làm bài tập giải thích hiện tượng)

“Hiện tượng mưa axit” là gì ? Tác hại như thế nào ?

- Giải thích: Trong khí thải công nghiệp và khí thải của các động cơ đốt trong (ô

tô, xe máy) có chứa các khí SO2, NO, NO2,…Các khí này tác dụng với O2 và hơi nước trong không khí nhờ xúc tác oxit kim loại (có trong khói, bụi nhà máy) tạo ra axit sunfuric H2SO4, HNO3,…

2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4

Axit H2SO4 và HNO3 tan vào nước mưa tạo ra mưa axit

- Hiện nay mưa axit là nguồn ô nhiễm chính ở một số nơi trên thế giới Mưa axit làm mùa màng thất thu và phá hủy các công trình xây dựng, các tượng đài làm

từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến……

Ví dụ2: Khi dạy bài “Một số axit quan trọng - H2SO4”, sau khi học xong tính chất vật lý của H2SO4 giáo viên có thể liên hệ thực tế và lưu ý học sinh qua câu hỏi:

“Vì sao không nên rót nước vào axit sunfuric đậm đặc mà chỉ có thể rót từ

từ axit sunfuric đậm đặc vào nước” ?

Giải thích: Khi axit sunfuric tan vào nước sẽ tỏa ra một nhiệt lượng lớn Axit

sunfuric đặc giống như dầu và nặng hơn trong nước Nếu bạn cho nước vào axit, nước

sẽ nổi trên bề mặt axit Tại vị trí nước tiếp xúc với axit nhiệt độ cao làm cho nước sôi mãnh liệt và bắn tung tóe gây nguy hiểm

Trái lại khi cho axit sunfuric vào nước thì tình hình sẽ khác: axit sunfuric đặc

nặng hơn nước, nếu cho từ từ axit vào nước, nó sẽ chìm xuống đáy nước, sau đó phân

bố đều trong toàn bộ dung dịch Như vậy nhiệt lượng sinh ra được phân bố đều trong dung dịch, nhiệt độ sẽ tăng từ từ không làm cho nước sôi lên một cách quá nhanh

Chú ý: khi pha loãng axit sunfuric bạn luôn luôn nhớ là “ phải rót từ từ ” axit

vào nước và không nên cho nước vào axit

Ví dụ3: Khi dạy về bài “Canxihidroxit” (ở lớp 9), sau khi học xong tính chất hóa

học của Ca(OH)2 tác dụng với oxit axit, giáo viên có thể liên hệ thực tế như sau :

Giải thích hiện tượng quét vôi tường nhà ?

- Giải thích: Khi cho vôi sống vào nước thu được nước vôi, quét nước vôi vào tường, Ca(OH)2 hấp thụ CO2 trong không khí, tạo CaCO3(r) bám chặt vào tường nhà

CO2 + Ca(OH)2→ CaCO3 + H2O

Ví dụ4: Khi dạy về bài “Các oxit của cacbon” (ở lớp 9), sau khi học xong nội dung

khí CO có thể liên hệ thực tế và liên hệ bảo vệ môi trường như sau :

Vì sao về mùa đông không được dùng than ẩm để sưởi ấm trong phòng kín?

Học sinh sau khi nghiên cứu tính chất vật lý, hóa học của CO biết được CO

là khí độc, có thể kết hợp với hemoglobin trong máu ngăn không cho máu nhận oxi

và cung cấp oxi cho tế bào, gây rối loạn hệ thống hô hấp, tuần hoàn, nhiều trường hợp tử vong do ngửi nhiều khí này, nó sinh ra trong lò khí than đặc biệt là than ẩm,

vì thế khi sưởi than phải khô, lò phải thoáng, tuyệt đối không dùng bếp than để sưởi và ủ bếp trong phòng kín

Ví dụ 5 : Khi dạy về bài “Protein”(ở lớp 9), sau khi học xong phần tính chất của

protein, giáo viên có thể liên hệ thực tế như sau:

Giải thích vì sao khi nấu canh cua thì có gạch cua nổi lên? Khi nấu trứng, hoặc cho rượu etylic vào thì lòng trắng trứng kết tủa lại ?

- Khi nghiên cứu xong phần tính chất của protein thì có thể giải thích: Vì gạch cua, lòng trắng trứng là protein, trong những trường hợp đó có xảy ra sự kết tủa protein bằng nhiệt, hoặc bằng hóa chất, gọi là sự đông tụ

Ví dụ6 : Khi dạy về bài “Canxi oxit” (ở lớp 9), để tìm hiểu tính chất CaO tác dụng

với oxit axit liên hệ thực tế để dẫn dắt học sinh tìm hiểu như sau :

Khi mua vôi sống (CaO) về để làm vật liệu xây dựng, nếu bảo quản không cẩn thận để ngoài trời một thời gian có hiện tượng gì?

- HS : Vôi sống bị vón cục.

- GV: Giải thích: vôi sống hấp thụ CO2 trong không khí tạo đá vôi(vón cục)

CO2 + CaO→ CaCO3

Từ đó dẫn dắt cho học sinh biết CaO có thể phản ứng với một số oxit axit

- Từ đó cũng nhắc nhở HS cách bảo quản vôi sống để không làm giảm chất lượng

Ví dụ7: Khi dạy bài “ Protein” (ở Hóa 9), để tìm hiểu tính chất hóa học protein bị

phân hủy bởi nhiệt giáo viên không cần làm thí nghiệm mà có thể dẫn dắt học sinh tìm hiểu từ hiện tượng kho cá, thịt(protein) bị cháy, có mùi khét để HS hiểu được khi đun nóng mạnh và không có nước, protein bị phân hủy tạo ra những chất bay hơi và có mùi khét, từ đó học sinh biết cách bảo vệ môi trường qua tính chất này

2.2.3 Liên hệ thực tế sau khi đã kết thúc bài học Cách nêu vấn đề này có thể tạo cho học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giải thích hiện tượng ở nhà hay những lúc bắt gặp hiện tượng đó, học sinh sẽ suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi vì sao lại có hiện tượng đó ?

Ví dụ 1 : Sau khi học xong bài “Phân bón hóa học” (ở lớp 9) Để tạo cho học sinh

ở khu vực làm nông nghiệp có thể kiểm nghiệm trong đời sống, giáo viên có thể liên hệ thực tế như sau :

“ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ,

Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”

Câu ca dao mang hàm ý khoa học hóa học như thế nào ?

Vụ chiêm khi lúa đang trổ đòng đòng mà có trận mưa rào, kèm theo sấm chớp thì sẽ rất tốt và cho năng suất cao sau này

Do trong không khí có ~ 80% khí N2 và ~ 20% khí O2, khi có chớp (tia lửa điện) sẽ tạo điều kiện cho N2 hoạt động:

N2 + O2 Tia lửa điện 2 NO

Sau đó: 2NO + O2 2NO2

Khí NO2 sẽ tan trong nước mưa:

4NO2 + 2 H2O + O2 4HNO3

HNO3 hòa tan trong đất, kết hợp với các gốc kim loại tạo muối nitrat, cung cấp N cho

cây

Nhờ hiện tượng này, hàng năm làm tăng 6−7 kg N cho mỗi mẫu đất.

Ví dụ 2 : Sau khi học xong bài “Tính chất vật lý của kim loại” (ở lớp 9), giáo viên

có thể liên hệ thực tế như sau :

Tại sao nhôm lại được dùng làm dây dẫn điện cao thế ? Còn dây đồng lại được dùng làm dây dẫn điện trong nhà?

- Giải thích: Tuy đồng dẫn điện tốt hơn nhôm nhưng nhôm (khối lượng

riêng của nhôm là 2,70g/cm3) nhẹ hơn đồng (khối lượng riêng của đồng là 9,1 g/cm3) Do đó, nếu như dùng dây đồng làm dây dẫn điện cao thế thì phải tính đến việc xây các cột điện sao cho chịu được trọng lực của dây điện Việc làm đó không

có lợi về mặt kinh tế Còn trong nhà việc chịu trọng lực của dây dẫn điện không ảnh hưởng lớn lắm Vì vậy, ở trong nhà thì ta dùng dây dẫn điện bằng đồng

Ví dụ 3: Sau khi dạy xong tính chất hóa học của kim loại hoặc tính chất hóa học của

phi kim: Kim loại tác dụng với phi kim(lớp 9), giáo viên có thể liên hệ thực tế và lưu ý học sinh qua câu hỏi sau:

Tại sao khi đánh rơi vỡ nhiệt kế thủy ngân thì không được dùng chổi quét mà nên

rắc bột S lên trên?

Thủy ngân (Hg) là kim loại ở dạng lỏng, dễ bay hơi và hơi thủy ngân là một chất độc Vì vậy khi làm rơi vỡ nhiệt kế thủy ngân nếu như ta dùng chổi quét thì thủy ngân sẽ bị phân tán nhỏ, làm tăng quá trình bay hơi và làm cho quá trình thu gom khó khăn hơn Ta phải dùng bột S rắc lên những chỗ có thủy ngân, vì S có thể tác dụng với thủy ngân tạo thành HgS dạng rắn và không bay hơi

Hg + S t o HgS

Quá trình thu gom thủy ngân cũng đơn giản hơn

Ví dụ 4: Sau khi học xong bài « Tính chất của phi kim » ở Hóa 9, giáo viên có thể liên

hệ thực tế hoặc hướng dẫn HSG làm bài tập giải thích:

“Ma trơi” là gì ? Ma trơi thường xuất hiện ở đâu ?

Giải thích: Trong xương của động vật hoặc xương người luôn có chứa một

hàm lượng photpho Khi cơ thể động vật chết đi, nó sẽ phân hủy một phần thành photphin PH3 và lẫn một ít điphotphin P2H4 Photphin không tự bốc cháy ở nhiệt độ thường(khi đun nóng đến 150oC mới cháy được) Còn điphotphin P2H4 thì tự bốc