Chỉ số hiểu lời nói của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số theo wisc IV

Bộ GIÁO DỤC VẢ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Thị Phương Thảo CHỈ SỐ “HIẾU LỜI NÓI” CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC Cơ SỞ DÂN Tộc THIẺU SÓ THEO wise IV Chuyên Ngành: Tâm lí học Mã Số: 8310401 LUẬN VĂN THẠC sĩ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HUỲNH MAI TRANG Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Chỉ số hiểu lịi nói học sinh trung học sở dân tộc thiểu số theo WISC-IV” cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn TS Huỳnh Mai Trang Các kết nêu Luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Các số liệu trích dẫn luận văn đảm bảo tính xác, tin cậy trung thực Người cam đoan Hồ Thị Phương Thảo LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực hồn thành đề tài nghiên cứu này, xin gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Tâm lý học Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, q Thầy Cơ khoa Tâm lý nhiệt tình hồ trợ tơi thực đề tài Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến TS Huỳnh Mai Trang, người tận tình hướng dẫn, trực tiếp giúp đỡ suốt trình thực luận văn Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm học sinh hai trường trung học sở thuộc mẫu nghiên cứu đề tài Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Hồ Thị Phương Thảo MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu CHUƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHỈ SÓ HIỂU LỜI NÓI 7.7 Lịch sử nghiên cứu vấn đề lời nói 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề lời nói Thế giới 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề lời nói Việt Nam 12 1.2 Lỵ luận số Hiểu lời nói theo WISC-IV 14 1.2.1 Một số khái niệm 14 7.2.2 Giới thiệu WISC-IV-VN 21 1.2.3 Cách thức đo lường số Hiểu lời nói theo WỈSC-ỈV-VN 24 1.3 Đặc điểm nhận thức học sình THCS 26 CHUƠNG THỤC TRẠNG CHỈ SỐ HIẾU LỜI NÓI CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC Cơ SỞ DÂN TỘC THIẾU SỐ THEO WISC-IV 38 2.1 2.1.1 Tô chức nghiên cứu 38 Mầu nghiên cứu 38 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 40 2.1.3 Quy trình nghiên cứu 41 Kẻt nghiên cứu .44 2.2 2.2.1 Kết tông họp VCỈ 44 2.2.2 So sánh số thành phần 51 2.2.3 Ket tiêu trắc nghiệm Tìm tương đồng 55 2.2.4 Kết tiêu trắc nghiệm Từ vựng 59 2.2.5 Kết tiêu trắc nghiệm Hiểu biết 62 KẾT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ 77 Kết luận 77 Kiến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHU LUC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ ĐLC Đô lêch chuẩn ĐTB Điểm trung bình DTTS Dân tơc • thiểu số GTLN Giá tri• lớn GTNN Giá tri• nhở STT số thứ tư• THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông VCI Verbal Comprehension Index Chỉ số Hiểu lời nói Wechsler Intelligence Scale for Children - Fourth 10 WISC-IV edition: Thang đo trí tuệ Wechsler dành cho trẻ em, phiên Wechsler Intelligence Scale for Children - Fourth 11 WISC-IV-VN edition: Thang đo trí tuệ Wechsler dành cho trẻ em, phiên 4, phiên tiếng Việt DANH MỤC BẢNG BIẾU Băng Tr Bảng 2.1 Số lượng tỉ lệ % học sinh theo độ tuổi giới tính Bảng 2.2 Mức độ đánh giá điểm quy chuẩn tiểu trắc nghiệm thang WISC-IV-VN Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá số VCI theo thang đo WISC-IV-VN Bảng 2.4 Sự khác biệt điêm quy chuân số VCI theo nhóm giới tính khối lớp Bảng 2.5 Điểm đa hợp số VCI học sinh THCS DTTS Bảng 2.6 Sự khác biệt điểm đa hợp số VCI theo nhóm tuổi Bảng 2.7 Kêt tiêu nghiệm đo sơ Hiêu lời nói nhóm học sinh THCS DTTS Bảng 2.8 So sánh kết tiểu nghiệm đo số Hiểu lời nói nhóm học sinh THCS DTTS Bảng 2.9 Trung bình điểm chuẩn tiểu nghiệm đo số VCI theo khối lớp Bảng 2.10 Sự khác biệt điểm thơ tiểu nghiệm Tìm tương đồng theo nhóm giới tính khối lóp Bảng 2.11 Sự khác biệt điểm chuẩn tiểu nghiệm Tìm tương đồng theo nhóm tuổi Bảng 2.12 Sự khác biệt điếm thô tiểu nghiệm Từ vựng theo nhóm giới tính khối lóp Bảng 2.13 Sự khác biệt điểm chuẩn tiểu nghiệm Từ vựng theo nhóm tuổi Bảng 2.14 Sự khác biệt điểm thơ tiểu nghiệm Hiểu biết theo nhóm giới tính khối lóp Bảng 2.15 Sự khác biệt điểm chuẩn tiểu nghiệm Hiểu biết theo nhóm tuổi Bảng 2.16 Mối tương quan số Hiểu lời nói điểm chuẩn cúa tiểu nghiệm thành phần 34 38 39 40 43 45 47 48 49 51 53 54 56 58 61 62 MỎ ĐÀU Lí chọn đê tài Với mục tiêu định hướng phát triển giai đoạn tồn cầu hóa phát triển kinh tế - xã hội nay, Đảng Nhà Nước tạo điều kiện để nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao trình độ chun mơn kỹ thuật cho người lao động bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Cũng thế, giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu nước ta Như văn kiện Đảng Nhà Nước đề cập phát nhân tài mức độ cụ thề bồi dưỡng cho người học lực tư Để thực nhiệm vụ đó, việc hiểu học sinh, đặc biệt J ••• • < • • • • • phương diện lực trí tụệ cơng việc cần thiết (Đồn Văn Điều, 2016; Thủ Tướng Chính Phũ, 2012) Trong tâm lý học, trí tuệ từ lâu lĩnh vực quan tâm nghiên cứu Bên cạnh nhà nghiên cứu lớn u Sterner, G Piagie, R Zazzo, với quan niệm “trí tuệ lực thích ứng tích cực cá nhân”; nhà nghiên cứu Wechsler David (1896 - 1981) cho đời trắc nghiệm đo lường trí tuệ tiếng như: WPPSI, wise hay WAIS cập nhật ứng dụng phổ biến giới Trong số trắc nghiệm trên, thơng qua việc đo lường trí thơng minh cho trẻ từ tuổi đến 16 tuổi 11 tháng, trắc nghiệm wise trở thành công cụ đắc lực việc lượng giá lực nhận thức cho học sinh Bên cạnh việc lượng giá lực nhận thức chung, trắc nghiệm WISC-IV đồng thời cung cấp bốn số phụ xây dựng từ việc phân tích yếu tố (chỉ số yếu tố): Chi' số Hiểu lời nói - Verbal Comprehension Index (VCI), Tư tri giác - Perceptual Reasoning Index (PRI), Trí nhớ làm việc - Working Memory Index (WMI) Tốc độ xử lí - Processing Speed Index (PSI) Chỉ số Hiểu lời nói (VCI) phản ánh khả hiểu ngơn ngữ, cách vận dụng kỳ ngôn ngữ thông tin học vào giải quyêt vân đê mới, lực xử lí thơng tin học vào việc giải vấn đề mới, lực xử lí thơng tin ngơn ngữ, lực tư từ Đồng thời, cho thấy bề rộng chiều sâu kiến thức thu từ mơi trường họ Chính vậy, sổ Hiếu lời nói phản ánh lực quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến trình giao tiếp hàng ngày chất lượng học tập cùa mồi học sinh (Flanagan, Alfonso, Mascolo, & Hale, 2010; Wechsler, 2011, 2014; Etherton, 2015; Kaufman, Flanagan, Alfonso, & Mascolo, 2006; Reynolds & Turek, 2012; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Hoàng Minh, Bùi Thị Thúy Hằng, Trần Thành Nam, Trần Văn Công, Nguyễn Cao Minh, 2011; Nguyễn Thảo Nguyên, 2017; Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Phan Văn Vang, 2007; Phan Trọng Ngọ, Dương Thị Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh, 2001; Trần Tuấn Lộ, 2016) Năng lực ngôn ngữ học sinh trung học sở phát triển mạnh mẽ Ngôn ngữ em phức tạp hơn, từ vựng phong phú hơn, tính hình tượng trình độ lơgic chặt chẽ so vói lứa tuổi tiểu học Tuy nhiên, khả dùng từ để biểu đạt ý nghĩa hạn chế, việc dùng từ chưa xác, chưa ý cách diễn đạt Thêm vào đó, nội dung mơn khoa học đặc biệt mơn khoa học tự nhiên, địi hỏi khả tư lí luận, tư trừu tượng sở mệnh đề Trong khi, cuối bậc tiểu học đa số em hình thành phát triển tư cụ thể gắn liền với vật Vì thế, để hạn chế khó khăn trên, việc biết mức độ hiểu lời sinh trung học sở vấn đề cần quan tâm (Đồ Hạnh Nga, 2014; Trương Thị Khánh Hà, 2019; Dương Thị Diệu Hoa, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ & Đồ Thị Hạnh Phúc, 2011) Đồng bào dân tộc thiều số có tiếng nói chữ viết riêng có văn hóa khác biệt tồn song song phát triển với phong tục tập quán văn hóa cộng đồng chung người Việt Do đó, cơng tác giáo dục cho em học sinh đông4^2 bào dân tộc thiêu sơ địa bàn tỉnh nhận sự• • • • • • quan tâm sâu sắc Đối với đồng bào dân tộc thiểu số, đặc biệt em học sinh tiếng Việt “ngơn ngữ thứ hai’’ lại khơng phải “ngoại ngữ”, trình học tập em thường gặp khơng khó khăn Trở ngại hiểu ngôn ngữ dẫn đến việc ngại hỏi giáo viên, sợ học, chán học, dễ bỏ học (Ngô Thị Phương Lan, 2014; Bùi Thị Luyến, 2018; Phan Thái Bích Thủy, 2014; Sở Giáo Dục Đào Tạo Tỉnh Bình Phước, 2019) Những nghiên cúư trước tiến hành đo lường sổ Hiểu lời nói nhóm học sinh độ tuổi, thường tập trung vào mối liên hệ với mơn học (Văn, Tốn) đối tượng trẻ dân tộc đa số bình thường nhóm trẻ đặc thù rối loạn phổ tự kỷ, tăng động giảm ý, khó khăn học tập Cho đến tại, chưa có nhiều nghiên cứu số Hiểu lời nói nhóm trẻ trung học sở người dân tộc thiểu số Xuất phát từ lí trên, đề tài: “Chỉ số Hiểu lịi nói học sinh trung học sở dân tộc thiểu số theo WISC-IV” xác lập Mục đích nghiên cún Xác định số Hiểu lời nói học sinh trung học sở dân tộc thiểu số theo WISC-IV Khách thể đối tượng nghiên cún 3.1 Đối tượng nghiên cứu Chỉ số Hiểu lời nói cùa học sinh trung học sở dân tộc thiều số 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh dân tộc thiều số cấp trung học sở địa bàn tỉnh Bình Phước 88 Trần Thành Nam (2017a) Mổi quan hệ lực nhận thức thành tích học tập nhóm học sinh rối loạn tăng động giảm ý Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Việt Nam, (6B), 41-47 Trần Thành Nam (2017b) Mối quan hệ lực tư ngơn ngừ thành tích học tập sinh viên Tạp chí Tâm lý học, 9(222), 1-13 Trần Thành Nam (2018) Đánh giá mối quan hệ lực nhận thức kết học tập học sinh trung học sở Tạp chí Tâm lý học, 11 (236), 3-17 Trần Thị Thanh Huyền (2015) Nghiên cứu đo lường mối tương quan lực ngơn ngữ với thành tích học tập sinh viên-Nghiên cứu trường hợp Học viện Quốc tế, Bộ Công An Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Quốc gia Hà Nội Hà Nội Trần Tuấn Lộ (2016) Tâm lý học đại cương Hồ Chí Minh: Nxb Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trương Thị Khánh Hà, (2015) Tâm lý học phát triển Hà Nội: Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Vũ Thị Phương Anh, (2006) Khung trình độ chung châu âu (Common European Framework) việc nâng cao hiệu đào tạo tiếng Anh ĐHQGHCM Tạp chí phát triển KH&CN, tập 9, số 10-2006 Wechsler, D (1939) Wechsler-Bellevue intelligence scale New York: The Psychological Corporation Wechsler, D (1949) Wec/zs/er intelligence scale for children New York: The Psychological Corporation Wechsler, D (1974) Wechsler intelligence scale for children - revised New York: Psychological Corporation Wechsler, D (1991) The Wechsler intelligence scale for children - third edition San Antonio, TX: The Psychological Corporation 89 Wechsler, D (2003) The Wechsler intelligence scale far children - fourth edition London: Pearson Wechsler, D (2011) wise - IV Sách hướng dẫn sử dụng ghi điểm Hà Nội Nxb: Công ty cổ phần In Thưong mại PRIMA Wechsler, D (2014) Wechsler intelligence scale far children - fifth edition Bloomington, MN: Pearson Wechsler, D (2014) WISC-V: Technical and Interpretive Manual Supplement: Special Group Validity Studies With Other Measures and Additional Tables Pearson Williams, p E., Weiss, L G., & Rolfhus, E L (2003b) WISC-IV technical report# psychometric properties The Psychological Corporation a Harcourt Assessment Company Williams, p E„ Weiss, p D L G„ & Rolthus, p D E (2003a) WISC-IV Technical Report# Theoretical Model and Test Blueprint San Antonio, TX: The Psychological Corporation PL1 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mẩu bảng hỏi vấn giáo viên chủ nhiệm Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM TP.HCM PHÒNG SAU ĐẠI HỌC PHIẾU PHỎNG VẤN Đơi lời trước thực vấn Kính thưa quý Thầy/cô, thực đề tài nghiên cứu: “Chỉ số Hiểu lịi nói học sinh trung học sở dân tộc thiếu số theo WISC-IV” Nhằm hồ trợ cho việc nghiên cứu, kính mong quý Thầy/cô trả lời giúp câu hỏi phiếu vấn Mọi thông tin quý vị cung cấp bảo mật Kính mong giúp đỡ quý Thầy/cơ nhằm đảm bảo thơng tin xác Chúng xin chân thành cảm ơn ❖ Phần thông tin chung quý Thầy/cô: Họ tên giáo viên: Trường: Lớp chủ nhiệm: Số lượng học sinh DTTS: Nam/nữ: Ghi chú: PL2 ❖ Phần câu hỏi vấn: Khái niệm: “Chỉ số Hiểu lời nói số phản ánh khả hiếu ngôn ngữ, cách vận dụng kỹ ngôn ngữ thông tin học vào giải vấn đề mới, lực xử lí thơng tin học vào việc giải vẩn đề mới, lực xử lí thơng tin ngơn ngữ, lực tư từ.” Câu 1: Theo thầy/cô, yếu tố ảnh hưởng đến số hiểu lời học sinh? Câu 2: Thây/cô nêu nhận xét đánh giá vê sơ hiêu lời nói học sinh THCS DTTS? Điều có ảnh hưởng việc học tập em? PL3 Câu 3: Thây/cô nêu biện pháp giúp cải thiện sơ hiêu lời nói học sinh THCS DTTS? Chân thành căm ơn hô trợ cùa quý Thây/cô! PL4 Phục lục 2: Đặc điểm nhân khách thể nghiên cún • • • C7 n (N = 80) 42 38 Phần trăm (%) 52.5 47.5 20 20 20 20 25.0 25.0 25.0 25.0 Dân tơc • Stiêng Nùng Mường Hoa Khmer Tày 61 12 76.3 3.8 2.5 1.3 15.0 1.3 Hoc lưc • • /^1 • ? • Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 20 39 17 3.8 25.0 48.8 21.3 1.3 Hanh kiếm ♦ Tốt Khá Trung bình Kém 47 30 58.8 37.5 3.8 61 76.3 Trường THCS Minh Lập THCS&THPT Nguyễn Khiêm 19 23.8 Đăc • điểm Giới tính Nam Nữ Khối lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Binh PL5 Phụ lục 3: Một sô bảng xử lý sô liệu thông kê SPSS Mô tả kết tiểu nghiệm số VCI Statistics Diem Diem Diem Diem Diem Diem chuan chuan chuan tho tho tieu tho tieu nghiem tieu tieu tieu Hieu nghiem Tu vung nghiem nghiem nghiem biet Tim su Hieu Tim su Tu tuong tuong vung biet dong dong Valid 80 N Missin g 15.887 Mean 14.000 Median Std 7.2181 Deviation Skewness 544 Std Error of 269 Skewness Minimum 3.00 Maximum 32.00 80 80 80 80 80 80 Diem Muc chi so phat trien VCI kha nang hieu loi noi theo chi so VCI 80 80 0 0 0 18.925 31.3000 20.000 29.5000 12.7789 5.5978 473 -.540 18.212 6.2250 5.5375 6.4375 18.000 6.0000 5.0000 7.0000 2.5555 3.1859 3.1496 7.3977 8 536 770 -.124 405 269 269 269 10.00 67.00 4.00 2.00 29.00 14.00 Diem tho tieu nghiêm Tim su tuong dong Frequency Percent Valid 3.00 5.00 6.00 7.00 Tong diem quy doi VCI 1.3 3.8 1.3 2.5 78.9625 2.4625 79.0000 2.0000 14.2184 1.1467 087 198 269 269 1.00 18.00 1.00 4.00 48.00 1.00 14.00 39.00 115.00 5.00 269 269 269 Valid Percent Cumulative Percent 1.3 1.3 3.8 5.0 1.3 6.3 2.5 8.8 PL6 8.00 3.8 9.00 10.00 11.00 12.00 3.8 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 28.00 29.00 30.00 31.00 32.00 10 Total 3 1 2 3 3 1 2 80 10.0 5.0 3.8 12.5 8.8 3.8 3.8 1.3 1.3 2.5 2.5 3.8 3.8 1.3 3.8 3.8 2.5 1.3 1.3 2.5 1.3 2.5 1.3 100.0 Diem tho tieu nghiêm Tu vung Frequency Percent Valid 10.00 11.00 12.00 15.00 16.00 2 1 2.5 1.3 2.5 1.3 1.3 3.8 3.8 10.0 5.0 12.5 16.3 26.3 31.3 3.8 35.0 12.5 8.8 3.8 3.8 1.3 1.3 47.5 2.5 2.5 3.8 3.8 1.3 3.8 3.8 2.5 1.3 1.3 2.5 1.3 2.5 1.3 100.0 56.3 60.0 63.8 65.0 66.3 68.8 71.3 75.0 78.8 80.0 83.8 87.5 90.0 91.3 92.5 95.0 96.3 98.8 100.0 Valid Percent Cumulative Percent 2.5 1.3 2.5 1.3 1.3 2.5 3.8 6.3 7.5 8.8 PL7 17.00 18.00 19.00 22.00 23.00 24.00 25.00 6.3 6.3 15.0 5.0 5.0 2 3.8 3.8 2.5 2.5 3.8 2.5 20.0 23.8 26.3 26.00 27.00 28.00 29.00 30.00 31.00 32.00 33.00 34.00 35.00 36.00 37.00 38.00 42.00 43.00 45.00 46.00 47.00 48.00 49.00 50.00 52.00 56.00 62.00 67.00 3 3 2 3 1 1 1 3.8 3.8 3.8 3.8 5.0 3.8 1.3 2.5 2.5 1.3 1.3 2.5 2.5 5.0 1.3 3.8 3.8 2.5 1.3 1.3 3.8 1.3 1.3 1.3 1.3 Total 80 100.0 3 2 Diem tho tieu nghiêm Hieu biet 2.5 2.5 3.8 2.5 3.8 3.8 3.8 3.8 5.0 3.8 1.3 2.5 2.5 1.3 1.3 2.5 2.5 5.0 1.3 3.8 3.8 2.5 1.3 1.3 3.8 1.3 1.3 1.3 1.3 100.0 28.8 32.5 35.0 38.8 42.5 46.3 50.0 55.0 58.8 60.0 62.5 65.0 66.3 67.5 70.0 72.5 77.5 78.8 82.5 86.3 88.8 90.0 91.3 95.0 96.3 97.5 98.8 100.0 PL8 4.00 5.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 Valid 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 29.00 Total Frequency Percent Valid Percent 1.3 1.3 1.3 1.3 2 4 1.3 2.5 2.5 2.5 5.0 1.3 1.3 2.5 2.5 2.5 5.0 5.0 22.5 7.5 7.5 2.5 1.3 3.8 7.5 13.8 3.8 6.3 8.8 10.0 3 2.5 1.3 3.8 7.5 13.8 3.8 6.3 8.8 10.0 2.5 3.8 3.8 2.5 30.0 32.5 33.8 37.5 45.0 58.8 62.5 68.8 80 100.0 100.0 11 5.0 1.3 Valid 13 12 12 5.0 7.5 16.3 15.0 15.0 11.3 16.3 17.5 77.5 87.5 3.8 90.0 93.8 97.5 2.5 100.0 2.5 3.8 Diem chuan tieu nghiêm Tim su tuong dong Frequency Valid Percent Percent 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 Cumulative Percent 1.3 2.5 3.8 6.3 8.8 Cumulative Percent 5.0 5.0 7.5 12.5 28.8 43.8 58.8 16.3 15.0 15.0 PL9 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 14.00 Total 11 80 13.8 6.3 8.8 6.3 5.0 13.8 6.3 8.8 6.3 5.0 72.5 1.3 100.0 1.3 100.0 Diem chuan tieu nghỉem Tu vung Frequency Percent Valid 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 18.00 Total 11 10 12 12 10 4 1 80 Diem chuan Hieu biet Frequency Valid 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 12 78.8 87.5 93.8 98.8 100.0 Valid Percent Cumulative Percent 13.8 7.5 2.5 12.5 15.0 15.0 7.5 12.5 5.0 1.3 5.0 1.3 1.3 100.0 13.8 7.5 2.5 12.5 15.0 15.0 13.8 21.3 23.8 36.3 51.3 66.3 73.8 86.3 91.3 92.5 97.5 98.8 100.0 Percent Valid Percent Cumulative Percent 7.5 7.5 7.5 8.8 7.5 5.0 3.8 15.0 8.8 16.3 7.5 23.8 5.0 28.8 3.8 15.0 32.5 7.5 12.5 5.0 1.3 5.0 1.3 1.3 100.0 47.5 PL10 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 14.00 Total 12 1 80 Tong diem quy doi VCI Frequency Valid 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 1 2 5 4 4 3 11.3 15.0 7.5 10.0 6.3 11.3 15.0 7.5 10.0 58.8 6.3 97.5 1.3 1.3 100.0 1.3 98.8 1.3 100.0 100.0 Percent Valid Percent Cumulative Percent 1.3 1.3 1.3 1.3 3.8 2.5 1.3 2.5 1.3 6.3 3.8 2.5 6.3 2.5 1.3 3.8 2.5 1.3 2.5 1.3 6.3 3.8 2.5 2.5 6.3 8.8 10.0 12.5 13.8 20.0 23.8 26.3 6.3 2.5 32.5 35.0 5.0 6.3 5.0 6.3 5.0 7.5 5.0 7.5 40.0 46.3 51.3 56.3 63.8 5.0 5.0 68.8 5.0 5.0 73.8 5.0 5.0 78.8 3.8 3.8 82.5 3.8 3.8 86.3 3.8 3.8 90.0 5.0 5.0 73.8 81.3 91.3 PL11 27.00 28.00 29.00 33.00 34.00 39.00 Total 1.3 2.5 1.3 1.3 1.3 2.5 80 1 1.3 91.3 2.5 1.3 1.3 93.8 1.3 95.0 96.3 97.5 100.0 100.0 2.5 100.0 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 1 1.3 1.3 3.8 2.5 1.3 2.5 1.3 6.3 3.8 2.5 6.3 2.5 1.3 1.3 2.5 6.3 8.8 10.0 12.5 13.8 20.0 23.8 26.3 32.5 35.0 40.0 46.3 Diem chi so VCI Valid 48.00 51.00 54.00 57.00 59.00 61.00 63.00 65.00 67.00 69.00 71.00 73.00 75.00 77.00 78.00 79.00 81.00 83.00 85.00 87.00 89.00 91.00 93.00 95.00 2 5 4 5.0 6.3 1.3 3.8 5.0 7.5 5.0 5.0 5.0 3 3.8 3.8 3.8 1.3 3.8 2.5 1.3 2.5 1.3 6.3 3.8 2.5 6.3 2.5 5.0 6.3 1.3 3.8 5.0 7.5 5.0 5.0 5.0 3.8 3.8 3.8 47.5 51.3 56.3 63.8 68.8 73.8 78.8 82.5 86.3 90.0 PL12 97.00 98.00 99.00 103.00 105.00 1.3 1 2.5 115.00 Total 80 2.5 1.3 2.5 100.0 100.0 1.3 2.5 1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 91.3 93.8 95.0 96.3 97.5 100.0 Muc phat trien kha nang hieu loi noi theo chi so VCI Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Cham phat trien 21 26.3 26.3 26.3 Ranh gioi Valid Trung binh thap Trung binh 20 22 Trung binh cao 15 Total 80 25.0 27.5 18.8 2.5 100.0 25.0 27.5 18.8 2.5 100.0 51.3 78.8 97.5 100.0 Một sô tương quan Correlations Diem chuan Hieu biet Diem da hop VCĨ 129 -.208 -.030 Diem Tuoi Khoi Hoc Diem tron lop luc chuan chuan FT-1 • Tim su Tu vung tuong dong Pearson Correlation Tuoi tron Khoi lop 686** 196 017 Sig (2.000 tailed) N 80 80 Pearson 686*’ Correlation Sig (2.000 tailed) N 80 80 081 881 254 063 792 80 80 80 80 80 477** 383** 440’* 166 404** 000 000 000 141 000 80 80 80 80 80 PL13 Pearson 196 Correlation Hoc luc Sig (2.081 tailed) N 80 Pearson 017 Diem chuanCorrelation Tim su tuongSig (2.881 dong tailed) N 80 Pearson 129 , Correlation chuaii Diem Sig (2.254 Tu vung tailed) N 80 Pearson -.208 t Correlation Diem chuan^ Sig (2Hieu biel 063 tailed) N 80 Pearson -.030 Correlation Diem da hon Sig (2.792 VCI tailed) N 80 477** 489** 670** 612** 713** 000 000 000 000 000 80 80 80 383 489 80 -— 559 507 796 000 000 000 000 000 80 80 ' — ** 440 670 559 80 80 - ** 544 80 000 000 80 80 80 166 612 507 544 842 000 000 000 80 80 80 000 000 000 80 80 80 _ ị'Ỷ 141 843 000 80 80 80 ** 404 713 796 80 80 80 843 842 000 000 000 000 000 80 80 80 80 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 80 80 ... khăn học tập Cho đến tại, chưa có nhiều nghiên cứu số Hiểu lời nói nhóm trẻ trung học sở người dân tộc thiểu số Xuất phát từ lí trên, đề tài: ? ?Chỉ số Hiểu lịi nói học sinh trung học sở dân tộc thiểu. .. học sinh trung học sở dân tộc thiểu số không đồng • Chỉ số hiểu lời nói học sinh trung học sở dân tộc thiểu số có liên quan đến khả học tập em Nhiệm vụ nghiên cún • Hệ thống hóa vấn đề lý luận số. .. số theo WISC- IV? ?? xác lập Mục đích nghiên cún Xác định số Hiểu lời nói học sinh trung học sở dân tộc thiểu số theo WISC- IV Khách thể đối tượng nghiên cún 3.1 Đối tượng nghiên cứu Chỉ số Hiểu lời