Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trung học phổ thông dân tộc thiểu số huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN PHÚ SAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Thị Thu Dung HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn Thạc sĩ này, tác giả nhận nhiều giúp đỡ tập thể nhiều cá nhân: Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu Trường Đại học giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Phòng, Khoa trường, nhà giáo, cán nhân viên ĐHGD tận tình giảng dạy tạomọi điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt khóa học vừa qua Đó khoảng thời gian vơ cùng quý báu, bổ ích giúp cho tác giả nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ quản lý phương pháp nghiên cứu khoa học, đồng thời tiếp tục rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống nhà giáo người làm công tác nghiên cứu khoa học Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Ngô Thị Thu Dung, người hướng dẫn khoa học tận tình, quan tâm giúp đỡ đầy trách nhiệm với tác giả suốt trình nghiên cứu Luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn cán quản lí giáo viên, nhân viên, Ban đại diện CMHS, học sinh Trường THPT huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang bạn bè, đồng nghiệp tận tình cộng tác, giúp đỡ, động viên, chia sẻ với tác giả trình hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng q trình thực song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận ý kiến đóng góp, dẫn thầy, giáo bạn bè, đồng nghiệp để cơng trình khoa học sau thân có chất lượng Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả Nguyễn Phú San i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BGH BPQL CBGV CBQL CNH - HĐH CMHS CSVC GD&ĐT GDĐĐ GTS GV GVCN GVBM HĐNGLL HS KNS PH QLGD THPT XHCN Cụm từ viết tắt Ban giám hiệu Biện pháp quản lý Cán giáo viên Cán quản lý Công nghiệp hóa - đại hóa Cha mẹ học sinh Cơ sở vật chất Giáo dục Đào tạo Giáo dục đạo đức Giá trị sống Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên mơn Hoạt động ngồi lên lớp Học sinh Kĩ sống Phụ huynh Quản lý giáo dục Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa XHH Xã hội hóa MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng biểu .vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC ii HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MIỀN NÚI PHÍA BẮC 1.2 Các văn bản, quan điểm đạo quản lý hoạt động giáo dục đạo đức HS THPT 1.3 Một số lý thuyết nghiên cứu (PP tiếp cận nghiên cứu) quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh: 1.3.3 Lý thuyết giá trị chuẩn giá trị 1.4 Một số khái niệm 1.4.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 1.4.2 Khái niệm giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức trường THPT 1.4.3 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức trường THPT 1.5 Đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số vấn đề đạo đức học sinh dân tộc thiểu số 1.6 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số trường Trung học phổ thông 1.6.1 Mơ hình cấu trúc trình quản lý giáo dục đạo đức trường THPT 1.6.2 Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 1.6.3 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 1.6.4 Đề xuất số phương pháp quản lý nâng cao chất lượng trình giáo dục đạo đức cho HS THPT 1.6.5 Những yếu tố ảnh hưởng chất lượng trình giáo dục đạo đức cho HS nhà trường Tiểu kết chương .42 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình KT-XH giáo dục huyện Xín mần 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Xín Mần 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục Trung học phổ thơng huyện Xín Mần 2.2 Thực trạng đạo đức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông dân tộc thiểu số trường Trung học phổ thông huyện Xín Mần 48 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh Trung học phổ thông dân tộc thiểu số trường Trung học phổ thơng huyện Xín Mần iii 2.2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông dân tộc thiểu số trường Trung học phổ thơng huyện Xín Mần 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số trường Trung học phổ thơng huyện Xín Mần 2.3.1 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS&THPT Nà Chì trường THPT Xín Mần 2.3.2.Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trung học phổ thông dân tộc thiểu số sử dụng: CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu cấp học 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn vẹn qn trình giáo dục 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT dân tộc thiểu số huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang 3.2.1 Biện pháp 1:Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 73 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức lựa chọn, bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục cho cán bộ, giáo viên 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức nâng cao nhận thức cán - giáo viên, phụ huynh, học sinh vấn đề giáo dục đạo đức học sinh *) Đối với CBQL, GV Nội dung hình thức nhằm nâng cao lực nhận thức công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ học sinh là: Triển khai văn cấp cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể cho toàn thể CB, GV, nhân viên quán triệt cách sâu sắc, khắc phục tình trạng triển khai qua loa, chiếu lệ Tổ chức hội thảo, BGH mời lực lượng ngồi nhà trường như: Cơng an, quan đồn thể có liên quan dự Nội dung, chun đề hội thảo phải thiết thực, giải vấn đề xúc, yếu đạo đức HS, tuyên iv truyền nét đẹp văn hóa địa phương Hơn làm sáng tỏ vai trị, vị trí lực lượng phối hợp lực lượng công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ Cuối buổi hội thảo phải có kết luận thống nội dung, đề cho hình thức, biện pháp thích hợp để giáo dục quản lý GDĐĐ cho HS 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc kết hợp giáo dục đạo đức gắn với giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh q trình dạy học mơn học 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng, phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.6 Biện pháp 6: Kết hợp đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh gia đình, nhà trường xã hội 3.2.7 Mối quan hệ biệp pháp quản lý GDĐĐ 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi sáu biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Khuyến nghị 100 DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG Hình 1.1: Cấu trúc hệ thống nhu cầu người A Maslow…… Hình 1.2: Sơ đồ chức quản lý Hình 1.3: Mơ hình quản lý hoạt động GDĐĐ Hình 1.4: Mơ hình Quá trình Quản lý GDĐĐ…………………………………… Bảng 2.1: Bảng tổng hợp số liệu HS trường THPT huyện Xín Mần năm học 13 20 29 34 2012 – 2013 Bảng 2.2: Kết xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh trường 47 THPT huyện Xín 48 v Mần………………………………………………………… Bảng 2.3 Thái độ học sinh với quan niệm đạo đức…… ……… Bảng 2.4 Số học sinh vi phạm đạo đức hai năm học 2011 - 2012, 2012 - 2013 tổng số HS tồn trường trường THCS&THPT Nà Chì… Bảng 2.5 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi đạo đức tiêu cực học sinh Bảng 2.6 Ý kiến học sinh cần thiết GDĐĐ Bảng 2.7 Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THPT Bảng 2.8 Nhận thức GVCN CBQL công tác GDĐĐ cho HS…… Bảng 2.9 Nhận thức GVBM mức độ cần thiết hoạt động 49 51 52 54 54 56 GDĐĐ cho HS 57 Bảng 2.10 Bảng tổng hợp đánh giá thực mục tiêu 58 GDĐĐ………… Bảng 2.11 Mức độ sử dụng phương pháp GDĐĐ chủ 59 yếu……………… Bảng 2.12 Các hình thức GDĐĐ cho học sinh DTTS trường 60 THPT……… Bảng 2.13 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý GDĐĐ cho 63 HS… … Bảng 2.14 Thực trạng kế hoạch hóa công tác 65 GDĐĐ………………………… Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho 67 HS…………………… Bảng 2.16 Mức độ phối hợp BGH với lực lượng nhà 69 trường Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý giáo dục đạo đức đề 94 xuất Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ cho vi học sinh DTTS…………………………………………………………………… Bảng 3.3 Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết tính khả thi biện 96 pháp GDĐĐ cho học sinh DTTS trường THPT huyện Xín Mần 99 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức giáo đục đạo đức phạm trù xã hội, xuất có xã hội lồi người, tồn phát triển theo phát triển xã hội loài người Đạo đức mặt quan trọng nhân cách người, thể mối quan hệ giữa người với người xã hội Đạo đức người kết trình giáo dục nhà trường giai đoạn lịch sử mà người sống, kết trình tu dưỡng rèn luyện thân người Sự phát triển giáo dục nói chung, q trình giáo dục đạo đức nói riêng ln gắn liền với lịch sử phát triển xã hội loài người, ngược lại giáo dục có vai trị to lớn việc phát triển kinh tế, xã hội; giáo dục công cụ phương tiện cải biến xã hội Yếu tố người coi trung tâm vấn đề Con người có nhân cách, đạo đức cao đẹp có tác động đến xã hội lớn Đạo đức nhân cách cá nhân hình thành phát triển nhờ yếu tố giáo dục Đạo đức gốc giống gốc cây, nguồn sông suối, sức mạnh người gánh nặng lúc đường xa Việc giáo dục đạo đức trường Trung học phổ thơng có vai trò hết sức quan trọng nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức để hình thành hoàn thiện nhân cách người Mục tiêu là: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng Sản Việt Nam xác định mục tiêu tổng quát chiến lược phát triển Kinh tế - Xã hội đất nước thời kì 2001 - 2010 là: "Muốn tiến hành Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững để thực mục đích dân giàu, nước manh, xã hội công văn minh" Luật Giáo dục nêu rõ: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân " [29, tr 78] Trên thực tế sau gần 30 năm đổi mới, đất nước ta đạt nhiều thành tựu, kinh tế có bước phát triển vượt bậc, văn hóa xã hội có nhiều khởi sắc, nhiều lớp học sinh, sinh viên có ý chí vượt khó vươn lên học tập, có hồi bão khát vọng lớn Tuy nhiên tác động kinh tế thị trường, du nhập tiêu cực yếu tố ngoại lai có những tác động không nhỏ đế tư tưởng, lối sống, quan niện sống, những hành vi lệch chuẩn với những giá trị đạo đức số phận thiếu niên, học sinh vi phạm pháp luật, bạo lực nhà trường, lười lao động, thiếu ý thức rèn luyện, sống buông thả, thờ vô cảm Đánh giá thực trạng Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII nhấn mạnh: Đặc biệt đáng lo ngai phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lịng u nước, chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hóa thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện [25] Xuất phát từ những quan điểm tình hình thực trạng nên vấn đề giáo dục đạo đức coi nhiệm vụ quan trọng nhà trường Trên thực tế việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường thời gian qua trọng đến xây dựng nề nếp, kỷ cương, nội quy những nội dung mang nặng tính giáo huấn, sách mà chưa ý đến xây dựng kỹ thái độ hành vi ứng xử Các nhà trường chưa nhận nhiều phối hợp thường xuyên chặt chẽ tổ chức tham gia giáo dục học sinh gia đình, xã hội lực lượng xã hội khác Việc giáo dục đạo đức cho học sinh diễn chủ yếu nội đội ngũ cán bộ, thầy cô giáo những người làm công tác giáo dục nhà trường, chưa phát huy sức mạnh tổng thể lực lượng bên ngồi Do cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục toàn diện so với yêu cầu xã hội phát triển đất nước Huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang địa bàn huyện miền núi có đường biên giới Việt – Trung dài 31,5 km, dân số 61.029 dân với 15 dân tộc sinh sống rải rác Là huyện thuộc 62 huyện nghèo nước, cách tỉnh lỵ 150 Km Điều kiện kinh tế địa phương nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, cịn trì nhiều tập tục lạc hậu, địa hình khí hậu chia cắt không ổn định Do đa số học sinh người dân tộc thiểu số có đặc điểm: Khác biệt tuổi, văn hóa dân tộc; nhận thức Hàng năm xây dựng kế hoạch, nội dung tổ chức đợt tập huấn đại trà cho nhà trường, tổ chức hội thảo GDĐĐ quản lý GDĐĐ để trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý GDĐĐ cho HS 2.4 Đối với trường THPT huyện Xín Mần , tỉnh Hà Giang Lập kế hoạch cụ thể GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS, quán triệt nâng cao nhận thức cho CB, GV, nhân viên vai trò GDĐĐ cho học sinh DTTS, từ quy định trách nhiệm đến thành viên, phận hội đồng sư phạm Kiểm tra đánh giá kết GDĐĐ cho học sinh DTTS phải tiến hành thường xuyên, đảm bảo công bằng, công khai khen thưởng, phê bình nhăc nhở kịp thời Tham mưu với cấp, ngành tăng cường đầu tư CSVC, kinh phí, hỗ trợ cho GV học tìm hiểu văn hóa, phong tục tập quán địa phương, học tiếng dân tộc để phục vụ công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS đạt hiệu Phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động nguồn lực XHH để phục vụ công tác GDĐĐ cho học sinh 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên Đối với GVCN phải xây dựng kế hoạch chi tiết từ đầu năm sở kế hoạch nhà trường đặc điểm học sinh lớp mình, phối hợp chặt chẽ với GVBM, phụ huynh HS tổ chức trường để GDĐĐ cho HS lớp Nắm bắt học sinh cách tồn diện để điều chỉnh hành vi đạo đức học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt Đối với GVBM lồng ghép GDĐĐ phân môn giảng dạy cách tinh tế, tích cực tham gia vào buổi sinh hoạt ngoại khóa để GDĐĐ cho HS GV phải tích cực rèn luyện để trở thành gương sáng cho hS noi theo, trở thành hình mẫu đạo đức nhân cách Tích cực tìm hiểu văn hóa dân tộc, tiếng dân tộc, nắm bắt diễn biến tâm sinh lí lưa tuổi, xu thế lớp trẻ thời đại để thơng hiểu có phương pháp GDĐĐ hiệu 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQL Giáo dục Đào tạo TW1, Hà Nội Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường Nxb Đại học sư phạm 102 Phạm Khắc Chương (2004), Một số vấn đề giáo dục đạo đức đại cương Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2008), Đạo đức học Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Đinh Xuân Dũng (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1999), Cơ sở khoa học quản lý Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển người tồn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đặng Vũ Hoạt, Tập san đổi nghiên cứu giáo dục hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc GDĐĐ cho HS 11 Hồ Chí Minh (1983), Về đạo đức Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục đạo đức Nxb Hà Nội 13 Hoàng Phê (1997), Từ điển tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng 14 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lí luận quản lý Trường cán quản lý TW I Hà Nội, 15 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý luận quản lý Nxb Hà Nội 16 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Các Mác, Ăng ghen, Lê Nin (1987), Về Giáo dục NXB Sự thật, Hà Nội 18 Maslow A H (1954), Motivation and Personality (1st edition: 1954, 2nd edition: 1970), NY, Harper 19 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phở thơng Nxb Giáo dục Hà Nội 20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số: 71/2008/CT-BGDĐT ngày 23 tháng 12 năm 2008 “Về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên” 21 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường THCS, 103 trường THPT trường phở thơng có nhiều cấp học 22 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phở thơng có nhiều cấp học, (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 23 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trường THCS THPT 24 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 25 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Nghị hội nghị BCH TW Đảng CSVN lần II - khóa VIII., Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần XI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Học viện Hành quốc gia Hồ Chí Minh (2002), Giáo trình khoa học quản lý Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 28 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh (2003) Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị quốc gia 29.Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2009), Luật Giáo dục (sửa đổi) 2009, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 30 Trường THPT Xín Mần, huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang (2011, 2012, 2013), Báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 – 2013 31 Trường THCS&THPT Nà Chì huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang (2011, 2012, 2013), Báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 – 2013 32 Trường CBQLGD & ĐT TW I (2003) Giáo trình Quản lý Giáo dục Đào tạo Hà Nội 104 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý) Để xác định biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT đạt hiệu Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến những vấn đề cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào những câu mà tác giả đề xuất Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Câu 1: Đồng chí cho biết tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT? - Rất quan trọng □ - Quan trọng □ - Tương đối quan trọng □ - Không quan trọng □ Câu 2: Công tác, giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm của: - Tất cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường □ - Chủ yếu giáo viên chủ nhiệm □ - Giáo viên môn tham gia cần thiết □ - Không phải trách nhiệm cán nhân viên nhà trường □ Câu 3: Ở trường đồng chí thực mục tiêu giáo dục đạo đức mức độ nào? TT Rất Mục tiêu giáo dục tốt Trang bị những tri thức cần thiết trị, đạo đức, văn hóa Hình thành thái độ đắn, tình cảm, niềm tin sáng với thân, với người Giáo dục học sinh thực những chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục ý thức chấp hành quy định 105 Mức độ Trung Tốt bình Yếu, Kém Rất TT Mục tiêu giáo dục pháp luật, nội quy nhà trường đề Giáo dục ý thức phấn đấu học tập Giáo dục lòng yêu nước Giáo dục truyền thống tốt đẹp nhà tốt Mức độ Trung Tốt bình Yếu, Kém trường Giáo dục tinh thần đồn kết, tương thân, tương Giáo dục tình bạn, tình yêu đắn 10 Giáo dục lối sống văn hóa Câu 4: Theo đồng chí ngun nhân chủ yếu ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh?( CMHS, BGH) □ Người lớn chưa gương mẫu □ Gia đình, xã hội bng lỏng giáo dục đạo đức □ Quản lý giáo dục đạo đức nhà trường chưa chặt chẽ □ Nội dung giáo dục đạo đức chưa thiết thực □ Chưa có biện pháp giáo dục phù hợp □ Những biến đổi tâm, sinh lý học sinh THPT □ Tác động tiêu cực kinh tế thị trường □ Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm mức tới giáo dục đạo đức □ Ảnh hưởng cửa bùng nổ thông tin, truyền thông □ Đời sống khó khăn □ Chưa có phù hợp lực lượng giáo dục □ Phim ảnh, sách báo không lành mạnh □ Quản lý giáo dục đạo đức xã hội chưa đồng □ Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới giáo dục đạo đức □ Điều hành pháp luật chưa nghiêm Câu 5: Đồng chí đánh giá mức độ cấp thiết hình thức GDĐĐ cho HS (Trưng cầu ý kiến GVCN) Rất TT Các hoạt động cấp thiết 106 Cấp thiết Không cần thiết Thực giảng GDĐĐ thông qua sinh hoạt lớp Tổ chức HĐNGLL cho lớp chủ nhiệm Theo dõi đánh giá biểu dương HS có thành tích, giáo dục HS vi pham Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp với GVCN nhà trường đánh giá hạnh kiểm HS xác, cơng Hướng dẫn hoạt động giáo dục GTS, KNS cho HS Phối hợp với GVBM, CMHS BGH để thống biện pháp GD Phối hợp với quyền đồn thể cấp để giáo dục HS Câu 6: Đồng chí cho biết mức độ cấp thiết hoạt động GDĐĐ cho HS (Trưng cầu ý kiến GVBM) Ý kiến TT Các hoạt động Rất cấp Cấp thiết thiết Không cấp thiết GDĐĐ thông qua giảng chuyên môn Quản lý chặt chẽ nề nếp, học môn, thực GDĐĐ học môn Tham gia hoạt động GD lên lớp Tham gia GVCN, BGH bàn bạc biện pháp để giáo dục HS yếu ĐĐ Câu 7: Xin đồng chí cho biết mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nay? TT Nội dung GDĐĐ Lòng yêu quê hương đất nước Ý thức tổ chức, kỷ luật, tự giác thực nội quy trường lớp Ý thức bảo vệ tài sản mơi trường Tinh thần đồn kết, sẵn sàng đoàn kết bạn bè 107 Mức độ thực Trung Chưa Tốt bình tốt 10 11 12 13 14 15 16 Kính trọng ơng, bà, cha, mẹ, thầy, cô giáo Ý thức tự phê bình phê bình để tiến Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm Khiêm tốn học hỏi, quyết đoán Tinh thần lạc quan yêu đời Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền Ý thức tuân theo pháp luật Lòng nhân bao dung độ lượng Yêu lao động, quý trọng người lao động Tình bạn, tìn u Câu 8: Đồng chí đánh giá tầm quan trọng nội dung quản lý GDĐĐ cho HS THPT nay? TT Các yếu tố ảnh hưởng Tầm quan trọng Rất Tương Khơng Quan Bình quan đối quan quan trọng thường trọng trọng trọng Quản lý kế hoạch GDĐĐ năm học Quản lý nội dung GDĐĐ theo chủ điểm tháng Quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Quản lý GDĐĐ thơng qua sinh hoạt lớp, chi đồn Quản lý GDĐĐ thông qua điều hành hoạt động Đoàn niên Phối hợp lực lượng giáo dục trường GDĐĐ cho học sinh Quản lý đánh giá kết qủa rèn luyện đạo đức cho học sinh thông qua GVCN Quản lý sở vật chất, kinh 108 phí cho hoạt động GDĐĐ Câu 9: Xin vui lịng cho biết cơng tác kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho học sinh trường đồng chí thực nào? TT Mục tiêu giáo dục Tốt Mức độ Tương Chưa Điểm đối tốt tốt TB Kiểm tra, đánh giá GDĐĐ thông qua dạy lóp Kiểm tra, đánh giá GDĐĐ thơng qua hoạt động Đoàn niên Kiểm tra, đánh giá GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp Kiểm tra GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Kiểm tra, đánh giá GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục theo chủ đề tháng Kiểm tra phối hợp lực lượng để GDĐĐ học sinh Kiểm tra, đánh giá GVCN đánh giá đạo đức học sinh Kiểm tra việc đầu tư kinh phí cho việc GDĐĐ học sinh Câu 10: Đồng chí cho biết nguyên nhân làm giảm hiệu việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh? □ Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ □ Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức quản lý □ Do thiếu đạo từ cấp cách cụ thể □ Do công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên □ Sự phối hợp lực lượng giáo dục thiếu đồng □ Đánh giá, khen thưởng chưa khách quan, kịp thời □ Cơng tác kế hoạch cịn yếu □ Do đội ngũ giáo viên thiếu đồng bộ, lực xã hội yếu □ Còn nguyên nhân khác Câu 11: Đồng chí cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho học 109 sinh trường đồng chí xây dựng nào? TT Kế hoạch Tốt Bình thường/ Chưa tốt Cho năm Cho kỳ Cho tháng Cho tuần Cho hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn Câu 12: Đồng chí cho biết nhà trường giáo dục đạo đức cho HS THPT thông qua hình thức chủ yếu? □ GDĐĐ thơng qua giảng môn giáo dục công dân □ GDĐĐ thông qua giảng môn □ Sinh hoạt lớp đồn □ Hoạt động TDTT, Quốc phịng – An ninh □ Hoạt động văn hóa văn nghệ □ Hoạt động xã hội từ thiện □ Các hoạt động thời trị □ Đầu năm học nội quy Câu 13: Đồng chí cho biết mức độ phối hợp BGH với lực lượng nhà trường?( CMHS, GV,GVCN) TT Mức độ phối hợp Điểm Xếp Tương Chưa Tốt TB thứ đối tốt tốt Các lực lượng giáo dục Phối hợp với GVCN lớp Phối hợp với CMHS Phối hợp với quyền địa phương Phối hợp với Đoàn TNCS HCM cấp Phối hợp với công an Phối hợp với tổ chức xã hội Phối hợp với quan ý tế Câu 14: Đồng chí cho biết mức độ biểu tính cấp thiết biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh đề xuất? TT Các biện pháp Tính cấp thiết 110 Giá Thứ Rất cấp thiết SL Cấp thiết SL Không cấp thiết SL trị TB bậc (Y) Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ CB – GV, HS CMHS Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho HS Tổ chức bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ, tìm hiểu văn hóa phong tục tập qn địa phương, học tiếng dân tộc cho đội ngũ GV Quản lý đạo xây dựng, phát triên môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực tốt công tác GDĐĐ cho HS Kết hợp GDĐĐ gắn với giáo dục GTS, KNS cho HS trình dạy học mơn học Kết hợp đa dạng hình thức phối kết hợp GDĐĐ cho HS giữa nhà trường, gia đình xã hội Câu 15: Đồng chí cho biết mức độ biểu tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh đề xuất? TT Tính khả thi Rât Khơng Khả khả khả thi thi thi SL SL SL Các biện pháp Nâng cao lực nhận thức hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ CB - GV HS CMHS Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho HS Tổ chức bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ tìm hiểu văn hóa DTTS, học 111 Giá trị Thứ TB bậc tiếng dân tộc cho đội ngũ GV Quản lý đạo xây dựng, phát triên môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực tốt công tác GDĐĐ cho HS Kết hợp GDĐĐ gắn với giáo dục GTS, KNS cho HS q trình dạy học mơn học Kết hợp đa dạng hình thức phối kết hợp GDĐĐ cho HS giữa nhà trường, gia đình xã hội 112 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS cấp THPT, em cho biết ý kiến những vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào những câu hỏi mà tác giả đề xuất Xin cảm ơn! Câu 1: Theo em việc giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng nào? □ Rất cấp thiết □ Cấp thiết □ Có được, khơng □ Không cấp thiết Câu 2: Em cho biết ý kiến phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THPT nay? Mức độ Rất TT Các phẩm chất quan trọng 10 11 12 13 14 15 Lập trường trị Lịng hiếu thảo với ông/bà, cha/mẹ, thầy/cô giáo, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trường/lớp Lòng yêu quê hương, đất nước Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ mơi trường Tinh thần đồn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tình bạn, tình yêu Động học tập đắn Tính tự ập, cần cù, vượt khó Lịng tự trọng, trung thực, dũng cảm Khiêm tốn, học hỏi, quyết đoán Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền Ý thức tuân theo pháp luật Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng Yêu lao động, quý trọng người lao động 113 Quan trọng Ít quan trọng Mức độ Rất TT Các phẩm chất quan trọng Ít Quan quan trọng trọng 16 Tinh thần lạc quan, yêu đời 17 Ý thức tự phê bình phê bình để tiến Câu 3: Em cho biết ý kiến quan niệm đây? Thái độ TT Các quan niệm Đồng Phân ý vân Không Đồng ý Cha mẹ sinh con, trời sinh tính Cần chia sẻ khó khăn với người Đạo đức xã hội quyết định Đạo đức người người quyết định Ở hiền gặp lành Có tiền có tất Đạt mục đích giá Đạo đức quan trọng tài Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi 10 Có tiền có tất Câu 4: Theo em yếu tố sau ảnh hưởng tới việc giáo dục đạo đức cho học sinh? □ Giáo dục gia đình □ Ảnh hưởng bạn bè □ Phim ảnh, sách báo □ Giáo viên chủ nhiệm □ Việc quản lý giáo dục đạo đức nhà trường □ Các BCH Đoàn trường THPT □ Tập thể lớp học sinh □ Cộng đồng nơi □ Biến đổi tâm sinh lý học sinh □ Đời sống vật chất □ Lực lượng Cơng an □ Tính tích cực tự rèn luyện cho học sinh 114 Câu 5: Em cho biết ý kiến tiêu chí xếp loại đạo đức sau đây? TT Tiêu chí Khơng Đồng ý đồng ý Quan hệ với những người xung quanh thông qua thái độ hành vi đạo đức Việc thực nội quy, quy định trường, lớp/chi đoàn Vi phạm chuẩn mực đạo đức văn hóa xã hội Câu 6: Theo em hình thức hoạt động giáo dục ảnh hưởng tói đạo đức học sinh THPT nào? Mức độ TT Các hình thức sử dụng Học tập nội quy trường lớp đầu năm Các giảng lớp Thơng qua hoạt động ngồi lóp Sinh hoạt chi đồn, lớp 115 Nhiều Không ảnh hưởng ... đức học sinh Trung học phổ thơng dân tộc thiểu số huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trung học phổ thông dân tộc thiểu số huyện Xín Mần,. .. giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thơng dân tộc thiểu số huyện Xín Mần, Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ. .. dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông dân tộc thiểu số trường Trung học phổ thơng huyện Xín Mần 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc thiểu số trường Trung học phổ