Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường trung học phổ thông chuyên hà nội amsterdam

Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm, qua quan sát và tìm hiểu về quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hà Nội, tôi nhận thấy có

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, cho phép em bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới tập thể cán bộ, giảng viêntrường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu tại trường

và làm luận văn của mình

Đặc biệt, với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Đặng Văn Cúc, người đã dành cho em những lời chỉ bảo ân cần cùng với những kiến thức và kinh nghiệm quý báu đã giúp em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, cùng tập thể cán bộ, giáo viên trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, tư liệu, giúp đỡ, ủng hộ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để giúp em tiếp tục hoàn thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2014

Tác giả

Đặng Diễm Hương

DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ………… 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề … … ……… 6

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài ……… 8

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục ……… 8

1.2.2 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……… 13

1.2.3 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……… 17

1.3 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông 18

1.3.1 Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân … 18 1.3.2 Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học 19 1.3.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……… 20

1.3.4 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp ……… 24

1.4 Nội dung quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông 24

1.4.1 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 25

1.4.2 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 28

Tiểu kết Chương 1 ……….……… 30 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

LỚP VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI -

tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường THPT chuyên Hà Nội -

Amsterdam 39 2.2.1 Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường THPT

chuyên Hà Nội - Amsterdam ……… 39 2.2.2 Thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường

THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam ……… 45 2.3 Đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và quản

lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường THPT chuyên Hà Nội

2.3.1 Đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường

THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam 51 2.3.2 Đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại

trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 53

Tiểu kết Chương 2 55

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ

NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM ……… 56

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp ……… 56

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ……… 56

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ……… 56

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ……… 57

3.2 Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ……… 58

3.2.1 Nhóm biện pháp Nâng cao nhận thức về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……… 59

3.2.2 Nhóm biện pháp Nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ……… 61

3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ ……… 76

3.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp 90

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp đề xuất 90

Tiểu kết Chương 3 ……… 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……… 95

1 Kết luận ……… 95

2 Khuyến nghị ……… 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 101

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Kết quả học tập cụ thể của khối THCS 36 Bảng 2.2: Kết quả học tập cụ thể của khối THPT 36 Bảng 2.3: Bảng tổng hợp về đội ngũ GVCNL trường THPT chuyên

Hà Nội - Amsterdam 40 Bảng 2.4: Bảng khảo sát về năng lực của GVCN 42 Bảng 2.5: Bảng khảo sát mức độ hợp lý về chế độ chính sách của

Nhà nước đối với người làm công tác GVCNL 44 Bảng 2.6: Bảng khảo sát về thực trạng lựa chọn các tiêu chí trong

việc phân công GVCNL 45 Bảng 2.7: Bảng khảo sát quản lý công tác GVCNL tại trường

THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 47 Bảng 2.8: Bảng khảo sát về thực trạng bồi dưỡng kỹ năng CNL cho

GVCN tại trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

48 Bảng 2.9: Bảng khảo sát sự phối hợp giữa GVCNL với các lực

lượng GD trong và ngoài nhà trường 50 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của

nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về công tác GVCNL 91 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của

nhóm biện pháp nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ

GVCNL 91 Bảng 3.3: Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của

nhóm biện pháp bổ trợ 92

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý 11

Sơ đồ 1.2: Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 25

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thời đại ngày nay có những biến đổi hết sức to lớn và sâu sắc về nhiều mặt: chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, nguồn nhân lực nên đã tạo cho giáo dục có những đặc điểm mới so với trước Nền văn minh trí tuệ, nền kinh tế thị trường đang trở thành một không gian mang tính toàn cầu Trong bối cảnh chung đó, Việt Nam cũng không thể đi chệch khỏi quỹ đạo Nền kinh tế thị trường bao hàm trong đó những nét tích cực và cả tiêu cực đã có ảnh hưởng tới sự phát triển chung của xã hội và sự phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Học sinh được sống trong môi trường xã hội, môi trường khoa học công nghệ đang phát triển mạnh mẽ Học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ các phương tiện truyền thông khác nhau Thêm nữa, học sinh luôn chịu ảnh hưởng, tác động từ nhiều phía, nhiều mối quan hệ Do đó, trong quá trình hoạt động, giao lưu đó, bản thân các em tích lũy ngày càng nhiều vốn sống và kinh nghiệm hoạt động, các em có năng lực nhận thức phát triển hơn, thông minh hơn, mạnh dạn hơn, thích ứng nhanh hơn với cuộc sống hiện đại, sôi động Bên cạnh đó, học sinh cũng chịu những tác động chưa lành mạnh, làm xuất hiện một bộ phận có thói quen ỷ lại, thích hưởng thụ, lười học tập, lao động v.v Những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực này đã làm cho quá trình giáo dục nói chung, công tác chủ nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm nói riêng càng trở nên phức tạp Để đảm bảo chất lượng giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng cần giải quyết tốt đó là vấn đề thầy giáo Rõ ràng giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày càng có vị trí, vai trò của mình trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và trong xã hội Chức năng, nhiệm vụ của họ càng phức tạp, càng nặng nề trước thách thức của xã hội và đòi hỏi của nhân dân, của người học

Công tác chủ nhiệm lớp có ý nghĩa quan trọng trong quá trình giáo dục toàn diện học sinh Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp không những phải nêu cao tấm gương sáng về mọi mặt mà còn phải không ngừng nâng cao trình độ

tổ chức, quản lý, giáo dục của mình, đảm bảo cho kế hoạch công tác được thực hiện với kết quả cao nhất, góp phần tích cực vào việc hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của toàn trường Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm, qua quan sát và tìm hiểu về quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hà Nội, tôi nhận thấy có rất nhiều những vấn đề mình nên học tập, trao đổi lẫn nhau nhưng mặt khác, cũng có những việc mình cần nhìn nhận và rút kinh nghiệm Thực tế đã cho thấy, có một bộ phận giáo viên làm công tác chủ nhiệm chưa theo kịp được với sự biến đổi nhanh chóng của xã hội, vì vậy chưa có sự chỉnh lý và điều chỉnh công tác chủ nhiệm sao cho phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ mà xã hội đề ra Có nhiều lối mòn trong giáo dục, trong công tác quản lý học sinh khiến thế hệ trẻ - tương lai của đất nước chưa thể có cơ hội và được tạo cơ hội

để thể hiện tài năng, thể hiện cái tôi và tự khẳng định mình Bởi được tiếp cận sớm với những nguồn thông tin và văn hóa đa chiều, các em cũng muốn người giáo viên chủ nhiệm - người gần gũi và mẫu mực nhất với mình cũng phải có sự trau dồi, đa dạng trong lối sống, trong cách ứng xử và trong giao tiếp với học sinh Nhiều giáo viên chủ nhiệm bây giờ vẫn còn giữ lại những nguyên tắc quản lý học sinh được xây dựng trên sự hà khắc, bắt buộc, bó chặt, thiếu tính sáng tạo và còn bất công, chưa hiệu quả trong việc rèn giũa, quản lý học sinh Với mong muốn được đưa ra những sáng kiến mang tính sáng tạo dành cho giáo viên chủ nhiệm cấp Trung học phổ thông và và đặt ra những nhiệm vụ, phương hướng cho bản thân trong quá trình làm giáo viên chủ

nhiệm của mình nên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý công tác giáo

viên chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý

giáo dục

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, thực tiễn quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học

phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam, luận văn đề xuất các biện pháp quản

lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

3.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

và quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở

trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam

5 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam một số năm gần đây có nhiều tiến bộ, song vẫn còn một số tồn tại Nếu áp dụng các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường thì công tác giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ có hiệu quả cao hơn

7 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng ba nhóm phương pháp nghiên cứu:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới đề tài

- Phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung về lý luận giáo dục, thực tiễn giáo dục

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát thu thập dữ liệu từ thực tiễn công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và thực tiễn quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: cán bộ quản lý, giáo viên và một số đối tượng có liên quan

- Phương pháp thống kê xã hội học

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm chủ nhiệm lớp từ những giáo viên chủ nhiệm lớp khác và kinh nghiệm quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp từ những người đã kinh qua công tác quản lý giáo dục và đặc biệt là những người đang đương chức

lớp đã có nhằm nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường và góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và các phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và quản lý công

tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và quản lý công tác

giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông chuyên

Hà Nội - Amsterdam

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong GD, nhân tố làm nên bộ mặt nhà trường, quyết định chất lượng

GD toàn diện chính là đội ngũ GV, những người được xã hội giao phó trọng trách đào tạo thế hệ trẻ, người chủ tương lai của xã hội

Trong nhà trường phổ thông, GVCN có một vai trò hết sức quan trọng trong các hoạt động GD của nhà trường, trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS Nói một cách khác, hình ảnh GVCN trong trường phổ thông là linh hồn của lớp học, là người lĩnh xướng của dàn nhạc giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ Như vậy có thể thấy rõ tầm quan trọng của GVCN trong các hoạt động GD toàn diện của nhà trường phổ thông

Sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ GV, đặc biệt là đội ngũ GVCN

Khi đề cập đến công tác GVCNL đã có nhiều tài liệu, công trình nghiên

cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các công trình tiêu biểu như: Giáo dục

học 2004 (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) của Phạm Viết Vượng -

Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội; Phương pháp công tác của người

giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung học phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ

biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2004; Công tác giáo viên chủ

nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản

Giáo dục, 2005; Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ

nhiệm của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà

Nội, 2000; Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông - Nhà xuất bản

Giáo dục, 1998; Kỷ yếu hội thảo - Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường

phổ thông - Nhà xuất bản Giáo dục, 2010

Tác giả Nguyễn Thanh Bình với công trình: Công tác chủ nhiệm lớp ở

trường THPT đề tài mã số SPHN - 09 - 465 NCSP, 2010, cũng như cuốn Một

số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay - Nhà xuất

bản ĐHSP, 2011 Ở đây các tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản của công tác CNL và những nội dung trong công tác CNL ở trường THPT hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV trung học; Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ

sư phạm cho sinh viên sư phạm (Kỷ yếu hội thảo khoa học - Nâng cao chất

lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, 2010)

Một số tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên

quan đến công tác chủ nhiệm như Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm Giáo dục

kỹ năng sống - Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội, 2007; Nguyễn Thị

Kim Dung và cộng sự Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp (Tài liệu dành cho lớp 11); Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm của học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - 2007, mã số: B2006 - 17 - 01 - 2007

Một số không nhiều bài báo, tài liệu khác viết về công tác GVCNL

như: Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh

viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 126

(11/2005); Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ

nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh - Tạp chí Giáo

dục số 135 (kỳ 1 - 4/2006)

Cụ thể hơn nữa với đề tài về nghiên cứu các biện pháp QL công tác

CNL thì có Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp

tại trường Trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi, quận Dương Kinh, Hải Phòng

của Ngô Thị Chuyên, 2009; Biện pháp quản lý, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm

lớp cho giáo viên trường Trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay của Đàm Liên Quân, 2012

Ở Hà Nội, công tác CNL cũng được Ban lãnh đạo Sở GD&ĐT Hà Nội cũng như Hiệu trưởng và GV các trường rất quan tâm song mới chỉ được chỉ đạo và thực hiện dựa trên kinh nghiệm cá nhân chứ chưa có công trình nghiên cứu nào chuyên sâu về QL công tác GVCNL, đặc biệt là QL công tác GVCNL ở các trường chuyên Vì vậy trong khuôn khổ của luận văn này, trên

cơ sở nghiên cứu các tài liệu đã có, kết hợp với thực tiễn và kinh nghiệm công tác của mình ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam, tôi đã chọn đề tài

“Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông

chuyên Hà Nội - Amsterdam” để nghiên cứu trong luận văn của mình

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Những khái niệm quản lý, chức năng quản lý

* Khái niệm quản lý

Trong quá trình hình thành và phát triển của mình, con người muốn tồn tại

và phát triển cần phải có sự phối hợp với nhau trong một nhóm, một tổ chức Để

tổ chức, điều khiển tạo nên sự phối hợp của nhóm người hoạt động theo yêu cầu

nhất định, một loại hình lao động mới xuất hiện - đó là hoạt động QL

Có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về nội dung, thuật ngữ “quản lý”, có thể nêu một số định nghĩa như sau:

- Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những qui luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt

ra (Lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin)

- Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái

đó như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất (William - Taylor)

- Quản lý là sự tác động của cơ quan quản lý vào đối tượng quản lý, tạo

ra sự chuyển biến của toàn bộ hệ thống, hướng vào mục tiêu nhất định (giáo trình Quản lý - Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh)

- Quản lý là dạng lao động đặc biệt của người lãnh đạo, mang tính tổng hợp các loại lao động trí óc, liên kết các bộ máy thành chỉnh thể thống nhất, điều hoà, phối hợp các khâu, các cấp quản lý, hoạt động nhịp nhàng để tạo hiệu quả quản lý (Mai Hữu Khuê - Học viện Hành chính quốc gia)

- Quản lý là một hệ thống xã hội mang tính khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đã đề ra (Nguyễn Văn Lê - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh)

- Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động QL: là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [5]

Như vậy có thể khái quát: Quản lý là cách thức tác động (sự tác động

có tổ chức, có mục đích…) của chủ thể quản lý lên chủ thể bị quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức và nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất,

uy tín của cơ quan quản lý hay người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn biến động

Các nhà nghiên cứu về QL đã đưa ra nhiều đề xuất về nội dung của các chức năng QL chung:

- F.W.Taylor (1856-1915) và Henrry Fayol (1841-1925) đưa ra năm chức năng QL: kế hoạch hoá - tổ chức - chỉ huy - phối hợp - kiểm tra

- Theo sách giáo khoa của trường Đảng cao cấp Liên Xô (cũ) có nêu ra

6 chức năng QL chung: soạn thảo mục tiêu - kế hoạch hoá - tổ chức - phối hợp - động viên - kiểm tra

- Theo tài liệu tập huấn CBQL GD của UNESCO đề ra 7 chức năng: kế hoạch hoá - tổ chức - bố trí biên chế - chỉ đạo - phối hợp - tổng kết - quyết toán ngân sách

* Chức năng quản lý

Xét theo quá trình QL có bốn chức năng cơ bản mà người QL dù ở cấp

độ QL nào cũng phải thực hiện, đó là:

- Chức năng kế hoạch: là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các biện pháp tốt nhất để đạt các mục tiêu đó Nội dung thực hiện chức năng

kế hoạch là:

+ Phân tích bối cảnh, xác định mục tiêu phát triển tổ chức;

+ Lập các kế hoạch thực hiện mục tiêu;

+ Triển khai thực hiện kế hoạch;

+ Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch (nếu cần)

- Chức năng tổ chức: là quá trình tiếp nhận, phân phối, sắp xếp các

nguồn lực tạo ra một cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu

đề ra để tổ chức phát triển Nội dung chức năng tổ chức bao gồm:

+ Xây dựng cơ cấu tổ chức hợp lý và năng động, phù hợp với yêu cầu thực thi nhiệm vụ;

+ Xây dựng, phát triển đội ngũ đảm bảo yêu cầu của tổ chức;

+ Xác lập mối quan hệ và cơ chế hoạt động;

+ Tổ chức công việc khoa học

- Chức năng chỉ đạo: là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi thái

độ của cấp dưới thông qua các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên và thúc đẩy những người dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Nội dung chức năng chỉ đạo là:

+ Thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và hướng dẫn triển khai nhiệm vụ; + Đôn đốc, động viên, kích thích tạo động lực làm việc cho nhân viên; + Giám sát, sửa chữa đảm bảo các hoạt động đúng hướng, bám sát yêu cầu thực thi kế hoạch của tổ chức;

+ Xây dựng môi trường thúc đẩy các hoạt động phát triển

- Chức năng kiểm tra là: quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực

trạng, khuyến khích những cái tốt, phát hiện những sai phạm, điều chỉnh nhằm

Thông tin

Kế hoạch

Chỉ đạo Kiểm tra

đạt tới những mục tiêu đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý lên một trình độ cao hơn Nội dung thực hiện chức năng kiểm tra bao gồm:

+ Xác định các tiêu chuẩn để đánh giá;

+ Đánh giá kết quả thực tế: thu thập thông tin về đối tượng được kiểm tra; + So sánh kết quả đo đạc thực tế với chuẩn để phát hiện mức độ thực hiện tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý;

+ Điều chỉnh bao gồm: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đẩy (phát huy thành tích tốt); hoặc xử lý

Bốn chức năng này được coi như bốn công đoạn tạo nên một chu trình

QL Các chức năng này có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với nhau và đều cần đến thông tin QL Ta có thể mô hình hóa hoạt động QL như một chu trình với các chức năng đó như sau:

Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

GD là một bộ phận quan trọng của xã hội, vì vậy QLGD là một bộ phận không thể tách rời của hệ thống QL xã hội, nó có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của GD QLGD là QL mọi hoạt động

GD trong xã hội và như vậy GD sẽ được hiểu theo nghĩa rộng nhất, tuy nhiên các nhà nghiên cứu về GD và QLGD đã đưa ra nhiều định nghĩa như sau:

- Đối với cấp vĩ mô:

+ QLGD theo nghĩa tổng quát là “hoạt động điển hình phối hợp các lực

lượng xã hội nhằm đẩy mạnh hoạt động đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” Ngày nay, hoạt động GD không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ cho

nên QLGD được hiểu là sự điều hành các cơ sở GD&ĐT trong hệ thống GD quốc dân

+ QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

+ Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.” [18]

- Đối với cấp vi mô: QLGD chính là QL nhà trường Nhà trường được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp

GD Trường học là cơ quan hành chính nhà nước đồng thời là một tổ chức mang tính xã hội Do đó QL trường học vừa có tính chất nhà nước vừa có tính chất xã hội Nhà nước và xã hội cùng hợp tác chăm lo xây dựng, QL nhà trường, tạo mọi điều kiện tối ưu cho sự phát triển của trường học, nâng cao chất lượng, hiệu quả GD, đào tạo HS

+ Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các

cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.” [24,tr.31]

+ Theo Trần Kiểm: “Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể QL đến tập thể

GV, HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng tới hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến.” [14,tr.27]

Như vậy, QLGD là tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống GD Hệ thống

GD là một hệ thống xã hội cho nên QLGD cũng chịu sự chi phối của quy luật

xã hội và tác động của QL xã hội Trong QLGD các hoạt động QL hành chính nhà nước và QL sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạt động QL thống nhất

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: Quản lý

giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định

1.2.1.3 Biện pháp quản lý

Khi bàn về việc nâng cao chất lượng GD, các nhà khoa học đều rất quan tâm đến việc tìm kiếm các con đường, các biện pháp tác động đến quá trình dạy học ở trên lớp và hoạt động ở ngoài giờ lên lớp Vậy, biện pháp là

gì? Biện pháp QL được hiểu là “Cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết

một vấn đề cụ thể.” [25, tr.161] và biện pháp QL là cách QL, cách giải quyết những vấn đề liên quan đến QL

Từ khái niệm trên ta hiểu biện pháp QL công tác GVCNL là cách làm, cách giải quyết những vấn đề thuộc phạm vi công tác GVCNL nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện trong các nhà trường

1.2.2 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

1.2.2.1 Khái niệm giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được

tổ chức để giảng dạy và GD HS là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, GD theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc Comenxki

đề xướng Để QL lớp học, nhà trường cử ra một trong những GV đang giảng dạy làm GVCNL GVCN được Hiệu trưởng lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS, được Hội đồng GD nhà trường nhất trí phân công làm chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu GD Như vậy khi nói đến người GVCNL là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác CNL, còn nói đến công tác CNL trong nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng là đề cập đến những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCNL phải làm, cần làm và nên làm

1.2.2.2 Vị trí, vai trò, chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông

* Vị trí và vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp

- GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS QL và chịu trách nhiệm về chất lượng GD toàn diện HS lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp Với tư cách là người đại diện cho tập thể các nhà sư phạm, GVCNL có trách nhiệm truyền đạt tất cả yêu cầu, kế hoạch GD của nhà trường tới tập thể và từng HS của lớp chủ nhiệm Đồng thời, GVCNL có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh Mỗi GVCNL còn là một thành viên tham mưu của Hội đồng sư phạm, có trách nhiệm phản ánh đầy đủ thông tin về lớp chủ nhiệm cũng như từng thành viên trong tập thể lớp, đề xuất các giải pháp GD HS, giúp CBQL, lãnh đạo nhà trường đưa ra các định hướng, giải pháp QL, GD HS hiệu quả

- Đối với HS và tập thể lớp, GVCNL là nhà GD và là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn - Đội và tính tự giác của mọi HS trong lớp GVCNL còn là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng HS của lớp phản ánh với Hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với

các GVBM GVCN với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt cho HS trong lớp chủ nhiệm

Như vậy, GVCN là cầu nối giữa Hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các

tổ chức trong nhà trường, giữa các GVBM với tập thể HS Nói một cách khác, GVCN là người đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lại đại diện cho tập thể HS trong quá trình thực hiện công tác CNL

- GVCNL là người cố vấn cho công tác Đội và công tác Đoàn ở lớp chủ nhiệm GVCNL giữ vai trò là người cố vấn cho Ban chỉ huy chi đội của lớp chủ nhiệm ở trường THCS, và là người cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn ở trường THPT GVCNL có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và

tổ chức các hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động GD trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao

- Trong quan hệ với các lực lượng GD khác trong và ngoài nhà trường, GVCNL là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách HS và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội GVCNL vừa đưa ra những định hướng, mục tiêu phát triển, GD HS vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêu GD của lớp chủ nhiệm,

GD HS hiệu quả

- GVCNL cũng là người triển khai những yêu cầu GD của nhà trường đến với gia đình, CMHS, đồng thời cũng là người tiếp nhận các thông tin phản hồi từ HS, gia đình HS, các dư luận xã hội về HS trở lại với nhà trường

để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp QL, phối hợp hiệu quả, đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường - gia đình - xã hội

* Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

- Chức năng quản lý: GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ QL toàn diện HS một lớp học Như trên đã nói, lớp là một tập thể,

là một đơn vị cơ sở, là một tế bào của tập thể nhà trường Vì vậy, bộ máy

QL lớp nằm trong bộ máy QL chung của toàn trường GVCN chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng, phụ trách công tác QL trong phạm vi lớp mình làm chủ nhiệm Cụ thể, người GVCN phải:

+ Thiết kế được kế hoạch xây dựng và phát triển tập thể HS;

+ Phát huy được ý thức tự quản của HS, xây dựng được bộ máy của lớp

có đủ năng lực và uy tín điều hành các hoạt động chung;

+ Cố vấn cho bộ máy này hoạt động, bồi dưỡng một cách có kế hoạch các phần tử tích cực nhằm làm cho tập thể lớp đạt được các mục tiêu đã đề ra thông qua việc tổ chức các hoạt động tập thể một cách có kế hoạch và có phương pháp;

+ Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động của lớp, của từng HS;

+ Báo cáo Hiệu trưởng theo chế độ đã quy định

- Chức năng giáo dục: GVCNL trước hết phải là một nhà GD, thông qua việc tổ chức các hoạt động của tập thể lớp để GD những phẩm chất, nhân cách của mỗi HS Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa HS và HS, giữa HS với những người khác, hướng vào việc hình thành cho HS những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội

Từ 2 chức năng trên, ta thấy người GVCNL phải đồng thời QL hoạt động học tập và QL sự hình thành, phát triển nhân cách HS Hai mặt này có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, việc GD đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hóa, nhất là trong điều kiện hiện nay, khi từng ngày, từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội, mặt trái của nền kinh tế thị trường đang dội vào nhà trường

Muốn thực hiện chức năng QLGD toàn diện, GVCNL phải có những tri thức cơ bản về tâm lý học, GD học và phải có hàng loạt kỹ năng sư phạm như: kỹ năng tiếp cận đối tượng HS, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, nghiên cứu xã hội, kỹ năng lập kế hoạch công tác CNL và phải có sự nhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của HS, định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để các em tự hoàn thiện về mọi mặt

- Chức năng đại diện: Người GVCNL đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với HS GVCNL còn là đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS trong lớp, bảo vệ HS một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trưởng, các GVBM, với gia đình HS, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường về những nguyện vọng chính đáng của HS và của tập thể lớp để cùng

có các biện pháp giải quyết phù hợp, kịp thời, có tác dụng GD Ngoài ra, GVCNL còn là người đại diện cho nhà trường trong việc phối hợp với các tổ chức xã hội để thống nhất biện pháp GD HS Trong hoàn cảnh hiện nay, do tác động của nền kinh tế thị trường, HS sống trong xã hội nhiều vẻ và phức tạp, HS cấp Trung học luôn nhạy cảm với những cái mới lạ, trong đó có cả cái tốt và cái xấu Vì vậy GVCNL cần có ý thức sâu sắc trong việc giúp các em thiết lập quan hệ đúng đắn, lành mạnh với mọi người - đó là nhiệm vụ không

hề đơn giản và rất cần thiết đối với công tác CNL GVCNL cần xác định rằng

GD nhà trường có vai trò định hướng, tạo ra sự thống nhất tác động đến thế

hệ trẻ (trong đó có gia đình và các tổ chức xã hội khác) Cần khẳng định rằng gia đình và GD gia đình là môi trường GD gần gũi các em nhất và có nhiều ảnh hưởng tới quá trình hình thành, phát triển nhân cách của các em nhất

1.2.3 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

QL công tác GVCNL là một mảng trong hệ thống công tác QL nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, thường xuyên Để làm tốt công tác này người Hiệu trưởng phải căn cứ vào tình hình GD thực tiễn của nhà trường như số lượng HS, địa bàn nhà trường,

số lượng GVCNL, đặc điểm của đội ngũ GVCNL để lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiến hành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCNL thực hiện từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo đó là đánh giá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của đội ngũ GVCNL nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người Hiệu trưởng có các biện pháp tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCNL khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằm hoàn

thiện, đồng bộ công tác CNL góp phần nâng cao hiệu quả GD toàn diện HS trong nhà trường phổ thông

1.3 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông

1.3.1 Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học được ban hành theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trường Trung học trong hệ thống GD quốc dân được quy định có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

2 Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật

3 Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

5 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

8 Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học

Người GVCNL trước hết phải thực hiện tốt nhiệm vụ của người thầy giáo nói chung đó là mẫu mực về đạo đức, gương mẫu chấp hành mọi chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, nắm vững mục tiêu GD&ĐT, kế hoạch và chương trình hoạt động của nhà trường (gồm mục tiêu cấp học, chỉ thị của ngành, chương trình giảng dạy các môn học, kế hoạch

năm học của nhà trường, các văn bản hướng dẫn liên quan đến vấn đề GD và dạy học) để có cơ sở xây dựng kế hoạch hoạt động của bản thân nhằm đảm bảo hiệu quả GD Ngoài công tác CNL, người GVCNL còn đảm nhận giảng dạy một môn học ở lớp mình và các lớp khác do đó cần xác định rằng giảng dạy tốt là điều kiện cần thiết để tạo ra uy tín của người GVCNL trước tập thể

và cá nhân HS, làm tăng hiệu quả của công tác GVCNL

Ngoài các nhiệm vụ quy định trên, GVCNL còn có những nhiệm vụ sau đây:

- Tìm hiểu và nắm vững tình hình của HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức GD sát với đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp

và của từng HS

- Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng

- Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với các GVBM, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và GD HS của lớp mình chủ nhiệm

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS; đề xuất danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải thi lại, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của HS; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng

Muốn hoàn thành tốt các nhiệm vụ trên, người GVCNL phải thường xuyên rèn luyện phẩm chất nhân cách của người thầy giáo, không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Không những thế, người GVCNL phải thực hiện mọi nhiệm vụ tốt hơn, tự đòi hỏi rèn luyện mình ở mức cao hơn, thường xuyên hơn; đổi mới công tác GD, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện ở nhà trường THPT

1.3.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Chức năng QL tập thể lớp của GVCN thể hiện khác nhau (trực tiếp hay gián tiếp) ở các giai đoạn phát triển khác nhau của tập thể HS, khi đội ngũ tự quản đã vững vàng và tập thể đã ở giai đoạn phát triển thì vai trò QL trực tiếp của GVCN chuyển dần sang QL gián tiếp, phát huy cao độ vai trò tự quản của đội ngũ cán bộ lớp, tổ và từng thành viên trong tập thể lớp Những nội dung công việc mà GVCN thực hiện với tư cách là nhà QL bao gồm:

1.3.3.1 Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng học sinh

GVCN cần hiểu rõ toàn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của HS kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng HS Đặc biệt đối với những

HS cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến tình trạng cá biệt để

có các giải pháp tác động phù hợp, kịp thời, hiệu quả Đây là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏi GVCNL phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thương yêu HS sâu sắc Đồng thời, GVCN phải

là người có đạo đức và tri thức, một người Thầy có nhân cách để HS tôn trọng

và nể phục nhưng cũng là người dễ chia sẻ và thông cảm với HS, có thể trở thành người bạn lớn để HS có thể chia sẻ, trình bày ước mơ nguyện vọng, những khúc mắc, lo âu của bản thân

1.3.3.2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch

ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một năm học với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra Bản kế hoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung

công tác CNL, chương trình hành động của chủ nhiệm trong từng tháng với thời gian, công việc và địa điểm cụ thể Đó là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánh năng lực dự đoán và thiết kế của GVCN và đã được Hiệu trưởng

phê duyệt

Kế hoạch chủ nhiệm thường được xây dựng theo trục thời gian của năm học, kế hoạch học kì, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần và theo nội dung của các hoạt động GD chung trong nhà trường như kế hoạch tập văn nghệ, hội khỏe phù đổng, lao động, ôn thi học kì, chào mừng các ngày lễ lớn

1.3.3.3 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản

Xây dựng tập thể HS phát triển và thân thiện vừa là mục đích vừa là phương tiện để GD nhân cách từng HS, đồng thời đưa tập thể đến trạng thái phát triển cao hơn là nhiệm vụ của GVCN Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quản theo quan điểm: chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bình đẳng, khuyến khích sự ứng cử với những cương lĩnh, kế hoạch hành động phù hợp với từng vị trí là một việc vô cùng quan trọng vì đó chính là những người trợ giúp đắc lực giúp GVCN thực hiện chức năng của mình Đội ngũ cán bộ lớp tốt, có trách nhiệm sẽ tạo cho lớp thành tập thể tốt, qua đó có tác dụng GD tích cực đến các thành viên trong lớp GVCN cần phải bồi dưỡng năng lực tổ chức và QL tập thể lớp cho đội ngũ cán bộ lớp để đảm bảo

sự thống nhất giữa QL của GVCN và tự quản của HS

1.3.3.4 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện

Tổ chức các hoạt động GD và các hình thức giao lưu đa dạng Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để GD HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục tiêu GD của hoạt động (mục tiêu trội mà hoạt động đó có ưu thế và mục tiêu GD toàn diện mà hoạt động đó có tiềm năng) - đây là một nhiệm vụ cơ bản của GVCN

1.3.3.5 Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp chủ nhiệm

Chức năng QL của GVCN còn thể hiện là người QL, theo dõi, đôn đốc

và nắm bắt kịp thời mọi thông tin có liên quan đến lớp chủ nhiệm (thậm chí còn phải thường xuyên lưu tâm đến việc kiểm tra phòng học, cần cửa sổ, bàn ghế, những vật dụng trong phòng học có đảm bảo an toàn không? đã được vệ sinh sạch sẽ chưa? bàn ghế đã được lau dọn, bảo quản chưa? ) Trong những tuần đầu tiên của năm học GVCN luôn có mặt ở lớp chủ nhiệm vào đầu giờ học 10 -15 phút để xem xét tình hình lớp, phải bám lớp trong các hoạt động tập thể như chào cờ hay các hoạt động ngoại khóa khác GVCN nắm bắt tình hình diễn biến của HS từng ngày qua đội ngũ tự quản của lớp, qua GVBM, qua sổ ghi đầu bài, sổ trực của Đội/Đoàn, cờ đỏ, tổ giám thị phụ trách theo dõi về trật tự kỉ luật của HS trong nhà trường… để kịp thời động viên, biểu dương những mặt tốt của HS, nhắc nhở HS vi phạm nội quy nhà trường và giải quyết kịp thời những vấn đề nảy sinh, hoặc phản ánh nhu cầu, tâm tư nguyện vọng của lớp lên Hiệu trưởng nhà trường, với GVBM và các lực

lượng khác trong nhà trường, gia đình, xã hội

1.3.3.6 Đánh giá

Đánh giá là một nội dung không thể thiếu trong công tác của GVCNL trong nhà trường Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCNL Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN hiện nay cần thường xuyên thu thập và xử lí thông tin để khích lệ HS vươn lên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của các em GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động và phát triển Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệt giữa đánh giá hành vi và đánh giá nhân cách HS, tránh từ hành vi không mong đợi đơn lẻ của HS quy kết thành đặc điểm nhân cách

1.3.3.7 Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh

Cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ HS bằng công nghệ thông tin

Bộ GD&ĐT cũng quy định về hồ sơ HS và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ HS (Ban hành kèm theo Quyết định số 58/2007/QĐ - BGDĐT ngày 12 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Việc tổ chức ứng dụng và khai thác công nghệ thông tin trong công tác QL HS ở các trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đua năm học đối với các cơ sở GD

1.3.3 8 Cố vấn cho Ban chấp hành chi Đội/Đoàn trong lớp chủ nhiệm

GVCN là người lĩnh hội các chủ trương, kế hoạch công tác, phong trào của nhà trường và các đoàn thể trong trường, đồng thời cũng là người đồng chí của đoàn viên HS, người phụ trách đội viên… nên hội tụ những hiểu biết, kinh nghiệm và tư cách làm cố vấn cho các tổ chức chính trị trong đơn vị lớp

1.3.3.9 Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Gia đình là môi trường GD - lực lượng GD đầu tiên, ảnh hưởng một cách sâu sắc đến HS GVCNL là người thay mặt nhà trường thực hiện sự liên kết này GVCNL giúp CMHS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch GD của nhà trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học GVCNL thống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức GD

GD mỗi cá nhân HS và tập thể HS không chỉ là là trách nhiệm của từng gia đình mà còn là của tất cả các GV, các lực lượng GD trong nhà trường, trong đó GVCNL giữ vai trò chủ đạo GVCNL thường xuyên gặp gỡ trao đổi với GVBM đang giảng dạy tại lớp của mình về tình hình học tập của HS, nắm chắc ý thức học tập, thế mạnh, thế yếu của từng HS ở mỗi môn học; GVCNL cần có kế hoạch kết hợp với tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

để tiến hành GD toàn diện ở lớp Mặt khác GVCNL phải giúp đỡ chi đoàn lớp xây dựng kế hoạch công tác, bồi dưỡng cán bộ nòng cốt, cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn tổ chức các hoạt động GD

Nói chung, sự phối hợp giữa các lực lượng cần đảm bảo sự thống nhất trong

GD HS và tăng cường sức mạnh đồng bộ nhằm đem lại hiệu quả GD toàn diện nhất

1.3.4 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp

GVCNL là người GVBM, được Hiệu trưởng phân công phụ trách QL một tập thể lớp về mọi mặt, do vậy người GVCNL trước hết phải có phẩm chất của người GV - nhà sư phạm, đó là: có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có khả năng và năng lực vững vàng, có sức khoẻ tốt GVCNL phải thực hiện các chức năng rất quan trọng là GD HS lớp mình, góp phần hình thành nhân cách của HS, thực hiện mục tiêu GD, do đó người GVCNL phải phấn đấu và rèn luyện mình theo các yêu cầu đặc trưng sau:

- GVCNL phải có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có lập trường tư tưởng vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng

- GVCNL phải thật sự là người say mê, nhiệt tình với công tác chủ

nhiệm, “tất cả vì học sinh thân yêu”, có lòng nhân ái rộng lớn, khắc phục khó

khăn để hoàn thành nhiệm vụ

- GVCNL phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao

- GVCNL phải có sự khéo léo đối xử sư phạm, phải có uy tín với HS và CMHS

- GVCNL không ngừng rèn luyện, hình thành những kỹ năng sau: Kỹ năng nắm vững HS và tập thể HS một cách toàn diện; kỹ năng tiếp cận đối tượng (HS, phụ huynh, các đối tượng xã hội cần giao tiếp); năng lực cảm hoá, thuyết phục, xây dựng uy tín; kỹ năng kế hoạch hoá công tác GVCNL; kỹ năng tổ chức lãnh đạo mọi hoạt động tập thể; kỹ năng phối hợp với các lực lượng GD HS

1.4 Nội dung quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông

Hoạt động QL công tác GVCNL của Ban giám hiệu nhà trường (đứng đầu là Hiệu trưởng) được diễn ra với 2 nội dung chính là QL đội ngũ GVCNL

và QL công tác GVCNL

Hoạt động QL là một chuỗi công việc kế tiếp nhau, đã được tách riêng thành từng việc trên cơ sở chuyên môn hoá - đó là các chức năng QL Đối với

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GVCNL

- Lựa chọn

- Sắp xếp, phân công

- Đánh giá

- Khen thưởng-Kỷ luật

Nuôi dưỡng môi trường cho đội ngũ GVCNL phát triển

- Môi trường sư phạm

1.4.1 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp (con người)

Sơ đồ 1.2: Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

* Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

- Bồi dưỡng: công tác GVCNL là một công tác khó, đòi hỏi nhiều kỹ năng sư phạm chuyên biệt như: kỹ năng giao tiếp ứng xử với HS; kỹ năng tìm hiểu HS; kỹ năng GD, thuyết phục HS, kỹ năng GD HS cá biệt;… Nhiều GVCNL, nhất là GV mới ra trường, còn chưa có được kỹ năng thành thạo trong công tác GVCN Vì vậy, hiệu quả hoạt động của công tác GVCNL còn

bị hạn chế Việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng làm CNL cho GV là việc làm cần thiết Do đó, người Hiệu trưởng cần lập kế hoạch bồi dưỡng ngay từ đầu năm học, tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, trên cơ sở thông báo trước nội dung tập huấn để họ nghiên cứu, phát biểu, bày tỏ ý kiến, thắc mắc Có như vậy mới thấy họ cần gì, yếu ở điểm nào để bồi dưỡng

Người GVCNL đồng thời cũng là GVBM, hơn nữa, nếu người GVCNL lại là GV giỏi thì công tác CNL có rất nhiều thuận lợi, cho nên việc bồi dưỡng GVCNL phải gắn kết cả hai lĩnh vực: chuyên môn và nghiệp vụ CNL

- Nghiên cứu khoa học: nghiên cứu khoa học giúp GVCNL có những hiểu biết sâu sắc hơn về một vấn đề nào đó, đồng thời cũng tạo cho họ có óc

tư duy khoa học, làm cho bài giảng dễ hiểu hơn, hướng dẫn HS có phương pháp học tốt hơn

- Đi thực tế: tiếp cận với thực tế sẽ giúp cho đội ngũ GVCNL học hỏi được những mặt mạnh, những cách làm hay trong công tác GVCNL từ các trường bạn, cập nhật kịp thời những kiến thức mới, qua đó cũng rút ra những bài học kinh nghiệm cho công tác GVCNL của mình

- Tự bồi dưỡng: tự bồi dưỡng là một việc làm không thể thiếu đối với mỗi GV nói chung và GVCNL nói riêng trong xã hội thông tin hiện nay, bởi tri thức có ở nhiều nguồn, nhiều kênh khác nhau Đây cũng chính là cách để mỗi cá nhân tự hoàn thiện chuyên môn, nghiệp vụ của mình, bởi không có ai hiểu mình bằng chính mình Để làm được điều này, GVCNL cần phải xác định rõ tầm quan trọng, sự cần thiết của việc làm này, cụ thể là phải:

+ Xây dựng được cho mình kế hoạch tự bồi dưỡng;

+ Chuẩn bị tốt các hệ điều kiện để việc tự bồi dưỡng được thực hiện có hiệu quả;

+ Không nên cùng lúc thực hiện nhiều nội dung, quá tải sẽ làm cho việc

tự bồi dưỡng thiếu hiệu quả

* Sử dụng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

- Lãnh đạo nhà trường cần lựa chọn những GVCNL theo những yêu cầu sau:

+ GVCNL phải có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có lập trường tư tưởng vững vàng;

+ GVCNL phải thật sự là người say mê, nhiệt tình với công tác CNL; + GVCNL phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao; + GVCNL phải có sự khéo léo trong giao tiếp sư phạm, phải có uy tín với HS

- Sắp xếp, phân công: việc phân công GVCNL đầu năm cần:

+ Căn cứ vào qui mô nhà trường: số HS, số lớp, số GV hiện có;

+ Phân lớp chủ nhiệm cho GV phải có giờ dạy trên lớp, ưu tiên môn có nhiều tiết để tiện quan tâm, giúp đỡ, đôn đốc, theo dõi việc thực hiện nề nếp của HS giúp cho công tác CNL đạt hiệu quả;

+ Cố gắng đảm bảo cho một GVCN toàn cấp đối với một lớp, trường hợp bất khả kháng mới thay GVCNL của một lớp nào đó;

+ Đối với lớp mũi nhọn của nhà trường phải bố trí giáo viên CNL là người có chuyên môn vững vàng, dạy môn chủ công ở lớp đó;

+ Đối với những lớp có HS cá biệt, có HS yếu thì phân công GVCNL vững vàng, giàu kinh nghiệm trong công tác GD, có những phẩm chất như:

nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ, tinh tế và đặc biệt là phải hết mực yêu trò

- Đánh giá: sau mỗi đợt thi đua cần có đánh giá, tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu để có phương hướng phấn đấu Để đánh giá công tác GVCNL một cách khoa học, tránh hình thức và có hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần đề ra

và thống nhất tiêu chuẩn đánh giá công tác GVCNL

- Khen thưởng - kỷ luật: Hiệu trưởng cần coi trọng đúng mức việc tuyên dương, khen thưởng đối với những lớp có thành tích, những cá nhân tiêu biểu, đánh giá đúng công lao của GVCNL, tiến hành khen chê kịp thời

* Nuôi dưỡng, tạo môi trường cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phát triển

- Môi trường sư phạm: xây dựng nhà trường thành “tổ chức biết học hỏi” Mọi thông tin đều được chia sẻ tới từng GVCNL Nhà trường tạo điều kiện cho GVCNL được học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, được quan tâm chia sẻ cả việc công lẫn việc gia đình, tạo sự thân thiện giữa GVCNL và lãnh đạo nhà trường Thường xuyên tổ chức các chuyên đề đổi mới về phương pháp, các cuộc hội thảo để nâng cao hiểu biết của GVCNL Triển khai các nhiệm vụ trên cơ sở cộng tác, phối hợp, tránh uy quyền, áp đặt với GV và HS để phát huy tính tích cực, tự giác của mỗi thành viên

- Môi trường pháp lý: triển khai các văn bản quy định về quyền lợi, nghĩa vụ của đội ngũ GVCNL Ban hành các văn bản quy định rõ chế độ làm việc, chế độ chính sách, đào tạo, bồi dưỡng, chế độ lương bổng, quyền lợi đối với công tác GVCNL Như vậy, khi hiểu biết rõ hơn những quy định đó, họ sẽ chủ động hơn khi giải quyết các công việc mà mình đã đặt ra

- Thực hiện chế độ, chính sách đối với GVCNL : quan tâm, tạo điều kiện về vật chất, tinh thần, chế độ chính sách cho GVCNL

1.4.2 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

QL công tác GVCNL là một mảng trong hệ thống công tác QL nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, thường xuyên Bốn công đoạn không thể thiếu trong QL công tác GVCNL là:

Kế hoạch hóa hoạt động CNL, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch

* Kế hoạch hóa hoạt động chủ nhiệm lớp trong quản lý giáo dục: Về bản chất là xây dựng chương trình hành động của nhà trường theo năm học, nhằm đảm bảo thực hiện chất lượng GD Kế hoạch của nhà trường là chương trình hành động tập thể sư phạm được xây dựng trên cơ sở những chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về GD, được vận dụng và thực hiện trong những điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm của trường Chương trình hành động này bao gồm: Mục tiêu chất lượng, nội dung công tác, thời gian, hoạt động và phân công người chịu trách nhiệm và dự kiến sản phẩm Cụ thể là:

- Xác định mục tiêu, kế hoạch chung: Người CBQL nhà trường phải đề

ra mục tiêu chung và lập kế hoạch cho công tác GVCNL của toàn trường đối với từng năm học nhằm giúp cho người GVCNL có định hướng đúng đắn và hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ QL HS của mình ở mỗi lớp

- Bố trí đội ngũ GVCNL: Căn cứ vào đặc điểm, tình hình thực tế các lớp, sĩ số HS đầu mỗi năm học Hiệu trưởng chọn lựa các GV có đủ tiêu chuẩn

để làm chủ nhiệm lớp thích hợp, xây dựng một đội ngũ GVCNL nhằm thực hiện việc QL và GD HS ở từng lớp cụ thể - đây là một nhiệm vụ quan trọng của người Hiệu trưởng và CBQL trong nhà trường

* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch: Phân công rõ ràng từng nội dung công việc đến từng người thực hiện, sự phân công phải cụ thể gồm: Nội dung công việc, thời gian hoàn thành, chất lượng sản phẩm Cụ thể là:

- Xác lập cơ cấu phối hợp các bộ phận chức năng để công việc được tiến hành đồng bộ, toàn diện, đúng với tiến độ của kế hoạch chung

- Nâng cao trình độ nghiệp vụ của cán bộ chuyên môn bằng cách rút kinh nghiệm thường xuyên nghiên cứu áp dụng các kiến thức mới, bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn…

- Tiếp nhận các nguồn bổ sung nhân sự, vật chất thiết bị, tài chính và các tài liệu thông tin khoa học mới phục vụ cho công tác giảng dạy và GD HS

- Giám sát thực hiện công việc và điều chỉnh kịp thời những bất hợp lý, tháo gỡ khó khăn và những trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch, uốn nắn kịp thời những lệch lạc theo đúng quỹ đạo của chương trình chung

* Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch gồm: Kiểm tra đánh giá tình trạng ban đầu và tiến độ công việc, phát hiện sai sót, lệch lạc rồi tìm nguyên nhân

để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời Sau đó tổng kết rút kinh nghiệm theo học kỳ

và cả năm học để có những bài học bổ ích cho việc kiểm tra ở các năm sau Chất lượng văn hoá được thể hiện khá cụ thể, rõ ràng, song chất lượng GD đạo đức khó định lượng, khó đánh giá Do vậy việc kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL của Hiệu trưởng sao cho khách quan, khoa học, có hiệu quả là vấn đề cần được lưu ý Hiệu trưởng cần kiểm tra thường xuyên (đột xuất, định kỳ) và kiểm tra là phải có đánh giá Hiệu trưởng kiểm tra công tác GVCNL thông qua hoạt động của các lớp, thông qua xếp loại thi đua hàng tuần, thông qua hồ sơ, báo cáo hàng tháng, học kỳ…, cần lưu ý việc kiểm tra đánh giá

HS của GVCNL sao cho đảm bảo sự thống nhất chung trong toàn trường (tránh trường hợp GVCNL quá dễ dãi hoặc quá khắt khe,…), hướng dẫn GVCNL đánh giá hạnh kiểm HS sát với các tiêu chí chung

Trong nhiệm vụ QL công tác GVCNL, ngoài những kiến thức, kỹ năng

QL, người Hiệu trưởng đồng thời phải có sự hiểu biết sâu sắc về các nội dung

QL hoạt động công tác của GVCN các lớp, các yếu tố ảnh hưởng tới việc QL công tác GVCNL như :

- Nâng cao nhận thức về đổi mới QL công tác CNL

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực làm GVCN cho các GV

- Thực hiện QL công tác GVCNL một cách khoa học

- Xây dựng cơ chế phối kết hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường một cách đồng bộ, thống nhất

- Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL

- Phải nhìn nhận, đánh giá công lao của các GVCNL một cách công bằng, khen chê kịp thời

- Có các chính sách hỗ trợ, động viên, quan tâm, tạo mọi điều kiện về vật chất, tinh thần cho các hoạt động thuộc công tác GVCNL

Tiểu kết Chương 1 Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, đề tài đã hệ thống hóa một số nội dung

cơ bản của các vấn đề QL, công tác GVCNL, QL công tác GVCNL, biện pháp QL công tác GVCNL Trong đó, các biện pháp QL công tác GVCNL của Hiệu trưởng là sự biểu hiện cụ thể của việc thực hiện các chức năng QL như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá Nâng cao chất lượng công tác GVCNL cho GV là yêu cầu thiết thực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp GD và đào tạo Để thực hiện nhiệm

vụ này các biện pháp QL của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng Bằng các biện pháp QL phù hợp, linh hoạt, thiết thực người Hiệu trưởng sẽ tạo dựng được một đội ngũ GVCN nhiệt tình, trách nhiệm với khả năng chuyên môn cũng như năng lực chủ nhiệm hoàn toàn đáp ứng được với yêu cầu GD toàn diện HS góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu đã đề ra của nhà trường, của ngành GD

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM

2.1 Vài nét về trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

Năm 1985, Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hà Nộivà Sở GD&ĐT Hà Nội

đã quyết định xây dựng một mô hình trường phổ thông kiểu mới theo mô hình một trường chuyên toàn diện, nhằm tuyển sinh những HS có năng khiếu đặc biệt trong các môn học Theo đó, Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam được xây dựng với nguồn vốn từ nguồn quyên góp của nhân dân thành phố Amsterdam Để thể hiện mối quan hệ hợp tác giữa thủ đô Hà Nội và thủ đô Amsterdam, trường đã được đặt tên là Trường Trung học phổ thông chuyên

Hà Nội - Amsterdam

Năm học đầu tiên của trường được khai giảng vào ngày 5 tháng 9 năm

1985 với khoảng 400 HS và 50 GV HS của trường trong khóa học đầu tiên được chuyển đến từ nhiều trường THPT khác nhau bao gồm khối chuyên Toán của trường THPT Chu Văn An; khối chuyên Văn, chuyên Lý của trường THPT Việt Đức; khối chuyên Nga, Anh, Hóa của trường THPT Lý Thường Kiệt và khối chuyên Sinh của trường THPT Ba Đình

Trong giai đoạn từ 1985 đến năm nay, trường đã và đang đào tạo 22 khóa THCS và 29 khóa THPT Trong giai đoạn này, trường đã đi đến việc mở rộng và phát triển toàn diện mô hình trường chuyên Năm 1989, trường mở thêm khối chuyên Pháp Năm 1992, trường mở khối THCS và bắt đầu thi tuyển vào lớp 6 Năm 1996, trường mở khối chuyên Tin Năm 2002, trường mở khối chuyên Trung, chuyên Sử và chuyên Địa Từ số GV ban đầu, Sở GD&ĐT Hà

Nội đã điều thêm những thầy cô giáo ưu tú ở các trường khác đến Từ đó, trường trở thành một hệ thống đào tạo hoàn chỉnh, trở thành một trong những trường THPT và THCS đạt thành tích cao của thành phố và nhà nước

Năm 2005, chủ tịch Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội đã đến làm việc tại trường Hà Nội - Amsterdam và nhận thấy sự xuống cấp về CSVC của trường cũ và đã đồng ý dành quỹ đất 5 ha ở khu đô thị Trung Hòa - Nhân Chính để xây cơ sở mới cho trường Lễ khởi công xây dựng đã diễn ra vào ngày 19 tháng 5 năm 2008 Công trình đã được phê chuẩn là một trong những công trình chào mừng Đại lễ 1000 năm Thăng Long - Hà Nội

Ngày 4 tháng 9 năm 2010, trường khai giảng khóa học đầu tiên tại địa điểm mới đồng thời cũng được gắn biển công trình chào mừng kỷ niệm 1000 năm Thăng Long - Hà Nội Trường mới có hệ thống CSVC đạt tiêu chuẩn quốc gia và được coi là trường THPT hiện đại nhất Việt Nam vào thời điểm hiện tại

2.1.2 Cơ cấu tổ chức và cấu trúc đào tạo của trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

Trường được tổ chức với mô hình Ban giám hiệu điều hành và QL chung với Hiệu trưởng và các Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, phụ trách đức dục và phụ trách CSVC Công tác GD được chia thành hai khối THCS và THPT Hệ thống GV của trường được chia thành các tổ: Tổ Văn, Tổ Toán, Tổ Lý, Tổ Hoá, Tổ Ngoại Ngữ, Tổ Sinh - Thể, Tổ Xã hội Ngoài ra, nhà trường còn có tổ hành chính bao gồm các nhóm: nhóm Tài vụ, nhóm Văn phòng - Máy tính, nhóm Thư viện - Thí nghiệm, nhóm Y tế, nhóm Bảo vệ - Lái xe và nhóm Lao công - Phục vụ

Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam đào tạo theo hai hệ: hệ THCS và hệ THPT, cả hai hệ này đều thuộc quyền QL của trường Hà Nội - Amsterdam và Sở GD&ĐT Hà Nội Hệ THCS kéo dài bốn năm từ lớp 6 đến lớp 9 Nhà trường tuyển chọn HS có năng lực vào học từ lớp 6 Trong chương trình học của hệ phổ thông cơ sở, nhà trường thực hiện đổi mới và nâng cao chương trình GD cho HS các lớp: trang bị cho HS những kiến thức GD phổ

thông từ sách giáo khoa, đồng thời mở rộng kiến thức cho HS Sau khi học hai năm đầu của hệ THCS (học hết lớp 7), toàn bộ HS sẽ phải thực hiện kỳ thi phân loại chất lượng để được phân vào các lớp 8 Kỳ thi sẽ chia đều các HS khối 7 vào năm lớp 8: lớp chuyên Toán (Toán 1 và Toán 2), lớp chuyên Văn

và lớp chuyên Anh (Anh 1 và Anh 2) Trong năm học 2013 - 2014, khối THCS của trường bao gồm 20 lớp: 5 lớp ở mỗi khối 6, 7, 8 và 9 Hệ THPT kéo dài ba năm từ lớp 10 đến lớp 12 HS vào lớp 10 phải trải qua kỳ thi tuyển THPT do Sở GD&ĐT Hà Nội tổ chức Trong các năm học từ năm học 1985 -

1988 cho đến năm học 2011 - 2012, khối THPT được chia làm 2 hệ: Hệ chuyên và hệ không chuyên Trong các hệ chuyên, ngoài việc học các môn học chính, HS sẽ được dạy tăng cường (số tiết, khối lượng kiến thức nhiều hơn so với các lớp còn lại) các môn chuyên trong các lớp chuyên thuộc khối THPT Các HS chuyên giỏi sẽ được đưa vào đội tuyển HS chuyên và được đầu tư học môn chuyên để dự các kỳ thi HS giỏi quốc gia, quốc tế Khác với

hệ chuyên, hệ không chuyên không có việc dạy tăng cường các môn chuyên, tuy nhiên vẫn đề cao một số môn học trong chương trình THPT Cho đến năm học 2011 - 2012, trường Hà Nội - Amsterdam có 12 lớp chuyên: chuyên Toán, chuyên Lý, chuyên Hóa, chuyên Sinh, chuyên Tin, chuyên Văn, chuyên

Sử, chuyên Địa, chuyên Anh, chuyên Nga, chuyên Pháp, chuyên Trung và 5 lớp không chuyên: Anh (Anh 2), Toán (Toán 2), Hóa (Hóa 2) và Lý (Lý 2) và

1 lớp tiếng Pháp tăng cường Bắt đầu từ năm học 2012 - 2013, khối THPT trường Hà Nội - Amsterdam đã xóa bỏ hệ thống lớp không chuyên, thay vào

đó là hệ thống hai lớp chuyên cân bằng về chương trình và cách thức dạy học

2.1.3 Cơ sở vật chất và trang thiết bị

Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam có tổng diện tích diện tích lên tới 50.000 mét vuông bắt đầu hoạt động từ năm học 2010 - 2011 và được chia làm 5 khu chính:

- Khu nhà học được chia làm ba dãy nhà và được nối với nhau bởi trục

đa năng khối học - hàng lang dài giúp HS có thể dễ dàng di chuyển giữa các