Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường trung học phổ thông chuyên hà nội amsterdam

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, cho phép em bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới tập thể cán bộ, giảng viên trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu trường làm luận văn Đặc biệt, với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Đặng Văn Cúc, người dành cho em lời bảo ân cần với kiến thức kinh nghiệm quý báu giúp em q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, tập thể cán bộ, giáo viên trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin, tư liệu, giúp đỡ, ủng hộ em trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Mặc dù cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong Thầy giáo, Cô giáo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để giúp em tiếp tục hoàn thiện luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Đặng Diễm Hương i DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNL Chủ nhiệm lớp GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVCNL Giáo viên chủ nhiệm lớp HS Học sinh KNS Kỹ sống QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ vii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ………… 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề … … …………………………… 1.2 Những khái niệm đề tài ……………………………… 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục ………………………………………… 1.2.2 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………………… 13 1.2.3 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………… 17 1.3 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông 18 1.3.1 Trường Trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân … 18 1.3.2 Nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học 19 1.3.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………… 20 1.3.4 Những yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp ………………… 24 1.4 Nội dung quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông 24 1.4.1 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 25 1.4.2 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 28 Tiểu kết Chương …………………….……………………………… 30 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM iii LỚP VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI AMSTERDAM ………………………………………………………… 31 2.1 Vài nét trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam ……… 31 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam ……………………………………………………………… 31 2.1.2 Cơ cấu tổ chức cấu trúc đào tạo trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam ………………………………………………………… 32 2.1.3 Cơ sở vật chất trang thiết bị …………………………………… 33 2.1.4 Thành thích dạy học …………………………………………… 34 2.1.5 Tình hình giáo dục trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam 35 2.1.6 Đặc điểm học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 37 2.2 Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam 39 2.2.1 Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam …………………………………………… 39 2.2.2 Thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam …………………………………… 45 2.3 Đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam …………………………………………………………… 51 2.3.1 Đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam 51 2.3.2 Đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 53 Tiểu kết Chương 55 iv Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM ………………………………… 56 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp …………………………… 56 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ………………………………… 56 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ……………………………… 56 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng ……………………………… 57 3.2 Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng …………………………………………………………… 58 3.2.1 Nhóm biện pháp Nâng cao nhận thức công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………………………………………………… 59 3.2.2 Nhóm biện pháp Nâng cao lực công tác cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………………………………………… 61 3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ …………………………………………… 76 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp 90 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất 90 Tiểu kết Chương …………………………………………………… 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ …………………………………… 95 Kết luận ……………………………………………………………… 95 Khuyến nghị ………………………………………………………… 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 101 v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Kết học tập cụ thể khối THCS 36 Bảng 2.2: Kết học tập cụ thể khối THPT 36 Bảng 2.3: Bảng tổng hợp đội ngũ GVCNL trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 40 Bảng 2.4: Bảng khảo sát lực GVCN 42 Bảng 2.5: Bảng khảo sát mức độ hợp lý chế độ sách Nhà nước người làm công tác GVCNL 44 Bảng 2.6: Bảng khảo sát thực trạng lựa chọn tiêu chí việc phân cơng GVCNL 45 Bảng 2.7: Bảng khảo sát quản lý công tác GVCNL trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 47 Bảng 2.8: Bảng khảo sát thực trạng bồi dưỡng kỹ CNL cho GVCN trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam 48 Bảng 2.9: Bảng khảo sát phối hợp GVCNL với lực lượng GD nhà trường 50 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác GVCNL 91 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp nâng cao lực cơng tác cho đội ngũ GVCNL 91 Bảng 3.3: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp bổ trợ vi 92 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý 11 Sơ đồ 1.2: Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 25 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày có biến đổi to lớn sâu sắc nhiều mặt: trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, nguồn nhân lực nên tạo cho giáo dục có đặc điểm so với trước Nền văn minh trí tuệ, kinh tế thị trường trở thành khơng gian mang tính tồn cầu Trong bối cảnh chung đó, Việt Nam khơng thể chệch khỏi quỹ đạo Nền kinh tế thị trường bao hàm nét tích cực tiêu cực có ảnh hưởng tới phát triển chung xã hội phát triển nhân cách hệ trẻ Học sinh sống môi trường xã hội, môi trường khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ Học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ phương tiện truyền thông khác Thêm nữa, học sinh ln chịu ảnh hưởng, tác động từ nhiều phía, nhiều mối quan hệ Do đó, q trình hoạt động, giao lưu đó, thân em tích lũy ngày nhiều vốn sống kinh nghiệm hoạt động, em có lực nhận thức phát triển hơn, thơng minh hơn, mạnh dạn hơn, thích ứng nhanh với sống đại, sơi động Bên cạnh đó, học sinh chịu tác động chưa lành mạnh, làm xuất phận có thói quen ỷ lại, thích hưởng thụ, lười học tập, lao động v.v Những ảnh hưởng tích cực tiêu cực làm cho q trình giáo dục nói chung, cơng tác chủ nhiệm người giáo viên chủ nhiệm nói riêng trở nên phức tạp Để đảm bảo chất lượng giáo dục, vấn đề quan trọng cần giải tốt vấn đề thầy giáo Rõ ràng giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày có vị trí, vai trị nghiệp giáo dục hệ trẻ xã hội Chức năng, nhiệm vụ họ phức tạp, nặng nề trước thách thức xã hội địi hỏi nhân dân, người học Cơng tác chủ nhiệm lớp có ý nghĩa quan trọng q trình giáo dục tồn diện học sinh Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp phải nêu cao gương sáng mặt mà cịn phải khơng ngừng nâng cao trình độ tổ chức, quản lý, giáo dục mình, đảm bảo cho kế hoạch cơng tác thực với kết cao nhất, góp phần tích cực vào việc hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục toàn trường Qua thực tế làm cơng tác chủ nhiệm, qua quan sát tìm hiểu quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hà Nội, tơi nhận thấy có nhiều vấn đề nên học tập, trao đổi lẫn mặt khác, có việc cần nhìn nhận rút kinh nghiệm Thực tế cho thấy, có phận giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm chưa theo kịp với biến đổi nhanh chóng xã hội, chưa có chỉnh lý điều chỉnh công tác chủ nhiệm cho phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ mà xã hội đề Có nhiều lối mịn giáo dục, công tác quản lý học sinh khiến hệ trẻ - tương lai đất nước chưa thể có hội tạo hội để thể tài năng, thể tự khẳng định Bởi tiếp cận sớm với nguồn thơng tin văn hóa đa chiều, em muốn người giáo viên chủ nhiệm - người gần gũi mẫu mực với phải có trau dồi, đa dạng lối sống, cách ứng xử giao tiếp với học sinh Nhiều giáo viên chủ nhiệm giữ lại nguyên tắc quản lý học sinh xây dựng hà khắc, bắt buộc, bó chặt, thiếu tính sáng tạo cịn bất cơng, chưa hiệu việc rèn giũa, quản lý học sinh Với mong muốn đưa sáng kiến mang tính sáng tạo dành cho giáo viên chủ nhiệm cấp Trung học phổ thông và đặt nhiệm vụ, phương hướng cho thân trình làm giáo viên chủ nhiệm nên tơi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội Amsterdam” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, thực tiễn quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam, luận văn đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 3.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam Giả thuyết khoa học Việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam số năm gần có nhiều tiến bộ, song số tồn Nếu áp dụng biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp có hiệu cao Phạm vi nghiên cứu Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp từ năm học 2010 - 2013 trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam giai đoạn 2013 - 2016 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng ba nhóm phương pháp nghiên cứu: Bảng 3.1: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác GVCNL Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất Ít Cần Tên biện pháp Ít Rất Khả cần khả thiết cần thiết khả thi thi thiết thi SL 43 32 47 28 % 57.3 42.7 62.7 37.3 SL 63 65 10 % 84 9.3 6.7 86.7 13.3 Biện pháp Biện pháp Bảng 3.2: Nhóm biện pháp nâng cao lực cơng tác cho đội ngũ GVCNL Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Rất khả thi Khả thi SL 57 10 60 15 Ít khả thi % 76 13.3 10.7 80 20 SL 42 23 10 51 17 % 56 30.7 13.3 68 22.7 9.3 SL 70 63 12 % 93.4 6.6 84 16 SL 65 10 57 18 % 86.7 13.3 76 24 SL 53 20 49 26 % 70.7 26.7 2.6 65.3 34.7 SL 37 35 45 24 % 49.3 46.7 60 32 Tên biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp 91 Bảng 3.3: Nhóm biện pháp bổ trợ Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Rất khả thi Khả thi SL 67 70 Ít khả thi % 89.3 10.7 93.3 6.7 SL 52 13 10 60 % 69.3 17.4 13.3 80 10.7 9.3 SL 44 31 46 29 % 58.7 41.3 61.3 38.7 SL 60 15 53 17 % 80 20 70.7 22.7 6.6 Tên biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Từ số liệu rút số kết luận sau: - Tất biện pháp nhận đa số ý kiến CBQL, GVCN làm công tác CNL đánh giá cao cần thiết cần thiết, có số ý kiến cho cần thiết - 100% ý kiến cho nhóm biện pháp khả thi khả thi; có số ý kiến cho biện pháp 2,6 nhóm biện pháp khả thi lại khả thi khả thi; nhóm biện pháp biện pháp bổ trợ đánh giá khả thi khả thi, có số ý kiến biện pháp 2,4 nhóm khả thi Tiểu kết Chương Cơng tác GVCNL trường Trung học góp phần quan trọng việc GD toàn diện HS - thực mục tiêu GD Đội ngũ GV có lực làm công tác chủ nhiệm tốt, đồng thời CBQL nhà trường có biện pháp hữu hiệu QL đội ngũ GV góp phần tích cực đưa chất lượng GD nhà trường phát triển Các nhiệm vụ nghiên cứu đặt đề tài thực Chúng tơi đề xuất 03 nhóm biện pháp QL Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng công tác GVCNL cho GV là: 92 1) Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đổi quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán quản lý nhà trường Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 2) Nhóm biện pháp nâng cao lực công tác cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp 1: Bồi dưỡng kỹ xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 2: Bồi dưỡng kỹ đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh Biện pháp 3: Bồi dưỡng kỹ tổ chức sinh hoạt lớp Biện pháp 4: Bồi dưỡng kỹ xử lí tình giáo dục Biện pháp 5: Bồi dưỡng kỹ tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh Biện pháp 6: Bồi dưỡng kỹ giao tiếp 3) Nhóm biện pháp bổ trợ Biện pháp 1: Lựa chọn, bố trí, phân công giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp với nhiệm vụ năm học Biện pháp 2: Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL sở hiệu công tác Biện pháp 3: Xây dựng chế phối kết hợp GVCNL với lực lượng GD nhà trường Biện pháp 4: Xây dựng chế hỗ trợ chế độ sách giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm tạo thêm động lực để giáo viên chủ nhiệm lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ 93 Các biện pháp trên, theo biện pháp cần phải đột phá Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho Thực đồng biện pháp giúp ích nhiều cho Hiệu trưởng việc QL cơng tác GVCNL góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện HS nhà trường 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Công tác GVCNL trường Trung học nhiệm vụ quan trọng vô cần thiết Chất lượng GD nâng lên phần lớn nhờ vào đội ngũ GVCNL - người đóng vai trị QL trực tiếp hoạt động dạy học đơn vị lớp Trong trình đổi GD nay, với việc chuẩn hóa GD, yêu cầu người GV nói chung GVCNL nói riêng thay đổi Do đó, Hiệu trưởng đội ngũ CBQL trường cần có biện pháp QL cơng tác GVCNL phù hợp để nâng cao lực làm công tác CNL cho đội ngũ GVCN, tạo điều kiện để họ học hỏi, bồi dưỡng, vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng với yêu cầu toàn ngành - Qua nghiên cứu cở sở lý luận có liên quan đến đề tài chúng tơi thấy: Biện pháp QL công tác GVCNL cách thức lập kế hoạch, điều khiển, tổ chức, đạo Hiệu trưởng công tác GVCNL đội ngũ GVCN Người Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm rõ lý luận QL, biết xây dựng kế hoạch QL, lựa chọn xử lý linh hoạt biện pháp QL phù hợp với tình hình cụ thể trường mình, đưa hoạt động GD nhà trường hướng đạt mục tiêu đề góp phần phát triển nhân cách HS nâng cao chất lượng GD toàn diện HS - Từ sở lý luận thực tiễn QL công tác GVCNL trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam, với mong muốn đề xuất biện pháp QL Hiệu trưởng nhằm thúc đẩy công tác GVCNL góp phần nâng cao chất lượng GD tồn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi Chúng đề xuất 03 nhóm biện pháp là: 1) Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác GVCNL Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đổi quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán quản lý nhà trường 95 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 2) Nhóm biện pháp nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCNL Biện pháp 1: Bồi dưỡng kỹ xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 2: Bồi dưỡng kỹ đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh Biện pháp 3: Bồi dưỡng kỹ tổ chức sinh hoạt lớp Biện pháp 4: Bồi dưỡng kỹ xử lí tình giáo dục Biện pháp 5: Bồi dưỡng kỹ tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh Biện pháp 6: Bồi dưỡng kỹ giao tiếp 3) Nhóm biện pháp bổ trợ Biện pháp 1: Lựa chọn, bố trí, phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp với nhiệm vụ năm học Biện pháp 2: Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL sở hiệu công tác Biện pháp 3: Xây dựng chế phối kết hợp GVCNL với lực lượng GD nhà trường Biện pháp 4: Xây dựng chế hỗ trợ chế độ sách giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm tạo thêm động lực để giáo viên chủ nhiệm lớp hồn thành tốt nhiệm vụ - Chúng tơi tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất nhằm kiểm tra tính cần thiết tính khả thi Sau xử lý số liệu thu về, kết bước đầu cho thấy 03 nhóm biện pháp đề xuất ý kiến đánh giá cần thiết khả thi tương đối cao Như vậy, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học kiểm chứng sở sử dụng biện pháp nghiên cứu đa 96 dạng Trong thực tế biện pháp đề xuất đưa vào vận dụng triệt để, đồng coi quy trình QL Hiệu trưởng chắn chất lượng cơng tác CNL nói riêng, chất lượng GD tồn diện HS nói chung nâng lên rõ rệt, mang lại hứng khởi, tự tin cho đội ngũ GVCNL, uy tín chất lượng GD chung nhà trường ngày vang xa Khuyến nghị * Đối với Bộ GD&ĐT - Bộ GD&ĐT cần có quy định bổ sung điều chỉnh tăng số tiết giảng dạy cho GVCN từ tiết/tuần lên tiết/tuần cho phù hợp với thực tế cơng tác GVCNL - Bộ GD&ĐT cần có văn đạo việc tăng phụ cấp cho đội ngũ GV làm công tác GVCNL cho phù hợp, vừa bù đắp công sức thầy cô vừa làm cho thầy cần có trách nhiệm với nhiệm vụ giao - Bộ GD&ĐT cần có quy chế hướng dẫn việc thi tổ chức kỳ thi GVCN giỏi - Bộ GD&ĐT cần thiết xuất tài liệu chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ làm CNL cho GV, đặc biệt tài liệu mang tính cập nhật thiết thực với thực tế làm công tác GVCNL cấp học khơng mang tính chung chung * Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội - Tổ chức tập huấn kỹ làm công tác GVCNL cho tất GVCN vào dịp trước năm học, tất GVCN tham dự tập huấn trực tiếp bồi dưỡng kỹ từ chuyên gia, chuyên viên - Tổ chức hàng năm hội thi GVCNL giỏi đại hội GVCN giỏi để tôn tinh thầy có thành tích cao tạo phong trào thi đua tích cực cơng tác - Sở cần có kế hoạch đạo cơng tác chủ nhiệm đến trường Trung học theo chuyên đề, tháng 97 * Đối với trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam - Hiệu trưởng CBQL nhà trường cần nâng cao trách nhiệm lực QL công tác GVCNL - Xây dựng kế hoạch QL công tác GVCNL hữu hiệu, phù hợp với đặc điểm nhà trường - Liên tục phát triển đội ngũ GVCNL số lượng giỏi chất lượng sở vận dụng biện pháp bồi dưỡng lực làm công tác chủ nhiệm cho GV, đồng thời nhà trường cần quan tâm đến điều kiện làm việc GVCNL cho họ hồn thành tốt nhiệm vụ giao - Nhà trường cần tổ chức tập huấn cho đội ngũ GVCNL qua kỹ trên, cần tố chức hoạt động khác nhau, tạo hội cho GVCN học tập, chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ công tác GVCNL * Đối với GV GVCNL - Cần nhận thức đắn vị trí, vai trị nhiệm vụ GVCNL nghiệp GD toàn diện HS - Luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm công việc giao - Luôn gương sáng đạo đức, nhân cách, hành vi, lối sống để hệ HS noi theo 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQLGD - ĐTTW, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Thanh Bình (2000), Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, mã số: SPHN-09-465 NCSP Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý, Tập giảng khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2001-2010 Chính phủ Hồng Chúng (1984), Phương pháp thống kê toán học khoa học GD, NXB Thống kê, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề QLDG khoa học GD, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh 10 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học (t.I), NXB Giáo dục 11 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 12 Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề khoa học quản lý, NXB Lao động, Hà Nội 13 Trần Kiểm (1990), QLGD QL trường học, Viện KHGD, Hà Nội 14 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 15 Luật giáo dục (2009), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề GD, NXB Giáo dục, Hà Nội 99 17 Nguyễn Dục Quang - Lê Thanh Sử - Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình giáo dục học sinh người GVCN, NXB ĐHQG Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL TW 1, Hà Nội 19 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý 20 Hà Nhật Thăng (2001), Phương pháp công tác người GVCN trường THPT, NXB ĐHQG Hà Nội 21 Hà Nhật Thăng - Nguyễn Dục Quang - Nguyễn Thị Kỷ (1998), Công tác GVCN trường phổ thông, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội 23 Từ điển bách khoa Việt Nam, tập (1995), Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội 24 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội 25 Phạm Viết Vượng (2004), Giáo dục học (Chương XVI Người GVCNL), NXB ĐHQG Hà Nội 26 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hố Thơng tin, Hà Nội 100 PHỤ LỤC Mẫu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về biện pháp quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp CBQL (Dùng cho giáo viên chủ nhiệm lớp) Để giúp chúng tơi có khoa học đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, phục vụ cho trình xây dựng, đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng, xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu () điền thêm thông tin vào phần trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn! Xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết số thông tin thân : Họ tên Tuổi Nữ Đang chủ nhiệm khối Thâm niên làm GVCNL Xếp loại hồn thành tốt cơng tác CNL Xin cho biết khả ông (Bà) với kỹ đây: STT Năng lực làm công tác CNL Lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp Tìm hiểu, phân loại từ kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, rèn luyện học sinh Tổ chức sinh hoạt lớp, tổ chức hoạt động giáo dục Kĩ xử lý tất tình giáo dục Giáo dục kỹ sống cho học sinh Kĩ kiểm soát/làm chủ cảm xúc thân Năng lực sư phạm, khôn khéo ứng xử giao tiếp với lực lượng nhà trường Năng lực tổ chức, thu thập xử lý thông tin, định đắn, kịp thời 101 Mức độ Cịn Bình lúng túng thường Làm tốt Căn vào chế độ sách hành giáo viên chủ nhiệm, ông (bà) cho biết mức độ hợp lý nó: Chế độ sách TT Ý kiến đánh giá Hợp lý Ít hợp lý Khơng hợp lý Giáo viên chủ nhiệm Mức độ phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác chủ nhiệm lớp Ông (Bà) : STT Phối hợp với lực lượng giáo dục Với ban đại diện Cha mẹ học sinh Với phụ huynh học sinh Chưa Với giáo viên mơn Ít Với Đội thiếu niên tiền phong/Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh Thường xuyên Với Ban giám hiệu Mức độ thường xuyên Với cơng an, quyền địa phương lực lượng giáo dục khác Những ý kiến khác: Xin cảm ơn Ông (Bà)! 102 Mẫu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về biện pháp quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp CBQL (Dùng cho CBQL: Ban giám hiệu, tổ trưởng Chuyên môn) Để giúp có khoa học đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, phục vụ cho xây dựng, đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng, xin Ông (Bà) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu () điền thêm thông tin vào phần trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn! Xin Ông (Bà) cho biết lực GVCN với kỹ đây: Mức độ STT Năng lực làm công tác CNL Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Tìm hiểu, phân loại từ kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, rèn luyện học sinh Tổ chức sinh hoạt lớp, tổ chức hoạt động giáo dục Kĩ xử lý tất tình giáo dục Giáo dục kỹ sống cho học sinh Kĩ kiểm soát/làm chủ cảm xúc thân Năng lực sư phạm, khôn khéo ứng xử giao tiếp với lực lượng nhà trường Năng lực tổ chức, thu thập xử lý thông tin, định đắn, kịp thời 103 Cịn lúng túng Bình thường Làm tốt Xin Ông (Bà) cho biết mức độ thường xuyên biện pháp quản lý giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp: Mức độ thường xuyên STT Biện pháp quản lý Làm tốt GVCN định hướng để xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch CNL theo đặc thù lớp GVCN báo cáo tình hình lớp chủ nhiệm hàng tháng Kiểm tra, đánh giá, xếp loại công tác chủ nhiệm lớp theo học kỳ Chưa làm Quản lý thông qua kế hoạch chung cơng tác chủ nhiệm Ít Quy định cụ thể loại hồ sơ cơng tác chủ nhiệm Xin Ơng (Bà) cho biết mức độ quan trọng tiêu chí việc lựa chọn người làm công tác chủ nhiệm lớp: Mức độ quan trọng Rất quan trọng STT Tiêu chí Giáo viên dạy mơn có nhiều lớp Giáo viên có lực hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm lớp Bố trí luân phiên giáo viên dạy lớp Giáo viên thiếu làm cơng tác chủ nhiệm Giáo viên địa bàn, am hiểu học sinh 104 Ít quan trọng Khơng quan trọng Căn vào chế độ sách hành nhà nước giáo viên chủ nhiệm, ông (bà) cho biết mức độ hợp lý nó: Chế độ sách TT Ý kiến đánh giá Ít hợp lý Không hợp lý Cán quản lý Hợp lý Tổ trưởng CM Xin cho biết mức độ thường xuyên việc bồi dưỡng kỹ làm chủ nhiệm lớp trường Ông (Bà): Mức độ thường xuyên STT Hình thức bồi dưỡng Mở lớp bồi dưỡng kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp Thường xuyên Ít Chưa Tổ chức hội thảo quy trình xử lý tình thường gặp công tác chủ nhiệm lớp Tổ chức thi nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm lớp Viết sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Cử giáo viên tập huấn công tác chủ nhiệm Tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Những ý kiến khác: Xin cảm ơn Ông (Bà)! 105 ... lý luận công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ. .. pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam Giả thuyết khoa học Việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên. .. cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường