Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông gia viễn c tỉnh ninh bình

Cụ thể hơn nữa với đề tài về nghiên cứu các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm thì có Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông Mạc Đ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ CHIÊN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIA VIỄN C

TỈNH NINH BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ CHIÊN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIA VIỄN C

TỈNH NINH BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Đình Chuẩn

HÀ NỘI – 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Luận văn có tham khảo tư liệu nghiên cứu của nhiều tác giả nhưng các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội , tháng 11 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Thị Chiên

LỜI CẢM ƠN

Tác giả trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Trường Đại học Giáo dục, Khoa Sau Đại học - Đại học Quốc gia

Hà Nội;

- Người hướng dẫn khoa học – TS Vũ Đình Chuẩn, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho tác giả trong suốt quá trình học tập;

- Lãnh đạo các cơ quan liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình, Ủy ban nhân dân huyện Gia Viễn, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Gia Viễn; Lãnh đạo và các giáo viên, HS các trường THPT trên địa bàn huyện Gia Viễn đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu và đóng góp nhiều ý kiến cho tôi trong quá trình nghiên cứu

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn bản Luận văn còn nhiều thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của các thầy giáo, cô giáo

BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG TÀI LIỆU

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục viết tắt iii

Mục lục iv

Danh mục các bảng vii

Danh mục các sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 9

1.2.2 Công tác GVCN 15

1.2.3 Quản lý công tác GVCN 18

1.3 Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý công tác GVCN ở trường THPT 19

1.3.1 Công tác GVCN ở trường Trung học phổ thông 19

1.3.2 Nội dung quản lý công tác GVCN ở trường THPT 25

1.3.3 Các yếu tố ảnh hướng đến QL công tác GVCN ở trường THPT 31 Tiểu kết Chương 1

32 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT GIA VIỄN C, TỈNH NINH BÌNH

34 2.1 Vài nét về trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 34

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 34

2.1.2 Cơ cấu tổ chức và cấu trúc đào tạo của trường THPT Gia

Viễn C, tỉnh Ninh Bình 36

2.1.3 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 36

2.1.4 Kết quả giáo dục

37 2.1.5 Tình hình GD tại trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 38

2.2 Thực trạng công tác GVCN và QL công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 39

2.2.1 Thực trạng công tác GVCN tại trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 39

2.2.2 Thực trạng QL công tác GVCN tại trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 44

2.3 Đánh giá thực trạng công tác GVCN và quản lý công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình

55 2.3.1 Đánh giá thực trạng công tác GVCN tại trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 55

2.3.2 Đánh giá thực trạng QL công tác GVCN tại trường Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 58

Tiểu kết Chương 2 59

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT GIA VIỄN C, TỈNH NINH BÌNH 60 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 61

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62

3.2 Các biện pháp quản lý công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 62

3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và 62

CMHS về công tác GVCN

3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ GVCN 65

3.2.3 Nhóm biện pháp đổi mới công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch công tác GVCN 80

3.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp 94

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp đề xuất 94

Tiểu kết Chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO

102 PHỤ LỤC 106

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm 38 Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực 39 Bảng 2.3: Bảng tổng hợp về đội ngũ GVCN trường THPT Gia

Viễn C, tỉnh Ninh Bình 40 Bảng 2.4: Bảng khảo sát về năng lực của GVCN 42 Bảng 2.5: Bảng khảo sát mức độ hợp lý về chế độ chính sách của

Nhà nước đối với người làm công tác GVCN 43 Bảng 2.6: Bảng khảo sát về thực trạng lựa chọn các tiêu chí trong

việc phân công GVCN 45 Bảng 2.7: Bảng khảo sát quản lý công tác GVCN tại trường THPT

Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình 46 Bảng 2.8: Bảng khảo sát thực trạng lập kế hoạch của GVCN 48 Bảng 2.9: Các công cụ được sử dụng khi lập kế hoạch của GVCN 49 Bảng 2.10: Bảng khảo sát về thực trạng bồi dưỡng kỹ năng CN

cho GVCN 50 Bảng 2.11: Bảng khảo sát sự phối hợp giữa GVCN với các lực

lượng GD trong và ngoài nhà trường 52 Bảng 2.12: Bảng khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá của GVCN 53 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của

nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về công tác GVCN 95 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của nhóm

biện pháp nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ GVCN 95 Bảng 3.3: Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của

nhóm biện pháp bổ trợ 95

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý 12

Sơ đồ 1.2: Quản lý đội ngũ GVCN 26

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong hệ thống GD quốc dân, GD THPT có vị trí quan trọng trong việc nâng cao dân trí, góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Mục tiêu của GD THPT nhằm hình thành cho HS học vấn phổ thông và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật, công nghệ và hướng nghiệp để tiếp tục học lên GD nghề nghiệp, đại học hoặc đi vào cuộc sống; đào tạo nên những người lao động có sức khoẻ, có kỹ năng và động lực học tập suốt đời Thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X, hiện nay GD THPT đang được đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến kế hoạch và phương pháp dạy học để tạo nên sự liên thông và đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ với các cấp học khác

Trong mỗi nhà trường THPT, ĐNGV luôn là một trong những nhân tố quan trọng nhất góp phần quyết định sự phát triển nhà trường, bởi lẽ chính họ

là người tổ chức thực hiện có hiệu quả các khâu của quá trình dạy học, GD và phát triển chuyên môn, phát triển nhà trường Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói:

“Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”;… “Công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém” Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung

ương lần thứ 4 khoá VIII đã xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất

lượng giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư TW

Đảng đã nêu rõ: “… xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

được chuẩn hóa, bảo đảm về chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo”[13-tr.1]

Trong đội ngũ GV THPT, GVCN giữ một vị trí quan trọng và có ý nghĩa trong nhà trường phổ thông, đặc biệt đối với những năm học "bản lề" như năm cuối cấp THPT - khi HS đứng trước những lựa chọn mới về học vấn, nghề nghiệp Ngoài việc phụ trách một môn học nhất định và thực hiện các nhiệm vụ thông thường khác của một GV môn học, GVCN còn phải đảm nhận rất nhiều vai trò đa dạng và phức tạp khác như: người dạy dỗ, người tham vấn, nhà trị liệu tâm lý, người cố vấn và người bạn đáng tin cậy của HS,

người điều phối các lực lượng GD tác động đến HS của lớp, người đại diện cho HS, CMHS và nhà trường

Sự nghiệp đổi mới GD phổ thông ở nước ta trong những năm qua bên cạnh những thay đổi tích cực đáng kể, tuy nhiên khó có thể phủ nhận một thực

tế là vẫn tồn tại những yếu kém, nhất là về chất lượng GD Tỉ lệ HS có hành

vi lệch chuẩn với nhiều hình thức biểu hiện ngày càng gia tăng, trong đó đặc biệt là vấn đề bạo lực học đường Nguyên nhân của tình trạng đó thì có nhiều, nhưng một trong những nguyên nhân quan trọng là công tác GD nói chung và công tác chủ nhiệm nói riêng là còn bất cập, chưa theo kịp với những thay đổi của xã hội, của người học

Đối với trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình, trong những năm qua đã có những bước phát triển và đạt được những kết quả khả quan về chất lượng GD Tuy nhiên, nằm trong tình hình chung của GD trung học cả nước, công tác GVCN và QL công tác GVCN đang tồn tại những hạn chế, bất cập

Cụ thể là GVCN chưa làm tốt vai trò là người dạy dỗ, giáo dục thuyết phục để

HS biết cách học tập, biết cách ứng xử với mọi người, biết cách chọn nghề sau khi tốt nghiệp GVCN cũng chưa có kế hoạch giúp đỡ những HS chậm tiến, những HS có vấn đề về tâm lý do hoàn cảnh gia đình Hậu quả là một

số Hs học kém, hay gây gổ đánh nhau, đặc biệt là nhiều HS còn lúng túng khi

chọn nghề Vì những lý do trên, tôi tiến hành đề tài nghiên cứu: “Quản lý công tác GVCN lớp ở Trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động QL công tác chủ nhiệm ở Trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình, đề xuất biện pháp QL công tác của GVCN, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học và GD đạo đức

HS ở Trường THPT Gia Viễn C nói riêng và ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Ninh Bình nói chung

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp QL công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về QL công tác GVCN ở trường THPT

- Khảo sát thực trạng biện pháp QL công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình

- Đề xuất một số biện pháp QL công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động QL công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình còn một số vấn đề hạn chế và bất cập Nếu áp dụng các biện pháp QL phù hợp thì sẽ nâng cao hiệu quả công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học và GD đạo đức HS của nhà trường

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất biện pháp QL công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Cơ sở phương pháp luận

7.1.1 Tiếp cận hệ thống

Theo cách tiếp cận này, luận văn xem QL công tác GVCN là nhân tố quan trọng của quá trình GD, vì vậy việc QL công tác GVCN ở trường THPT phải gắn liền với việc xác định mục đích, nhiệm vụ GD, đổi mới phương pháp

và hình thức tổ chức GD ở trường THPT

Việc QL công tác GVCN ở trường THPT cũng là một hệ thống bao gồm nhiều khâu, nhiều chức năng có liên hệ mật thiết với nhau và có mối quan hệ với việc phát triển các hoạt động khác của giáo dục - đào tạo

7.1.2 Tiếp cận phức hợp

Tiếp cận phức hợp là hệ phương pháp áp dụng vào việc nghiên cứu một đối tượng khi ta dựa trên nhiều lý thuyết khác nhau Để nghiên cứu QL công tác GVCN ở trường THPT, luận văn dựa vào nhiều lý thuyết khác nhau như Tâm lý học, Giáo dục học, Lý thuyết thông tin, Khoa học quản lý giáo dục, Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực… làm cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp

QL công tác GVCN ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng công tác này

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến QL công tác GVCN ở trường THPT, bao gồm:

- Các tác phẩm kinh điển của Chủ nghĩa Mác – Lê nin, các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Tư tưởng Hồ Chí Minh có liên quan đến đề tài

- Các tác phẩm về tâm lý học, GD học, khoa học QL GD,… trong và ngoài nước

- Các công trình nghiên cứu khoa học QL GD của các nhà lý luận, các nhà QL GD, các nhà giáo… có liên quan đến đề tài như các luận văn, luận án, các báo cáo khoa học, các chuyên khảo, các bài báo

Các tài liệu trên được phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát

+ Tiến hành điều tra thống kê để nắm được số lượng, cơ cấu, trình độ đào tạo, thâm niên công tác, GVCN ở trường THPT khảo sát;

+ Tiến hành điều tra bằng anket để khảo sát nhu cầu về công tác GVCN

ở trường THPT; thực trạng QL công tác GVCN ở trường THPT

Đối tượng điều tra, khảo sát là GV, CBQL các cơ sở đào tạo GV; các

cơ sở sử dụng GV; các cơ quan QL cơ sở sử dụng GVCN

Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của luận văn

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

+ Nghiên cứu các sản phẩm của GVCN như kế hoạch GD, giáo án chủ nhiệm, kế hoạch tự bồi dưỡng để đánh giá trình độ, việc tự bồi dưỡng của GVCN;

+ Nghiên cứu các kế hoạch, quyết định, báo cáo của nhà trường có liên quan đến việc QL công tác GVCN ở trường THPT

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm QL công tác GVCN ở trường THPT của các đơn vị liên quan ở những nơi làm tốt công tác QL GVCN ở trường THPT; các cơ sở đào tạo GV,…)

- Phương pháp chuyên gia

Hỏi ý kiến chuyên gia bằng các phiếu hỏi, bao gồm:

- Các nhà QL các đơn vị sử dụng đội ngũ GVCN trường THPT;

- Các nhà khoa học, các chuyên gia về GD học, tâm lý học, QL GD&ĐT Việc lấy ý kiến chuyên gia tổ chức theo hai cách: hội thảo hẹp, trao đổi hoặc xin ý kiến đóng góp bằng văn bản

Phương pháp này được sử dụng ngay từ khâu xây dựng đề cương, góp

ý bộ công cụ, góp ý vào nhận định đánh giá thực trạng hoặc vào các giải pháp

đề xuất

- Phương pháp trò chuyện

Tiến hành trao đổi với các GVCN, CBQL ở các trường THPT để tìm hiểu nhu cầu, điều kiện của họ, đánh giá của họ về QL công tác GVCN ở trường THPT hiện nay nhằm thu thập những thông tin cần thiết bổ sung cho phương pháp điều tra, khảo sát

7.2.3 Nhóm các phương pháp xử lý thông tin

- Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu về định lượng (lập bảng phân phối tần số, tính điểm trung bình cộng) và định tính

- Sử dụng phần mềm tin học

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác QL lớp học của GVCN ở các trường THPT trong tỉnh Ninh Bình

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác GVCN ở trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn

C, tỉnh Ninh Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác GVCN ở trường THPT Gia Viễn

C, tỉnh Ninh Bình

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong GD, nhân tố làm nên bộ mặt nhà trường, quyết định chất lượng

GD toàn diện chính là đội ngũ GV, những người được xã hội giao phó trọng trách đào tạo thế hệ trẻ, người chủ tương lai của xã hội

Trong nhà trường phổ thông, GVCN có một vai trò hết sức quan trọng trong các hoạt động GD của nhà trường, trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS Nói một cách khác, hình ảnh GVCN trong trường phổ thông là linh hồn của lớp học, là người lĩnh xướng của dàn nhạc giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ Như vậy, có thể thấy rõ tầm quan trọng của GVCN trong các hoạt động GD toàn diện của nhà trường phổ thông Sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của ĐNGV, đặc biệt là GVCN

Khi đề cập đến công tác GVCN đã có nhiều tài liệu, công trình nghiên

cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các công trình tiêu biểu như: Giáo dục

học 2004 (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) của Phạm Viết Vượng –

Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội; Phương pháp công tác của người

giáo viên chủ nhiệm ở trường Trường trung học phổ thông của Hà Nhật

Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2004; Công tác

GVCN ở trường phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên) – Nhà xuất bản

Giáo dục, 2005; Những tình huống giáo dục HS của người giáo viên chủ

nhiệm của Hà Nhật Thăng (chủ biên) – Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà

Nội; Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông - Nhà xuất bản Giáo dục, 1998; Kỷ yếu hội thảo - Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ

thông - Nhà xuất bản Giáo dục, 2010

Tác giả Nguyễn Thanh Bình với công trình: Công tác chủ nhiệm ở trường

THPT đề tài mã số SPHN – 09 – 465 NCSP, 2010, cũng như cuốn Một số vấn đề

trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay – Nhà xuất bản ĐHSP,

2011 Ở đây các tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm

và những nội dung trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV trung học; Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho

sinh viên sư phạm (Kỷ yếu hội thảo khoa học – Nâng cao chất lượng nghiệp vụ

sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, 2010)

Một số tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên

quan đến công tác chủ nhiệm như Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm Giáo dục

kỹ năng sống – Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội, 2007; Nguyễn Thị

Kim Dung và cộng sự Hướng dẫn tổ chức HĐGDNGLL (Tài liệu dành cho

lớp 11); Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm

của HS tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp – 2007, mã

số: B2006 – 17 – 01 – 2007

Một số không nhiều bài báo, tài liệu khác viết về công tác GVCN như:

Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác GVCN cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005); Một số biện

pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác GVCN cho sinh viên Cao đẳng sư phạm

của Vũ Đình Mạnh - Tạp chí Giáo dục số 135 (kỳ 1 – 4/2006)

Cụ thể hơn nữa với đề tài về nghiên cứu các biện pháp quản lý công tác

chủ nhiệm thì có Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm

lớp tại trường Trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi, quận Dương Kinh, Hải Phòng của Ngô Thị Chuyên, 2009; Biện pháp quản lý, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THPT Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay của Đàm Liên Quân, 2012

Ở Ninh Bình công tác chủ nhiệm cũng được Ban lãnh đạo Sở GD&ĐT Ninh Bình cũng như Hiệu trưởng và GV các trường rất quan tâm song mới chỉ được chỉ đạo và thực hiện dựa trên kinh nghiệm cá nhân chứ chưa có công

trình nghiên cứu nào chuyên sâu Vì vậy trong khuôn khổ luận văn này, trên

cơ sở nghiên cứu các tài liệu đã có, kết hợp với thực tiễn và kinh nghiệm và công tác của mình ở trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình, tôi đã chọn đề

tài “Quản lý công tác GVCN lớp ở Trường THPT Gia Viễn C, tỉnh Ninh Bình” để nghiên cứu trong luận văn của mình

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Những khái niệm quản lý, chức năng quản lý

* Khái niệm quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát triển của loài người Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức QL khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của QL trong sự ổn định và phát triển của xã hội QL là một phạm trù khách quan, là một tất yếu lịch sử Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm về QL dưới góc độ khác nhau

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung

nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [17]

F.W Taylor được coi là cha đẻ của thuyết QL khoa học đã cho rằng cốt lõi trong QL là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ”, “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” Henri Fayol thì xuất phát từ các loại hình hoạt động QL khi cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá” [12]

Mary Parker Follett đã có những đóng góp lớn lao trong thuyết hành vi

trong QL Ông khẳng định: “Quản lý là một quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại”

Theo các tác giả Mai Quang Huy, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Anh Tuấn:

QL là: “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức (hệ thống), làm cho tổ chức đó vận động trên cơ

sở phát huy tốt nhất các tiềm lực vốn có và đảm bảo phát triển đến một trạng thái mới, phù hợp với sứ mạng (các mục tiêu) của tổ chức”

Như vậy có thể khái quát: Quản lý là cách thức tác động (sự tác động

có tổ chức, có mục đích ) của chủ thể quản lý lên chủ thể bị quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức và nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất,

uy tín của cơ quan quản lý hay người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn biến động

Các nhà nghiên cứu về QL đã đưa ra nhiều đề xuất về nội dung của các chức năng QL chung:

- F.W Taylor (1856-1915) và Henrry Fayol (1841-1925) đưa ra năm chức năng QL: kế hoạch hóa – tổ chức – chỉ huy – phối hợp – kiểm tra

- Theo sách giáo khoa của trường Đảng cao cấp Liên Xô (cũ) có nêu ra

6 chức năng QL chung: soạn thảo mục tiêu - kế hoạch hóa – tổ chức – phối hợp – động viên – kiểm tra

- Theo tài liệu tập huấn CBQL GD của UNESCO đề ra 7 chức năng: kế hoạch hóa – tổ chức – bố trí biên chế - chỉ đạo – phối hợp – tổng kết – quyết toán ngân sách

đảm các nguồn lực để đạt tới các mục tiêu của tổ chức Hay nói cách khác lập

kế hoạch là công tác trù liệu cho tương lai của tổ chức, tức hoạch định những vấn đề và cách thức giải quyết các vấn đề đó nhằm làm cho tổ chức có thể đối phó, thích nghi với những sự thay đổi có thể đoán trước cũng như những thay đổi không chắc chắn trong tương lai Mức độ xa hay gần của tương lai sẽ tuỳ thuộc vào tầm thời gian của công tác kế hoạch, công tác hoạch định Càng xa, mức độ dự báo càng khó chính xác, do vậy nhà QL cần phải thận trọng khi thực hiện chức năng lập kế hoạch [2][11]

Trọng tâm của lập kế hoạch chính là hướng vào tương lai Kết quả của lập kế hoạch chính là bản kế hoạch, một văn bản hay thậm chí là những ‎‎ý tưởng xác định phương hướng hành động mà tổ chức sẽ thực hiện

* Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình điều khiển , tác động, gây ảnh hưởng tới hành vi thái độ của những người bị QL nhằm đạt tới các mục tiêu đã định với sự huy động tối đa tiềm năng của các cá nhân, các bộ phận trong hệ thống/ tổ chức Như vậy, chức năng này bao gồm “việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của

tổ chức” [6]

Chỉ đạo là một trong những hoạt động chủ yếu của các nhà QL vì nó giúp biến những sản phẩm của quá trình kế hoạch hóa và tổ chức thành hiện

thực thông qua việc tác động đến con người Cũng thông qua chỉ đạo, tài năng của nhà QL được thể hiện rõ nét với các công việc như tạo lập ảnh hưởng, hình thành uy tín với các thành viên, dẫn dắt tổ chức… [11]

* Chức năng kiểm tra, đánh giá

Chức năng kiểm tra, đánh giá là phương thức hoạt động của nhà QL tác động lên đối tượng bị QL nhằm thu thập thông tin, đánh giá và xử lí các kết quả vận hành của tổ chức Kiểm tra, đánh giá là quá trình xác định kết quả đã đạt được trên thực tế, so sánh đối chiếu với mục tiêu đã đề ra, thu thập các thông tin phản hồi nhằm phát hiện các sai lệch và đề ra chương trình hành động nhằm khắc phục những sai lệch đó, thực hiện mục tiêu, kế hoạch đã đề ra [11]

Bốn chức năng trên tạo thành hệ thống QL thống nhất với một trình tự nhất định Ngoài bốn chức năng trên trong hệ thống QL, yếu tố thông tin có mặt ở tất cả các giai đoạn với vai trò là điều kiện, phương tiện không thể thiếu với việc thực hiện các chức năng QL Nếu thông tin bị sai lệch thì công tác

QL sẽ gặp khó khăn dẫn đến nhà QL có những quyết định sai Ta có thể mô hình hóa hoạt động QL như một chu trình các chức năng đó như sau:

Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý

1.2.1.2 Quản lý GD

GD là một bộ phận quan trọng của xã hội, vì vậy QL GD là một bộ phận không thể tách rời của hệ thống QL xã hội, nó có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của GD QL GD là QL mọi hoạt động

GD trong xã hội và như vậy GD sẽ được hiểu theo nghĩa rộng nhất, tuy nhiên

Thông tin Quản lý Kiểm tra

Chỉ đạo

Tổ chức

Kế hoạch

các nhà nghiên cứu về GD và QL GD đã đưa ra nhiều định nghĩa như sau:

- Đối với cấp vĩ mô:

+ QL GD theo nghĩa tổng quát là “hoạt động điển hình phối hợp các

lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh hoạt động đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” Ngày nay, hoạt động GD không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ

cho nên QL GD được hiểu là sự điều hành các cơ sở GD&ĐT trong hệ thống

GD, đào tạo HS

+ Theo Phạm Viết Vượng: “QL trường học là hoạt động của các cơ quan

QL nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động của GV, HS và các lực lượng GD khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực GD để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường” [38]

Như vậy, QL GD là tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống GD Hệ thống

GD là một hệ thống xã hội cho nên QL GD cũng chịu chi phối của quy luật xã hội và tác động của QL xã hội Trong QL GD các hoạt động QL hành chính nhà nước và QL sự nghiệp chuyên đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạt động QL thống nhất

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: QL GD là

quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất quả khoa học QL vào lĩnh vực GD QL GD là sự tác động có chủ đích của chủ thể QL

đến đối tượng QL trong lĩnh vực GD nhằm đạt mục tiêu xác định

1.2.1.3 Biện pháp quản lý

Biện pháp có nghĩa là cách làm, cách thức tiến hành, giải quyết một vấn

đề, một công việc cụ thể nào đó

Biện pháp QL là tổng thể cách thức tác động của chủ thể QL lên đối tượng QL trong quá trình tiến hành các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đề

ra Biện pháp QL là yếu tố động, thường được thay đổi theo đối tượng và tình huống Căn cứ vào tác động của chủ thể QL lên đối tượng QL, có thể chia thành nhóm biện pháp cơ bản sau:

* Biện pháp thuyết phục

Biện pháp thuyết phục là cách tác động vào nhận thức của con người bằng lí lẽ làm cho con người có nhận thức đúng đắn và tự nguyện thừa nhận những yêu cầu của quản lý và từ đó có thái độ và hành vi phù hợp với các yêu

cầu đó

* Biện pháp tổ chức - hành chính

Biện pháp tổ chức - hành chính là cách tác động trực tiếp của hệ quản

lý đến hệ bị QL trên cơ sở quan hệ tổ chức và quyền lực hành chính bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định Biện pháp này thể hiện sức mạnh của tổ chức, xác lập trật tự kỷ cương của bộ máy, giúp cho các quyết định QL được thi hành nhanh chóng và chính xác, tăng hiệu quả hoạt động QL

* Biện pháp kinh tế

Biện pháp kinh tế là cách tác động của chủ thể QL tới đối tượng quản lý thông qua lợi ích kinh tế, tạo động lực thúc đẩy con người tích cực hoạt động

* Biện pháp tâm lý - giáo dục

Biện pháp tâm lý GD là cách tác động của chủ thể QL tới đối tượng QL thông qua đời sống tâm lý cá nhân, các hệ tư tưởng, tâm tư tình cảm, nguyện vọng của họ Biện pháp này dựa trên cơ sở các quy luật tâm lý của con người, dựa vào uy tín của người QL để lôi cuốn các thành viên trong tổ chức hăng hái, tích cực tham gia công việc

Các nhà QL cần biết phối hợp các biện pháp QL một cách linh hoạt nhằm khai thác mặt mạnh, mặt hạn chế của từng biện pháp Không có một biện pháp nào là hoàn toàn tối ưu hay hoàn toàn hạn chế Vận dụng các biện pháp thành công đem lại hiệu quả QL Điều đó dựa vào khả năng sáng tạo và

sự mềm dẻo, linh hoạt của các nhà QL

1.2.2 Công tác GVCN

1.2.2.1 Khái niệm GVCN

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được

tổ chức để giảng dạy và GD HS là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, GD theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà GD Tiệp Khắc Comenxki đề xướng Để QL lớp học, nhà trường cử ra một trong những GV đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp [18] GVCN được Hiệu trưởng lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm, có uy tín trong HS, được Hội đồng GV nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu GD Đó là GVCN

1.2.2.2.Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của GVCN trong nhà trường phổ thông

* Vị trí, vai trò của người GVCN

Khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp, còn nói công tác chủ nhiệm lớp là đề cập đến những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCN phải làm, cần làm

và nên làm

Trong nhà trường THPT người GVCN có vị trí, vai trò rất quan trọng:

- GVCN là người thay mặt Hiệu trưởng thực hiện nguyên lí GD của Đảng, Nhà nước và mục tiêu, kế hoạch của ngành GD&ĐT trong một lớp học

- đơn vị cơ bản của nhà trường

- GVCN là người trực tiếp QL GD toàn diện HS trong một lớp học: cụ thể hoá mục tiêu, kế hoạch và chương trình hành động của nhà trường ở từng lớp học GVCN có trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo, đôn đốc và kiểm tra các hoạt động của lớp mình, chịu trách nhiệm trước nhà trường và Hội đồng GD nhà trường về chất lượng GD toàn diện của lớp mình [36]

- GVCN là đầu mối của sự phối hợp trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS trong lớp học, thống nhất mối liên hệ và mọi tác động GD, liên kết, phối hợp với GVBM, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, CMHS, HS và các lực lượng xã hội khác để thống nhất các biện pháp GD HS trong lớp

- GVCN là cầu nối giữa nhà trường và các lực lượng GD khác với tập thể HS và mỗi cá nhân HS: truyền đạt và tổ chức thực hiện những kế hoạch, nội quy, nền nếp, các chỉ thị, yêu cầu của Hiệu trưởng đến từng HS trong lớp học Đồng thời GVCN cũng báo cáo cho Hiệu trưởng những thông tin từ phía

HS, phản ánh kịp thời và đầy đủ diễn biến của tập thể HS và từng cá nhân HS

về những tâm tư nguyện vọng, đề đạt kiến nghị của HS để giúp Hiệu trưởng

QL có hiệu quả hơn

- GVCN còn phải biết dự báo xu hướng phát triển nhân cách của HS trong lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động GD, dạy học phù hợp với điều kiện và khả năng của từng HS

- Trong điều kiện hiện nay, để thực hiện mục tiêu phát triển con người theo yêu cầu của xã hội, GD&ĐT phải được thực hiện với một cơ chế mở, mà

GD nhà trường không phải là lực lượng duy nhất Nhưng GD của nhà trường phải giữ vai trò điều tiết, định hướng cho các lực lượng xã hội khác thực hiện mục tiêu GD, góp phần xây dựng môi trường sư phạm thống nhất, các lực lượng xã hội trong GD bao gồm nhà trường, gia đình và xã hội

* Chức năng của người GVCN

- Chức năng QL: GVCN là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ

QL toàn diện HS của một lớp học bao gồm: soạn thảo kế hoạch GD HS, tổ chức thực hiện kế hoạch, xây dựng tập thể HS tự quản trong mọi hoạt động; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch thông qua kết quả rèn luyện của mỗi HS và phong trào của tập thể lớp, điều chỉnh kế hoạch… Như vậy để đạt được mục tiêu QL một tập thể HS, GVCN phải thực hiện các chức năng : Lập

kế hoạch, tổ chức hoạt động trong và ngoài trường, chỉ đạo việc thực hiện các mục tiêu phát triển toàn diện và kiểm tra, đánh giá

- Chức năng GD: GVCN trước hết phải là một nhà GD, thông qua việc

tổ chức các hoạt động của một tập thể lớp mà GD những phẩm chất, nhân cách của mỗi HS Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối

quan hệ tốt đẹp giữa HS và HS, giữa HS với những người khác, hướng vào việc hình thành cho HS những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội

Từ hai chức năng trên, ta thấy người GVCN phải đồng thời QL học tập

và QL sự hình thành, phát triển nhân cách HS Hai mặt này có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, như việc GD đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hoá, nhất là trong điều kiện hiện nay, khi từng ngày, từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội đang dội vào nhà trường [7]

Muốn thực hiện chức năng QLGD toàn diện, GVCN phải có những tri thức cơ bản về tâm lý học, GD học và phải có hàng loạt kỹ năng sư phạm như:

kỹ năng tiếp cận đối tượng HS, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, xã hội, kỹ năng đánh giá, kỹ năng lập kế hoạch công tác GVCN và phải có nhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của HS…, định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những

dự định để chúng tự hoàn thiện về mọi mặt

- Chức năng đại diện: Người GVCN đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với HS với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để mỗi HS và tập thể lớp ý thức được đầy đủ trách nhiệm phải tuân thủ và

tự giác thực hiện Người GVCN còn là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS trong lớp, bảo vệ HS một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trưởng, các GVBM, với gia đình HS, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường về những nguyện vọng chính đáng của HS và của tập thể lớp để có các biện pháp giải quyết phù hợp, kịp thời có tác dụng GD

Đối với HS THPT, người GVCN cần xác định mình chỉ là cố vấn cho tập thể lớp Điều đó có nghĩa là GVCN không nên làm thay đội ngũ tự quản (Ban cán sự lớp, Ban chấp hành chi đoàn, cán sự bộ môn, tổ trưởng, tổ phó, những em được phân công phụ trách từng mặt hoạt động của lớp như văn nghệ, thể dục, hoạt động ngoài giờ…) mà nhiệm vụ chủ yếu là bồi dưỡng năng lực tự quản cho HS Những GVCN có kinh nghiệm thường thu hút hầu hết HS của lớp vào các hoạt động Đội ngũ tự quản thường chiếm khoảng

40% số HS của lớp và mỗi năm luân phiên đội ngũ tự quản khoảng 30% để sau một cấp học, các em có thể được huấn luyện tự quản nhiều lần từ đơn giản đến phức tạp

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCN cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của HS trong lớp GVCN phải khêu gợi tiềm năng sáng tạo của các

em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện của mỗi tháng, mỗi học kỳ, của từng năm học GVCN chỉ là người giúp HS tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hoá Điều đó không có nghĩa là GVCN khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể HS mà GVCN nên cùng hoạt động, điều chỉnh hoạt động, kịp thời giúp các em tháo gỡ những khó khăn trong quá trình hoạt động, bàn bạc tranh thủ các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho HS của lớp tổ chức hoạt động

Ngoài ra, người GVCN còn là người đại diện cho nhà trường trong việc phối hợp với các tổ chức xã hội để thống nhất biện pháp GD HS Trong hoàn cảnh hiện nay, do tác động của kinh tế thị trường, HS sống trong xã hội nhiều

vẻ và phức tạp; HS THPT luôn nhạy cảm với cái mới, cái lạ, trong đó có cái tốt và cả cái xấu GVCN cần có ý thức sâu sắc trong việc giúp các em thiết lập quan hệ đúng đắn, lành mạnh với mọi người Đó là nhiệm vụ không những không đơn giản mà còn rất cần thiết đối với công tác chủ nhiệm GVCN cần xác định rằng GD phổ thông có vai trò định hướng, tạo ra sự thống nhất tác động đến thế hệ trẻ (trong đó có gia đình và các tổ chức xã hội khác) Cần khẳng định rằng gia đình và GD gia đình là môi trường gần gũi các em nhất trong quá trình hình thành, phát triển nhân cách của các em

1.2.3 Quản lý công tác GVCN

QL công tác GVCN là một mảng trong hệ thống công tác QL nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, thường xuyên Để làm tốt công tác này, người Hiệu trưởng phải căn cứ vào tình hình GD thực tiễn của nhà trường như số lượng HS, địa bàn nhà trường,

số lượng GVCN, đặc điểm đội ngũ GVCN… để lên kế hoạch cho từng công

việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiến hành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCN thực hiên từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo đó là đánh giá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của đội ngũ GVCN nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người Hiệu trưởng có các biện pháp tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCN khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằm hoàn thiện, đồng

bộ công tác chủ nhiệm góp phần nâng cao hiệu quả GD toàn diện HS trong nhà trường phổ thông

1.3 Những vấn đề lý luận cơ bản về QL công tác GVCN ở trường THPT

1.3.1 Công tác GVCN ở trường THPT

1.3.1.1 Trường THPT trong hệ thống GD quốc dân

Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học được ban hành theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trường trung học trong hệ thống GD quốc dân có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác theo mục tiêu, chương trình GD phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ trưởng

Bộ GD&ĐT ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động GD, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng GD

2 Quản lý GV, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật

3 Tuyển sinh và tiếp nhận HS; vận động HS đến trường; QL HS theo quy định của Bộ GD&ĐT

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập GD trong phạm vi được phân công

5 Huy động, QL, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động GD Phối hợp với gia đình HS, tổ chức và cá nhân trong hoạt động GD

6 QL, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

7 Tổ chức cho GV, nhân viên, HS tham gia hoạt động xã hội

8 Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng GD

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.1.2 Nhiệm vụ của người GVCN ở trường Trung học

Người GVCN trước hết phải thực hiện tốt nhiệm vụ của người thầy giáo nói chung đó là mẫu mực về đạo đức, gương mẫu chấp hành mọi chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, nắm vững mục tiêu GD&ĐT, kế hoạch và chương trình hoạt động của nhà trường (gồm mục tiêu cấp học, chỉ thị của ngành, chương trình giảng dạy các môn học, kế hoạch năm học của nhà trường, các văn bản hướng dẫn liên quan đến vấn đề GD và dạy học) để có cơ sở xây dựng kế hoạch hoạt động của bản thân nhằm đảm bảo hiệu quả GD Ngoài công tác chủ nhiệm, người GVCN còn đảm nhận giảng dạy một môn học ở lớp mình và các lớp khác, do đó cần xác định rằng giảng dạy tốt là điều kiện cần thiết để tạo ra uy tín của người GVCN trước tập thể và cá nhân HS, làm tăng hiệu quả của công tác GVCN

Ngoài các nhiệm vụ quy định trên, còn có những nhiệm vụ sau đây:

- Tìm hiểu và nắm vững tình hình của HS trong lớp với các GVBM, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và GD HS của lớp mình chủ nhiệm

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS; đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ HS

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của HS; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng Muốn hoàn thành tốt các nhiệm vụ trên, người GVCN phải thường xuyên rèn luyện phẩm chất nhân cách của người thày giáo, không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Không những thế, người GVCN phải thực hiện mọi nhiệm vụ tốt hơn, tự đòi hỏi rèn luyện mình ở mức cao hơn, thường xuyên hơn; đổi mới công tác GD, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện ở nhà trường THPT

1.3.1.3 Nội dung công tác GVCN

Chức năng QL tập thể lớp của GVCN thể hiện khác nhau (trực tiếp hay gián tiếp) ở các giai đoạn phát triển khác nhau của tập thể HS, khi đội ngũ tự quản đã vững vàng và tập thể đã ở giai đoạn phát triển thì vai trò QL trực tiếp của GVCN chuyển dần sang QL gián tiếp, phát huy cao độ vai trò tự quản của đội ngũ cán bộ lớp, tổ và từng thành viên trong tập thể lớp Những nội dung công việc mà GVCN thực hiện với tư cách là nhà QL bao gồm:

* Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng HS

GVCN cần hiểu rõ toàn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của HS kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng HS Đặc biệt đối với những

HS cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến tình trạng cá biệt để

có các giải pháp tác động phù hợp, kịp thời, hiệu quả Đây là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏi GVCN phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng yêu thương HS sâu sắc Đồng thời, GVCN phải

là người có đạo đức và tri thức, một người Thày có nhân cách để HS tôn trọng

và nể phục nhưng cũng là người dễ chia sẻ và thông cảm với HS, có thể trở thành người bạn lớn để HS có thể chia sẻ, trình bày ước mơ, nguyện vọng, những khúc mắc, lo âu của bản thân

* Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một năm học với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Bản kế hoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tác chủ nhiệm, chương trình hành động của chủ nhiệm trong từng tháng với thời gian, công việc và địa điểm cụ thể Đó là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánh năng lực dự đoán và thiết kế của GVCN và đã được Hiệu trưởng phê duyệt

Kế hoạch chủ nhiệm thường được xây dựng theo trục thời gian của năm học, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần và theo nội dung của các hoạt động GD chung trong nhà trường như kế hoạch tập văn nghệ, hội khỏe phù đổng, lao động, ôn thi học kì, chào mừng các ngày lế lớn

* Xây dựng tập thể HS lớp CN thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản Xây dựng tập thể HS phát triển và thân thiện vừa là mục đích, vừa là phương tiện để GD nhân cách từng HS, đồng thời đưa tập thể đến trạng thái phát triển cao hơn là nhiệm vụ của GVCN Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quản theo quan điểm: chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bình đẳng, khuyến khích sự ứng cử với những cương lĩnh, kế hoạch, hành động phù hợp với từng vị trí là một việc vô cùng quan trọng, vì đó chính

là những người trợ giúp đắc lực giúp GVCN thực hiện chức năng của mình đội ngũ cán bộ lớp tốt, có trách nhiệm sẽ tạo cho lớp thành tập thể tốt, qua đó

có tác dụng GD tích cực đến các thành viên trong lớp GVCN cần phải bồi dưỡng năng lực tổ chức và QL tập thể lớp cho đội ngũ cán bộ lớp để đảm bảo

sự thống nhất giữa QL của GVCN và tự quản của HS

* Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động GD toàn diện

Tổ chức các hoạt động GD và các hình thức giao lưu đa dạng Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể

để GD HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, HĐGDNGLL theo chủ

đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục tiêu GD của hoạt động (mục tiêu trội mà hoạt động đó có ưu thế và mục tiêu GD toàn diện

mà hoạt động đó có tiềm năng) – đây là một nhiệm vụ cơ bản của GVCN

* Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp chủ nhiệm

Chức năng QL của GVCN còn thể hiện là người QL, theo dõi, đôn đốc

và nắm bắt kịp thời mọi thông tin có liên quan đến lớp chủ nhiệm (thậm chí còn phải thường xuyên lưu tâm đến việc kiểm tra phòng học, cần cửa sổ, bàn ghế, những vật dụng trong phòng học có đảm bảo an toàn không? đã được vệ sinh sạch sẽ chưa? bàn ghế đã được lau dọn, bảo quản chưa? ) Trong những tuần đầu tiên của năm học GVCN luôn có mặt ở lớp chủ nhiệm vào đầu giờ học 10 – 15 phút để xem xét tình hình lớp, phải bám lớp trong các hoạt động tập thể như chào cờ hay các hoạt động ngoại khóa khác GVCN nắm bắt tình hình diễn biến của HS từng ngày qua đội ngũ tự quản của lớp, qua GVBM, qua sổ ghi đầu bài, sổ trực của Đội/Đoàn, cờ đỏ, tổ giám thị phụ trách theo dõi về trật tự kỷ luật của HS trong trường để kịp thời động viên, biểu dương những mặt tốt của HS, nhắc nhở HS vi phạm nội quy của nhà trường và giải quyết kịp thời những vấn đề nảy sinh, hoặc phản ánh nhu cầu, tâm tư nguyện vọng của lớp lên Hiệu trưởng nhà trường, với GVBM và các lực lượng khác trong nhà trường, gia đình, xã hội

* Đánh giá

Đánh giá là một nội dung không thể thiếu trong công tác của GVCN trong nhà trường Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCN Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN hiện nay cần thường xuyên thu thập và xử lí thông tin để khích lệ HS vươn lên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của các em GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động và phát triển Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệt giữa đánh giá hành vi và đánh giá nhân cách HS, tránh từ hành vi không mong đợi đơn lẻ của HS quy kết thành đặc điểm nhân cách

* Cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ HS bằng công nghệ thông tin

Bộ GD&ĐT cũng quy định về hồ sơ HS và ứng dụng công nghệ thông tin trong QL hồ sơ HS (Ban hành kèm theo Quyết định số 58/2007/QĐ – BGDĐT ngày 12 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Việc tổ chức ứng dụng

và khai thác công nghệ thông tin trong công tác QL HS ở các trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đua năm học đối với các cơ sở GD

* Cố vấn cho Ban chấp hành chi Đội/Đoàn trong lớp chủ nhiệm

GVCN là người lĩnh hội các chủ trương, kế hoạch công tác, phong trào của nhà trường và các đoàn thể trong trường, đồng thời cũng là người GV của đoàn viên HS, người phụ trách đội viên, nên hội tụ những hiểu biết, kinh nghiệm và tư cách làm cố vấn cho các tổ chức chính trị trong đơn vị lớp

* Tổ chức phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường

Gia đình là môi trường GD – lực lượng GD đầu tiên, ảnh hưởng một cách sâu sắc đến HS GVCN là người thay mặt nhà trường thực hiện sự liên kết này GVCN giúp CMHS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch GD của nhà trường

và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học GVCN thống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức GD

GD mỗi cá nhân HS và tập thể HS không chỉ là trách nhiệm của từng gia đình mà là của tất cả các GV, các lực lượng GD trong nhà trường, trong đó GVCN giữ vai trò chủ đạo GVCN thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với GVBM đang giảng dạy tại lớp của mình về tình hình học tập của HS, nắm chắc ý thức học tập, thế mạnh, thế yếu của từng HS ở mỗi môn học; GVCN cần có kế hoạch kết hợp với các tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh để tiến hành GD toàn diện ở lớp Mặt khác GVCN phải giúp đỡ chi đoàn lớp xây dựng kế hoạch công tác, bồi dưỡng cán bộ nòng cốt, cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn tổ chức các hoạt động GD

Nói chung, sự phối hợp giữa các lực lượng cần đảm bảo sự thống nhất trong GD HS và tăng cường sức mạnh đồng bộ nhằm đem lại hiệu quả GD toàn diện nhất

1.3.1.4 Những yêu cầu đối với GVCN

GVCN là người GVBM, được Hiệu trưởng phân công phụ trách QL một tập thể lớp về mọi mặt Do vậy, người GVCN trước hết phải có phẩm chất của người GV (nhà sư phạm) đó là: có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có khả năng và năng lực vững vàng, có sức khoẻ tốt GVCN phải thực hiện các chức năng rất quan trọng là GD HS lớp mình, góp phần hình thành nhân cách của HS, thực hiện mục tiêu GD Do đó, người GVCN phải phấn đấu và rèn luyện mình theo các yêu cầu đặc trưng sau:

- GVCN phải có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có lập trường tư

tưởng vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng

- GVCN phải thật sự là người say mê, nhiệt tình với công tác chủ

nhiệm, “tất cả vì HS thân yêu”, có lòng nhân ái rộng lớn, khắc phục khó khăn

để hoàn thành nhiệm vụ

- GVCN phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao

- GVCN phải có sự khéo léo đối xử sư phạm, phải có uy tín với HS

và CMHS

- GVCN không ngừng rèn luyện, hình thành những kỹ năng sau: Kỹ năng nắm vững HS và tập thể HS một cách toàn diện; kỹ năng tiếp cận đối tượng (HS, CMHS, các đối tượng xã hội cần giao tiếp ); năng lực cảm hoá , thuyết phục, xây dựng uy tín; kỹ năng kế hoạch hoá công tác GVCN; kỹ năng

tổ chức, chỉ đạo mọi hoạt động tập thể ; kỹ năng phối hợp với các lực lượng

GD HS

1.3.2 Nội dung quản lý công tác GVCN ở trường THPT

Hoạt động QL công tác GVCN của BGH nhà trường (đứng đầu là Hiệu trưởng) được diễn ra với hai nội dung chính là QL đội ngũ GVCN và QL công tác GVCN

Hoạt động QL là một chuỗi công việc kế tiếp nhau, đã được tách riêng thành từng việc trên cơ sở chuyên môn hóa – đó là các chức năng QL Đối với bất kỳ đối tượng quản lý nào, ở cấp độ QL nào cũng phải thực hiện những chức năng QL chung Hệ thống chức năng bao gồm: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra thông tin

1.3.2.1 Quản lý đội ngũ GVCN (con người)

Sơ đồ 1.2: Quản lý đội ngũ GVCN

* Phát triển đội ngũ GVCN

Bồi dưỡng: công tác GVCN là một công tác khó, đòi hỏi nhiều kỹ năng

sư phạm chuyên biệt như: kỹ năng giao tiếp ứng xử với HS; kỹ năng tìm hiểu HS; kỹ năng GD, thuyết phục HS, kỹ năng GD HS cá biệt; Nhiều GVCN, nhất là GV mới ra trường, còn chưa có được kỹ năng thành thạo trong công tác GVCN Vì vậy, hiệu quả hoạt động của công tác GVCN còn bị hạn chế Việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng làm chủ nhiệm cho

GV là việc làm cần thiết Do đó, Hiệu trưởng cần lập kế hoạch bồi dưỡng ngay từ đầu năm học, tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, trên cơ sở thông báo trước nội dung tập huấn để họ nghiên cứu, phát biểu, bày tỏ ý kiến, thắc mắc Có như vậy mới thấy họ cần gì, yếu ở điểm nào để bồi dưỡng

Người GVCN đồng thời cũng là GVBM, hơn nữa, nếu người GVCN lại

là GV giỏi thì công tác chủ nhiệm có rất nhiều thuận lợi, cho nên việc bồi dưỡng GVCN phải gắn kết cả hai lĩnh vực: chuyên môn và nghiệp vụ chủ nhiệm

- Nghiên cứu khoa học: nghiên cứu khoa học giúp GVCN có những hiểu biết sâu sắc hơn về một vấn đề nào đó, đồng thời cũng tạo cho họ có óc

tư duy khoa học, làm cho bài giảng dễ hiểu hơn, hướng dẫn HS có phương pháp học tốt hơn

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GVCN

triển

- Môi trường sư phạm

- Môi trường pháp lý

- Thực hiện chế độ, chính sách đối với GVCN

- Đi thực tế: tiếp cận với thực tế sẽ giúp cho đội ngũ GVCN học hỏi được những mặt mạnh, những cách làm hay trong công tác GVCN từ các trường bạn, cập nhật kịp thời những kiến thức mới, qua đó cũng rút ra những bài học kinh nghiệm cho công tác GVCN của mình

- Tự bồi dưỡng: tự bồi dưỡng là một việc làm không thể thiếu đối với mỗi GV nói chung và GVCN nói riêng trong xã hội thông tin hiện nay, bởi tri thức có ở nhiều nguồn, nhiều kênh khác nhau Đây cũng chính là cách để mỗi

cá nhân tự hoàn thiện chuyên môn, nghiệp vụ của mình, bởi không có ai hiểu mình bằng chính mình Để làm được điều này, GVCN cần phải xác định rõ tầm quan trọng, sự cần thiết của việc làm này, cụ thể phải là:

+ Xây dựng được cho mình kế hoạch tự bồi dưỡng;

+ Chuẩn bị tốt các điều kiện để việc tự bồi dưỡng được thực hiện có hiệu quả;

+ Không nên cùng lúc thực hiện nhiều nội dung, quá tải sẽ làm cho việc

tự bồi dưỡng thiếu hiệu quả

* Sử dụng đội ngũ GVCN

- Lãnh đạo nhà trường cần lựa chọn những GVCN theo những yêu cầu sau: + GVCN phải có ý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có lập trường tư tưởng vững vàng;

+ GVCN phải thật sự là người say mê, nhiệt tình với công tác chủ nhiệm; + GVCN phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao; + GVCN phải có sự khéo léo trong giao tiếp sư phạm, phải có uy tín với HS

- Sắp xếp, phân công: việc phân công GVCN đầu năm cần:

+ Căn cứ vào qui mô nhà trường: số HS, số lớp, số GV hiện có;

+ Phân lớp chủ nhiệm cho GV phải có giờ dạy trên lớp, ưu tiên môn có nhiều tiết để tiện quan tâm, giúp đỡ, đôn đốc, theo dõi việc thực hiện nề nếp của HS giúp cho công tác chủ nhiệm đạt hiệu quả;

+ Cố gắng đảm bảo cho một GVCN toàn cấp đối với một lớp, trường

hợp bất khả kháng mới thay GVCN của một lớp nào đó;

+ Đối với lớp mũi nhọn của nhà trường phải bố trí GVCN là người có chuyên môn vững vàng, dạy môn chủ công ở lớp đó;

+ Đối với những lớp có HS cá biệt, có HS yếu thì phân công GVCN vững vàng, giàu kinh nghiệm trong công tác GD, có những phẩm chất như: nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ, tinh tế và đặc biệt là phải hết mực yêu trò

- Đánh giá: sau mỗi đợt thi đua cần có đánh giá, tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu để có phương hướng phấn đấu Để đánh giá công tác GVCN một cách khoa học, tránh hình thức và có hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần đề ra

và thống nhất tiêu chuẩn đánh giá công tác GVCN

- Khen thưởng – kỷ luật: Hiệu trưởng cần coi trọng đúng mức việc tuyên dương, khen thưởng đối với những lớp có thành tích, những cá nhân tiêu biểu, đánh giá đúng công lao của GVCN, tiến hành khen chê kịp thời

* Nuôi dưỡng, tạo môi trường cho đội ngũ GVCN phát triển

- Môi trường sư phạm: xây dựng nhà trường thành “tổ chức biết học hỏi” Mọi thông tin đều được chia sẻ tới từng GVCN Nhà trường tạo điều kiện cho GVCN được học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, được quan tâm chia sẻ cả công việc lẫn việc gia đình, tạo sự thân thiện giữa GVCN

và lãnh đạo nhà trường Thường xuyên tổ chức các chuyên đề đổi mới về phương pháp, các cuộc hội thảo để nâng cao hiểu biết của GVCN Triển khai các nhiệm vụ trên cơ sở cộng tác, phối hợp, tránh uy quyền, áp đặt với GV và

HS để phát huy tính tích cực, tự giác của mỗi thành viên

- Môi trường pháp lý: triển khai các văn bản quy định về quyền lợi, nghĩa vụ của đội ngũ GVCN Ban hành các văn bản quy định rõ chế độ làm việc, chế độ chính sách, đào tạo, bồi dưỡng, chế độ lương bổng, quyền lợi đối với công tác GVCN Như vậy, khi hiểu biết rõ hơn những quy định đó, họ sẽ chủ động hơn khi giải quyết các công việc mà mình đã đặt ra

- Thực hiện chế độ, chính sách đối với GVCN: quan tâm, tạo điều kiện

về vật chất, tinh thần, chế độ chính sách cho GVCN

1.3.2.2 Quản lý công tác GVCN

QL công tác GVCN là một mảng trong hệ thống công tác QL nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, thường xuyên Bốn công đoạn không thể thiếu trong QL công tác GVCN là:

Kế hoạch hóa hoạt động chủ nhiệm, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch

* Kế hoạch hóa hoạt động chủ nhiệm trong QL GD: Về bản chất là xây dựng chương trình hành động của nhà trường theo năm học, nhằm đảm bảo thực hiện chất lượng GD Kế hoạch của nhà trường là chương trình hành động tập thể sư phạm, được xây dựng trên cơ sở những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về GD, được vận dụng và thực hiện trong những điều kiện

cụ thể, phù hợp với đặc điểm của trường Chương trình hành động này bao gồm: Mục tiêu chất lượng, nội dung công tác, thời gian, hoạt động và phân công người chịu trách nhiệm và dự kiến sản phẩm Cụ thể là:

- Xác định mục tiêu, kế hoạch chung: Người CBQL nhà trường phải đề

ra mục tiêu chung và lập kế hoạch cho công tác GVCN của toàn trường đối với từng năm học nhằm giúp cho người GVCN có định hướng đúng đắn và hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ QL HS của mình ở mỗi lớp

- Bố trí đội ngũ GVCN: Căn cứ vào đặc điểm, tình hình thực tế các lớp,

sĩ số HS đầu mỗi năm học, Hiệu trưởng chọn lựa các GV có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm lớp thích hợp, xây dựng một đội ngũ GVCN nhằm thực hiện việc QL và GD HS ở từng lớp cụ thể - đây là một nhiệm vụ quan trọng của người Hiệu trưởng và CBQL trong nhà trường

* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch: Phân công rõ ràng từng nội dung công việc đến từng người thực hiện, sự phân công phải cụ thể gồm: Nội dung công việc, thời gian hoàn thành, chất lượng sản phẩm Cụ thể là:

- Xác lập cơ cấu phối hợp các bộ phận chức năng để công việc được tiến hành đồng bộ, toàn diện, đúng với tiến độ của kế hoạch chung

- Nâng cao trình độ nghiệp vụ của cán bộ chuyên môn bằng cách rút

kinh nghiệm, thường xuyên nghiên cứu áp dụng các kiến thức mới, bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn

- Tiếp nhận các nguồn bổ sung nhân sự, vật chất thiết bị, tài chính và các tài liệu thông tin khoa học mới phục vụ cho công tác giảng dạy và GD HS

- Giám sát thực hiện công việc và điều chỉnh kịp thời những bất hợp lý, tháo gỡ khó khăn và những trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch, uốn nắn kịp thời những lệch lạc theo đúng quỹ đạo của chương trình chung

* Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch gồm: Kiểm tra đánh giá tình trạng ban đầu và tiến độ công việc, phát hiện sai sót, lệch lạc rồi tìm nguyên nhân

để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời Sau đó tổng kết, rút kinh nghiệm theo học kỳ

và cả năm học để có những bài học bổ ích cho việc kiểm tra ở các năm sau Chất lượng văn hóa được thể hiện khá cụ thể, rõ ràng song chất lượng GD đạo đức khó định lượng, khó đánh giá Do vậy, việc kiểm tra, đánh giá công tác GVCN của Hiệu trưởng sao cho khách quan, khoa học, có hiệu quả là vấn đề cần được lưu ý Hiệu trưởng cần kiểm tra thường xuyên (đột xuất, định kỳ) và kiểm tra là phải có đánh giá Hiệu trưởng kiểm tra công tác GVCN thông qua hoạt động của các lớp, thông qua xếp loại thi đua hàng tuần, thông qua hồ sơ, báo cáo hàng tháng, hàng kỳ , cần lưu ý việc kiểm tra, đánh giá HS của GVCN sao cho đảm bảo sự thống nhất chung trong toàn trường (tránh trường hợp GVCN quá dễ dãi hoặc quá khắt khe, .), hướng dẫn GVCN đánh giá hạnh kiểm HS sát với các tiêu chí chung

Trong nhiệm vụ QL công tác GVCN, ngoài những kiến thức, kỹ năng

QL, người Hiệu trưởng đồng thời phải có sự hiểu biết sâu sắc về các nội dung

QL hoạt động công tác của GVCN các lớp, các yếu tố ảnh hưởng tới việc QL công tác GVCN như:

- Nâng cao nhận thức về đổi mới QL công tác chủ nhiệm

- Bồi dưỡng, nâng cao năng lực làm GVCN cho các GV

- Thực hiện QL công tác GVCN một cách khoa học

- Xây dựng cơ chế phối kết hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà