Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông huyện yên thành, tỉnh nghệ an luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh NGUYN VN THNH Một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trờng Trung học phổ thông HUYệN YÊN THàNH, TỉNH NGHệ AN CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGÔ SỸ TÙNG VINH - 2011 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo, cấp lãnh đạo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đối với: - Bam Giám hiệu Khoa đào tạo Sau Đại học trường Đại học Vinh; - Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập viết luận văn; - Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Ngô Sỹ Tùng, Người Thầy, Người hướng dẫn khoa học nhiệt tình bảo, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đồng thời tơi chân thành cám ơn: - Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm trường THPT huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An; - Gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên khuyến khích tơi học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong dẫn, góp ý chân thành thầy giáo, đồng nghiệp bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cám ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Nguyễn Văn Thành MỤC LỤC Trang MỤC LỤC .4 MỞ ĐẦU .12 Lý chọn đề tài .12 Mục đích nghiên cứu 14 Khách thể đối tượng nghiên cứu 14 3.1.Khách thể nghiên cứu .14 Quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp trường THPT Huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an 14 3.2 Đối tượng nghiên cứu .14 Một số giải pháp nâng cao chất lượng ngũ GVCN lớp trường THPT Huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an 14 Giả thuyết khoa học 14 Nhiệm vụ nghiên cứu 14 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .15 Các phương pháp nghiên cứu 15 Những đóng góp đề tài .16 Cấu trúc luận văn 16 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 17 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .17 1.2 Các khái niệm .20 1.2.1 Khái niệm giáo viên đội ngũ giáo viên 20 - Nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT 32 - Kỹ tìm hiểu tâm lý học sinh .33 - Kỹ tổ chức sinh hoạt lớp 33 - Kỹ giải tình giáo dục .33 - Kỹ ứng phó với căng thẳng quản lý cảm xúc thân 33 - Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT .33 - Kỹ giáo dục học sinh yếu đạo đức .33 - Kỹ lập kế hoạch .33 Chương CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG VÀ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM HIỆN NAY TRONG TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN THÀNH 34 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An 34 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 34 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 34 2.2 Công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT huyện Yên Thành .38 2.2.1 Công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng trường THPT huyện Yên Thành 38 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT huyện Yên Thành 41 61 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN THÀNH, TỈNH NGHỆ AN 61 3.2 Các giải pháp nâng cao hiệu công tác đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT huyện Yên Thành, Tỉnh Nghệ An 63 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT 63 3.2.1.2 Nội dung 63 3.2.2 Bồi dưỡng phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 67 3.2.3 Tuyển chọn, phân cơng, bố trí giáo viên chủ nhiệm 73 3.2.4 Tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm thâm nhập thực tế, tăng cường cơng tác xã hội hóa giáo dục 76 3.2.4.1 Mục tiêu .76 Theo quan điểm Mác : “ Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng đến thực tiễn” Việc tạo điều kiện để GVCN thâm nhập thực tế nhằm trang bị cho GVCN kiến thức chung việc “Dạy người” việc vô cần thiết, lý luận thực tiễn có khoảng cách định, có lao vào hoạt động thực tiễn có kinh nghiệm, đề cập chương 1, việc dạy cho sinh viên kiến thức làm chủ nhiệm lớp có vài chương trình học trường đại học, nhiều GV trường từ năm đầu đa phải làm giáo viên chủ nhiệm lớp 76 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, có chế tài phù hợp để động viên, khen thưởng xử lý kịp thời .79 3.2.6.1.Mục tiêu 83 Nhằm trang bị cho đội ngũ GVCN kỹ cần thiết để thực tốt nhiệm vụ chủ nhiệm lớp học, thơng qua để hồn thiện phẩm chất cần có người làm cơng chủ nhiệm lớp, hình thành cho GVCN phương pháp tiếp cận hiểu vị trí,vai trị, nhiệm vụ người GVCN cần phải thực trình quản lý lớp học thực việc giáo dục toàn diện học sinh 83 3.2.6.2 Nội dung 83 Trên giới, đến có nhiều trường phái, nhiều cách quan niệm khác kỹ hình thành kỹ Muốn hình thành KN lĩnh vực hoạt động đó, người phải luyện tập theo quy trình định K.K Platơnơp đưa giai đoạn hình thành kỹ sau: • Giai đoạn 1: Giai đoạn kỹ sơ đẳng: người ý thức mục đích hành động tìm kiếm cách thực hành động dựa vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống Hành động thực cách “thử” “sai” • Giai đoạn 2: Biết cách làm khơng đầy đủ Có hiểu biết phương thức thực hành động; vận dụng kỹ xảo có, khơng phải kỹ xảo chun biệt dành cho hành động • Giai đoạn 3: Có kỹ chung cịn mang tính riêng lẻ • Giai đoạn 4: Có kỹ phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết kỹ xảo có, ý thức khơng mục đích hành động mà động lựa chọn cách thức đạt mục đích • Giai đoạn 5: Sử dụng sáng tạo kỹ khác Ở Việt Nam, tác giả Trần Quốc Thành luận án Tiến sĩ Tâm lí học năm 1992 đưa giai đoạn hình thành kỹ sau : • Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động • Giai đoạn 2: Quan sát mẫu làm thử theo mẫu • Giai đoạn 3: Luyện tập để tiến hành hành động theo yêu cầu nhằm đạt mục đích đặt Kế thừa kết nghiên cứu nhà khoa học trên, kết hợp với việc nghiên cứu đặc thù của kỹ chủ nhiệm lớp thực tế trình đào tạo trường sư phạm, chúng tơi đưa giai đoạn hình thành kỹ chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm sau: • Giai đoạn 1: Nhận thức: Mục tiêu giai đoạn giúp người học nhận thức đầy đủ khái niệm, cách thức, điều kiện hành động Giai đoạn chủ yếu nắm vững lí thuyết, chưa hành động thực • Giai đoạn 2: Quan sát mẫu làm thử theo mẫu: giai đoạn này, giáo viên tập huấn, làm mẫu, mô hoạt động Học sinh quan sát để hiểu rõ cách thức thực sở nắm vững lí thuyết hành động Hành động giai đoạn thể sai sót, thao tác cịn lúng túng • Giai đoạn 3: Thực hành, luyện tập, tự rèn luyện: Mục tiêu giai đoạn để hình thành rèn luyện kỹ năng, hành động cịn sai sót, thao tác trở nên thục dần; hành động có kết điều kiện quen thuộc điều kiện Việc phân chia giai đoạn có tính chất tương đối Trên thực tế, giai đoạn tiến hành đan xen, đặc biệt việc luyện tập tự rèn luyện u cầu khơng thể thiếu, diễn giai đoạn lại 84 + Rèn luyện kỹ tìm hiểu tâm lý học sinh 85 + Nắm vững kiến thức, kỹ tổ chức sinh hoạt lớp 86 + Rèn luyện kỹ giải tình giáo dục .89 + Nắm vững kỹ ứng phó với căng thẳng quản lý cảm xúc thân .91 + Trang bị kiến thức cho giáo viên chủ nhiệm để giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thông 92 + Rèn luyện kỹ giáo dục học sinh yếu đạo đức 96 + Kỹ lập kế hoạch .100 Nâng cao nhận thức cho GVCN 104 Tăng cường vật chất kỹ thuật, cải thiện điều kiện làm việc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 104 Tổng 104 - Nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm Số người tán thành cao 92,3% ý kiến ủng hộ, 89,7 % cho khả thi 104 Kỹ ứng phó với căng thẳng quản lý cảm xúc thân 106 Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 106 10 - Tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm thâm nhập thực tế, tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục 107 - Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, có chế tài phù hợp để động viên, khen thưởng xử lý kịp thời 108 kỹ cần thiết người làm công tác chủ nhiệm lớp .108 - Kỹ tìm hiểu tâm lý học sinh 108 - Kỹ tổ chức sinh hoạt lớp 108 - Kỹ giải tình giáo dục 108 - Kỹ ứng phó với căng thẳng quản lý cảm xúc thân 108 - Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT .108 - Kỹ giáo dục học sinh yếu đạo đức 108 - Kỹ lập kế hoạch .108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108 Kết luận 109 Đề nghị 112 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 105 - Bồi dưỡng phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm :85,2 % ý kiến ủng hộ, 81,3 % ý kiến cho khả thi - Tuyển chọn, phân cơng, bố trí giáo viên chủ nhiệm: 87,5 % ý kiến ủng hộ, 68 % cho khả thi Điều cho thấy Yên thành có nhiều hội lớn để thực điều trước mắt vấn đề khó hầu hết giáo viên tuổi đời trẻ, tuổi nghề cịn - Tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm thâm nhập thực tế, tăng cường cơng tác xã hội hóa giáo dục, 92.2 % cho cần thiết 78,2% cho khả thi Như vậy, giải pháp khó khăn q trình thực hiện, tính cần thiết khả thi cao, nhiều người ủng hộ - Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, có chế tài phù hợp để động viên, khen thưởng xử lý kịp thời.87,5 % ý kiến ủng hộ, 91 % cho khả thi - Tăng cường vật chất kỹ thuật, cải thiện điều kiện làm việc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Ý kiến số đối tượng khảo sát mức độ không khả thi 15,5% Tỷ lệ chung theo đánh giá khách quan giải pháp quản lý hệ thống đa dạng, động, khơng có giải pháp vạn Mỗi giải pháp có ưu riêng có nhược điểm riêng Chính phải dùng nhiều giải pháp để phối hợp giải nhiệm vụ Hơn quản lý người việc làm khó khăn phức tạp, hoàn cảnh xã hội Người cán quản lý phải có tâm, có tầm, tuỳ theo cơng việc, người, hoàn cảnh cụ thể mà sử dụng giải pháp quản lý cách linh hoạt, thích hợp bảo đảm hiệu giáo dục cao 3.3.2 Kết điều tra tính cần thiết kỹ cấn có để nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp trường THPT Huyện Yên thành, Tỉnh Nghệ An 106 Khảo sát cần thiết giải pháp cụ thể đề xuất, tác giả xin ý kiến Hiệu trưởng điều tra qua 48 giáo viên chủ nhiệm trường THPT Huyện Yên thành, kết sau Mức độ cần thiết giải pháp (%) Các kỹ cần có Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Khơng trả lời Kỹ tìm hiểu tâm lý học sinh 86,7 23,3 0 Kỹ tổ chức sinh hoạt lớp 78,9 15,8 2,3 2,0 Kỹ giải tình giáo dục 77,8 22,2 0 74,5 21,1 0 4,4 81,1 12,2 6,7 0 Kỹ lập kế hoạch 80,2 11,8 8,0 Kỹ giáo 78,6 20,2 1,2 0 Kỹ ứng phó với căng thẳng quản lý cảm xúc thân Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 107 dục học sinh yếu đạo đức Trung bình chung 80,0 18,0 1,1 0,9 Từ số liệu khảo sát trên, chúng tơi rút số kết luận sau: Số người đánh giá mức độ "rất cần thiết" kỹ có tỷ lệ bình quân 80,0% số người đánh giá mức độ “cần thiết” giải pháp 18% Tổng cộng hai mức độ có tỷ lệ bình quân 98% Như đại đa số ý kiến đồng thuận tính cần thiết, phù hợp đối tượng kỹ cụ thể sát với thực tiễn, có sở khoa học để thực mục đích đề tài * Kết luận chương Như vậy, chương 3, từ việc tiếp cận tiền đề lý luận đội ngũ GVCN lớp khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ GVCN trường THPT Huyện Yên thành, sở quán triệt nguyên tắc quản lý, đề xuất hệ thống giải pháp gồm giải pháp kỹ cần thiết để góp phần nhằm nâng cao hiệu trình quản lý,đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp, giải pháp là: - Nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT - Bồi dưỡng phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm - Tuyển chọn, phân cơng, bố trí giáo viên chủ nhiệm - Tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm thâm nhập thực tế, tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục 108 - Tăng cường cơng tác quản lý, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, có chế tài phù hợp để động viên, khen thưởng xử lý kịp thời kỹ cần thiết người làm công tác chủ nhiệm lớp - Kỹ tìm hiểu tâm lý học sinh - Kỹ tổ chức sinh hoạt lớp - Kỹ giải tình giáo dục - Kỹ ứng phó với căng thẳng quản lý cảm xúc thân - Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT - Kỹ giáo dục học sinh yếu đạo đức - Kỹ lập kế hoạch Những giải pháp mà nêu phản ánh tập trung nhân tố định, chúng hỗ trợ cho nhau, bổ sung cho trình nâng cao hiệu công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp Đa số giải pháp qua thăm dị ý kiến mang tính khả thi mức độ cần thiết cao Chúng nhằm khắc phục hạn chế, khiếm khuyết công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Huyện Yên thành góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Tất nhiên, để giải pháp muốn phát huy tính hiệu thực tiễn giáo dục, cần có hỗ trợ gia đình, quan, ban, ngành xã hội, thân học sinh trách nhiệm giáo viên môn lên lớp Mặt khác, hiệu kết vận dụng đồng bộ, sáng tạo, khoa học giải pháp nêu thực tiễn nhà trường THPT địa bàn huyện Yên thành KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 Kết luận 1.1 Về lý luận Bằng việc tổng hợp, phân tích tài liệu, cơng trình nghiên cứu cơng tác đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, luận văn làm sáng tỏ q trình, phát triển, vai trị, vị trí, chức năng, nhiệm vụ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, lực phẩm chất cần có người giáo viên chủ nhiệm thực tiễn Thơng qua việc hệ thống hố lý luận, luận văn số phương pháp vận dụng vào hoạt động đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, đồng thời làm sáng tỏ vai trị, vị trí, tầm quan trọng Hiệu trưởng nhà trườngTHPT nói chung trường THPT huyện n Thành nói riêng cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Nội dung đề tài đúc rút từ nhận thức tập thể Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT Huyện Yên thành kết triển khai nhiều năm qua trường phương pháp điều tra, xin ý kiến, khảo sát điều tra, thu thập thơng tin thể rõ chất q trình giáo dục tổ chức tồn sống, học tập hoạt động trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho tiềm học sinh phát triển điều khiển có chủ định giáo dục Vai trò giáo viên chủ nhiệm tổ chức hợp lí điều kiện ảnh hưởng đến hoạt động học sinh.Vai trò định hướng giáo dục xã hội thông qua giáo dục nhà trường, tổ chức giáo dục nhà sư phạm trình hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực môi trường đến học sinh Tác động giáo dục định hướng, tạo điều kiện cho tiềm cá nhân phát triển đầy đủ môi trường xã hội Đề tài rõ chất lượng công tác chủ nhiệm lớp nằm chất lượng giáo dục, việc trang bị phẩm chất cần thiết để người GVCN đáp ứng yêu cầu cụ thể mục tiêu giáo dục mức độ cần thiết phù hợp với độ tuổi Ngành giáo dục đất nước ta có nhiều 110 thành tựu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Bí thư chi bộ, Bí thư chi đồn, Tổng phụ trách đội Giáo dục có ý định đến số công việc đặc thù bồi dưỡng tổ trưởng chuyên mơn, cán phụ trách thư viện, thí nghiệm Tuy nhiên có việc cịn ý: công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm phương pháp lý luận.Thực tế nhà trường có giáo viên chủ nhiệm tốt giỏi nhiên chưa có nhiều giáo viên chủ nhiệm tốt giỏi ta mong muốn Điều làm hạn chế thành tựu giáo dục tăng thêm lo lắng ngày gia tăng bạo lực học đường, tha hoá học đường mà non nớt phong cách quản lý giáo viên chủ nhiệm dẫn đến kết xấu trước dư luận xã hội.Vì vậy, mong với kinh nghiệm nhỏ nhoi chưa dám khẳng định mới, trường triển khai chiến lược đào tạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm dày dạn kinh nghiệm “thiện chiến” nhiên kết mà tác giả nghiên cứu nhiều năm trường THPT Huyện Yên thành, số trường có nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN nhiều có thành cơng 1.2 Về thực tiễn Có thể nói, GVCN người đóng vai trị quan trọng việc kết nối nhà trường với học sinh, người gần gũi, tiếp xúc thường xuyên với học sinh, kênh truyền đạt mong muốn, suy nghĩ em tới nhà trường ngược lại Cũng trọng trách nặng nề nên giáo viên chủ nhiệm ví người “làm dâu” để xử lý việc làm, tình diễn lớp học Trong tuần, giáo viên chủ nhiệm có tiết sinh hoạt chủ nhiệm vào cuối tuần, hai ba lần dự sinh hoạt 15 phút đầu buổi để gặp gỡ, trao đổi với học sinh Nhưng hầu hết sinh hoạt chủ nhiệm bị học sinh đánh giá khô khan, nhàm chán đơn nhắc nhở, xử lý trường hợp vi phạm, có sáng tạo để mối quan hệ thầy với trò thực vui vẻ 111 Thực tế cho thấy, đội ngũ giáo viên giáo viên làm trực tiếp giảng dạy trường, công việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian tâm sức, đặc biệt giáo viên môn khoa học Hơn đội ngũ trẻ thiếu nhiều kinh nghiệm kỹ để làm tốt vai trò giáo viên chủ nhiệm.Vì khơng có kỹ nên thực tốn nhiều thời gian thực mà vấn đề thời gian người bận rộn quan trọng Thường giáo viên trường có lợi việc làm tốt cơng tác chủ nhiệm họ có tinh thần nhiệt huyết, cách nói chuyện mẻ nên dễ gần gũi với học sinh, lại dẫn đến nhiều bất cập trình xử lý trường hợp vi phạm Trong đó, giáo viên chủ nhiệm lâu năm người dạn dày kinh nghiệm nên họ dự đốn trước tình diễn để xử lý kịp thời Song, khoảng cách chênh lệch tuổi tác, cách nhìn nhận đánh giá khiến cho nhiều giáo viên chủ nhiệm lâu năm không hiểu hết tâm sinh lý lứa tuổi học trò Nhiều thầy cô xử lý vụ việc vi phạm học sinh theo lối mịn, có sáng tạo Giáo viên trường lớp người có nhiều hoài bão ấp ủ thực với tâm thực cao nhất, chí họ người dễ dàng tiếp nhận mơ ước hoài bão học cống hiến nhất… Phải nắm tâm lý giáo viên chủ nhiệm người khơi ngịi, kích thích mơ ước hồi bão Trong trình học tập hình thành nhân cách, có khó khăn vướng mắc cần có người định hướng đường Phải cần có người nói cho học sinh biết đặc thù giáo dục THPT nào, lỗi mà học sinh khóa trước thường mắc phải để họ tránh Rèn luyện cho học sinh quen với lối giao tiếp ứng xử thông thường sống, tập cho họ quen với áp lực từ học hành thi cử mối quan hệ người với người 112 Nhận thức tầm quan trọng giáo viên chủ nhiệm gắn liền với lợi ích tương lai em em chúng ta, phát triển đức, tài hệ trẻ, phát triển tương lai gần đất nước, thấy tầm quan trọng giáo viên chủ nhiệm có chế độ đãi ngộ xứng đáng với họ Cần tổ chức hội thảo, tập huấn công tác chủ nhiệm lớp, thực tế năm học 2010-2011 Bộ giáo dục đào tạo tổ chức nhiều hội thảo công tác chủ nhiệm lớp, rút kinh nghiệm phổ biến toàn ngành, tháng tư năm học 2010-2011 Sở GDĐT Nghệ An phối hợp với Hội khoa tâm lý tỉnh Nghệ An tổ chức bình chọn phát thưởng cho nhiều giáo viên chủ nhiệm giỏi - Khơng ngừng nâng cao nhận thức vị trí , vai trò, chức người giáo viên chủ nhiệm cho đội ngũ cán quản lý từ tổ trưởng chuyên môn trở lên để đội ngũ cán quản lý phối hợp đồng với giáo viên chủ nhiệm nâng cao hiệu giáo dục - Bồi dưỡng lực chủ nhiệm lớp sở giải pháp giải pháp cụ thể chương thông qua đợt tập huấn trường, thảo luận tổ chuyên môn, họp hội đồng sư phạm, tổ chức hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, sơ tổng kết để triển khai kinh nghiệm tồn ngành Đề nghị Thơng qua khảo sát thực tế nắm bắt tâm tư tình cảm, ý kiến đề đạt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cán quản lý trường THPT huyện n Thành thân tơi xin có số đề nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD-ĐT Nghiên cứu để bổ sung, điều chỉnh chế độ sách GV làm công tác chủ nhiệm lớp quy định công tác chủ nhiệm theo hướng: Tăng số tiết chủ nhiệm lớp cho GV, tăng thời lượng thực hành, thực tập công tác chủ nhiệm trường sư phạm Hiện nội dung 113 công tác GV chủ nhiệm hướng dẫn số học trình ĐHSP Trong đó, SV trường cơng tác có năm để tập sự, song thực tế hình thức, nhận hướng dẫn sâu sắc mà GV tập phải tự học, tự làm chính…; Tổ chức thi GV chủ nhiệm giỏi cấp có chế độ khen thưởng, tôn vinh GV chủ nhiệm giỏi tạo động lực nghề nghiệp cho giáo viên; Phát hành tài liệu tham khảo để giúp GV làm tốt công tác chủ nhiệm - Cần thống tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm cụ thể giống thông tư 30/TT-BGDĐT chuẩn nghề nghiệp giáo viên - Phải có văn hướng dẫn cụ thể cho công tác chủ nhiệm lớp Lãnh đạo ngành, Cục nhà giáo cán quản lý giáo dục, Vụ ngành học cần phối hợp đạo biên soạn tài liệu nghiệp vụ cho công tác giáo viên chủ nhiệm Phải coi tài liệu quan trọng tài liệu giáo khoa môn - Học viện Quản lý giáo dục, Khoa quản lý trường sư phạm, trường Đại học sư phạm cần phối hợp với thực lớp tập huấn công tác phương pháp luận giáo dục học phương pháp luận quản lý giáo dục Nên kịp thời tổng kết gương giáo viên làm công tác giáo viên chủ nhiệm tốt phổ biến gương đến đông đảo giáo viên nhà trường."Giáo viên chủ nhiệm" cần phải quan niệm người quản lý khơng có dấu đỏ, song lực lượng lại vơ mạnh mẽ họ gần gũi với học sinh, gia đình học sinh tạo nên nhân cách - nhân lực cho đất nước vào hội nhập - Việc đào tạo giáo viên trường sư phạm nên có phần đào tạo cơng tác chủ nhiệm lớp 2.2 Đối với sở GD-ĐT - Trong dịp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hàng năm nên có chương trình để bồi dưỡng cho công tác giáo viên chủ nhiệm, cần tổ chức hội thảo, tập huấn dành riêng cho nội dung chủ nhiệm lớp - Cần có hội nghị riêng công tác chủ nhiệm lớp để giáo viên trao đổi, học hỏi công tác chủ nhiệm lớp Sau sơ tổng kết, rút 114 kinh nghiệm triển khai thí điểm số trường, thành cơng triển khai đồng tồn tỉnh - Nên tổ chức hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi hàng năm.Có sơ kết, tổng kết nhân điển hình tiên tiến cơng tác chủ nhiệm lớp 2.3 Đối với lãnh đạo trường THPT huyện Yên Thành - Quan tâm bồi dưỡng tạo nguồn, quy hoạch nguồn giáo viên chủ nhiệm cho trường cách dài có tính tiếp nối, kế thừa và ý đến đặc điểm riêng trường - Biết sử dụng lực lượng giáo dục trường vào công tác giáo dục quản lý học sinh để hỗ trợ cho giáo viên chủ nhiệm - Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh từ đầu năm học sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức học sinh, tình hình thực tế địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, tiêu cho phù hợp - Phải thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo đức học sinh cách cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường xun, lâu dài, phổ biến tình hình có tính chất thời sự, cá biệt ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực học sinh - Thực tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: trồng xanh, trang trí hiệu, nội quy phòng học khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh - Thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa cơng việc cho học sinh, phải có phân công nhiệm vụ cụ thể cho đơn vị lớp, quy định rõ thời gian kết phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, khơng khí tươi vui, biểu dương kịp thời học sinh tốt, tập thể lớp tốt 115 - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, có lực lượng cốt cán làm nịng cốt, làm hạt nhân lớp, trợ thủ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) (2006), Giáo dục kĩ sống Việt Nam, UNESCO Hà Nội Bộ GD&ĐT (2002) - Chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (Ban hành kèm theo Quyết định số 47/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 19/11/2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam - Singapore Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông Kế hoạch 302/KH-BGDĐT công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu Hội nghị triển khai Nghị số 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 Chính phủ đẩy mạnh xã hội hố hoạt động Giáo dục, Y tế, Văn hóa Thể dục, thể thao Hà Nội 7-2005 Ban chấp hành Trung ương Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Bộ Chính trị Chỉ thị số 11- CT/TW, ngày 13-4-2007, tăng cường lãnh đạo Đảng công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng XHHT Bộ Giáo dục Đào tạo Hệ thống hoá văn quy phạm pháp luật giáo dục - đào tạo NXB Giáo dục Hà Nội 2000 10 Bộ Giáo dục đào tạo Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 Hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo 117 11 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Quyết định số 1765/QĐ ngày 9/12/1981 Ban hành Điều lệ Tổ chức hoạt động Hội đồng Giáo dục cấp quyền địa phương 12 Thủ tướng Chính phủ Chỉ thị số 02/2008/CT-TTg ngày 08/01/2008 đẩy mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập 13 Trần Hữu Cát, Hoàng Minh Duệ Đại cương khoa học quản lý Trường Đại học Vinh 1999 14 Nguyễn Thị Kim Dung Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọng Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm Hà nội, tháng 1-2010 15 Goleman D (2002), Trí tuệ cảm xúc Làm để biến cảm xúc thành trí tuệ, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 16 Nguyễn Minh Đạo Cơ sở khoa học quản lý NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1997 17 Đỗ Ngọc Đạt Tiếp cận đại hoạt động dạy học NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1997 18 Cơng đồn Giáo dục Việt Nam Tổng kết 10 năm thực xã hội hoá giáo dục Hà Nội 2000 19 Chương trình họat động giáo dục giới tính cho HS THPT, Viện KHGD Quỹ Nhi đồng Anh Việt Nam, Hà Nội 2003 20 Culaghina, I.IU (2008), Tâm lí học sư phạm, Nxb “Trung tâm sáng tạo” Maxcơva (Bản tiếng Nga) 21 Phạm Minh Hùng, Hoàng Văn Chiến Giáo dục học I Trường Đại học Vinh 2000 22 Lê Văn Hồng (chủ biên) (1995), Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm, Hà Nội 118 23 Nguyễn Thiện Nhân Không thể chậm trễ việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Báo Giáo dục Thời đại số 17, 18, 19 ngày 7, 9, 12/2/2008 24 Chu Trọng Tuấn, Hoàng Văn Chiến Giáo dục học III Trường Đại học Vinh 2000 25 Dự án CIDA-ACIE-NIED (2000), Lập kế hoạch chiến lược - Lí thuyết thực hành, Hà Nội 26 Hà Nhật Thăng (chủ biên) Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT NXBĐại học Quốc gia, 2004 27 Nguyễn Như Ý Từ điển Tiếng Việt thông dụng NXB Giáo dục, 2002 28 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nghị số: 37/2004/QH11 Nghị Giáo dục 29 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục Giáo dục học II Trường Đại học Vinh 2000 30 Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục đại NXB Giáo dục Hà Nội 1999 31 Luật Giáo dục 2005 Luật Giáo dục sửa đổi 2010 119 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho Hiệu trưởng trường THPT Huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an) Để có xác định tình hình thực tế làm sở xây dựng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp, xin đ/c cho biết ý kiến chất lượng đội ngũ GVCN qua lực phẩm chất nêu cách đánh dấu (x) vào cột điểm đánh giá TT Mức độ đánh giá (SL,%) Nội dung khảo sát Rất tốt Năng lực sư phạm Năng lực hoạt động xã hội - Năng lực giáo dục tổ chức - Năng lực quản lý HS Năng lực bổ trợ (ngoại ngữ, tin học, nghiên cứu khoa học) Thái độ trị, phẩm chất nghề nghiệp, đạo đức Chất lượng công tác phối hợp với đồn thể Tốt Khá Trung bình Yếu ... cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng ngũ GVCN lớp trường THPT Huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất giải pháp pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. .. trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng trường THPT huyện Yên Thành, đề xuất giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng công tác đội ngũ giáo viên chủ. .. lý nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp trường THPT Huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an 14 3.2 Đối tượng nghiên cứu .14 Một số giải pháp nâng cao chất lượng ngũ GVCN lớp trường THPT Huyện Yên