Đánh giá nhận thức về bảo vệ môi trường của sinh viên trường đại học nông lâm thái nguyên

Nguyễn Khắc Thái Sơn, tôi đã nghiên cứu và lựa chọn đề tài: “Đánh giá nhận thức về Bảo vệ môi trường của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên”.. - Thấy được sự khác nhau giữa c

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM

TẠ NGỌC THẢO

ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC VỀ BẢO VỆ

MÔI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

NÔNG LÂM THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC MÔI TRƯỜNG

THÁI NGUYÊN - 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM

TẠ NGỌC THẢO

ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC VỀ BẢO VỆ

MÔI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

NÔNG LÂM THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Khoa học môi trường

Mã số ngành: 60 44 03 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC MÔI TRƯỜNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC THÁI SƠN

THÁI NGUYÊN - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào

Tôi xin cam đoan rằng, mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn

đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

TẠ NGỌC THẢO

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài, tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình, sự đóng góp quý báu của thầy cô giáo và sinh viên, đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành bản luận văn này

Lời đầu tiên, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Khắc Thái

Sơn - Người đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt thời gian tôi nghiên cứu và

thực hiện luận văn

Tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ, góp ý chân thành của các Thầy, Cô giáo Khoa Môi trường, Phòng Quản lý đào tạo Sau Đại học, Phòng Công tác HS-

SV, Phòng Thanh tra khảo thí, Phòng Hành chính tổ chức và các bạn sinh viên Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên đã tạo điều kiện cho tôi thực hiện luận văn

Tôi xin cảm ơn tới gia đình, những người thân, đồng nghiệp và bạn bè

đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Một lần nữa tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 22 tháng 10 năm 2014

Tác giả luận văn

TẠ NGỌC THẢO

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC CÁC HÌNH viii

MỞ ĐẦU 1

1 Đặt vấn đề 1

2 Mục tiêu của đề tài 2

3 Ý nghĩa của đề tài 2

Chương 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 3

1.1 Cơ sở khoa học của đề tài 3

1.1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 3

1.1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 4

1.1.3 Cơ sở pháp lí của đề tài 5

1.2 Khái quát về môi trường và bảo vệ môi trường 7

1.2.1 Khái niệm về môi trường, Bảo vệ môi trường 7

1.2.2 Khái niệm về truyền thông môi trường 8

1.2.3 Giáo dục môi trường 9

1.2.4 Vai trò và ý nghĩa của công tác giáo dục môi trường 11

1.2.5 Các yếu tố cấu thành môi trường 11

1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng môi trường 12

1.3 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân đối với bảo vệ môi trường 13

1.3.1 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân đối với Bảo vệ môi trường trên thế giới 13

1.3.2 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân về Bảo vệ môi trường ở Việt Nam 16

1.3.3 Những nghiên cứu về nhận thức của sinh viên về bảo vệ môi trường 19

Chương 2 ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP

NGHIÊN CỨU 24

2.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 24

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 24

2.1.2 Phạm vi nghiên cứu 24

2.2 Thời gian và địa điểm nghiên cứu 24

2.2.1 Thời gian nghiên cứu 24

2.2.2 Địa điểm nghiên cứu 24

2.3 Nội dung nghiên cứu 25

2.4 Phương pháp nghiên cứu 25

2.4.1 Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp 25

2.4.2 Phương pháp thu thập số liệu sơ cấp 26

2.4.3 Phương pháp xử lí và phân tích số liệu 27

2.4.4 Phương pháp biểu đạt kết quả 28

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 29

3.1 Khái quát về sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 29

3.1.1 Khái quát về trường Đại học Nông Lâm 29

3.1.2 Khái quát về sinh viên trường Đại học Nông Lâm 30

3.1.3 Thực trạng nhận thức Bảo vệ môi trường của sinh viên hiện nay 30

3.2 Đánh giá nhận thức về bảo vệ môi trường của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 32

3.2.1 Đánh giá nhận thức Bảo vệ môi trường theo ngành học 32

3.2.2 Đánh giá nhận thức về Bảo vệ môi trường của sinh viên Trường Đại học Nông Lâm theo khóa học 34

3.2.3 Đánh giá nhận thức về Bảo vệ môi trường của sinh viên Trường Đại học Nông Lâm theo học lực 35

3.2.4 Đánh giá nhận thức về Bảo vệ môi trường của sinh viên Trường Đại học Nông Lâm theo dân tộc 36

3.2.5 Đánh giá nhận thức về Bảo vệ môi trường của sinh viên Trường

Đại học Nông Lâm theo giới tính 37

3.2.6 Đánh giá nhận thức về Bảo vệ môi trường của sinh viên Trường Đại học Nông Lâm theo quê quán 38

3.2.7 Đánh giá chung về tình hình Bảo vệ môi trường của sinh viên Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 38

3.3 Giải pháp nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường và chương trình hành động của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 43

3.3.1 Giải pháp nâng cao nhận thức về Bảo vệ môi trường cho sinh viên Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 43

3.3.2 Chương trình hành động về Bảo vệ môi trường của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 49

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55

PHỤ LỤC 55

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Số lượng sinh viên trường Đại học Nông Lâm 30 Bảng 3.2 Kết quả nhận thúc về Bảo vệ môi trường theo ngành học 33 Bảng 3.3 Kết quả câu hỏi “Khi thấy bạn em vứt rác vào bể nước

hành động của em là gì?” 34 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết quả câu hỏi “trách nhiệm Bảo vệ môi

trường là của ai?” 35 Bảng 3.5 Kết quả câu hỏi “Khi dùng xong nước còn thừa hành động

của em là gì?” 35 Bảng 3.6 Bảng đánh giá nhận thức về Bảo vệ môi trường theo dân tộc 36 Bảng 3.7 Bảng đánh giá ý thức tham gia Bảo vệ môi trường của sinh

viên theo giới tính 37 Bảng 3.8 Nhận thức về Bảo vệ môi trường theo quê quán 38 Bảng 3.9 Đánh giá nguyên nhân chưa Bảo vệ môi trường của sinh

viên trường Đại học Nông Lâm 38 Bảng 3.10 Ý thức tham gia tuyên truyền hay đi nghe những buổi tập

huấn tuyên truyền về bảo vệ môi trường 39 Bảng 3.11 Ở giảng đường em hay vứt rác ở đâu 40 Bảng 3.12 Các chương trình Bảo vệ môi trường qua các nguồn 41 Bảng 3.13 Đánh giá về các chương trình Bảo vệ môi trường hiện nay

của nhà trường 41 Bảng 3.14 Đánh giá mức độ tham gia Bảo vệ môi trường mình sinh

sống của sinh viên trong trường 42

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Phát phiếu khảo sát tại giảng đường 27

Hình 3.1 Tình nguyện của câu lạc bộ môi trường tại sân trường 49

Hình 3.2 Hình ảnh trong cuộc thi vẽ tranh của sinh viên 50

Hình 3.3 Đạp xe tuyên truyền bảo vệ môi trường 51

MỞ ĐẦU

1 Đặt vấn đề

Trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, nhiệm vụ Bảo

vệ môi trường luôn được Đảng và Nhà nước coi trọng Thực hiện Luật Bảo vệ môi trường 2005 (sửa đổi), Chỉ thị số 36-CT/TW của Bộ Chính trị (khóa VIII)

và Nghị quyết số 41-NQ/TW ngày 15/11/2004 của Bộ Chính trị về Bảo vệ môi trường trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, công tác Bảo vệ môi trường ở nước ta trong thời gian qua đã có những chuyển biến tích cực, nhận thức về Bảo vệ môi trường trong các cấp, các ngành và nhân dân đã được nâng lên, hệ thống chính sách, thể chế từng bước được hoàn thiện, phục vụ ngày càng có hiệu quả cho công tác bảo vệ môi trường

Thành phố Thái Nguyên là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hoá - xã hội của tỉnh Thái Nguyên và vùng Việt Bắc: Có vị trí thuận lợi, quan trọng trong việc phát triển Kinh tế - Xã hội và các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Thành phố Thái Nguyên là tỉnh tập trung nhiều trường Đại học, Cao đẳng và Trung học cơ sở cùng với các trường từ cấp tiểu học tới Trung học phổ thông Đại học Thái Nguyên là một Đại học vùng, đa cấp, đa ngành và là một Đại học trọng điểm của Việt Nam Đại học Thái Nguyên có 8 trường Đại học thành viên và 2 khoa trực thuộc, 5 trung tâm, 3 viện nghiên cứu Là một trong

số 5 Đại học theo mô hình đại học hai cấp, đại học được giao trọng trách Là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực cho các tỉnh, các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề trên địa bàn, đồng thời thực hiện nhiệm

vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, góp phần quan trọng trong việc phát triển kinh tế - xã hội của vùng trung du, miền núi phía Bắc - vùng có nhiều đồng bào các dân tộc sinh sống Hàng năm, Đại học Thái Nguyên tuyển sinh hàng chục nghìn sinh viên hệ chính quy và không chính quy, đồng thời cũng "cho ra lò" hàng vạn sinh viên có trình độ đại học và trên đại học ra phục vụ xã hội Với quy mô lớn như vậy sự hiểu biết về Bảo vệ môi trường

của sinh viên các trường Đại học Thái Nguyên như thế nào Từ tầm quan trọng và thực tiễn trên, dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Khắc Thái

Sơn, tôi đã nghiên cứu và lựa chọn đề tài: “Đánh giá nhận thức về Bảo vệ

môi trường của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên” Nhằm

xem xét, đánh giá ý thức Bảo vệ môi trường của sinh viên trường Đại Học Nông Lâm, từ đó đề ra giải pháp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

2 Mục tiêu của đề tài

2.1 Mục tiêu tổng quát

Đánh giá sự nhận thức về Bảo vệ môi trường của sinh viên trường

Đại học Nông lâm Thái Nguyên, nhằm đề xuất biện pháp góp phần nâng cao nhận thức về Bảo vệ môi trường thông qua việc tuyên truyền, tham gia bảo vệ môi trường

2.2 Mục tiêu cụ thể

- Khái quát được về sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên

- Thấy được sự khác nhau giữa các khóa học, các ngành học, các học lực,

các dân tộc, các giới tính của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên

về nhận thức Bảo vệ môi trường

- Đề xuất được một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và nhận thức của sinh viên về công tác Bảo vệ môi trường ngay từ những năm đầu

3 Ý nghĩa của đề tài

Đề tài nhiên cứu thành công có ý nghĩa vô cùng quan trọng về cả mặt lý luận và thực tiễn

Đề tài tìm hiểu đánh giá nhận thức về Bảo vệ môi trường và các vấn đề liên quan đến môi trường hiện nay Đánh giá theo các chỉ tiêu khác nhau để từ

đó có cách nhìn nhận chính xác và khách quan đối với nhận thức của sinh viên trong trường nói chung

Đồng thời đề tài còn đưa ra những biện pháp nhằm góp phần nâng cao nhận thức của sinh viên với các vấn đề môi trường hiện nay

Chương 1

TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU

1.1 Cơ sở khoa học của đề tài

1.1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

Ta thấy rằng Bảo vệ môi trường hơn bao giờ hết đã trở thành nhiệm vụ cấp bách không của riêng ai Nhưng điều đáng nhấn mạnh trước hết là việc giáo dục ý thức Bảo vệ môi trường trong khu dân cư hay trong nhà trường chưa được chú trọng đúng mức Ý thức Bảo vệ môi trường vì thế chưa hình thành rõ nét trong tầng lớp nhân dân nói chung và sinh viên nói riêng

Tình trạng trường học ít cây xanh hoặc không có cây xanh vẫn còn phổ biến; học sinh, sinh viên vứt rác bừa bãi, hút thuốc lá khi đến trường vẫn còn diễn ra hàng ngày Ngay bên trong một số trường học, dù đã có những thùng đựng rác lớn nhưng rác vẫn được vứt bừa bãi Những điểm công cộng ở gần các trường học: nhà ga, bến xe, chợ… hiện tượng xả rác bừa bãi là khá phổ biến Tình trạng sử dụng điện, nước lãng phí cũng đã trở nên “quen thuộc” trong các nhà trường

Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo

quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên (Theo Điều 1, Luật Bảo vệ môi trường của Việt Nam)[2]

Thành phần môi trường là yếu tố vật chất tạo thành môi trường như đất

đá, nước, không khí, âm thanh, ánh sáng, sinh vật, hệ sinh thái và các hệ sinh

thái vật chất khác[2]

Các hoạt động Bảo vệ môi trường là hoạt động giữ cho môi trường

trong lành sạch đẹp, phòng ngừa, hạn chế các tác động xấu với môi trường ứng phó với sự cố môi trường, khắc phục ô nhiễm, suy thoái, phục hồi và cải thiện môi trường, khai thác, sử dụng hợp lý, tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học [1]

Phát triển bền vững là sự phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu của thế hệ

hiện tại mà không làm tổn hại đến khả năng đáp ứng nhu cầu của các thế hệ tương lai[2]

Bảo vệ môi trường phải gắn kết hài hòa với phát triển kinh tế và đảm

bảo tiến bộ xã hội để phát triển bền vững đất nước, bảo vệ quốc gia phải gắn với Bảo vệ môi trường khu vực và toàn cầu[1]

Bảo vệ môi trường là sự nghiệp của toàn xã hội, quyền và trách nhiệm

của cơ quan nhà nước, tổ chức, hộ gia đình, cá nhân

Hoạt động Bảo vệ môi trường phải thường xuyên, lấy phòng ngừa là

chính kết hợp với khôi phục ô nhiễm, suy thoái và cải thiện chất lượng môi trường[1]

Bảo vệ môi trường phải phù hợp với qui định, đặc điểm tự nhiên, văn

hóa, lịch sử, trình độ phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

Giáo dục Bảo vệ môi trường là tổng hợp các biện pháp quản lý, duy trì

sử dụng hợp lý, phục hồi nâng cao, hiệu quả môi trường tự nhiên, giúp con người & thiên nhiên có sự hài hòa phù hợp[4]

1.1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

Môi trường và Bảo vệ môi trường đang là vấn để nóng trên toàn cầu Nên việc Bảo vệ môi trường không phải là việc làm của một cá nhân nào mà

là của toàn xã hội Vậy muốn có những hành động Bảo vệ môi trường ta nên giáo dục từ trong nhận thức của mỗi cá nhân Giáo dục truyền thông môi trường có ý nghĩa quan trọng tác động lên ý thức của ta

Giáo dục truyền thông môi trường là biện pháp nâng cao nhận thức có hiệu quả nhất về tất cả các vấn đề Có thể ti vi, đài báo suốt ngày tuyên truyền nhưng cũng không làm cho chúng ta hiểu hay chúng ta không hay để ý đến

nó Nhưng một buổi giáo dục truyền thông, một vở kịch truyền thông sẽ để lại dấu ấn sâu sắc, nhận thức tăng lên [4]

Ngày nay cùng với sự phát triển kinh tế - xã hội đời sống của sinh viên ngày một nâng cao kéo theo lượng rác, chủng loại cũng ngày càng đa dạng, lượng rác phát sinh từ nhiều nguồn khác nhau trong đó rác thải sinh hoạt chiếm đến 80% Nguồn phát sinh chính của rác thải sinh hoạt đó là các phòng trọ kí túc xá (KTX)

Tại các phòng trọ KTX đã thải ra các loại rác như: rau, củ, quả thối hỏng, các loại xương động vật, giấy vụn chai, lo, thủy tinh vỡ…đặc biệt trong

số chất thải sinh ra còn có một số chất thải nguy hại như (bóng đèn, pin, đồ điện hỏng…) đây là chất thải nguy hại nếu không được thu gom đúng sẽ ảnh hưởng đến môi trường và con người

Ngoài nguồn phát sinh trên còn có một lượng rác thải nhỏ sinh ra từ các giảng đường, các phòng ban của nhà trường, hệ thống giao thông đi lại trong trường, sự rơi rụng của lá cành cây

1.1.3 Cơ sở pháp lí của đề tài

Sự quan tâm của Đảng và Nhà nước Việt Nam tới công tác giáo dục, đào tạo, nâng cao nhận thức về Bảo vệ môi trường thể hiện qua việc Ban hành các Văn bản Pháp luật

Công tác Bảo vệ môi trường nói chung và công tác giáo dục, đào tạo và nâng cao nhận thức về môi trường nói riêng đã được Đảng, Nhà nước ta quan tâm từ nhiều năm nay và đã có những chủ trương, biện pháp giải quyết các vấn

đề môi trường trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Điều này đã được thể hiện rất rõ trong nhiều văn bản quy phạm pháp luật của Việt Nam:

Cơ sở pháp luật của Bảo vệ môi trường là các văn bản về luật quốc tế

và luật quốc gia về lĩnh vực môi trường

- Hiến pháp năm 1992 nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

- Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 ban hành ngày 29 tháng 11 năm

2005 có hiệu lực ngày 01/07/2006

- Nghị định số 80/2006/NĐ-CP ngày 09/8/2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Bảo vệ môi trường;

- Nghị định số 21/2008/NĐ-CP ngày 28/02/2008 của Chính phủ sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 80/2006/NĐ-CP;

- Nghị định số 117/2009/NĐ-CP ngày 31 tháng 12 năm 2009 của Chính phủ về xử lý vi phạm pháp luật trong lĩnh vực bảo vệ môi trường

- Nghị định số 21/2008/NĐ-CP ngày 28 tháng 02 năm 2008 của Chính phủ về sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 80/2006/NĐ-CP ngày

09 tháng 08 năm 2006 của Chính phủ về việc quy định chi tiết va hướng dẫn thi hành một số điều của luật bảo vệ môi trường

- Chỉ thị 36-CT/TW của Bộ Chính trị ngày 25/6/1998 về “Tăng cường công tác Bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” đã chỉ rõ: “Bảo vệ môi trường là một vấn đề sống còn của đất nước, của nhân loại; là nhiệm vụ có tính xã hội sâu sắc, gắn liền với cuộc đấu tranh xoá đói giảm nghèo ở mỗi nước, với cuộc đấu tranh vì hoà bình và tiến bộ xã hội trên phạm vi toàn thế giới” Chỉ thị đã đưa ra 8 giải pháp lớn về bảo vệ môi trường, trong đó giải pháp đầu tiên là: “Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và các phong trào quần chúng bảo vệ môi trường”

- Chỉ thị số 16/CT-UBND ngày 16/9/2009 của Chủ tịch UBND tỉnh Thái Nguyên về một số giải pháp cấp bách tăng cường công tác Bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

- Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án “Đưa các nội dung Bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”

- Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 của Thủ tướng Chính phủ về “Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020”

- Quyết định số 153/2004/QĐ-TTg ngày 17/8/2004 của Thủ tướng Chính phủ ban hành “Định hướng chiến lược phát triển bền vững của Việt Nam” (Chương trình nghị sự 21 của Việt Nam)

- Quyết định số 1672/2007/QĐ-UBND ngày 22/8/2009 của Chủ tịch UBND tỉnh Thái Nguyên về việc điều chỉnh bổ sung, nộp, quản lý và sử dụng phí vệ sinh trên địa bàn TP.Thái Nguyên

- Thông tư số 103 ngày 30/11/ 2005 của bộ tài chính hướng dẫn thực hiện Nghị định số 107/2005/ NĐ-CP ngày 09/11/2005 của chính phủ về phí Bảo vệ môi trường đối với khai thác khoáng sản

- Thông tư 46/2011/TT-BTNMT ngày 26/12/2011 của Bộ tài nguyên

và môi trường, quy định về Bảo vệ môi trường làng nghề

- Nghị quyết liên tịch số 01/2005/NQTL-HPN-BTNMT về việc phối hợp hành động Bảo vệ môi trường phục vụ phát triển bền vững

1.2 Khái quát về môi trường và bảo vệ môi trường

1.2.1 Khái niệm về môi trường, Bảo vệ môi trường

* Khái niệm về môi trường: Theo luật Bảo vệ môi trường đã được nước

Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khóa IX Kỳ họp thứ 4 (từ ngày 6 đến

các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và sinh vật [2]

Môi trường sống của con người theo chức năng được chia thành các loại: Môi trường tự nhiên bao gồm các nhân tố thiên nhiên như vật lý, hoá học, sinh học, tồn tại ngoài ý muốn của con người, nhưng cũng ít nhiều chịu tác động của con người Đó là ánh sáng mặt trời, núi sông, biển cả, không khí, động, thực vật, đất, nước Môi trường tự nhiên cho ta không khí để thở, đất để xây dựng nhà cửa, trồng cấy, chăn nuôi, cung cấp cho con người các loại tài nguyên khoáng sản cần cho sản xuất, tiêu thụ và là nơi chứa đựng các chất thải, cung cấp cho ta cảnh đẹp để giải trí, làm cho cuộc sống con người thêm phong phú

Ngoài ra, người ta còn phân biệt khái niệm môi trường nhân tạo, bao gồm tất cả các nhân tố do con người tạo nên, làm thành những tiện nghi trong cuộc sống, như ôtô, máy bay, nhà ở, công sở, các khu vực đô thị, công viên nhân tạo

Môi trường theo nghĩa rộng là tổng quan các nhân tố như không khí, nước, đất, ánh sáng, âm thanh, cảnh quan, xã hội, vv… Có ảnh hưởng tới chất lượng cuộc sống con người và các tài nguyên thiên nhiên cần thiết cho sinh sống và sản xuất của con người Môi trường theo nghĩa hẹp là các nhân

tố như: Không khí, đất, nước, ánh sáng, vv… liên quan đến chất lượng cuộc sống con người, không xét tới tài nguyên

* Khái niệm bảo vệ môi trường: Theo luật Bảo vệ môi trường năm

sạch đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái ngăn chặn, khôi phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường do khai thác, sử dụng hợp lý & tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên” [1]

Nhà nước bảo vệ lợi ích quốc gia về tài nguyên & môi trường, thống nhất quản lý và Bảo vệ môi trường trong cả nước, có chính sách đầu tư, Bảo

vệ môi trường có trách nhiệm tính chất về giáo dục đào tạo nghiên cứu, phổ biến kiến thức khoa học pháp luật về bảo vệ môi trường[1]

Luật Bảo vệ môi trường có ghi rõ trong điều 6 “Bảo vệ môi trường là trách nhiệm của toàn dân, tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, thi hành pháp luật về Bảo vệ môi trường có quyền và có trách nhiệm

tố cáo hành vi vi phạm pháp luật về Bảo vệ môi trường”

1.2.2 Khái niệm về truyền thông môi trường

Khái niệm về truyền thông môi trường là một quá trình tương tác xã

hội hai chiều nhằm giúp cho những người có liên quan hiểu được các yếu tố môi trường then chốt, mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau của chúng và cách tác động vào các vấn đề có liên quan một cách thích hợp để giải quyết các vấn đề

về môi trường[8]

Truyền thông môi trường không nhằm quá nhiều vào việc phổ biến thông tin mà nhằm vào việc chia sẻ nhận thức về phương thức sống bền vững

và nhằm khả năng giải quyết các vấn đề môi trường cho các nhóm người trong xã hội

Mục tiêu của truyền thông môi trường nhằm

Thông tin cho người bị tác động bởi các vấn đề môi trường biết tình trạng của họ, từ đó họ quan tâm đến việc tìm kiếm các giải pháp khắc phục Huy động các kinh nghiệm, kỹ năng, bí quyết địa phương tham gia vào các chương trình bảo vệ môi trường[8]

Thương lượng hoà giải các xung đột, khiếu nại, tranh chấp về môi trường giữa các cơ quan, trong nhân dân Tạo cơ hội cho mọi thành phần trong xã hội tham gia vào việc bảo vệ môi trường, xã hội hoá công tác bảo vệ môi trường Khả năng thay đổi các hành vi sẽ được hữu hiệu hơn thông qua đối thoại thường xuyên trong xã hội

1.2.3 Giáo dục môi trường

Khái niệm về giáo dục môi trường là một quá trình thông qua các hoạt

động giáo dục chính quy và không chính quy nhằm giúp con người có được

sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái[4]

Mục đích của giáo dục môi trường nhằm vận dụng những kiến thức và

kỹ năng vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách bền vững cho cả thế hệ hiện tại và tương lai Nó cũng bao hàm cả việc học tập cách sử dụng những công nghệ mới nhằm tăng sản lượng và tránh những thảm hoạ môi trường, xoá nghèo đói, tận dụng các cơ hội và đưa ra những quyết định khôn khéo trong sử dụng tài nguyên Hơn nữa, nó bao hàm cả việc đạt được những

kỹ năng, có những động lực và cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể, để giải quyết những vấn đề môi trường hiện tại và phòng ngừa những vấn đề mới nảy sinh

Giáo dục Bảo vệ môi trường nhằm giúp cho mỗi các nhân và cộng đồng có sự hiểu biết về bảo vệ môi trường Ở Việt Nam, chương trình giáo dục môi trường được triển khai trong các bậc học từ Mầm non đến Đại học đối với chương trình giáo dục Bảo vệ môi trường cho học sinh và sinh viên tập trung vào các nội dung chính sau[6]

Hiểu biết bản chất các vấn đề môi trường, nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng các vấn đề môi trường, phương pháp hành động để nâng cao năng lực chọn phong cách sống, thích hợp với việc xử lý và khôn ngoan các nguồn thài nguyên thiên nhiên

Giáo dục môi trường phải đi đôi với giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tôi cho rằng hiệu quả giáo dục môi trường muốn bền vững thì phải hình thành cho các em những thới quen tốt, những kỹ năng sống liên quan đến bảo

vệ môi trường Chẳng hạn, chúng ta rèn các em thói quen đổ rác thải đúng nơi quy định; trong học tập, chúng ta nên khuyên các em biết tiết kiệm Trong khi lựa chọn mua hàng tiêu dùng, nên chọn mua những sản phẩm có ghi “sản phẩm xanh”, sản phẩm không độc hại với môi trường hoặc loại hàng hóa có bao bì dễ tiêu hủy trong tự nhiên hoặc có thể dùng lại nhiều lần,…

Huy động mọi nguồn lực, từng bước đầu tư và nâng cấp cơ sở vật chất trường học, đảm bảo tiêu chuẩn môi trường về ánh sáng, không khí, về cung cấp nước sạch, và có công trình vệ sinh đạt chuẩn Phấn đấu có nhiều phim tư liệu, tài liệu, báo chí, thiết bị phục vụ công tác giáo dục môi trường

Quan điểm phát triển bền vững có thể trở thành hiện thực hay không, điều đó phụ thuộc rất lớn vào nhóm đối tượng còn ngồi trên ghế nhà trường Nếu việc thực hiện công tác giáo dục môi trường trong trường học được cụ thể, thiết thực, đồng bộ và hiệu quả, thì sẽ góp phần đáng kể cho sinh viên chúng ta được phát triển một cách hoàn thiện hơn về trí tuệ và nhân cách, biết sống thân thiện với môi trường, để việc Bảo vệ môi trường không là khẩu hiệu chung chung mà trở thành nếp nghĩ, thành thói quen, thành hành động cụ thể của mọi sinh viên

1.2.4 Vai trò và ý nghĩa của công tác giáo dục môi trường

Năm 1987, tại Hội nghị về môi trường ở Moscow do UNEP và UNESCO đồng tổ chức, đã đưa ra kết luận về tầm quan trọng của giáo dục môi trường: “Nếu không nâng cao được sự hiểu biết của công chúng về những mối quan hệ mật thiết giữa chất lượng môi trường với quá trình cung ứng liên tục các nhu cầu ngày càng tăng của họ, thì sau này sẽ khó làm giảm bớt được những mối nguy cơ về môi trường ở các địa phương cũng như trên toàn thế giới Bởi vì, hành động của con người tùy thuộc vào động cơ của họ và động

cơ này lại tùy thuộc vào chính nhận thức và trình độ hiểu biết của họ Do đó, giáo dục môi trường là một phương tiện không thể thiếu để giúp mọi người hiểu biết về môi trường”

Hội nghị quốc tế về Giáo dục môi trường của Liên hợp quốc tổ chức tại Tbilisi vào năm 1977 đã đưa ra khái niệm: “Giáo dục môi trường có mục đích làm cho cá nhân và các cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môi trường nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, lý học, xã hội, kinh tế và văn hóa; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về giá trị, thái độ và kỹ năng thực hành để họ tham gia một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường và quản lý chất lượng môi trường”

1.2.5 Các yếu tố cấu thành môi trường

- Thạch quyển hoặc địa quyển hoặc môi trường đất (Lithosphere): bao gồm lớp vỏ trái đất có độ dày 60 - 70km trên phần lục địa và từ 2-8km dưới đáy đại dương và trên đó có các quần xã sinh vật

- Thủy quyển (Hydrosphere) hay còn gọi là môi trường nước (Aquatic environment) là phần nước của trái đất bao gồm nước đại dương, sông, hồ, suối, nước ngầm, băng tuyết, hơi nước trong đất và không khí

- Khí quyển (Atmosphere) hay môi trường không khí: là lớp không khí bao quanh trái đất

- Sinh quyển (Biosphere) môi trường sinh vật: gồm động vật, thực vật

và con người, là nơi sống của các sinh vật khác[12]

1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng môi trường

- Yếu tố tự nhiên: Do mưa, tuyết tan, gió bão, lũ lụt, nhiệt độ, ánh sáng, không khí…

- Yếu tố nhân tạo: vùng dân cư, khu công nghiệp, do chăn nuôi, hoạt động giao thông vận tải, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ và phân bón trong nông nghiệp

Chất lượng môi trường đang bị suy thoái rất nghiêm trọng Các yếu tố ảnh hưởng hay chính là những nguyên nhân gây suy giảm chất lượng môi trường:

Trước hết phải kể đến sự phát triển của các ngành công nghiệp ồ ạt, đặc biệt là các ngành công nghiệp gây ô nhiễm Mỗi năm hoạt động sản xuất

luận số 3-99) Những chất mà những yếu tố khác trong hệ thống, trong chỉnh thể sinh thái không thể hấp thu được, nên đã gây tác hại đến tầng ozon, đến nguồn nước sạch

Nguyên nhân thứ hai phải kể đến là tệ nạn phá rừng ngày càng nghiêm trọng trên phạp vi toàn cầu Có thể nói rừng cung cấp nước cho đời sống của thực vật và cho sản xuất của xã hội, làm cho không khí trong lành, rừng là năng suất mùa màng Rừng đóng vai trò quan trọng như thế nhưng hiện nay trên thế giới đang kêu cứu Cứ mỗi phút trôi qua có tới 21,2 ha rừng nhiệt đới

bị phá hủy Sự mất mát quá lớn của rừng tất yếu dẫn đến nghèo kiệt đất đai và

- một trong chất khí quan trọng nhất gây nên “hiệu ứng nhà kính”

Một nguyên nhân nữa là do mất cân bằng tài nguyên và dân số Dân số tăng nhanh đòi hỏi phải khai thác các tài nguyên tự do nhiều hơn, với nhịp điệu cao hơn, chất thải các loại tăng nhanh hơn dẫn tới phá vỡ cân bằng, vắt kiệt tài nguyên thiên nhiên và gây ô nhiễm môi trường

Chạy đua vũ trang, sản xuất các loại vũ khí hạt nhân cũng là nguyên nhân vừa gây ô nhiễm vừa gây hủy diệt thiên nhiên thông qua chiến tranh [23]

1.3 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân đối với bảo vệ môi trường

1.3.1 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân đối với Bảo vệ môi trường trên thế giới

Ngày nay việc nâng cao nhận thức về Bảo vệ môi trường cho người dân

và học sinh đang được tất cả các nước trên thế giới quan tâm

Trung Quốc: Quốc vụ viện Trung Quốc ngày 12-8 ban hành sáng kiến

đẩy mạnh phát triển ngành công nghiệp tiết kiệm năng lượng và bảo vệ môi trường Sáng kiến đề xuất đến năm 2015, sản lượng ngành công nghiệp tiết kiệm năng lượng và Bảo vệ môi trường đạt 4.500 tỉ nhân dân tệ, trở thành ngành công nghiệp trụ cột của nền kinh tế

Ngoài ra, Trung Quốc sẽ đẩy nhanh việc thực hiện các dự án đổi mới công nghệ tiết kiệm năng lượng Sáng kiến cũng kêu gọi áp dụng biện pháp kiểm soát và quản lý ô nhiễm nguồn nước, không khí, thổ nhưỡng… Chính phủ Trung Quốc công bố sáng kiến trên trong bối cảnh các vấn đề ô nhiễm môi trường gây ra sự bất mãn rộng rãi trong công chúng, đây cũng là nguyên nhân trực tiếp thúc đẩy cơ quan chức năng đẩy nhanh phát triển ngành công

Canada: Công nghệ sạch là lĩnh vực quan trọng, được tạo thành từ

nhiều ngành và đang được công nhận rộng rãi

Lĩnh vực năng động này đang tăng lên nhanh chóng trên quy toàn cầu, với tổng đầu tư không ngừng tăng, từ 2 tỷ USD năm 2005 lên 9 tỷ USD năm

2011 bất chấp cuộc suy thoái kinh tế năm 2008

Chính phủ Canada đánh giá các lợi ích gắn liền với lĩnh vực công nghệ sạch là sự ra đời các công ty công nghệ và lao động tay nghề cao, năng lực cạnh tranh cao của tất cả các lĩnh vực kinh tế, giảm lượng phát thải khí gây hiệu ứng nhà kính và giải pháp cho cuộc chiến chống biến đổi khí hậu

Thực tế, với sự xuất hiện các giải pháp sáng tạo góp phần nâng cao tính cạnh tranh, nhiều quốc gia đang tận dụng những cơ hội do ngành công nghệ sạch mang lại để đạt được thịnh vượng kinh tế bền vững

Bộ trưởng Denis Lebel nhấn mạnh chính phủ Canada tiếp tục tập trung vào mục tiêu tăng trưởng việc làm và hỗ trợ cho các công nghệ sạch tiên tiến

Tại Canada, công nghệ sạch đang trở thành lĩnh vực chiến lược quan trọng nhất của nền kinh tế xanh, đóng góp cho sự thịnh vượng

Nhật Bản: Chính quyền các địa phương ở Nhật Bản rất tích cực và chủ

động trong công tác Bảo vệ môi trường ở địa phương; đặc biệt là các hoạt động xây dựng cơ sở hạ tầng, huy động vốn, thúc đẩy các hoạt động Bảo vệ môi trường ở các khu đô thị và doanh nghiệp; đồng thời phối hợp chặt chẽ với chính quyền trung ương nhằm thực thi có hiệu quả các biện pháp chống ô nhiễm môi trường và thúc đẩy hợp tác quốc tế để giải quyết các vấn đề môi trường cụ thể của từng địa phương

Cách đây khoảng một thập niên, với sự hỗ trợ của chính quyền trung ương, chính quyền địa phương ở một số khu vực ở Nhật Bản đã xúc tiến chương trình môi trường với tên gọi “Kế hoạch quản lý môi trường khu vực nhằm ngăn ngừa ô nhiễm và Bảo vệ môi trường tự nhiên” Kế hoạch này được

sự hỗ trợ kỹ thuật từ Bộ Môi trường Nhật Bản và sự đóng góp tài chính của nhân dân và doanh nghiệp từ các địa phương và tạo thành phong trào rộng lớn trên phạm vi toàn quốc Nhờ đó, môi trường ở các đô thị lớn và một số địa phương ở Nhật Bản đã được cải thiện rất nhiều Phong trào này cho đến nay vẫn được duy trì Bên cạnh đó, các quan hệ giữa Chính phủ và chính quyền các địa phương còn được củng cố và tăng cường thông qua các chương trình trao đổi thông tin định kỳ về môi trường giữa Bộ trưởng Bộ Môi trường với những người đứng đầu ngành môi trường của các địa phương, tạo thành một mạng thông tin khép kín về môi trường giữa những người có trách nhiệm trong quản lý môi trường Đồng thời, Chính phủ ủng hộ các sáng kiến độc lập

về Bảo vệ môi trường ở các địa phương dựa trên các đạo luật về môi trường được Quốc hội ban hành trước đó Bằng những sáng kiến độc lập này, trong hơn một thập kỷ qua đã có tới hàng chục quỹ hỗ trợ, bảo vệ và phát triển môi

trường được thành lập ở khắp các đô thị lớn ở Nhật Bản Điều lưu ý là, nguồn tài chính từ các quỹ này được sử dụng để sản xuất các chương trình hỗ trợ giáo dục môi trường cho học sinh như: Băng video, tài liệu đọc thêm, hỗ trợ các hoạt động tình nguyện, cung cấp chuyên gia tư vấn môi trường cho các nhóm dân cư sống ở các khu đô thị lớn Các dự án hỗ trợ Bảo vệ môi trường

ở thành phố Osaka, Nara, Kobe, đều được tài trợ bởi các quỹ này

Chính phủ Nhật Bản coi việc thúc đẩy giáo dục môi trường, nhất là cho lứa tuổi học đường là nhiệm vụ quan trọng Giáo dục môi trường không chỉ cung cấp các kiến thức cần thiết về môi trường, mà nó còn tạo cơ hội cho con người biết sống hoà hợp với môi trường Minh chứng cụ thể nhất là năm 1993 Luật môi trường cơ bản được ban hành trong đó có một chương đề cập tới vần

đề thúc đẩy giáo dục môi trường Cụ thể là, khuyến khích các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu về môi trường và yêu cầu mỗi cá nhân cần tham gia tích cực vào quá trình giáo dục môi trường Giáo dục về môi trường được thực hiện theo hình thức “học suốt đời” kể từ khi cắp sách đến trường, cho đến lúc lớn lên và cả khi đã ở tuổi già Cách thức giáo dục về môi trường cũng rất phong phú và đa dạng như học ở trường, ở nhà, ở cộng đồng và ở nơi làm việc Để giải quyết vấn đề môi trường ở Nhật Bản, điều vô cùng quan trọng là mỗi người phải tự giác nâng cao ý thức tự học tập và tích cực tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường Bộ còn tổ chức các chương trình hướng dẫn các giáo viên cách hướng học sinh vào các hoạt động “thân thiện với môi trường” Hệ thống thông tin trao đổi giữa các trường cũng được đề cao và mở rộng Tại các trường bồi dưỡng cho giáo viên sư phạm người ta cũng đưa vào chương trình nghiên cứu về giáo dục môi trường

Tại Nhật Bản người ta xây dựng câu lạc bộ môi trường dành riêng cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở (Junior-Eco-Club) Hàng năm câu lạc bộ

đã thu hút được sự tham gia đông đảo các em học sinh Các hoạt động tự nguyện Bảo vệ môi trường của người dân, tổ chức doanh nghiệp, chính quyền

địa phương được phát huy một cách hiệu quả Họ sẵn sàng ủng hộ tài chính cho các chương trình giáo dục môi trường hay tham gia nhiệt tình vào phong trào thu gom rác thải, vệ sinh môi trường Một minh chứng có thể kể đến đó

là nỗ lực nâng cao nhận thức về môi trường cho học sinh phổ thông cơ do công ty Shap tiến hành từ năm 2006 Công ty này đã tập hợp một số lượng lớn học sinh từ 50 trường trung học trên cả nước cùng tham gia học tập các vấn đề môi trường hiện nay: sự nóng lên toàn cầu, ô nhiễm môi trường [14], [24], [25], [26]

1.3.2 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân về Bảo vệ môi trường ở Việt Nam

Công tác Bảo vệ môi trường đã được Đảng, Nhà nước và Chính phủ cũng như Đảng và chính quyền Thủ đô đặc biệt quan tâm Ngày 15/11/2004

Bộ chính trị đã ban hành Nghị quyết số 41-NQ/TW về Bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, Nghị quyết đã nêu rõ

quan điểm: “Bảo vệ môi trường là quyền lợi và nghĩa vụ của mọi tổ chức, mọi

gia đình và của mỗi người, là biểu hiện của nếp sống văn hóa, đạo đức, là tiêu chí quan trọng của xã hội văn minh và là sự nối tiếp truyền thống yêu thiên nhiên, sống hài hòa với tự nhiên của cha ông ta” Nghị quyết đề ra

nhiệm vụ: Đối với đô thị và ven đô thị cần chấm dứt nạn đổ rác và xả nước

thải chưa qua xử lý, khắc phục tình trạng mất vệ sinh nơi công cộng Trong quy hoạch bố trí diện tích đất hợp lý cho các nhu cầu về cảnh quan môi trường Tăng lượng cây xanh dọc các tuyến phố Nghị quyết còn đưa ra giải

pháp cụ thể: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức

và trách nhiệm bảo vệ môi trường

Về mặt quốc tế, năm 1992, trên 170 chính phủ tham gia hội nghị thượng đỉnh trái đất ở Rio de Janeiro đã ra tuyên bố về môi trường và phát

triển trong đó nguyên tắc 10 nêu rõ tầm quan trọng của các quyền của công

chúng tiếp cận thông tin môi trường và tiếp cận tư pháp Năm 2002, chính

phủ các nước trên toàn thế giới đã tái khẳng định cam kết thực hiện nguyên tắc này tại hội nghị thượng đỉnh thế giới về phát triển bền vững tại Johannesburg Để thực hiện nguyên tắc 10, năm 2001, một số tổ chức xã hội dân sự của các nước Chi lê, Hungary, Thái Lan, Uganda và Mỹ đã khởi

xướng việc thành lập Liên minh về tiếp cận môi trường (Liên minh TAI) Liên

minh TAI quy định rất rõ quyền và nghĩa vụ của cộng đồng trong công tác Bảo vệ môi trường còn gọi là nguyên tắc TAI Đó chính là làm cho mọi người dân tiếp cận được 3 quyền và trách nhiệm:

- Quyền tiếp cận thông tin đầy đủ, chính xác, kịp thời

- Quyền tiếp cận luật, các văn bản dưới luật, các cơ chế, chính sách do nhà nước, trung ương và địa phương ban hành

- Quyền tiếp cận các nguồn lực tài chính, kinh nghiệm, công nghệ

- Trách nhiệm: Tự nguyện, tự giác, tình nguyện tham gia vào các hoạt động truyền thông, vận động xã hội, phong trào bảo vệ môi trường

Rõ ràng, sự tham gia của cộng đồng vào công tác Bảo vệ môi trường vừa là trách nhiệm, là nghĩa vụ và quyền lợi Nếu không có sự tham gia của cộng đồng thì không có khả năng thực hiện được bảo vệ môi trường

Cộng đồng tham gia Bảo vệ môi trường là phải biến chủ trương Bảo vệ môi trường của Đảng bộ thành phố thành nghĩa vụ và quyền lợi của mọi người dân sống ở Thủ đô Mục đích của cộng đồng tham gia Bảo vệ môi trường là nhằm huy động tối đa các nguồn lực trong xã hội Thủ đô thực hiện các hoạt động Bảo vệ môi trường từ việc ra các quyết định, chính sách tới những hoạt động cụ thể nhằm giữ môi trường trong sạch, ngăn chặn và khắc phục hậu quả xấu do con người và thiên tai gây ra cho môi trường Cộng đồng tham gia Bảo vệ môi trường sẽ làm cho mọi công dân sống ở Thủ đô đều thấy được vai trò, trách nhiệm của mình trong giữ gìn, bảo vệ môi trường Từ đó tạo nên những chuyển biến trong thói quen, nếp sống theo hướng thân thiện hơn với môi trường, góp phần phát triển Thủ đô Xanh - Sạch - Đẹp

Cùng với sự phát triển kinh tế và đô thị hóa, nhiều hệ lụy về môi trường làm ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống Vấn đề xử lý ô nhiễm môi trường không chỉ có các nhà khoa học, các chuyên gia, mà còn có nhiều bạn trẻ

Bằng kiến thức tiếp thu được trong trường học và tự tìm hiểu thêm, nhiều bạn trẻ đã có những việc làm thiết thực để góp phần bảo vệ môi trường, điển hình là những sáng kiến xây dựng các công trình xanh, tạo ra các vật liệu thân thiện môi trường, trong đó nhiều dự án đã đoạt được những giải thưởng cao tại các cuộc thi về ý tưởng sáng tạo trẻ Hy vọng rằng với sự chung tay góp sức từ nhiều người, nhất là của các bạn trẻ, tình trạng ô nhiễm môi trường

* Phủ xanh công trình bằng rác thải

Nguyễn Văn Thành - sinh viên khoa Kỹ thuật đô thị của Trường ĐH Kiến trúc TP Hồ Chí Minh cảm thấy ngột ngạt khi môi trường sống ở thành phố này rất thiếu mảng xanh, từ không gian học đường cho đến nơi công cộng

Nguyễn Văn Thành lên kế hoạch thực hiện đề án "Tái sử dụng rác thải trong

học đường để phủ xanh công trình" dùng rác tái chế là nhựa các loại để ép

vừa chống thấm vừa có thể trồng cây xanh Họ còn tận dụng rác thải để làm các mẫu chậu, thùng rác tiện dụng Dự án này đã giành được nhiều giải thưởng của các cuộc thi ý tưởng "Sáng tạo trẻ", "Tiết kiệm năng lượng" và mới nhất là giải

thưởng của Hội đồng Anh cho những sáng tạo vì môi trường [18]

* Sản xuất gạch từ rác thải

Với ý tưởng "Tái chế rác thải sinh hoạt đã qua xử lý để sản xuất vật liệu xây dựng", nhóm sáu bạn trẻ đều là sinh viên thuộc các trường đại học, gồm Trúc My, Anh Khoa, Kim Ngân, Quỳnh Như, Mai Thy và Duy Ca đã xuất sắc giành giải nhất cuộc thi "Thắp sáng 2011" do Quỹ đầu tư công nghệ của Đại học Stanford (Mỹ) tổ chức Nhóm sẽ đại diện cho Việt Nam tham dự vòng bán kết cuộc thi khởi nghiệp trẻ quốc tế tại Mỹ và Singapore vào năm 2012

* Hút dầu loang bằng thảm vỏ tràm

Đó là sáng kiến của thầy giáo Nguyễn Ngọc Hải, giáo viên Trường THPT An Lạc Thôn, tỉnh Sóc Trăng cùng ba học trò là Nguyễn Trí Hải, Lý Công Hiển và Nguyễn Thanh Liêm

Với đề tài "Thu giữ dầu loang bằng vỏ tràm", nhóm thầy trò này đã nghiên cứu, thử nghiệm dùng vỏ tràm làm vành đai để hút xăng dầu rò rỉ từ các cây xăng, tiệm sửa xe máy Vượt qua 800 bài dự thi của các trường học trong cả nước, đề tài trên đã được chọn làm đại diện của Việt Nam tham dự cuộc thi về môi trường cấp quốc tế tại Thụy Điển[9]

Trước đó, nhóm đã đoạt giải nhất cuộc thi cấp quốc gia về đề tài "Cải thiện việc sử dụng và bảo vệ nguồn nước" do Hội Bảo vệ thiên nhiên và môi trường phối hợp cùng Tổng cục Môi trường, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức

1.3.3 Những nghiên cứu về nhận thức của sinh viên về bảo vệ môi trường

Vì tính chất quan trọng của công tác Bảo vệ môi trường nên đã có rất nhiều những nghiên cứu về đánh giá nhận thức của sinh viên tới môi trường

và bảo vệ môi trường

Đề tài: “Tác động của báo chí đến việc nhận thức của thanh niên về

bảo vệ môi trường” trên địa bàn xã Sơn Dương, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú

Thọ, khóa luận tốt nghiệp của Triệu Thị Hương - trường Đại học Công Đoàn chỉ ra công tác báo trí và thực trạng môi trường trên địa bàn nghiên cứu, sự tác động của báo chí đến nhận thức của thanh niên về vấn đề Bảo vệ môi trường hiện nay, những yếu tố ảnh hưởng đến việc tiếp nhận thông tin trên báo chí về môi trường của thanh niên và đã đánh giá được tác động của báo chí đến nhận thức của thanh niên về vấn đề bảo vệ môi trường[11]

Đề tài: Nhận thức và nhu cầu bảo vệ nguồn nước của người dân nông

thôn thôn hiện nay Đối tượng là nhận thức của người dân nông thôn Khách thể

là nguồn nước Phạm vi nghiên cứu: Địa điểm nghiên cứu: thị trấn Thanh Nê, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình thời gian nghiên cứu: từ 2002 đến 2011

Phương pháp nghiên cứu và phương pháp luận phương pháp nghiên cứu phương pháp quan sát tiến hành quan sát địa bàn nghiên cứu, quan sát hai bên đường, các

ao, hồ, sông, mương, rãnh Phương pháp phân tích tài liệu trong đề tài này tác giả có sử dụng các tài liệu liên quan tới môi trường, ô nhiễm môi trường[17]

Tên Đề tài: “Tìm hiểu về nhận thức, thái độ và hành vi của người dân về

ô nhiễm môi trường trong việc phân loại, thu gom và xử lý rác thải sinh hoạt phường Phú Thọ - Thị Xã Thủ Dầu Một - Tỉnh Bình Dương” Nhóm sinh viên

thực hiện Nguyễn Thị Tuyết, Nguyễn Thị Kim Loan, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Uyên, Vũ Hậu Mai, Bùi Thị Thu Ba Bình Dương ngày 22/11/2009 Nội dung:

đề tài đi sâu vào nghiên cứu nhũng nhận thức của người dân về vấn đề phân loại và thu gom rác thải của người dân Đây là một trong những vấn đề quan trọng và nhức nhối đối với cuộc sống của người dân Việc tìm hiểu và đánh giá nhận thức về vấn đề này sẽ giúp chúng ta có cái nhìn sâu sắc hơn và đưa ra những giải pháp nâng cao nhận thức của người dân[22]

* Tổ chức các hoạt động giữ gìn vệ sinh môi trường trong khuôn viên nhà trường, nơi ở, nơi cư trú

Đây là hoạt động cần thực hiện thường xuyên trong tuần, trong tháng cùng với các hoạt động lao động khác nhằm hình thành ý thức, thói quen cho sv giữ gìn vệ sinh trường, lớp, nơi ở sạch đẹp, thoáng mát Sinh viên được chia thành từng đội, nhóm thực hiện công việc đã được phân công có

sự giám sát, đánh giá xếp loại sau từng buổi hoạt động của các thành viên

tổ vệ sinh môi trường

Các hoạt động giữ gìn vệ sinh môi trường bao gồm:

- Chăm sóc cây xanh, hoa cảnh, cây cảnh trong khuôn viên nhà trường: Làm cỏ, cắt tỉa lá vàng, cành khô, vun đất, cho phân bón,…

- Quét dọn và thu gom rác thải trong và ngoài khuôn viên nhà trường: sân trường, khu vui chơi giải trí, quanh khu làm việc, trước cổng trường, vỉa hè dọc hành lang của trường, đường lộ trước trường, khuôn viên công cộng,…

- Bảo vệ, giữ gìn nguồn nước, vệ sinh cống thoát nước, hệ thống nước thải

- Quét dọn phòng học, lau chùi bàn ghế, bảng của phòng học, bàn ghế cửa phòng làm việc nhà công vụ,…

- Tổ chức phát quang, làm thông thoáng môi trường sống[16]

* Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về môi trường

- Thi đố vui hiểu biết về môi trường: Nội dung của cuộc thi bao gồm hiểu biết về các vấn đề sau:

+ Luật Bảo vệ môi trường

+ Hiểu biết của sinh viên về những vấn đề môi trường hiện nay: con người, tài nguyên, khai thác, sử dụng tài nguyên, những vấn đề về ô nhiễm môi trường, phát triển bền vững, các biện pháp để hạn chế, khắc phục và duy trì ổn định, phát triển bền vững của môi trường

+ Nhận thức và thể hiện bằng hành động của sinh viên với môi trường toàn cầu, với đất nước Việt Nam và khu vực địa phương nơi trường đóng

+ Sự quan tâm của sinh viên với những vấn đề đã và đang nảy sinh hiện nay về môi trường, ô nhiễm môi trường, các biện pháp bảo vệ môi trường, giáo dục Bảo vệ môi trường trong các trường học

+ Những vấn đề khác có liên quan đến môi trường

- Thi tiểu phẩm tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường:

Nội dung thi phong phú, đa dạng về thể loại và hình thức tổ chức: + Tiểu phẩm tuyên truyền về môi trường xanh, sạch, đẹp

+ Tiểu phẩm nhằm phê bình, cảnh báo tác hại của việc sử dụng các loại chất hoá học cho cây trồng, vật nuôi và môi trường sinh thái…

+ Tiểu phẩm về khai thác tài nguyên: nước, đất, rừng, thú hoang dã… làm ảnh hưởng đến hệ sinh thái và sự phát triển bền vững

+ Tiểu phẩm về sự phát triển dân số, đói nghèo, tệ nạn xã hội…

+ Tiểu phẩm về sự phát triển công nghiệp, đô thị hoá, giao thông làm ảnh hưởng lớn đến môi trường, làm mất tính ổn định của môi trường

+ Tiểu phẩm về thời trang, hoá trang… nhằm tuyên truyền về việc tiết kiệm, tái chế, tái sử dụng

- Tổ chức tìm hiểu thực trạng về cảnh quan môi trường, Bảo vệ môi trường trong trường và khu vực quanh trường:

Mục đích của hoạt động này nhằm đưa sinh viên thâm nhập thực tế địa phương, trường học, cơ quan,…để phản ánh hiện trạng môi trường và có những kiến nghị, đề xuất với các cấp có thẩm quyền về thực trạng môi trường

+ Thông tin, số liệu, hình ảnh ghi lại về môi trường xanh, sạch, đẹp ở trường học, cơ quan, thị xã, thị trấn, thành phố và các huyện thị xã trong tỉnh

+ Hình ảnh, bình luận về vi phạm qui định bảo vệ môi trường, ô nhiễm môi trường không khí do xe cộ, nhà máy, xí nghiệp…; rác thải do vứt bừa bãi, không thu gom xử lý…; nước sinh hoạt, sử dụng cho nhà máy, xí nghiệp, sản xuất nông nghiệp, nước thải không có xử lý đổ ra sông, rạch…

+ Cảnh quan môi trường trong thành phố, thị xã, khu dân cư, chợ, trường học, các nhà máy, xí nghiệp… trong tỉnh Sơn La, những ưu điểm và tồn tại

+ Phản ánh các hoạt động giữ gìn, Bảo vệ môi trường nguồn nước, khu

vệ sinh, biện pháp thu gom và xử lý rác thải, vệ sinh môi trường công cộng…

- Tổ chức cho sinh viên thực hiện công tác nghiên cứu khoa học:

Mục đích của hoạt động này là nhằm giáo dục sinh viên có hiểu biết về pháp luật và chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về bảo vệ môi trường, có kiến thức về môi trường để tự giác thực hiện Bảo vệ môi trường thông qua công tác nghiên cứu khoa học

Các nội dung nghiên cứu có thể hướng đến các chủ đề: sản xuất phân bón từ rác thải sinh hoạt; Ứng dụng chê phẩm vi sinh vật để sản xuất phân vi sinh từ phế thải nông nghiệp (rơm rạ, lõi ngô, vỏ cà phê…)[16]

* Tổ chức các chiến dịch về bảo vệ môi trường

Hình thức chiến dịch không chỉ tác động đến sinh viên mà tới cả cộng đồng Chính trong các hoạt động này, học sinh, sinh viên có cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức “mình vì mọi người, mọi người vì mình” Các chiến dịch thường mang tính định hướng

cao như: Sống tiết kiệm vì môi trường bền vững, Hãy cùng mọi người dọn vệ

sinh quang khu dân cư, Bản em xanh, sạch, đẹp, Vì màu xanh bản làng…

Hiện nay, vấn đề Bảo vệ môi trường nói chung, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên nói riêng đã trở thành vấn đề thời sự cấp bách đối với mọi quốc gia, mọi cộng đồng trên hành tinh Đấy là vấn đề sống còn của nhân loại Vì vậy, việc nâng cao nhận thức và ý thức Bảo vệ môi trường cho tầng lớp học sinh, sinh viên trong hệ thống giáo dục ở nhà trường là mục tiêu cần được chú ý Bảo vệ môi để phát triển bền vững đã trở thành một xu thế tất yếu của thời đại Việc nâng cao ý thức Bảo vệ môi trường cho cộng đồng và học sinh, sinh viên là việc làm có ý nghĩa thiết thực nhằm đảm bảo sự trường tồn của trái đất

- ngôi nhà chung của chúng ta[16]

Chương 2

ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP

NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu

môi trường và bảo vệ môi trường

2.1.2 Phạm vi nghiên cứu

2.1.2.1 Phạm vi về nội dung

Đề tài tập chung chủ yếu việc khảo sát và đánh giá thái độ, nhận thức của sinh viên học đang học tập và rèn luyện tại trường Đại học Nông Lâm về bảo vệ môi trường Qua đó chứng minh việc nâng cao nhận thức của sinh viên

về các vấn đề môi trường là một điều rất cần thiết và cấp bách

2.1.2.2 Phạm vi về không gian

Nhận thức của sinh viên về các vấn đề xã hội nói chung và vấn đề môi trường nói riêng chưa thật sự sâu sắc Vậy nên việc tìm hiểu và đánh giá nhận thức của sinh viên không hề đơn giản Phải dựa trên số lượng sinh viên nhiều

và các tiêu chí đánh giá khách quan thì đề tài mới có kết quả chính xác và ý nghĩa

2.1.2.3 Phạm vi về thời gian

Từ tháng 6 năm 2013 đến tháng 10 năm 2014 Do hạn chế về thời gian

và kinh nghiệm chưa có nhiều nên vấn đề môi trường được đề cập tới sinh viên mang tính chất chung nhất, có thể hiểu và trả lời chính xác nhất các câu hỏi trong phiếu điều tra

2.2 Thời gian và địa điểm nghiên cứu

2.2.1 Thời gian nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu từ tháng 6 năm 2013 đến tháng 10 năm 2014

2.2.2 Địa điểm nghiên cứu

Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên

2.3 Nội dung nghiên cứu

Nội dung 1 Khái quát về sinh viên Trường Đại học Nông Lâm ảnh hưởng đến nhận thức về bảo vệ môi trường

- Khái quát về trường Đại học Nông Lâm

- Khái quát về sinh viên trường Đại học Nông Lâm

- Thực trạng nhận thức Bảo vệ môi trường của sinh viên hiện nay

Nội dung 2 Đánh giá nhận thức về Bảo vệ môi trường của sinh viên trường Đại học Nông Lâm

- Đánh giá nhận thức Bảo vệ môi trường theo ngành học

- Đánh giá nhận thức Bảo vệ môi trường theo khóa học

- Đánh giá nhận thức Bảo vệ môi trường theo học lực

- Đánh giá nhận thức Bảo vệ môi trường theo dân tộc

- Đánh giá nhận thức Bảo vệ môi trường theo giới tính

- Đánh giá nhận thức Bảo vệ môi trường theo quê quán

Nội dung 3 Các giải pháp nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường & chương trình hành động của sinh viên trường Đại học Nông Lâm

2.4 Phương pháp nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp

Dữ liệu thứ cấp là dữ liệu do người khác thu thập, sử dụng cho các mục đích có thể là khác với mục đích nghiên cứu của chúng ta Dữ liệu thứ cấp có thể là dữ liệu chưa xử lý (còn gọi là dữ liệu thô) hoặc dữ liệu đã xử lý Như

Dữ liệu thứ cấp được thu thập từ các nguồn chính sau: Các báo cáo và công trình nghiên cứu trước đây và các tài liệu có sẵn được đăng tải trên báo, tạp chí (Báo Tuổi Trẻ, Báo Thanh Niên, tạp chí Xã Hội Học,Vietnam.net, và những công trình có liên quan)

2.4.2 Phương pháp thu thập số liệu sơ cấp

* Ở các khoa: Tôi tiến hành thu thập số liệu ở các khoa chủ yếu bằng

ý thức tìm hiểu các chương trình Bảo vệ môi trường qua các nguồn, phản ứng của sinh viên khi nhìn thấy người khác không có ý thức bảo vệ môi trường, các chương trình Bảo vệ môi trường hiện nay của trường?, sinh viên có tham gia tuyên truyền hay đi nghe những buổi tập huấn tuyên truyền về bảo vệ môi trường, mức độ tham gia Bảo vệ môi trường mình sinh sống của sinh viên trong trường, những vấn đề gì bất cập trong các biện pháp bảo vệ môi trường? mong muốn và đề xuất từ phía sinh viên Đây là những thông tin rất quan trọng góp phần làm nổi bật nội dung cần nghiên cứu, và được chú trọng vì có những thông tin không thể điều tra bằng mẫu câu hỏi được

- Phỏng vấn theo mẫu câu hỏi: Bảng câu hỏi có chứa đựng những nội dung liên quan đến cách bảo vệ môi trường, trong những năm gần đây nhà trường có hay tổ chức các chương trình tìm hiểu về môi trường không, sự thay đổi về các biện pháp Bảo vệ môi trường do tác động từ bên ngoài cũng như các hoạt động phát triển kinh tế xã hội

* Ở toàn trường

Tổng số phiếu phát ra 800 phiếu, số phiếu được làm sạch 520 phiếu và rút ngẫu nhiên 150 phiếu để tiến hành phân tích chạy phần mềm SPSS Đặc trưng của cấp này là các thông tin thu được thường mang tính chất kiểm nghiệm và kiểm chứng, tức thông tin này nhằm mục đích đối chứng với các

thông tin thu được ở cấp khoa có chính xác hay không? Để thu thập thông tin

ở cấp khoa dùng phương pháp phỏng vấn không chính thức Tuy nhiên, phỏng vấn không chính thức được tiến hành nhiều hơn, hình thức phong phú Người phỏng vấn có thể là: lớp trưởng, bí thư lớp, hội sinh viên tất cả nhằm làm tăng thêm sự phong phú về số liệu cũng như tính hấp dẫn cho đề tài Điều tra một số sinh viên để làm rõ sự hiểu biết về bảo vệ môi trường Cụ thể tiến hành điều tra các khoa trong trường: Khoa LN, khoa MT, khoa QLTN, khoa CNTY, khoa KT& PTNT, khoa NH, khoa CNSH& CNTP số lượng mẫu và chia nhóm đối tượng phỏng vấn

Hình 2.1 Phát phiếu khảo sát tại giảng đường

- Địa điểm phát phiếu khảo sát tại các giảng đường và ký tức xá nơi tập trung nhiều sinh viên

2.4.3 Phương pháp xử lí và phân tích số liệu

Đây là một trong nhưng phương pháp rất quan trong, mang tính chất quyết định rất lớn tới độ chính xác của đề tài

Xử lý số liệu là một hình thức xử lý đơn giản các tài liệu ban đầu thu thập được qua điều tra thống kê Các tài liệu này đều ở dạng thô, còn lộn xộn, khối lượng lớn, chưa cho ta biết gì về trạng thái của hiện tượng nghiên cứu Vì vậy cần phải phân loại và tổng hợp chúng theo các chỉ tiêu đã đề ra (có thể sử dụng