MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Trong những năm gần đây, đất nước ta có nhiều đổi mới trong lĩnh vực kinh tế và xã hội, một nền kinh tế từ tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường có sự quản lý của nhà nước. Trong công cuộc đổi mới nước ta đã giành được nhiều thành tựu to lớn về kinh tế, xã hội, văn hoá giáo dục. Bên cạnh mặt tích cực, mặt trái của cơ chế thị trường cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến đa số thanh niên và học sinh như: Có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, lập thân, lập nghiệp. Thêm vào đó sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện như phim ảnh, games, Internet… làm ảnh hưởng đến quan niệm sống, tình bạn, tình yêu lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này. Đánh giá thực trạng Giáo duc Đào tạo Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã nhấn mạnh “Đặc biệt lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước. Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh…tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và yêu cầu giáo dục toàn diện”. Phát biểu trong hội thảo vừa qua, thứ trưởng bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Vấn đề giáo dục đạo đức hiện rất cấp bách vì xã hội phức tạp hơn. Những giá trị đạo đức đang thay đổi và thay đổi càng nhanh” Những năm vừa qua so yêu cầu của việc phải nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, tiến tới phổ cập giáo dục THPT cho học sinh thanh niên nên hệ thống các trường THPT trong tỉnh Hải Dương không ngừng được mở rộng với hai loại hình là trường công lập và trường ngoài công lập. Có khoảng hơn 70% học sinh tốt nghiệp THCS được theo học bậc THPT. Tính đến năm học 2011 2012 toàn tỉnh ta đã có 53 trường THPT, trong đó có 24 trường ngoài công lập với số học sinh chiếm tới 40%. Các trường THPT ngoài công lập tỉnh Hải Dương, học sinh là những em không đỗ vào trường công lập, nên học sinh cũng không ngoài thực trạng đó mà còn yêú hơn cả về học lực và đạo đức so với học sinh ở các trường công lập. Trong những năm qua nhiều gia đình, bố mẹ lo kiếm tiền, mải làm ăn, một số gia đình cả bố mẹ đi làm ăn xa; không chăm lo đến đời sống tinh thần và việc học hành của con em mình. Bên ngoài xã hội các hàng quán mọc lên với đủ các thể loại từ ăn uống, bi A, games, chát…để thu lợi nhuận từ học sinh; bên cạnh đó một số thanh niên lười lao động, ăn chơi, thường xuyên tụ tập lôi kéo học sinh vào các tệ nạn như hút thuốc, uống rượu, cờ bạc, trộm cắp, đánh nhau và các tệ nạn khác. Nhìn chung các em học sinh ở trường ngoài công lập học yếu hơn so với trường công lập mà một qui luật tất yếu học sinh học kém thì chơi bời và vi phạm càng nhiều, mặt khác ở lứa tuổi học sinh hay đua đòi, bắt trước nhau, làm cho số học sinh suy thoái về đạo đức và lối sống ngày càng có chiều hướng gia tăng. Việc quản lý và giáo dục học sinh ở trường ngoài công lập đòi hỏi phải có thêm những biện pháp và cách làm riêng thì mới đạt hiệu quả. Với những lý do chủ quan và khách quan đã nói ở trên, là người làm công tác quản lí ở trường THPT ngoài công lập trong nhiều năm, bản thân tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi các biện pháp quản lý và giáo dục đạo đức học sinh sao cho đạt hiệu quả cao nhất, nên năm học này tôi đã lựa chọn đề tài “Quản lý và Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT ngoài công lập” nhằm phân tích thực trạng và đưa ra một số biện pháp quản lý và giáo dục đạo đức học sinh ở các trường ngoài công lập ở tỉnh Hải Dương.
MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 3 1. Lý do chọn đề tài 4 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 4 4. Giả thiết khoa học 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Phương pháp nghiên cứu 5 7. Phạm vi nghiên cứu 5 PHẦN I Cơ sở lý luận về công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT 6 I. Một số khái niệm của đề tài 6 II. Đặc điểm về tâm lý và một số tác động đến đạo đức học sinh bậc THPT 6 III. Các hoạt động của học sinh 8 IV. Vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh cho học sinh trong trường THPT 9 PHẦN II Thực trạng của công tác chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngoài công lập 15 I. Thực trạng chung 15 II. Khái quát về nhà trường năm học 2011 - 2012 15 III. Những kết quả đã đạt được trong công tá giáo dục ở nhà trường 16 IV. Những nguyên nhân và tồn tại 16 PHẦN III Một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT ngoài công lập 18 I. Cơ sở xuất phát của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 18 1. Quan điểm của Đảng ta về vấn đề giáo dục đạo đức 18 2. Yêu cầu của xã hội về việc quản lý công tác giáo dục đạo đức 18 II. Một số biện pháp quản lý và giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT ngoài công lập 18 1. Tăng cường việc quản lý học sinh trong nhà trường 18 2. Tăng cường việc tuyên truyền giáo dục pháp luật, nội qua nhà trường cho học sinh và cha mẹ học sinh 20 3. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý và các thành viên của hội đồng giáo dục về công tác giáo dục đạo đức cho 21 1 học sinh 4. Xây dựng cảnh quan môi trường "Xanh sạch đẹp" cũng có tác dụng giáo dục đạo đức học sinh 22 5. Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 22 6. Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh 23 7. Kết hợp giữa nhà trường, xã hội, gia đình để giáo dục đạo đức học sinh 23 8. Tổ chức và đa dạng hoá các hình thức giáo dục, đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, đẩy mạnh hoạt động giáo dục truyền thống. 24 9. Đẩy mạnh công tác giáo dục truyền thống của nhà trường 25 III. Kiểm chứng trên nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu 26 Kết luận và khuyến nghị 28 Kết luận 28 Khuyến nghị 28 2 QUẢN LÝ VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGOÀI CÔNG LẬP MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Trong những năm gần đây, đất nước ta có nhiều đổi mới trong lĩnh vực kinh tế và xã hội, một nền kinh tế từ tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường có sự quản lý của nhà nước. Trong công cuộc đổi mới nước ta đã giành được nhiều thành tựu to lớn về kinh tế, xã hội, văn hoá- giáo dục. Bên cạnh mặt tích cực, mặt trái của cơ chế thị trường cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến đa số thanh niên và học sinh như: Có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, lập thân, lập nghiệp. Thêm vào đó sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện như phim ảnh, games, Internet… làm ảnh hưởng đến quan niệm sống, tình bạn, tình yêu lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này. Đánh giá thực trạng Giáo duc- Đào tạo Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã nhấn mạnh “Đặc biệt lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước. Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh…tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và yêu cầu giáo dục toàn diện”. Phát biểu trong hội thảo vừa qua, thứ trưởng bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Vấn đề giáo dục đạo đức hiện rất cấp bách vì xã hội phức tạp hơn. Những giá trị đạo đức đang thay đổi và thay đổi càng nhanh” Những năm vừa qua so yêu cầu của việc phải nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, tiến tới phổ cập giáo dục THPT cho học sinh thanh niên nên hệ thống các trường THPT trong tỉnh Hải Dương không ngừng được mở rộng với hai loại hình là trường công lập và trường ngoài công lập. Có khoảng hơn 70% học sinh tốt nghiệp THCS được theo học bậc THPT. Tính đến năm học 2011 - 2012 toàn tỉnh ta đã có 53 trường THPT, trong đó có 24 trường ngoài công lập với số học sinh chiếm tới 40%. Các trường THPT ngoài công lập tỉnh Hải Dương, học sinh là những em không đỗ vào trường công lập, nên học sinh cũng không ngoài thực trạng đó mà còn yêú hơn cả về học lực và đạo đức so với học sinh ở các trường công lập. Trong những năm qua nhiều gia đình, bố mẹ lo kiếm tiền, mải làm ăn, một số gia đình cả bố mẹ đi làm ăn xa; không chăm lo đến đời sống tinh thần và việc học hành của con em mình. Bên ngoài xã hội các hàng quán mọc lên với đủ các thể loại từ ăn uống, bi A, games, chát…để thu lợi nhuận từ học sinh; bên cạnh đó một số thanh niên lười lao động, ăn 3 chơi, thường xuyên tụ tập lôi kéo học sinh vào các tệ nạn như hút thuốc, uống rượu, cờ bạc, trộm cắp, đánh nhau và các tệ nạn khác. Nhìn chung các em học sinh ở trường ngoài công lập học yếu hơn so với trường công lập mà một qui luật tất yếu học sinh học kém thì chơi bời và vi phạm càng nhiều, mặt khác ở lứa tuổi học sinh hay đua đòi, bắt trước nhau, làm cho số học sinh suy thoái về đạo đức và lối sống ngày càng có chiều hướng gia tăng. Việc quản lý và giáo dục học sinh ở trường ngoài công lập đòi hỏi phải có thêm những biện pháp và cách làm riêng thì mới đạt hiệu quả. Với những lý do chủ quan và khách quan đã nói ở trên, là người làm công tác quản lí ở trường THPT ngoài công lập trong nhiều năm, bản thân tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi các biện pháp quản lý và giáo dục đạo đức học sinh sao cho đạt hiệu quả cao nhất, nên năm học này tôi đã lựa chọn đề tài “Quản lý và Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT ngoài công lập” nhằm phân tích thực trạng và đưa ra một số biện pháp quản lý và giáo dục đạo đức học sinh ở các trường ngoài công lập ở tỉnh Hải Dương. 2. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu đề tài này nhằm hoàn thiện và đưa ra các biện pháp quản lý học sinh và công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nói chung và trường THPT ngoài công lập nói riêng tỉnh Hải Dương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu. 3.1. Đối tượng nghiên cứu. Học sinh ở trường THPT ngoài công lập tỉnh Hải Dương 3.2. Khách thể nghiên cứu. Công tác quản lý học sinh và công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT mà chúng tôi đang công tác là trường ngoài công lập; có tham khảo các trường THPT ngoài công lập khác ở tỉnh Hải Dương. 4. Giả thiết nghiên cứu Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngoài công lập tỉnh Hải Dương đã có nhiều kết quả tốt song vẫn còn nhiều tồn tại do một số yếu tố chủ quan và khách quan nhất định. Nếu sử dụng những biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh như đã trình bày trong sáng kiến kinh nghiệm này thì công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT ngoài công lập tỉnh Hải Dương sẽ thu được kết quả tốt hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định cơ sở khoa học của việc quản lý và giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT ngoài công lập tỉnh Hải Dương - Khảo sát đánh giá thực trạng học sinh ở nơi công tác là trường ngoài công lập và các trường ngoài công lập trong tỉnh Hải Dương - Đề xuất những biện pháp để việc quản lí học sinh và giáo dục đạo đức đạt hiệu quả tốt hơn. 6. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu qua các văn bản tài liệu; Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Nghị quyết, 4 chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo về quản lý công tác quản lý và giáo dục đạo đức cho học sinh. - Phương pháp điều tra bằng trắc nghiệm được chuẩn bị theo hướng mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu để tìm hiểu, khảo sát thực trạng công tác quản lí và giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT ngoài công lập tỉnh Hải Dương. - Phương pháp quan sát, như quan sát các hoạt động giáo dục của nhà trường, của tập thể học sinh, các hoạt động ngoại khoá nhằm tìm hiểu công tác tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. - Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn các cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên giảng dạy có nhiều kinh nghiệm để thu thập những thông tin bổ sung cho phương pháp điều tra bằng bảng câu hỏi. - Phương pháp nghiên cứu phân tích kết quả hoạt động quản lý công tác quản lý và giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT ngoài công lập tỉnh Hải Dương như kế hoạch, báo cáo, tổng kết - Phương pháp tổng hợp, đánh giá, đúc rút kinh nghiệm, trên cơ sở kết quả việc quản lí và giáo dục đạo đức học sinh hàng năm, kinh nghiệm thành công của các cán bộ quản lý trong lĩnh vực này để hoàn thiện và đề xuất các biện pháp quản lý và giáo dục đạo đức cho học sinh. 7. Phạm vi nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: Trong các năm học + Năm học: 2008 - 2009 + Năm học: 2009 - 2010 + Năm học: 2010 - 2011 - Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT nơi chúng tôi đang công tác là trường ngoài công lập và các trường THPT ngoài công lập khác. - Người được nghiên cứu: Ban giám hiệu, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Ban quản sinh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên giảng dạy, Hội cha mẹ học sinh của trường chúng tôi đang công tác và các trường ngoài công lập tỉnh Hải Dương. 5 PHẦN I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THPT I- Một số khái niệm cơ bản trong đề tài. 1. Khái niệm về biện pháp Đến nay, đã có nhiều tác giả đưa ra các định nghĩa khác nhau về biện pháp nhưng theo nghĩa chung nhất thì biện pháp được hiểu là cách làm để thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra. Chúng ta cần phân biệt khái niệm biện pháp với một số khái niệm tương tự như phương pháp, giải pháp, cách thức. Điểm giống nhau của các khái niệm này là đều nói về cách làm, cách tiến hành một công việc. Tuy vậy, giữa các khái niệm cũng có những điểm khác nhau. Biện pháp chủ yếu nhấn mạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể còn phương pháp nhấn mạnh đến trình tự các bước có quan hệ với nhau. 2. Khái niệm về biện pháp quản lý giáo dục Để hiểu khái niệm biện pháp quản lý giáo dục chúng ta cần xét thêm một số khái niệm có liên quan sau đây: - Khái niệm về quản lý Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. - Khái niệm giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức, đích cuối cùng quan trọng nhất là tạo lập được những thói quen hành vi đạo đức. - Quản lý giáo dục đạo đức Từ khái niệm quản lý và khái niệm giáo dục đạo đức nêu trên, chúng ta có thể định nghĩa: Quản lý giáo dục đạo đức là sự tác động có ý thức của chủ thể tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất. - Biện pháp quản lý và công tác giáo dục đạo đức học sinh Qua phân tích ở trên chúng tôi đi đến khái niệm: Biện pháp quản lý và công tác giáo dục đạo đức là các việc làm, các tác động cụ thể của chủ thể quản lý lên các khách thể quản lý là học sinh nhằm làm cho hoạt động giáo dục đạo đức đạt được mục đích đã đề ra một cách hiệu quả nhất. II. Đặc điểm tâm lý và một số tác động đến đạo đức học sinh bậc THPT. - Về tâm lý : Theo tổ chức y tế thế giới (WTO) độ tuổi vị thành niên là từ 10 đến 19, ở Việt Nam qui định tuổi vị thành niên là từ 10 đến 18. Như vậy thì học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em đang phát triển mạnh mẽ về thể chất, tinh thần và tình cảm; đây là giai đoạn các em đang chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn; giai đoạn này các em các em muốn được khẳng định mình; có nhu cầu giao tiếp lớn, đặc biệt với bạn bè, các em có xu hướng tập trung thành từng nhóm có cùng 6 sở thích, phù hợp với tính tình, sở thích để vui chơi, đùa nghịch, có nhiều nơi, nhiều lúc các em có những biểu hiện không đúng, không phù hợp với điều kiện và lứa tuổi. Ở giai đoạn này quá trình phát triển về thể chất và sinh lí cũng ảnh hưởng nhiều đến tính cách của các em như tính tình không ổn định dễ nổi cáu, nhiều lúc thì quá sôi nổi, nhiệt tình, khi khó khăn lại chán nản buông xuôi. lứa tuổi này các em còn rất nông nổi, cảm thấy mội thứ đều đơn giản, có khi rất hiếu thắng, nhiều trường hợp lại rất tự ti, các em ít có khả năng kiểm soát và điều chỉnh hành vi của mình nên nhiều lúc vi phạm nhân cách và những điều cấm mà các em không biết. Đồng thời giai đoạn này các em cũng dễ bị kích động, lôi kéo; bên cạnh đó ở giai đoạn này sự chỉ bảo, góp ý, kiểm tra, kiểm soát của người lớn rất dễ làm các em khó chịu, hiểu không đúng và dễ tự ái. Vậy cha mẹ, người lớn và đặc biệt là những người làm công tác giáo dục cần phải nắm được các đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi vị thành niên để quản lý, giáo dục có hiệu quả theo những chuẩn mực đạo đức xã hội -Về góc độ xã hội: Những năm vừa qua với chính sách mở cửa, mở rộng giao lưu với nước ngoài, kinh tế phát triển khá nhanh, kéo theo sự phát triển về các lĩnh vực văn hoá xã hội, bên cạnh mặt tích cực thì nhiều hiện tượng tiêu cực đã nảy sinh khi chuyển sang nền kinh tế thị trường và nó có nhiều ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến thế hệ trẻ, biểu hiện ở những khía cạnh sau: Với chính sách mở cửa, các công ti nước ngoài vào nước ta hợp tác làm ăn, người Việt nam ra nước ngoài làm ăn sinh sống, một số gia đình trở lên giàu có vượt chội so với mức thu nhập chung, các luồng văn hoá qua tiếp xúc trực tiếp, qua du lịch, phim ảnh …đã du nhập vào nước ta lối sống hưởng lạc, tiêu sài sa xỉ, tiêu tiền theo kiểu “đại gia”. Trong khi đó nước ta với một nền kinh tế xã hội còn gặp nhiều khó khăn, đa số người dân có thu nhập và mức sống thấp. Vấn đề này dẫn tới một số người dân trong đó phần lớn là lứa tuổi học sinh, sinh viên đua đòi, tiêu sài quá mức, khi không có tiền thì xuất hiện hiện tượng trộm cắp, lừa đảo, cắm kí và các tệ nạn khác. Mặt khác một số người quá coi trọng đồng tiền, lên mặt dạy đời vì họ nghĩ có tiền là giỏi hơn mọi người khác, những người có mức sống trung bình và thấp cảm thấy tự ti, đôi khi họ cảm thấy bất công vì họ rất chịu khó làm ăn nhưng cũng không thoát khỏi cảnh khó khăn, quan hệ về tình cảm con người, về các chuẩn mực đạo đức bị thay đổi, nhiều người trong xã hội còn nói câu cửa miệng với nhau “ Văn hay chữ tốt, không bằng thằng dốt lắm tiền” điều đó ảnh hưởng rất lớn tới suy nghĩ và động cơ của lớp trẻ. Việc mở rộng các khu công nghiệp, các dự án vui chơi giải trí như sân gôn…lấy đi những mảnh ruộng vốn là nền tảng cho cuộc sống sinh nhai ở nông thôn và những nơi cận thành, những người dân nhận được tiền đền bù, mua sắm, xây dựng nhà cửa, tiêu sài, nhiều trường hợp có tiền sinh ra con cái, thậm trí bố mẹ cũng xa vào các tệ nạn xã hội; đồng tiền sử dụng không hiệu quả và không có mục đích duy trì cuộc sống lâu dài; chỉ một hai năm là người dân tại các khu đó tiền thì hết, việc làm không có, thói quen tiêu sài và các tệ nạn thì vẫn lưu lại từ già đến trẻ; một số người đi xa để kiếm việc làm. Đó cũng là lí do làm tăng tệ nạn xã hội và thói đua đòi, lêu lổng 7 - Về phía gia đình: Sự thay đổi về kinh tế, xã hội làm thay đổi về nhận thức, đạo đức, lối sống nhiều hơn so với những thành viên lớn tuổi như ông bà, cha mẹ; do vậy nhiều quan điểm không có được sự đồng thuận trong cuộc sống ở ngay chính gia đình, từ lứa tuổi cuối cấp THCS và bậc THPT rất nhiều gia đình có sự mâu thuẫn giữa con cái và bố mẹ, có những trường hợp đến mức gay gắt, điều này tạo nên không khí căng thẳng và con cái không muốn gần gũi tâm sự với bố mẹ, bố mẹ đôi khi thấy bất lực. Mặt khác để thoả mãn nhu cầu kinh tế ngày càng tăng, cha mẹ lao vào công việc kiếm tiền; một số làm việc ở các công ty may, giầy… phải làm tăng ca đến khuya mới về, nhiêu trường hợp thì bố hay mẹ hoặc cả bố và mẹ đều đi làm ăn xa ở trong nước, đi nước ngoài, thường xuyên vắng nhà; trong các trường hợp đó các em được giao cho ông bà, chú bác nhờ chăm sóc, điều này dẫn đến các em không được quan tâm, liên tục, đúng lúc, đúng chỗ, nhiều em được nuông chiều quá dẫn đến hư hỏng, số khác ít được quan tâm, có khi đua đòi với bạn bè có nhiều biểu hiện hư hỏng mà gia đình không biết. Trong những năm gần đây vì nhiều lí do mà các cặp vợ chồng li dị tăng lên rất nhiều, sau khi bố mẹ li dị có khi các em phải ở với ông bà hay ở với bố hoặc mẹ với rất nhiều tình huống về mô hình gia đình mới; những trường hợp đó rất nhiều em có những biểu hiện không đúng mực và những biểu hiện hư hỏng như bỏ nhà đi, tham gia vào các tệ nạn xã hội. -Về phía nhà trường: Một số cán bộ giáo viên và bạn bè thường có những định kiến, thiếu thiện cảm, sử dụng các biện pháp hành chính thái quá, sự lạm dụng quyền lực của các thầy cô giáo, nhà quản lý; sự thiếu mô phạm trong giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỉ luật thiếu khách quan và không công bằng, sự phối hợp không đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục… đều có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giáo dục đạo đức học sinh. III. Các hoạt động của học sinh. Hoạt động học tập của học sinh mang đầy đủ những đặc điểm bản chất của quá trình học tập nói chung. Học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh, được tổ chức một cách có ý thức, nhằm mục đích chuẩn bị để tham gia vào hoạt động xã hội với tư cách là một công dân. Đối tượng của hoạt động học tập là các tri thức, kĩ năng, kỹ xảo. Hoạt động học tập là loại hoạt động lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hướng vào việc phát triển và hoàn thiện bản thân. Khác với các hoạt động khác là nhằm cải tạo, thay đổi thế giới bên ngoài, hoạt động học tập nhằm làm biến đổi bản thân người học. Vì thế, có thể nói mục đích của hoạt động học tập là hướng vào làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động học. Là một hoạt động diễn ra trong điều kiện có kế hoạch, hoạt động học tập phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn đào tạo cụ thể. Phương tiện hoạt động học tập là thư viện, sách vở, phòng thí nghiệm và các thiết bị môn học kèm theo. Các quá trình tâm lý diễn ra trong quá trình học tập của học sinh với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ về trí tuệ, về cảm xúc và tính tích cực, chủ động trong hành động. 8 Những nét đặc trưng trong hoạt động học tập của học sinh có tính độc đáo về mục đích và kết quả hoạt động. Đó là quá trình nhận thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Học sinh THPT học tập để tiếp thu các tri thức khoa học, hình thành những kĩ năng, kĩ xảo, phát triển và từng bước hình thành những phẩm chất của nhân cách. - Hoạt động tập thể của học sinh. Nhà trường THPT là một bộ phận cấu thành của xã hội. Việc giáo dục học sinh của trường không thể tách rời khỏi guồng máy chung của xã hội. Cùng với việc phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ năm học, nhà trường phải gắn liền với các hoạt động của địa phương, các phong trào do ngành phát động và tổ chức. Thông qua các hoạt động tập thể mà dần dần hình thành lên nhân cách của học sinh. Hoạt động tập thể của học sinh được tiến hành qua nhiều hình thức đa dạng và phong phú, từ tổ chức phong trào thi đua của học sinh và tổ chức Đoàn thanh niên đến các hoạt động thực tiễn tham gia sản xuất, lao động công ích đóng góp xây dựng công trình văn hoá, các công trình công cộng của nhà trường, tổ chức cổ động tuyên truyền các chính sách của Đảng và Nhà nước, phong trào đền ơn đáp nghĩa Qua hoạt động giúp học sinh hiểu sâu thêm vốn tri thức đã được học, đem kiến thức vận dụng vào thực tiễn và từ thực tiễn sinh động để kiểm nghiệm, minh hoạ cho những tri thức lý luận, những nguyên lý đã tiếp thu từ sách vở. Chính trong hoạt động thực tiễn xã hội mà các mối quan hệ giao tiếp, các phẩm chất cần thiết của người lao động như khả năng quan sát tinh vi, nhạy bén, óc tò mò khoa học, óc sáng tạo, năng lực hoạt động thực tiễn được biểu hiện, được hình thành và phát triển. Hoạt động tập thể của học sinh biểu hiện như là một sản phẩm của sự trưởng thành về mặt xã hội. Cũng như các hoạt động khác, việc tham gia hoạt động của học sinh cũng được kích thích bởi nhiều động cơ khác nhau: động cơ tự khẳng định tự hoàn thiện nhân cách, muốn có ích cho người khác, có tình cảm trách nhiệm đối với các nhiệm vụ xã hội được giao; có trách nhiệm đối với nhóm, tập thể lớp; muốn thường xuyên được tiếp xúc với các bạn bè trong trường, trong lớp thông qua các công việc tập thể. - Các hoạt động khác. Hoạt động đoàn thể, phong trào tình nguyện, văn hoá, thể dục thể thao, quân sự nhằm nâng cao tính tập thể, tinh thần trách nhiệm, tạo nếp sống vui tươi, sôi nổi, không khí đoàn kết thân ái trong tập thể học sinh. Đồng thời qua đó uốn nắn các lệch lạc của mỗi cá nhân, giúp mỗi người hiểu và chấp hành đúng nghĩa vụ, trách nhiệm của bản thân, biết giới hạn và thoả mãn nhu cầu chính đáng của bản thân. IV. Vấn đề quản lý và công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THPT. 1. Quản lý mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh - Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Về nhận thức: Giúp cho học sinh có nhận thức đúng đắn về bản chất, nội dung các chuẩn mực đạo đức con người Việt Nam thời kỳ mới, phù hợp với yêu cầu của sự phát triển xã hội đồng thời có những hiểu biết về hiến pháp và pháp luật. 9 Về thái độ: Có thái độ đúng đắn đối với các quy phạm đạo đức; có tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc đối với các thế hệ cha anh đã hy sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc, có thái độ rõ ràng đối với các hiện tượng đạo đức trong xã hội; có thái độ đúng đắn với hành vi đạo đức của bản thân. Về hành vi: Có hành vi đạo đức đúng đắn trong ứng xử, trong quan hệ xã hội, sống lành mạnh, trong sáng, tích cực đấu tranh với những biểu hiện của lối sống sa đoạ, chạy theo đồng tiền, thờ ơ với các vấn đề của cuộc sống. Để quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, trước hết các nhà quản lý phải nắm vững các mục tiêu giáo dục nói trên. Có nắm vững mục tiêu mới có thể chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh không bị chệch hướng, không chồng chéo hoặc bỏ sót. Từ việc quán triệt mục tiêu mới có thể quán triệt được nội dung và các thành phần khác trong công tác giáo dục học sinh, làm cho quá trình giáo dục đồng bộ, thống nhất. - Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh là các phẩm chất đạo đức quan trọng của nhân cách xã hội chủ nghĩa như lòng yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, lòng nhân ái và tinh thần tập thể xã hội chủ nghĩa Các nội dung này quy định nội dung công việc của các nhà giáo dục và các nhà quản lý giáo dục trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Càng nắm vững nội dung giáo dục, công tác quản lý càng cụ thể, càng có điều kiện để chỉ đạo công tác giáo dục đạt được mục tiêu đã đề ra. - Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phương pháp giáo dục đạo đức là thành tố quan trọng của quá trình giáo dục đạo đức, nhằm thực hiện những mục đích và nhiệm vụ của giáo dục đạo đức, làm cho học sinh nắm vững và thực hiện đúng đắn những chuẩn mực đạo đức của xã hội. Có 3 nhóm phương giáo dục đạo đức cơ bản sau: Nhóm các phương pháp thuyết phục: Đây là nhóm phương pháp nhằm trang bị tri thức về các chuẩn mực xã hội, hình thành niềm tin, tình cảm và ý thức cá nhân. Nhóm này gồm có các phương pháp sau: Phương pháp đàm thoại: Thể hiện ở chỗ nhà giáo dục trao đổi ý kiến với học sinh về một câu chuyện nào đó nhằm mục đích giúp họ hiểu đúng về các chuẩn mực xã hội, có thái độ phù hợp Những câu chuyện đó thường có nội dung chính trị, tư tưởng, đạo đức đa dạng và phong phú. Nhiệm vụ của phương pháp này nhằm lôi cuốn học sinh để giúp các em phân tích và đánh giá các sự kiện, hành vi, các hiện tượng trong đời sống xã hội, trên cơ sở đó hình thành cho các em những thái độ đúng đắn với hiện thực xung quanh, đối với những bổn phận của người công dân, những bổn phận chính trị, đạo đức của họ. Phương pháp khuyên giải: Là phương pháp mà nhà giáo dục đưa ra những lời khuyên cho đối tượng, giải thích cho đối tượng hiểu tại sao nên làm như thế. Khuyên giải cũng nhằm thuyết phục đối tượng nghe theo, làm theo các chuẩn mực đạo đức của xã hội. 10 [...]... định trực tiếp Các nhà quản lý cần nắm vững các con đường giáo dục này để quản lý công tác giáo đạo đức cho học sinh một cách có hiệu quả - Quản lý các phương tiện giáo dục đạo đức cho học sinh Các phương tiện để giáo dục đạo đức cho học sinh hết sức đa dạng và phong phú Việc quản lý các phương tiện này có ảnh hưởng rất lớn đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nếu quản lý tốt, các phương tiện... đức học sinh các trường THPT ngoài công lập 17 PHẦN III MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT NGOÀI CÔNG I- Cơ sở xuất phát của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 1 Quan điểm của Đảng ta về vấn đề giáo dục đạo đức Xuất phát từ thực trạng "Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoát đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo... hiệu quả nhất Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức là các cách thức tác động cụ thể của các nhà quản lý vào hệ thống bộ máy giáo dục, đặc biệt là các bộ phận phụ trách giáo dục đạo đức cho học sinh, nhằm là cho quá trình giáo dục đạo đức đạt hiệu quả cao PHẦN II THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGOÀI CÔNG LẬP I- Thực trạng chung:... cách toàn diện cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo của nước ta hiện nay II Một sô biện pháp quản lý và giáo dục đạo đức học sinh trong tường THPT ngoài công lập Trên cơ sở đánh giá những kết quả đạt được, nguyên nhân và một số tồn tại trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở một số trường THPT ngoài công lập, tôi đề xuất một số... với phương pháp và giải pháp ở chỗ nào, thế nào là đạo đức và giáo dục đạo đức Trong đó khái niệm quan trọng nhất của đề tài là biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Từ các khái niệm trên chúng tôi đi đến các khái niệm công cụ của đề tài như sau: Quản lý giáo dục đạo đức là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt tới kết... pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngoài công lập tỉnh Hải Dương 1 Tăng cường việc quản lý học sinh trong nhà trường Ngạn ngữ có câu: “Dạy đạo đức mà không rèn thói quen thì cũng vô nghĩa”; 18 vậy muốn giáo dục đạo đức học sinh trước hết phải làm tốt công tác quản lý học sinh, học sinh phải có nền nếp tốt, thực hiện tốt các nội qui của nhà trường, có những thói quen... nhà trường hiện nay 21 Tổ chức hội thảo bàn về đạo đức, giáo dục đạo đức cho cán bộ giáo viên, công nhân viên và học sinh trong toàn trường giúp cho mọi người nhận thức sâu sắc hơn về công tác giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức 4 Xây dựng cảnh quan môi trường "Xanh, sạch, đẹp" - Môi trường "Xanh, sạch đẹp" được thể hiện ngay từ cổng trường làm cho học sinh khi mới bước chân vào công trường. .. nhất 14 Về bản chất, quản lý giáo dục đạo đức là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tổ tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục đạo đức nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đạo đức Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức là các việc làm, các tác động cụ thể của chủ thể quản lý lên các khách thể quản lý nhằm làm cho hoạt động giáo dục đạo đức đạt được mục đích... Cán bộ quản lý có ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Ý thức trách nhiệm của đội ngũ quản lý cao sẽ luôn đi sâu, đi sát vào các hoạt động giáo dục đạo đức làm tăng hiệu quả của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường Do vậy, nâng cao nhận thức, ý thức cho đội ngũ cán bộ quản lý là yếu tố quan trọng trong sự nghiệp giáo dục toàn diện của nhà trường và đặc biệt là công. .. hại xâm nhập vào nhà trường làm ảnh hưởng đến môi trường giáo dục 3 Quản lý hồ sơ giáo dục đạo đức của học sinh Hồ sơ của học sinh ghi lại quá trình rèn luyện và phấn đấu của các em Hồ sơ giúp cho các nhà giáo dục và các nhà quản lý giáo dục đánh giá một cách có hệ thống sự phát triển nhân cách của học sinh Trong công tác giáo dục, việc nghiên cứu hồ sơ học sinh là hết sức quan trọng và cần thiết Qua . đạo đức cho học sinh trong trường THPT. 1. Quản lý mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh - Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Về nhận thức: Giúp cho học sinh có. tác giáo dục học sinh, làm cho quá trình giáo dục đồng bộ, thống nhất. - Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh là các phẩm chất đạo đức quan trọng của nhân. công tác giáo dục đạo đức học sinh cho học sinh trong trường THPT 9 PHẦN II Thực trạng của công tác chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngoài công lập 15 I. Thực