luận văn sử dụng di tích lịch sử cách mạng ở địa phương trong dạy học lịch sử việt nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT tỉnh tuyên quang ( chương trình chuẩn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THẢO SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ- CÁCH MẠNG Ở ĐỊA PHƢƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN 1954 LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THẢO SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ- CÁCH MẠNG Ở ĐỊA PHƢƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN 1954 LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) MÃ SỐ: 60 14 10 Cán bộ hƣớng dẫn: PGS.TS. Trịnh Đình Tùng HÀ NỘI – 2014 3 LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới PGS.TS. Trịnh Đình Tùng - ngƣời thầy đã tận tình hƣớng dẫn em hoàn thành đề tài luận văn tốt nghiệp này. Sự chỉ bảo ân cần của thầy là nguồn động viên giúp em hoàn thành tốt công việc. Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới các thầy cô trong khoa Lịch sử nói chung đã truyền đạt cho em những kiến thức, kỹ năng học tập và nghiên cứu khoa học trong suốt thời gian em học tập tại trƣờng. Đó là nền tảng giúp em thực hiện đề tài này. Cuối cùng em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất tới Ban Giám Hiệu trƣờng Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Hà Nội, BGH Trƣờng THPT Nguyễn Văn Huyên tỉnh Tuyên Quang, tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu khoa học. Do hạn chế về kỹ năng nghiên cứu khoa học của bản thân cũng nhƣ điều kiện khách quan không cho phép nên đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót. Chính vì vậy em rất mong nhận đƣợc sự góp ý của các thầy cô và bạn bè để luận văn của em đƣợc hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 4 năm 2014 Học viên thực hiện Lê Thị Thảo 4 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh LSVN : Lịch sử Việt Nam SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TP : Thành phố 5 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Mở đầu 1 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ- CÁCH MẠNG Ở ĐỊA PHƢƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 1.1. Cơ sở lý luận 12 1.1.1. Di tích lịch sử - cách mạng trong dạy học lịch sử ở trƣờng THPT 12 1.1.2. Xuất phát điểm của vấn đề sử dụng di tích lịch sử- cách mạng trong dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông 22 1.2. Một số di tích lịch sử- cách mạng ở Tuyên Quang cần khai thác, sử dụng trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT 30 1.2.1. Danh mục những di tích lịch sử- cách mạng ở Tuyên Quang cần khai thác, sử dụng trong giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT 30 1.2.2. Nội dung một số di tích lịch sử- cách mạng cần khai thác, sử dụng trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT. (Phụ lục 2) 31 1.3. Thực tiễn việc sử dụng di tích lịch sử- cách mạng ở địa phƣơng trong dạy học Lịch sử ở trƣờng THPT tỉnh Tuyên Quang 31 1.3.1. Thực trạng về di tích lịch sử nói chung và di tích lịch sử- 6 cách mạng thời kỳ 1945- 1954 nói riêng ở Tuyên Quang 31 1.3.2. Thực trạng việc sử dụng di tích lịch sử- cách mạng địa phƣơng trong dạy học bộ môn Lịch sử ở trƣờng THPT Tuyên Quang 33 Chƣơng 2. MỘT SỐ HÌNH THỨC, BIỆN PHÁP SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ- CÁCH MẠNG Ở ĐỊA PHƢƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN 1954 LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN). THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 44 2.1. Vị trí, mục tiêu và nội dung cơ bản của Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trong khóa trình lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT 44 2.1.1. Vị trí 44 2.1.2. Mục tiêu 45 2.1.3. Nội dung kiến thức cơ bản của lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 47 2.2. Một số yêu cầu khi lựa chọn các biện pháp sử dụng di tích lịch sử- cách mạng trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 50 2.2.1. Lựa chọn biện pháp phải căn cứ vào mục tiêu môn học 50 2.2.2. Biện pháp sử dụng phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với từng đối tƣợng học sinh 51 2.2.3. Lựa chọn biện pháp sử dụng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 51 2.2.4. Biện pháp sử dụng phải kết hợp linh hoạt, sáng tạo với các phƣơng pháp dạy học khác 52 2.3. Một số hình thức sử dụng di tích lịch sử- cách mạng ở địa phƣơng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT tỉnh Tuyên Quang 52 7 2.3.1. Khai thác, sử dụng tài liệu về di tích lịch sử- cách mạng ở Tuyên Quang để dạy bài lịch sử nội khóa ở trƣờng THPT 52 2.3.2. Tiến hành bài lịch sử tại di tích lịch sử- cách mạng 58 2.3.3. Tổ chức hiệu quả hoạt động tham quan học tập tại di tích lịch sử- cách mạng 63 2.3.4. Tổ chức hoạt động tham quan ngoại khóa 66 2.3.5. Sử dụng tài liệu về di tích lịch sử- cách mạng để tổ chức dạ hội 69 2.4. Một số biện pháp sử dụng di tích lịch sử- cách mạng ở địa phƣơng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT tỉnh Tuyên Quang 70 2.4.1. Hƣớng dẫn học sinh sƣu tầm tƣ liệu về di tích lịch sử cách mạng 70 2.4.2. Hƣớng dẫn học sinh sử dụng tƣ liệu về di tích lịch sử cách mạng 74 2.4.3. Hƣớng dẫn học sinh học tâp tại di tích cách mạng 79 2.4.4. Tổ chức hoạt động ngoại khoá tại di tích lịch sử, bảo tàng, nhà truyền thống 80 2.4.5. Tổ chức ngoại khoá bằng trò chơi lịch sử 81 2.5. Thực nghiệm sƣ phạm 81 2.5.1. Mục đích và yêu cầu bài học thực nghiệm 81 2.5.2. Nội dung, phƣơng pháp thực nghiệm 81 2.5.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 82 KẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 92 8 DANH MỤC BẢNG STT TÊN BẢNG Trang 1 Bảng 1.1: Kết quả xin ý kiến giáo viên 34 2 Bảng 1.2. Kết quả xin ý kiến học sinh 39 3 Bảng 2.1. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm 83 4 Bảng 2.2. Bảng tổng hợp tính theo phần trăm (%) 83 5 Bảng 2.3. Độ chênh lệch điểm kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 84 9 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Đổi mới phƣơng pháp dạy học là định hƣớng lớn nhất của Đảng ta trong lĩnh vực giáo dục của thế kỷ phát triển nhƣ vũ bão của công nghệ thông tin ngày nay. Đảng đã rõ mục đích của nền giáo dục nƣớc ta là: xây dựng những con ngƣời thiết tha gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cƣờng, xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có năng lực tiếp thu văn hóa nhân loại, phát triển tiềm năng dân tộc và con ngƣời Việt Nam. Muốn thúc đẩy sự nghiệp giáo dục trong việc xây dựng con ngƣời Việt Nam mới, xã hội chủ nghĩa phù hợp với yêu cầu của thời đại thì giáo dục cũng phải toàn diện. Bởi bất kỳ một dân tộc nào, dù phát triển đến đâu, một con ngƣời dù rất thành đạt nhƣng không am hiểu về lịch sử của dân tộc mình,tức là không đƣợc giáo dục một cách đầy đủ về ý thức dân tộc, ý thức công dân …Rất nhiều nhà khoa học đã đánh giá cao vai trò của bộ môn lịch sử và họ coi lịch sử là: “ Một trong bốn bộ môn quan trọng đối với giáo dục thế hệ trẻ bên cạnh tiếng mẹ đẻ, địa lý và toán học”. Nguyên Tổng bí thƣ Ban chấp hành trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam Đỗ Mƣời đã chỉ rõ trong bài phát biểu tại Đại hội khoa học lịch sử lần thứ hai năm 1994: “Phải coi trọng giáo dục lịch sử dân tộc, phải coi lịch sử là tài liệu giáo khoa số một trong nhà trƣờng, nếu không làm tốt giáo dục lịch sử, thanh thiếu niên sẽ chạy theo đồng tiền, chạy theo lợi ích khác, có hại cho sự nghiệp chung” Để nâng cao chất lƣợng bộ môn thì việc đổi mới nội dung và phƣơng pháp trở thành một vấn đề mang tính cấp thiết. Quá trình đổi mới phải tiến hành thƣờng xuyên và đồng bộ, trong đó việc tăng cƣờng sử dụng các phƣơng tiện trực quan có vai trò quan trọng nhất là đối với những tỉnh vùng sâu vùng xa, thiếu về trình độ thông tin nhƣ Tuyên Quang. Mà một trong những loại 10 phƣơng tiện có thể sử dụng tốt nhất là các di tích lịch sử- cách mạng có ở địa phƣơng. Tuyên Quang- mảnh đất ghi dấu những chiến công oanh liệt của quân và dân ta trong kháng chiến chống thực dân Pháp, nơi đây chứa số lƣợng di tích lịch sử- cách mạng khá lớn đặc biệt là những di tích về giai đoạn từ 1945- 1954. Học sinh trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang có thể trực tiếp học qua các minh chứng đó một cách sinh động mà không cần phải hình dung. Tuy nhiên thực tế thì trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang hiện nay cũng chƣa có một công trình nghiên cứu nào viết về đề tài này, chỉ có tập “ Giáo trình lịch sử địa phƣơng cấp 1 và cấp 2”, và bài viết của Đỗ Hồng Thái, Đại học sƣ phạm Thái Nguyên “ di tích cách mạng trong dạy học lịch sử”, tuy nhiên các đề tài này vẫn mang tính chung chung, chƣa thật rõ ràng, cụ thể, giáo viên cũng chƣa biết tận dụng những di tích lịch sử- cách mạng của địa phƣơng trong việc dạy học môn lịch sử. Xuất phát từ lý do trên chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng di tích lịch sử - cách mạng ở địa phƣơng trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang (Chƣơng trình chuẩn), làm đề tài nghiên cứu. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Di tích lịch sử- cách mạng cũng là một phƣơng tiện trực quan trong dạy học ở trƣờng phổ thông, nghiên cứu về vấn đề này đã có nhiều tài liệu nƣớc ngoài và trong nƣớc nói đến. 2.1. Các công trình đã nghiên cứu ở ngoài nước Phó tiến sĩ khoa học giáo dục Liên Xô M. Crugiăc trong cuốn “Phát triển tư duy học sinh như thế nào”, NXB Giáo dục Hà Nội, 1976 đã chỉ rõ việc sử dụng đồ dùng trực quan có vai trò và ý nghĩa to lớn đối với phát triển tƣ duy học sinh. Ông đã khẳng định phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan là phƣơng pháp tốt nhất đem lại sự phát triển tƣ duy cho học sinh. [...]... di tích lịch sử địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường THPT tỉnh Hưng Yên” Sử dụng di tích lịch sử- cách mạng ở Hà Nội trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1930 đến 1945 lớp 12 THPT của Phạm Tú Linh,bài viết của Đỗ Hồng Thái, Đại học sƣ phạm- Đại học Thái Nguyên Sử dụng di tích cách mạng trong dạy, học lịch sử ở trường THPT 13 Ở Tuyên Quang việc đƣa di tích lịch sử cách mạng ở khối THPT. .. dụng di tích lịch sử- cách mạng ở địa phƣơng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT tỉnh Tuyên Quang (Chƣơng trình chuẩn) Thực nghiệm sƣ phạm 19 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ- CÁCH MẠNG Ở ĐỊA PHƢƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Di tích lịch sử - cách mạng trong dạy học lịch sử ở trường THPT 1.1.1.1... số di tích lịch sử - cách mạng ở Tuyên Quang, thực tiễn việc sử dụng di tích lịch sử- cách mạng trong dạy phần lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 ,đề tài sẽ đánh giá chung về thực trạng sử dụng di tích lịch sử - cách mạng trong dạy học bộ môn Lịch sử ở trƣờng THPT tỉnh Tuyên Quang Thứ ba, khai thác nội dung chƣơng trình, SGK Lịch sử 12 phần Lịch sử Việt Nam từ 1945- 1954 để lựa chọn những sự kiện lịch. .. việc sử dụng di tích lịch sử- cách mạng trong dạy học lịch sử dân tộc nói chung và giai đoạn 1945 đến 1954 nói riêng Phác họa bức tranh về thực tiễn sử dụng di tích lịch sử- cách mạng trong dạy học lịch sử dân tộc ở các trƣờng THPT tỉnh Tuyên Quang hiện nay 18 Xác định đƣợc các di tích lịch sử- cách mạng cần khai thác trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 ở trƣờng THPT tỉnh Tuyên Quang Đề xuất... tích lịch sử- cách mạng nói riêng trong dạy học từ trƣớc đến nay Khai thác nội dung chƣơng trình, SGK Lịch sử 12 phần Lịch sử Việt Nam từ 1945- 1954 để lựa chọn những sự kiện lịch sử có liên quan đến các di tích lịch sử- cách mạng trong phạm vi của đề tài Tìm hiểu cụ thể các di tích lịch sử- cách mạng ở Tuyên Quang có thể sử dụng để phục vụ dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ 1945- 1954 lớp 12 trung học. .. pháp sử dụng di tích lịch sử- cách mạng trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 ở trƣờng THPT tỉnh Tuyên Quang 8 Ý nghĩa của luận văn Kết quả nghiên cứu đề tài có ý nghĩa quan trọng về khoa học và thực tiễn 8.1 Ý nghĩa khoa học Góp phần làm phong phú thêm lí luận về sử dụng di tích lịch sử- cách mạng trong dạy học lịch sử ở trƣờng THPT 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết quả nghiên cứu của luận. .. đến việc Sử dụng di tích lịch sử cách mạng trong dạy học lịch sử tại thực địa ( số 2/ 1997), “Tổ chức hướng dẫn học sinh phổ thông tham gia các lễ hội xuân tại các di tích lịch sử văn hóa” (số 5/1997) Hai bài viết cùng với luận án Tiến sĩ Sử dụng di tích lịch sử trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường THPT tỉnh Thanh Hóa”, hay nhiều công trình khác nhƣ luận văn thạc sỹ của Lê Thị Hài : Sử dụng di. .. hành trong luận văn 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng di tích lịch sử- cách mạng ở địa phƣơng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT tỉnh Tuyên Quang ( Chƣơng trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế về trình độ của bản thân và thời gian có hạn, luận văn không có tham vọng đi sâu nghiên cứu tất cả các di tích lịch sử- cách mạng. .. sử dụng di tích lịch sử- cách mạng một cách hợp lý  Sử dụng toán học thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm sƣ phạm 6 Giả thuyết khoa học Hiệu quả dạy học lịch sử dân tộc ở trƣờng THPT sẽ đƣợc nâng cao nếu đƣợc sử dụng các hình thức, biện pháp có sử dụng di tích lịch sử- cách mạng đặc biệt trong giai đoạn từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT 7 Đóng góp của luận văn Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng. .. bài lịch sử cụ thể ở trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Văn Huyên- TP Tuyên Quang 4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng di tích lịch s cách mạng trong dạy học lịch sử dân tộc dân tộc nói chung và lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 đến 1954 nói riêng, đề tài tập trung đi sâu về các di tích lịch sử- cách mạng ở Tuyên Quang có thể sử dụng trong . : Sử dụng di tích lịch sử địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường THPT tỉnh Hưng Yên”. Sử dụng di tích lịch sử- cách mạng ở Hà Nội trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1930 đến 1945. số di tích lịch sử- cách mạng ở Tuyên Quang cần khai thác, sử dụng trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT 30 1.2.1. Danh mục những di tích lịch sử- cách mạng ở Tuyên. pháp sử dụng di tích lịch sử- cách mạng ở địa phƣơng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT tỉnh Tuyên Quang 70 2.4.1. Hƣớng dẫn học sinh sƣu tầm tƣ liệu về di tích lịch