GIẢI PHÁP MỚI ĐỂ ỨNG DỤNG HÌNH CHIẾU CỦA MỘT ĐIỂM XUỐNG MẶT PHẲNG TRONG HÌNH HỌC KHÔNG GIAN

Trong hình học không gian thuần túy, góc và khoảng cách giữa các yếu tố trong không gian, các quan hệ vuông góc là nội dung trọng tâm. Trong đó các quan hệ vuông góc sẽ xoay quanh quan hệ đường thẳng vuông góc với mặt phẳng. Nếu bài toán chỉ dừng lại ở việc tìm hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng, đa số học sinh có thể làm được do kiến thức đã được rèn luyện và hệ thống khá rõ ràng. Tuy nhiên để áp dụng nó trong các bài tập khác thì đa số học sinh còn lúng túng do không hiểu vận dụng như thế nào

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN: TOÁN GIẢI PHÁP MỚI ĐỂ ỨNG DỤNG HÌNH CHIẾU CỦA MỘT ĐIỂM XUỐNG MẶT PHẲNG TRONG HÌNH HỌC KHÔNG GIAN Giáo viên: Nguyễn Văn Lưu Tổ: Toán – Tin Trường: THPT Gia Viễn A Ninh Bình, tháng 05 năm 2014 1 MỤC LỤC Nội dung Trang Vị trí của nội dung sáng kiến trong chương trình 2 Phần I: Giải pháp cũ thường làm trong việc giảng dạy các bài toán về góc và khoảng cách trong hình học không gian 4 I. Nội dung về góc và khoảng cách trong hình học không gian ở các tài liệu giáo khoa hiện hành 4 II. Hạn chế của giải pháp cũ 4 Phần II: Những giải pháp mới để ứng dụng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng trong hình học không gian 6 I. Những giải pháp mới 6 II. Những giải pháp mới trong các nội dung cụ thể 7 1. Hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng 7 1.1. Khái niệm hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng 7 1.2. Cách dựng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng. 7 1.3. Một số trường hợp đặc biệt tìm hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng 8 2. Ứng dụng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng trong các bài toán về góc 11 2.1. Ứng dụng trong bài toán về góc giữa đường thẳng và mặt phẳng 11 2.2. Ứng dụng tròn bài toán về góc giữa hai mặt phẳng 15 3. Ứng dụng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng trong các bài toán về khoảng cách 20 3.1. Khoảng cách giữa hai điểm hay độ dài đoạn thẳng 20 3.2. Khoảng cách giữa điểm và đường thẳng 23 3.3. Khoảng cách giữa điểm và mặt phẳng 27 3.4. Khoảng cách giữa hai đường thẳng chéo nhau 34 Phần III: Kết quả thực nghiệm và hiệu quả kinh tế của sáng kiến 43 KẾT LUẬN 45 2 VỊ TRÍ CỦA NỘI DUNG SÁNG KIẾN TRONG CHƯƠNG TRÌNH Hình học không gian chiếm vai trò quan trọng trong chương trình Toán THPT. Nội dung về hình học không gian được trình bày trong toàn bộ chương trình hình học 12 và hình học 11, trong đó hình học không gian thuần túy được trình bày trong học kỳ I hình học 12 và toàn bộ chương trình hình học 11. Qua nhiều lần thay sách với nhiều thay đổi song hình học không gian vẫn là nội dung bắt buộc trong các đề thi Tốt nghiệp THPT, GDTX. Trong chương trình trước đây cũng như trong những năm 2002 tới nay (khi thi theo đề chung), trong các đề thi Đại học, Cao đẳng thì hình học học không gian là phần bắt buộc và không thể thiếu. Trong đó, có hai phần là hình học không gian thuần túy và hình học giải tích trong không gian. Mặc dù hình học giải tích trong không gian là phần ứng dụng giải tích vào hình học không gian, tuy nhiên cách phân tích vấn đề cũng như giải bài tập đều sử dụng hình học không gian thuần túy. Với các đề thi Đại học, Cao đẳng gần đây; câu hình học không gian thuần túy có hai phần, một phần tương đối dễ với học sinh, phần còn lại là câu phân loại học sinh khá. Đa số học sinh hiểu đề và không khó khăn để giải phần đầu tiên chủ yếu là tính thể tích khối đa diện. Tuy nhiên phần thứ hai liên quan đến nhiều yếu tố hình học không gian như yếu tố về góc, về độ dài, về khoảng cách giữa các yếu tố trong không gian. Do đó, chỉ một phần các em dự thi có thể làm được và chủ yếu là các học sinh khá, giỏi môn Toán. Hơn nữa, hình học không gian thuần túy vốn là phần cần khả năng tưởng tượng, phân tích, phán đoán và tư duy tốt nên học sinh thường gặp nhiều khó khăn trong giải quyết các bài toán hình học không gian thuần túy. Trong các đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh các năm gần đây thì hình học không gian luôn là phần kiến thức trọng tâm và không thể thiếu. Đây cũng là câu hỏi phân loại mức độ tư duy của các học sinh giỏi. Để làm được các bài toán đó, không những cần nắm chắc các kiến thức cơ bản mà còn có hệ thống liên kết chặt chẽ các kiến thức trong hình học không gian. Trong hình học không gian thuần túy, góc và khoảng cách giữa các yếu tố trong không gian, các quan hệ vuông góc là nội dung trọng tâm. Trong đó các quan hệ vuông góc sẽ xoay quanh quan hệ đường thẳng vuông góc với mặt phẳng. Nếu bài toán chỉ dừng lại ở việc tìm hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng, đa số học sinh có thể làm được do kiến thức đã được rèn luyện và hệ thống khá rõ ràng. Tuy nhiên để áp dụng nó trong các bài tập khác thì đa số học sinh còn lúng túng do không hiểu vận dụng như thế nào. Nguyên 3 nhân chính là sự liên hệ các kiến thức trên của học sinh còn kém, sự tư duy tưởng tượng và phán đoán còn yếu. Ngoài ra, việc trình bày các kiến thức cơ bản để giải các bài tập đó còn chưa đầy đủ, các kiến thức được trình bày đơn lẻ, còn nằm rải rác và các bài tập còn ít ở SGK, SBT cũng như các sách tham khảo, hệ thống các bài tập còn dài trải và học sinh thường lúng túng khi giải bài tập mà chỉ biết làm theo các bài tập mẫu có sẵn. Từ kinh nghiệm bản thân trong các năm giảng dạy ban KHTN, các lớp học sinh trình độ khá và đều nhau, các lớp luyện thi đại học cũng như sự tìm tòi, tham khảo và tổng hợp ở các tài liệu Toán và trên internet, tôi lựa chọn đề tài: “GIẢI PHÁP MỚI TRONG ỨNG DỤNG HÌNH CHIẾU CỦA MỘT ĐIỂM XUỐNG MẶT PHẲNG TRONG CÁC BÀI TOÁN HÌNH HỌC KHÔNG GIAN” với mong muốn giúp đỡ các em học sinh nắm bắt được cách nhận dạng cũng như cách giải dạng toán này nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, tạo sự tự tin cho học sinh trong các kỳ thi. Cấu trúc của sáng kiến gồm trang, ngoài phần mở đầu và kết luận, ở phần nội dung của sáng kiến gồm 3 phần: Phần I: GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY CÁC BÀI TOÁN VỀ GÓC VÀ KHOẢNG CÁCH TRONG HÌNH HỌC KHÔNG GIAN. Phần II: NHỮNG GIẢI PHÁP MỚI ĐỂ ỨNG DỤNG HÌNH CHIẾU VUÔNG GÓC CỦA MỘT ĐIỂM XUỐNG MẶT PHẲNG TRONG HÌNH HỌC KHÔNG GIAN. Phần III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ HIỆU QUẢ KINH TẾ CỦA SÁNG KIẾN. 4 Phần I. GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY CÁC BÀI TOÁN VỀ GÓC VÀ KHOẢNG CÁCH TRONG HÌNH HỌC KHÔNG GIAN I. Nội dung về góc và khoảng cách trong hình học không gian ở các tài liệu giáo khoa hiện hành: Trong các tài liệu giáo khoa hiện hành (Sách giáo khoa và Sách bài tập cơ bản và nâng cao), kiến thức về góc và khoảng cách trong hình học không gian được trình bày ở học kỳ II sách giáo khoa Hình học 11. Về tổng thể, tài liệu giáo khoa đã trình bày các khái niệm cơ bản, các trường hợp đặc biệt cũng như hệ thống các ví dụ và bài tập minh họa cho các kiến thức về góc và khoảng cách trong hình học không gian. Tuy nhiên một số dạng toán còn chưa được đưa ra (khoảng cách giữa hai điểm), một số dạng toán chỉ đưa ra cách giải chung nhất mà thông thường không thể áp dụng ngay trong bài học (khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng, góc giữa hai mặt phẳng…), một số dạng toán còn không có hoặc rất ít các ví dụ minh họa cũng như bài tập rèn luyện (góc giữa đường thẳng và mặt phẳng, khoảng cách từ điểm đến đường thẳng…) II. Hạn chế của giải pháp cũ: Ở phần trên đã trình bày một số nội dung cơ bản về góc và khoảng cách trong hình học không gian ở các tài liệu giáo khoa hiện hành. Sau một thời gian nghiên cứu các nội dung trên, cũng như đọc qua rất nhiều tài liệu tham khảo và dự giờ nhiều giáo viên khác, tôi nhận thấy trong cách giảng dạy cũ còn một số hạn chế như sau: Hạn chế 1: Các bài toán cũng như cách giải nêu ra còn khá tổng quan, chưa rõ ràng chi tiết theo từng bước cụ thể chi tiết nên làm học sinh khó tiếp thu. Một số dạng toán còn chưa được nêu đầy đủ trong các tài liệu giáo khoa do lượng thời gian có hạn trong chương trình. Tuy nhiên trong các đề thi vẫn xuất hiện những dạng toán đó làm cho học sinh lúng túng, không định hướng được cách giải. Hạn chế 2: Các bài toán cơ bản nêu trong các tài liệu giáo khoa đã nêu ra một số cách giải tổng quát để học sinh áp dụng. Tuy nhiên thực tế giảng dạy cho thấy chỉ một số ít học sinh có thể áp dụng được cách giải đó. Còn đa số học sinh cảm thấy lúng túng, có thể hiểu cách giải nhưng không biết áp dụng, bắt đầu từ đâu và áp dụng thế nào để giải bài toán. Trong các tài liệu giáo khoa cũng đã nêu ra một số ví dụ và bài tập để minh họa cho phương pháp và học sinh rèn 5 luyện. Tuy nhiên, thông thường học sinh chỉ biết áp dụng một cách máy móc để giải các bài tập tương tự, khi gặp bài toán khác vẫn gặp những lúng túng như ban đầu. Nguyên nhân là học sinh chưa hiểu để giải bài toán đó, ta phải trải qua các bước nào, ý nghĩa của từng bước trong bài toán, chưa hình thành được lối tư duy để giải quyết các bài toán. Hạn chế 3: Hệ thống bài tập trong các tài liệu giáo khoa cũng như trong các tài liệu tham khảo thường viết theo các bài trong sách giáo khoa. Do đó nội dung các bài tập còn dàn trải, mang tính giới thiệu là chủ yếu. Số lượng câu hỏi và bài tập cho từng nội dung cụ thể còn khá ít, các câu hỏi và bài tập chuyên sâu cho học sinh khá, giỏi, học sinh chuẩn bị thi vào đại học, cao đẳng trình bày chưa hệ thống và chưa đủ về số lượng và chất lượng. Do đó học sinh chưa có tư duy hệ thống về các dạng bài tập, kỹ năng giải cũng hạn chế. Hạn chế 4: Hình học không gian là nội dung mà học sinh mới làm quen trong chương trình phổ thông. Do đó các em phải tiếp cận với rất nhiều các khái niệm, định nghĩa, tính chất, định lý mới cũng như một hệ thống hoàn toàn mới các dạng bài tập. Các kiến thức đó được trình bày trong từng bài học cụ thể. Theo cách dạy thông thường, giáo viên chỉ cung cấp các kiến thức của từng bài cụ thể, việc liên hệ chặt chẽ giữa các kiến thức trên còn bị xem nhẹ. Từ đó dẫn đến học sinh phải nhớ quá nhiều kiến thức mới, không có lối suy nghĩ mạch lạc kết nối các kiến thức đã học để giải quyết các bài toán. Do đó việc tiếp thu các kiến thức về hình học không gian gặp rất nhiều khó khăn. Hạn chế 5: Để dạy các kiến thức về góc và khoảng cách trong hình học không gian, giáo viên thường nhấn mạnh và chọn quan hệ “đường thẳng vuông góc với mặt phẳng” làm nền tảng chủ đạo. Hầu hết mọi bài toán đều sử dụng quan hệ đó. Tuy nhiên việc áp dụng quan hệ đó để giải bài tập của học sinh còn lúng túng và gặp nhiều khó khăn. Nguyên nhân do để giải được bài tập phải qua rất nhiều bước sử dụng quan hệ trên và bài làm không phải lúc nào cũng “tự nhiên”. Như vậy có thể thấy rằng nếu giáo viên chỉ giảng dạy theo các tài liệu giáo khoa hiện hành thì làm cho học sinh khó tiếp thu các kiến thức về góc và khoảng cách trong hình học không gian, dẫn đến tâm lý ngại học và nghĩ rằng chúng quá khó và chỉ dành cho học sinh giỏi. Ngoài ra, kiến thức các em được học không đủ để các em tham gia các kì thi học sinh giỏi hoặc thi tuyển sinh đại học, cao đẳng. Và học sinh thường mất điểm ở câu hỏi này, một điểm mất rất đáng tiếc. Do đó những yêu cầu của giải pháp mới cần phải đạt được và chi tiết hóa trong các nội dung của sáng kiến sẽ được trình bày trong phần tiếp theo. 6 Phần II. NHỮNG GIẢI PHÁP MỚI ĐỂ ỨNG DỤNG HÌNH CHIẾU VUÔNG GÓC CỦA MỘT ĐIỂM XUỐNG MẶT PHẲNG TRONG HÌNH HỌC KHÔNG GIAN I. Những giải pháp mới: Để khắc phục những hạn chế của giải pháp cũ, giúp học sinh và các thầy cô giáo có cách tiếp cận tốt hơn với các ứng dụng của hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng trong hình học không gian, tôi đưa ra các giải pháp sau: Giải pháp 1: Đưa ra các nguyên tắc cơ bản và một số trường hợp thường gặp để dựng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng. Từ đó chuyển nội dung trọng tâm từ “đường thẳng vuông góc vơi mặt phẳng” sang nội dung trọng tâm “hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng”. Với nội dung này, học sinh dễ nhớ và áp dụng hơn. Giải pháp 2: Hệ thống hóa thành một số dạng bài tập cơ bản về góc và khoảng cách trong hình học không gian, hoàn thiện và bổ sung các dạng toán thường gặp trong các đề thi Đại học Cao đẳng mà trong các tài liệu giáo khoa chưa trình bày. Với mỗi dạng bài tập đều đưa ra phương pháp giải ứng dụng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng với các bước áp dụng cụ thể. Qua đó học sinh có kiến thức tổng hợp, hệ thống và tư duy mạch lạc để giải các bài toán. Giải pháp 3: Bổ sung các câu hỏi bài tập bằng một hệ thống các bài tập trong các đề thi Đại học Cao đẳng chính thức của BGD và các đề thi thử Đại học ở các trường THPT để học sinh bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng. Qua đó dần làm quen với các dạng đề thi, từ đó học sinh tự tin và đạt kết quả cao hơn trong các kỳ thi. Giải pháp 4: Mỗi dạng đều phải có các ví dụ đặc trưng minh họa cho phương pháp, đồng thời phải có hệ thống các ví dụ khác để minh họa nhiều trường hợp thường gặp khi giải quyết dạng toán đó. Cuối mỗi dạng toán là các bài tập áp dụng đa dạng và có nhiều câu hỏi khó, hay phục vụ nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi. Chương tiếp theo sẽ là nội dung chính của sáng kiến, khắc phục được các hạn chế của phương pháp cũ cũng như giải quyết trọn vẹn được các yêu cầu đặt ra ở trên trong các nội dung kiến thức cụ thể. 7 II. Những giải pháp mới trong các nội dung cụ thể: 1. Hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng. Để ứng dụng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng, trước hết ta tìm hiểu khái niệm cũng như cách dựng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng. Qua đó học sinh có thể hiểu cách tư duy mạch lạc theo trình tự cụ thể để giải quyết bài toán. Ngoài ra, để học sinh có thể thuần thục hơn trong làm bài, ta đưa ra một số trường hợp thường gặp trong bài toán dựng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng. 1.1. Khái niệm hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng. Trong không gian, cho điểm A và mặt phẳng (α). Hình chiếu vuông góc của A xuống mặt phẳng (α) là điểm H nằm trên mặt phẳng (α) sao cho AH ⊥ (α). Do đó, nếu điểm A nằm trên (α) thì hình chiếu của A trên (α) là chính nó. Vì vậy trong toàn bộ nội dung về sau, ta luôn quy định ( ) A α ∉ . Ngoài ra, hình chiếu vuông góc của điểm A trên mặt phẳng (α) luôn tồn tại duy nhất. Hình chiếu vuông góc của một điểm có tính chất hình học rất thú vị. Nếu M là điểm bất kỳ trên (α) thì AM ≥ AH hay H là điểm thỏa mãn khoảng cách từ A đến một điểm bất kỳ trên (α) là nhỏ nhất. 1.2. Cách dựng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng. Để dựng hình chiếu vuông góc H của điểm A trên mặt phẳng (α), ta thường dựng đường thẳng ∆ đi qua A, vuông góc với mặt phẳng (α). Khi đó, H chính là giao điểm của đường thẳng ∆ và mặt phẳng (α). Tuy nhiên, việc dựng đường thẳng ∆ thông thường là khó khăn. Do đó, việc xác định điểm H là hình chiếu vuông góc của điểm A trên mặt phẳng (α) thông thường được xác định thông qua các bước sau: Bước 1: Qua điểm A, dựng mặt phẳng (β) vuông góc với mặt phẳng (α). Bước 2: Xác định d là giao tuyến của mặt phẳng (α) và (β). 8 α H A M Bước 3: Trong mặt phẳng (β), từ A kẻ đường thẳng ∆ vuông góc với d tại H. Khi đó H là điểm cần dựng. 1.3. Một số trường hợp đặc biệt tìm hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng. Trong phần trên, ta đã có các bước cơ bản để dựng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng. Tuy nhiên, việc dựng mặt phẳng (β) là không hề đơn giản trong một số trường hợp cụ thể. Do đó, để việc dựng hình chiếu vuông góc của điểm A xuống mặt phẳng (α) đơn giản và cụ thể hơn, ta tìm hiểu một số trường hợp đặc biệt và thường gặp sau: Dạng I: Tồn tại hai mặt phẳng (β) và (γ) qua A cùng vuông góc với mặt phẳng (α). Khi đó giao tuyến ∆ của (β) và (γ) qua A và ∆ ⊥ (α). Hình chiếu vuông góc H của A xuống (α) là giao điểm của ∆ và (α). Dạng II: Tồn tại đường thẳng a ⊥ (α) (A không thuộc đường thẳng a). Dựng mặt phẳng (β) chứa A và a. Tìm giao tuyến d của mặt phẳng (α) và (β). Trong mặt phẳng (β), từ A kẻ đường thẳng ∆ vuông góc với d và cắt d tại H. Khi đó H là điểm cần dựng. 9 ∆ d A α β H α ∆ H β γ Dạng III: Tồn tại mặt phẳng (β) qua A và vuông góc với mặt phẳng (α). Tìm giao tuyến d của (α) và (β). Trong mặt phẳng (β), qua A dựng đường thẳng ∆ vuông góc với d và cắt d tại H. Khi đó H là điểm cần dựng. Dạng IV: Tồn tại điểm M và đường thẳng d (M ∉ d) nằm trong mặt phẳng (α) sao cho AM ⊥ d. Trong mặt phẳng (α), từ M kẻ đường thẳng d’ ⊥ d. Từ A dựng đường thẳng AH vuông góc với d’ tại H. Khi đó H là điểm cần dựng. Dạng V: Tồn tại các điểm M, N, P phân biệt nằm trên mặt phẳng (α) sao cho AM = AN = AP (hay AM, AN, AP tạo với mặt phẳng (α) các góc bằng nhau). 10 d ∆ a A H β α d ∆ A H β α d H d' A M α [...]... là mặt phẳng (MNP)) các góc bằng nhau Hình chiếu vuông góc H của điểm A xuống mặt phẳng (α) là tâm đường tròn nội tiếp của ∆MNP 11 Dạng IX: Tồn tại các điểm M, N, P phân biệt sao cho các mặt bên (AMN), (ANP) tạo với mặt phẳng đáy (α) (hay chính là mặt phẳng (MNP)) các góc bằng nhau Hình chiếu vuông góc H của điểm A xuống mặt phẳng (α) nằm trên đường phân giác trong của góc ∠MNP 2 Ứng dụng hình chiếu. .. chuyển điểm trên, rõ ràng việc tính khoảng cách từ điểm A đến mặt phẳng (α) không phụ thuộc hoàn toàn vào việc tìm hình chiếu vuông góc của điểm A xuống mặt phẳng (α) Ta có thể chọn một điểm B nào đó phù hợp để dựng hình chiếu và tính khoảng cách từ B xuống mặt phẳng (α) Từ đó ta tìm mối liên hệ giữa đường thẳng AB và mặt phẳng (α), qua đó tìm mối liên hệ về khoảng cách từ điểm A và B đến mặt phẳng. .. dụ 2: Cho hình chóp đều S.ABCD có SA = AB = a Gọi M là trung điểm cạnh AB Tính khoảng cách từ M đến (SBC) Giải: S A H M B D O C N Do hình chóp là đều nên hình chiếu vuông góc của S xuống mặt phẳng (ABCD) là giao điểm O của AC và BD Với mặt phẳng (SBC), việc dựng hình chiếu vuông góc của điểm M xuống mặt phẳng (SBC) là tương đối khó khăn do 30 điểm M không có các quan hệ đặc biệt với mặt phẳng (SBC)... trung điểm các cạnh AB và AC, P là điểm trên cạnh SC sao cho SC = 4SP Tính khoảng cách từ điểm A đến mặt phẳng (MNP) 33 Bình luận: Đây là một ví dụ không mẫu mực khác ở dạng toán tính khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng Thoạt nhìn, học sinh nhầm tưởng là mặt phẳng (SMN), do đó dựng hình chiếu vuông góc I của A xuống MN, sau đó dựng hình chiếu H của A xuống SI hoặc xuống PI Đó là cách làm sai lầm do mặt phẳng. .. phẳng (ABC) nên SA ⊥ (ABC) Gọi I là trung điểm của AM Khi đó PI // SA hay PI ⊥ (ABC) Từ đó ta thấy việc dựng hình chiếu của điểm I xuống mặt phẳng (MNP) cũng tương tự như việc dựng hình chiếu của điểm A xuống mặt phẳng (SMN) Gọi E là trung điểm MN Khi đó IE // AM hay IE ⊥ MN Gọi H là hình chiếu vuông góc của I xuống PE Khi đó H là hình chiếu vuông góc của I xuống (MNP) S P I H N C A E M B 34 Ta có BC... dụng hình chiếu vuông góc của một điểm xuống mặt phẳng trong các bài toán về góc 2.1 Ứng dụng trong bài toán về góc giữa đường thẳng và mặt phẳng Trong không gian, cho đường thẳng d và mặt phẳng (α) Trường hợp d song song hoặc nằm trong (α) thì góc giữa d và (α) là 0 0 Do đó, ta chỉ xét trường hợp đường thẳng d và mặt phẳng (α) cắt nhau Khi đó, góc giữa đường thẳng d và mặt phẳng (α) được xác định thông... cách giữa điểm và mặt phẳng Cho điểm A và mặt phẳng (α) bất kỳ Để tính khoảng cách từ điểm A đến mặt phẳng (α), nguyên tắc cơ bản là tìm hình chiếu vuông góc H của điểm A xuống mặt phẳng (α) Khi đó d ( A; ( α ) ) = AH Đó là cách tính trực tiếp nếu việc dựng điểm H là dễ dàng và độ dài đoạn thẳng AH là tính được Tuy nhiên, với trường hợp điểm A và mặt phẳng (α) bất kỳ thì hai yếu tố trên không phải... không vuông góc với MN Do đó, để giải quyết bài toán, học sinh khá lúng túng Hơn nữa điểm A là hình chiếu vuông góc của S xuống (ABCD) lại không thuận lợi nên học sinh không biết dịch chuyển đến điểm nào thuận lợi hơn Vậy điểm thuận lợi đó là điểm nào? Nguyên tắc để tìm là gì? Ta sẽ có trong phần bài giải sau Giải: Do (SAB) và (SAC) cùng vuông góc với mặt phẳng (ABC) nên SA ⊥ (ABC) Gọi I là trung điểm. . .Hình chiếu vuông góc H của điểm A xuống mặt phẳng (α) là tâm đường tròn ngoại tiếp của ∆MNP Dạng VI: Tồn tại hai điểm M, N phân biệt nằm trên mặt phẳng (α) sao cho AM = AN (hay AM, AN tạo với mặt phẳng (α) các góc bằng nhau) A M d H I N α Gọi I là trung điểm của MN Trong mặt phẳng (α), kẻ đường thẳng d qua I, vuông góc với MN Gọi H là hình chiếu vuông góc của A trên d Khi đó H là điểm cần... đến đường thẳng A’B’ phụ thuộc việc tính diện tích ∆A’B’M theo công thức Hêrông Để đơn giản hơn bài toán, ta dựng hình chiếu của điểm M xuống mặt phẳng chứa A’B’, và đó là mặt phẳng (A’B’C’) Gọi M’ là trung điểm của đoạn thẳng B’C’ Khi đó MM’ // BB’ hay M’ là hình chiếu của M xuống mặt phẳng (A’B’C’) Gọi I là hình chiếu của M’ trên 26 đường thẳng A’B’ Khi đó dễ thấy MI ⊥ A’B’ hay khoảng cách từ M đến . ỨNG DỤNG HÌNH CHIẾU CỦA MỘT ĐIỂM XUỐNG MẶT PHẲNG TRONG CÁC BÀI TOÁN HÌNH HỌC KHÔNG GIAN” với mong muốn giúp đỡ các em học sinh nắm bắt được cách nhận dạng cũng như cách giải dạng toán này. là trung điểm của đoạn thẳng SM. Khi đó 2 2 SM a OP = = . Do đó 0 , 60 2 2 2 MN a a PQ OM ON MON = = = = ⇒ ∠ = . Vậy góc giữa hai mặt phẳng (SBC) và (SCD) là 60 0 . Chú ý: Qua ví dụ 2, ta