Nghiên cứu đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Hành chính

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hoạt động của giảng viên trong trường đại học cũng như bất kỳ một công việc chuyên môn nào khác đều chịu áp lực của hai loại lợi ích: lợi ích cá nhân và lợi ích của tập thể. Giảng viên đại học là những người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, được xã hội, nhà trường, sinh viên tôn vinh, kính trọng và tạo mọi điều kiện để họ học tập, tu dưỡng và thăng tiến trong sự nghiệp của mình [7]. Mặt khác, xã hội, nhà trường, sinh viên cũng đòi hỏi giảng viên có tinh thần trách nhiệm cao, toàn tâm, toàn ý với công việc của họ. Chính vì vậy, việc đánh giá GV là nhằm ủng hộ, thúc đẩy sự phát triển của cá nhân giảng viên, đồng thời cũng giúp cho sự tiến bộ của nhà trường. Xu hướng hội nhập giáo dục đại học ở nước ta và yêu cầu đào tạo theo nhu cầu xã hội đòi hỏi phải tăng cường hoàn thiện công tác quản lý các trường đại học, trong đó có nội dung đổi mới hoàn thiện việc đánh giá giảng viên thông qua đánh giá hoạt động NCKH. Quyết định của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo tháng 12 năm 2008 quy định về chế độ làm việc của giảng viên các trường đại học và cao đẳng đã xác định NCKH là một nhiệm vụ cơ bản của giảng viên Đại học [2]. Trên thực tế, hoạt động NCKH đã được giảng viên quan tâm và thực hiện vì mục tiêu nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giảng dạy của bản thân. Tuy nhiên, quan niệm về hoạt động NCKH của giảng viên nhiều trường Đại học còn nhiều bất cập. Các cơ sở giáo dục đại học thường trú trọng nhiệm vụ giảng dạy của giảng viên; giảng viên các trường dành phần lớn thời gian cho công tác giảng dạy nên ít có điều kiện để thực hiện nhiệm vụ NCKH một cách có hiệu quả. Hơn nữa, việc đánh giá giảng viên hàng năm chưa thoả đáng đến tiêu chí về hoạt động NCKH, hoặc quy trình; phương pháp đánh giá hoạt động này của giảng viên 1 chưa khoa học nờn khụng tạo được động lực để GV thực hiện nhiệm vụ khoa học của mình. Những kết quả NC ban đầu do Bộ giáo dục và đào tạo thực hiện cho thấy, thực tiễn triển khai đánh giá hoạt động NCKH của GV ở một số trường đại học trong thời gian vừa qua chưa đạt được kết quả mong muốn là do nội dung, phương pháp, kỹ thuật, quy trình đánh giá chưa khoa học, việc sử dụng kết quả đánh giá không phù hợp với chức năng và giá trị của đánh giá [4]. Do vậy, việc đánh giá hoạt động NCKH không được triển khai đại trà, không trở thành công việc được thực hiện thường xuyên trong trường đại học. Học viện Hành chính Quốc gia nay là Học viện Hành chính thuộc Học viện Chính trị - Hành chính Quốc gia Hồ Chí Minh là cơ sở đào tạo cán bộ hành chính trình độ cao cho bộ máy hành chính quốc gia [13]. Những thay đổi trong quản lý hành chính nhà nước giai đoạn vừa qua đã và đang đặt ra những đòi hỏi ngày càng cao đối với chất lượng đào tạo của Học viện. Theo đó, yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên của Học viện cũng được nâng lên tương ứng. Một trong những đòi hỏi đó là hoạt động NCKH của giảng viên Học viện phải thực sự trở thành nhiệm vụ bắt buộc và phải được thực hiện một cách có chất lượng. Học viện đã bước đầu thực hiện một số biện pháp để tạo động lực cho giảng viên Học viện tham gia hoạt động NCKH. Tuy nhiên, những biện pháp này mới là những biện pháp mang tính tình thế giải quyết những tồn tại trước mắt về công tác NCKH của giảng viên. Về lâu dài cần thiết phải có những biện pháp mang tính chiến lược có tác dụng lâu dài đối với vấn đề này. Những biện pháp này phải tác động đến mọi chủ thể tham gia vào hoạt động NCKH của Học viện và thiết thực tạo động lực NCKH cho họ. Thực hiện đánh giá một cách khoa học hoạt động NCKH của giảng viên là một trong những biện pháp đó. Những phân tích và nhận định trên là lý do để chúng tôi lựa chọn vấn đề đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên làm đề tài nghiên cứu luận văn. 2 Đề tài được biểu đạt bởi tiêu đề: Nghiên cứu đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Hành chính. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các tiêu chí, và quy trình đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên, tạo thêm cơ sở khoa học cho công tác đánh giá giảng viên của Học viện và góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý GV của Học viện. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiờn cứu Công tác đánh giá giảng viên nói chung, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên nói riêng. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Tiêu chí và quy trình đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên Học viện Hành chính. 4. Giả thuyết khoa học Có thể xác định được các tiêu chí và quy trình đánh giá hoạt động NCKH của GV Học viện Hành chính nếu phân tích được hoạt động NCKH của giảng viên với tư cách là nhiệm vụ của người giảng viên và xác định cụ thể các nguồn cung cấp minh chứng cũng như các minh chứng cần thiết. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về đánh giá hoạt động của giảng viên; đánh giá hoạt động nghiên cứu của giảng viên đại học. 5.2. Đề xuất tiêu chí và quy trình để thực hiện đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Hành chính. 5.3. Khảo nghiệm độ tin cậy của các tiêu chí và quy trình đã đề xuất. 6. Giới hạn nghiên cứu 6.1. Về nội dung nghiên cứu Hoạt động NCKH của giảng viên được xác định tương ứng với nhiệm vụ NCKH và là một trong những nhiệm vụ mà giảng viên phải thực 3 hiện theo chức trách, nhiệm vụ đã được nhà nước quy định. Theo đó, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên được thực hiện theo nội dung đánh giá giảng viên với tư cách là một nội dung của quản lý nhân sự trong quản lý giáo dục đại học. 6.2. Về địa bàn nghiên cứu Các nghiên cứu sâu (nghiên cứu trường hợp) được triển khai tại các khoa và Viện nghiên cứu khoa học hành chính. Số lượng khách thể được điều tra khảo sát gồm: - Giảng viên: 100 người - Cán bộ quản lý: 50 người 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận Những luận điểm của quan điểm hệ thống - cấu trúc của quá trình đào tạo, NCKH ở trường ĐH; quan điểm phát triển, quan điểm thực tiễn là những tư tưởng phương pháp luận chỉ đạo cho việc thực hiện các NC của luận văn. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lí luận như phân tích, tổng hợp, khái quát hoá lịch sử NC đánh giá giảng viên xem trong suốt tiến trình phát triển của nó đó cú tác giả nào nghiên cứu về đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên, họ đã giải quyết được những gì và những gì còn tồn tại chưa được giải quyết mà mình phải đi vào tìm hiểu, giải quyết tiếp. Phân tích và tổng hợp các tư liệu, tài liệu kinh điển, đặc biệt là các văn kiện của Đảng, Nhà nước đề cập đến chiến lược phát triển KT - XH và chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 - 2020, nhất là mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên và phát triển giáo dục đại học. 4 Sưu tầm, phân tích, hệ thống hoỏ cỏc tài liệu có liên quan để xây dựng luận cứ lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu. Nguồn tài liệu tập trung vào các mảng vấn đề: - Lý luận về quản lý giáo dục đại học. - Lý luận về quản lý hoạt động NCKH của giảng viên đại học. 7.3. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3.1. Phương pháp quan sát Mục đích chính khi sử dụng phương pháp này là nhằm tìm hiểu, thu thập các thông tin trực tiếp về thực trạng NCKH và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của Học viện (bao hàm cả nội dung đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên). Phương pháp này cũng được sử dụng để thu thập thông tin trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm quy trình và kỹ thuật đánh giá hoạt động NCKH của GV Học viện Hành chính do tác giả đề xuất. 7.3.2. Phương pháp chuyên gia Bằng việc chuẩn bị sẵn một hệ thống các câu hỏi nhằm thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu từ những chuyên gia và các giảng viên với tư cách là các nhà nghiên cứu và là những chuyên gia trong thực tiễn quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của Học viện và các trường đại học. 7.3.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Phương pháp này thực hiện nhằm thu thập thông tin về thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học tại Học viện như đó nờu trong mục 7.2. Phương pháp này cũng được sử dụng để tìm hiểu những đánh giá của giảng viên về tác dụng của quy trình và kỹ thuật đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện. 7.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm quy trình và kỹ thuật đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Hành chính 5 7.5. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng công thức thống kê để xử lý các kết quả nghiên cứu thu được từ các phương pháp nghiên cứu khác. 8. Cấu trúc luận văn Luận văn có cấu trúc gồm phần mở đầu; 3 chương và phần kết luận khuyến nghị. Chương 1: Cơ sở lí luận về đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên đại học. Chương 2: Thực trạng đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Hành chính. Chương 3: Tiêu chí và quy trình đánh giá hoạt hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Hành chính. 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Trong lý luận và thực tiễn, đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD luôn được xem là lực lượng cốt cán của sự nghiệp phát triển GD&ĐT, là nhân tố quan trọng nhất quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 2 khoá VIII đã xác định:“Giỏo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”[9]. Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cũng chỉ rõ: “Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng”[6]. Do vậy, muốn phát triển GD&ĐT, điều quan trọng trước tiên là phải chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Trong trường đại học, GV và CBQL tiêu biểu cho nguồn lực quan trọng nhất, vì đội ngũ này có thâm niên và chuyên môn nghề nghiệp rõ nét và các chi phí cho đội ngũ này chiếm tỷ lệ lớn trong chi tiêu. Kết quả là việc quản lý tốt đội ngũ GV trong trường đại học có thể trở thành nhân tố quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng và cải thiện hiệu quả đầu tư. Những thay đổi gần đây trong môi trường các trường đại học đem lại những kết quả quan trọng và tạo ra những thách thức chủ yếu cho sự đổi mới hoạt động quản lý giảng viên trường đại học. Các trường đại học hiện nay tập trung vào những vấn đề then chốt là phát triển và đánh giá giảng viên, một vấn đề có tính thời sự liên quan toàn diện với sự cải tiến chất lượng các sản phẩm đầu ra là kết quả giáo dục đại học. Hầu hết ở các quốc gia, sự đánh giá GDĐH được coi trọng, do đó việc đầu tư nhân lực và vật lực cho giáo dục đại học được quan tâm thường 7 xuyên. Mối quan tâm đến chất lượng là kết quả trực tiếp của sự gia tăng mối quan tâm được các Chính phủ biểu lộ với tính cạnh tranh quốc tế trong các nền kinh tế dựa trên sức mạnh của các lĩnh vực KH&CN. Do đó, với quan điểm luôn luôn thích ứng trong đào tạo và nghiên cứu, các trường đại học thấy được sự cần thiết hình thành các phương pháp có hệ thống và phản hồi thường xuyên về hiệu suất của giảng viên trường đại học, nguồn lực quan trọng nhất của họ. Các trường đại học trên thế giới, đặc biệt là những trường theo hệ thống tự chủ, có một truyền thống lâu năm và thực hành đánh giá giảng viên thông qua cả cơ chế chính thức và không chính thức. Trước kia sự phát triển nghề nghiệp của giảng viên được xem là trách nhiệm cá nhân, thì hiện nay phát triển nghề nghiệp đang trở thành trách nhiệm có tính qui hoạch của trường đại học [7]. Đối với một cơ sở giáo dục đại học, giảng dạy và NCKH là hai nhiệm vụ chức năng cơ bản có quan hệ gắn bó biện chứng và hữu cơ với nhau, có vai trò tác động qua lại lẫn nhau và định chế lẫn nhau thúc đẩy hoặc kìm hãm sự phát triển của nhau. Để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo mỗi GV phải không ngừng nâng cao chất lượng bài giảng mà yếu tố giữ vai trò quan trọng trong nhà trường là phải đẩy mạnh hoạt động NCKH, ứng dụng các kết quả nghiên cứu khoa học vào trong thực tiễn giảng dạy và đào tạo. Đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục đại học được coi là lực lượng đi đầu, và quyết định trong việc thực hiện các nhiệm vụ NCKH của các cơ sở giáo dục đại học. Làm thế nào để tạo được động lực, nâng cao năng lực NCKH của đội ngũ GV là vấn đề quan tâm của mọi cấp, mọi ngành nói chung và của từng cơ sở GDĐH nói riêng. Một trong những cách làm có hiệu quả và được nhiều cơ sở GDĐH áp dụng đó là đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên đại học. Mặc dù vấn đề đánh giá giảng viên nói chung, đánh giá hoạt động NC của giảng viên nói riêng có vài trò rất quan trọng trong quá trình quản lý 8 nhân lực ở các cơ sở GDĐH, nhưng những nghiên cứu về vấn đề này chưa được hệ thống. Có thể kể đến một số nghiên cứu như: Trần Khánh Đức với đề tài: Đánh giá hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường đại học giai đoạn 1966-2000 [8]. Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức biên dịch tài liệu nước ngoài với tiêu đề Quản lý giáo dục đại học, trong đó có nội dung đề cập đến vấn đề đánh giá giảng viên [10]. Tác giả Nguyễn Đức Chớnh đó biên soạn đề cương học phần Đánh giá giảng viên đại học trong chương trình đạo tạo cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục [7]. Tác giả Bùi Văn Quân với nghiên cứu: Đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên đại học [20]. Điều này cho thấy, vấn đề đánh giá giảng viên nói chung, đánh giá hoạt động NC của giảng viên đại học nói riêng cần tiếp tục được nghiên cứu sâu sắc hơn; đặc biệt là những nghiên cứu khái quát kinh nghiệm thực tiễn từ chớnh cỏc cơ sở giáo dục đại học. 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ 1.2.1. Đánh giá Theo nghiên cứu của tác giả Trịnh Hồng Hà [12] có rất nhiều định nghĩa về đánh giá. Theo Từ điển tiếng Việt thì đánh giá là “nhận xét, bình phẩm về giá trị. Theo E. Beeby “đỏnh giỏ trong giáo dục là sự thu thập và lí giải một cách hệ thống những bằng chứng, như một phần của quá trình, dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động”. Theo Wikipedia thỡ “Đỏnh giỏ (evaluation) là sự phán quyết có hệ thống/cú phương pháp về giá trị, tính hữu ích, và ý nghĩa của cái gì hay của một người nào đó. Đánh giá thường được sử dụng để mô tả đặc điểm và định giá các vấn đề/chủ đề quan tâm ở một phạm vi rộng …”. Tuy nhiên trong mỗi lĩnh vực thì người ta thường hay dựng chuyờn một thuật ngữ nào đó, mỗi thuật ngữ có thể có nghĩa hơi khác nhau một chút nhưng nghĩa chung là phỏn xột/nhận định về giá trị con người, công việc hay sự vật nào đó. Trong tài liệu ”Đỏnh giỏ sự nghiệp giáo dục công cộng” của Ngô Cương, tác giả cho rằng “Đỏnh giỏ là 9 đánh giá giá trị cao thấp nhất định”[22]. Trong cuốn “Kiểm tra đánh giá trong dạy học đại học, thì “Đỏnh giỏ là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học (trả lời câu hỏi: tốt như thế nào?). Theo Mark K. Smith “Đỏnh giỏ là sự khám phá có hệ thống và sự phán xét về quá trình làm việc, kinh nghiệm và kết quả”. Theo ụng thỡ đánh giá gắn liền với việc thu thập, sắp xếp và đưa ra phán xét về thông tin theo một cách có phương pháp. Đánh giá thì khác với giám sát, giám sát thì gắn với “nhỡn, xem” theo dấu vết và có thể liên quan đến các chỉ số thực hiện. Đánh giá liên quan đến việc phán xét một cách cẩn thận giá trị, ý nghĩa của hiện tượng. Đánh giá rất phức tạp, không có một cách đơn giản mà lại có thể đưa ra những phán xét tốt được. Đánh giá thường liên quan đến phát triển tiêu chí hoặc các chuẩn liên quan đến cả ý nghĩa và danh dự của công việc, con người Theo Scriven Michael “Bản chất của đánh giá là đòi hỏi phương pháp có tính hệ thống để xác định về phẩm chất, giá trị của sự vật, hiện tượng ”. Để có thể nhận định, đưa ra phán xét về giá trị của sự vật/con người, người ta cần phải dựa vào những căn cứ nào đó (những căn cứ này do chủ thể đánh giá lựa chọn theo quan điểm riêng của mình). Những căn cứ này thường được tổ chức, sắp xếp theo một cách tiếp cận nào đó và được gọi là công cụ để đánh giá, nó có thể có ý nghĩa định tính hoặc định lượng. Khi đã có căn cứ để dựa vào đó mà đánh giá thì người ta cần thu thập thông tin, dữ liệu, bằng chứng về đối tượng cần đánh giá rồi so sánh đối chiếu với căn cứ đã đề ra xem đối tượng đú cú đạt yêu cầu người ta đã đề ra hay không (kết quả của đánh giá). Chúng tôi thống nhất với quan niệm của Trịnh Hồng Hà trong việc xác định khái niệm đánh giá như sau: Đánh giá là hành động đưa ra nhận định (phán xét) về giá trị của sự vật/con người trên cơ sở sử dụng những dữ liệu, bằng chứng thu thập và xử lí được, cũng như dựa trên những lí lẽ và 10 [...]... hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, thang đánh giá, quy trình đánh giá và những yếu tố chi phối việc nghiên cứu khoa học của giảng viên đại học 35 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH 2.1 KHÁI QUÁT VỀ HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH 2.1.1 Sơ lược lịch sử phát triển Học viện Hành chính thuộc Học viện Chính trị - Hành. .. vào nghiên cứu một số vấn đề lí luận về việc đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên đại học Nghiên cứu, tìm hiểu các chủ trương của Đảng và Nhà nước, Bộ GD&ĐT về việc đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học ở các cơ sở giáo dục đại học; đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên đại học Tìm hiểu và làm sáng tỏ những vấn đề lí luận về đánh giá, đánh giá giảng viên, đánh giá hoạt. .. thực tiễn 1.2.5 Đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên 1.2.5.1 .Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Hoạt động NCKH học của giảng viên được sử dụng trong nghiên cứu đề tài này với ý nghĩa chỉ các hoạt động mà giảng viên phải thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ NCKH của giảng viên đã được quy định Hoạt động NC trong chức trách của giảng viên bao gồm tất cả các hoạt động phát hiện hoặc... giảng viên Về bản chất, đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên là một trong những nội dung của đánh giá giảng viên Đõy là hoạt động mang tính nhân văn cao nên đánh giá giảng viên nói chung, đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên nói riêng mang tính chất hỗ trợ cho quá trình giảng viên thực hiện các hoạt động của mình một cách tốt nhất, trong và bằng cách đó đạt đến mục tiêu chung của trường đại học Đỏnh... sánh nghiên cứu của giảng viên với NCKH nói chung, NCKH của giảng viên có một số điểm đáng chú ý [20]: (i) Ngoài những tác nhân tạo động lực nghiên cứu giống với NCKH nói chung, nghiên cứu của giảng viên còn được thúc đẩy bởi thực tiễn giảng dạy của họ Nhu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy chuyên ngành là một trong những động lực đối với hoạt động NCKH của giảng viên NCKH của giảng viên gắn liền với hoạt. .. hoạt động 34 NCKH của giảng viên đại học ở một số quốc gia tiên tiến trên thế giới trong những năm cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI - Tìm hiểu một số vấn đề lí luận chung về quản lí hoạt động NCKH ở các cơ sở giáo dục đại học, mục tiêu quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học; nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học; quy trình quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học ở các cơ sở giáo dục đại học - Bờn cạnh đó... viên có được những tiến bộ mới trong NCKH của mình, đồng thời phục vụ cho việc nâng cao chất lượng hoạt động NC nói riêng, hoạt động đào tạo nói chung của trường đại học 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 1.3.1 Vấn đề định mức lao động và định mức NCKH của giảng viên 1.3.1.1 Định mức lao động của giảng viên Định mức (norm) theo nghĩa kinh tế... sinh viên 1.2.5.2 Đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin về các hoạt động trong việc thực hiện những chức năng và nhiệm vụ NCKH của mình theo quy định của pháp luật Đõy là một quá trình thu thập, xử lý thông tin và đưa ra những quyết định nhằm thay đổi thực trạng hoạt động NCKH của giảng. .. động NC, các sản phẩm nghiên cứu, các thành tích nghiên cứu nổi bật của giảng viên và những minh chứng do những người tham gia đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên cung cấp Nguồn cung cấp minh chứng để đánh giá hoạt động NC của giảng viên bao gồm: bản thân giảng viên; các đồng nghiệp trong và ngoài trường; các nhà quản lý các cấp; các tổ chức xã hội, các đơn vị NCKH mà giảng viên tham gia Các minh... thù của mình, giảng viên được phân loại chủ yếu là giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư và giáo sư Trong đó, phó giáo sư và giáo sư là chức danh cao hơn giảng viên và giảng viên chính, và được Nhà nước xét phong Mặc dù không có ngạch lương riêng cho phó giáo sư và giáo sư, nhưng giáo sư trong thực tế được công nhận là giảng viên cao cấp, còn phó giáo sư hiện nay chỉ được hưởng như giảng viên chính . trạng đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Hành chính. Chương 3: Tiêu chí và quy trình đánh giá hoạt hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Hành chính. 6 CHƯƠNG. tiễn. 1.2.5. Đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên 1.2.5.1 .Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Hoạt động NCKH học của giảng viên được sử dụng trong nghiên cứu đề tài này. đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên làm đề tài nghiên cứu luận văn. 2 Đề tài được biểu đạt bởi tiêu đề: Nghiên cứu đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Học viện Hành chính. 2.