SKKN Nâng cao hiệu quả sử dụng từ láy cho học sinh lớp 9 qua môn Ngữ văn

Trong đó, phân môn Tiếng Việt sẽ cung cấp cho học sinh một sự hiểu biết cơ bản về các kiến thức: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ; Trường từ vượng; Từ tượng hình, từ tượng thanh; Từ ngữ

NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG TỪ LÁY CHO HỌC

SINH LỚP 9 QUA MÔN NGỮ VĂN

A Phần mở đầu

I.Lý do chọn đề tài :

1.C

ơ sở lí luận:

Chúng ta biết rằng trong cuộc sống con người luôn luôn có nhu cầu giao tiếp với nhau Nhờ ngôn ngữ mà con người có thể trò chuyện, trao đổi tin tức, bày tỏ tư tưởng tình cảm, học tập tri thức khoa học mọi sinh hoạt xã hội đều sử dụng ngôn ngữ, làm phương tiện truyền tải thông tin Nhờ ngôn ngữ, thế hệ mai sau sẽ tiếp nhận, thừa kế di sản văn hoá, khoa học kĩ thuật, văn hoá nghệ thuật của thế hệ ông cha để lại Vì vậy mà ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng trong đời sống của mỗi chúng ta

Đặc biệt, ở trong nhà trường ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng trong học tập cũng như trong hoạt động giao tiếp của học sinh Các em được học ngôn ngữ với nhiều hình thức: Lời nói, chữ viết,nghe,đọc

ở phân môn Tiếng Việt, với tư cách vừa là một bộ môn khoa học nghiên cứu về Tiếng Việt, vừa là môn học công cụ, nhằm trang bị cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt thành thạo trong giao tiếp Cùng với các môn khoa học khác Tiếng Việt góp phần to lớn trong việc bồi dưỡng tri thức nâng cao hiểu biết của học sinh Tiếng Việt là ngôn ngữ khởi đầu giúp học sinh có một năng lực mới là biết đọc,biết viết để nắm lấy kho tàng tri thức, văn hoá của loài người đã lưu trữ hàng vạn năm

Môn Ngữ Văn ở bậc THCS được cấu tạo bao gồm các phân môn: Văn học, Từ ngữ, Ngữ pháp, Tập làm văn Trong đó, phân môn Tiếng Việt sẽ cung cấp cho học sinh một sự hiểu biết cơ bản về các kiến thức: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ; Trường từ vượng; Từ tượng hình, từ tượng thanh; Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội;các biện pháp tu từ về từ vựng,kĩ năng dùng từ, đặt câu,trình bày đoạn văn….nhằm để phục vụ cho các em học tốt môn Ngữ văn nói riêng và các môn học khác nói chung Việc giảng dạy môn Ngữ Văn nói chung và phân môn tiếng Việt nói riêng có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục học sinh biết sử dụng thành thạo Tiếng Việt và góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt

Dạy phân môn tiếng Việt cho học sinh lớp 9 là một điều rất khó khăn và phức tạp đối với giáo viên Vì thế mà đòi hỏi người giáo viên phải làm thế nào để giúp cho HS nắm vững được kiến thức cơ bản cần thiết và có chất lượng, nhưng chất lượng học tập còn phụ thuộc vào điều kiện bên ngoài như việc tổ chức dạy học, cơ

sở thiết bị của nhà trường, là sự giác ngộ mục đích học tập của trò, hứng thú học

tập,với kinh nghiệm tri thức và trình độ phát triển trí tuệ, trình độ phát triển những khả năng học tập đã và đang hình thành ở HS Do đó muốn HS học tập đạt kết quả cao, đòi hỏi thầy giáo phải biết kết hợp hai mặt trên, một cách biện chứng Nói cách khác hệ thống công việc của GV, chỉ có kết quả khi nó dựa trên sự hiểu biết những

cơ chế bên trong của hoạt động học tập mà đề ra những biện pháp sư phạm thích hợp Có như vậy mới thực sự khoa học, và đảm bảo tính sư phạm cao Không những thầy giáo biết kết hợp 2 mặt của sự học tập mà bản thân trò cũng phải biết kết hợp biện chứng cái bên trong của mình và cái bên ngoài của điều kiện

sư phạm để điều chỉnh hoạt động của mình thích nghi tối ưu với những hoạt động bên ngoài Vì vậy: “Chúng ta có thể xem học sinh lĩnh hội một khái niệm mới cũng như sự phát minh một định luật mới của nhà bác hoc, sự khác nhau chỉ ở chổ sự phát minh đó của học sinh được diễn đạt trong những điều kiện sư phạm hiệu nghiệm” ( A.M Mai Ki Lugh Kin)

Để đạt được hiệu quả tốt nhất người GV phải nắm vững đối tượng HS cụ thể

mới có thể dạy học theo quan điểm phát triển , luôn đặt học sinh trong hoàn cảnh “ Khó khăn vừa sức” để vươn lên, mới tổ chức và điều khiển tốt quá trính dạy học, nhằm phát huy tính tích cực hứng thú trong học tập và nâng cao ý thức vận dụng từ vào quá trình giao tiếp cũng như học tập các môn học khác

2 Cơ sở thực tiễn:

Như đã nói ở trên, việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học là vấn đề cơ bản của phương pháp dạy học mới hiện nay, vì thế buộc học sinh phải có ý thức tự giác, đóng vai trò chủ thể tích cực trong quá trình học tập, lĩnh hội kiến thức Còn giáo viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh mà thôi Thế nhưng việc phát huy tính tích cực của học sinh qua mỗi tiết dạy, mỗi phân môn cũng không hoàn toàn giống nhau Nên như ở tiết đọc-hiểu văn bản, giáo viên cho học sinh chủ động đọc- đọc-hiểu (bao gồm cả cảm thụ) tác phẩm văn chương và trả lời những câu hỏi với những cấp độ khác nhau tạo ra trình

độ đọc “trên dòng:, “giữa các dòng” và “vượt ra khỏi dòng” Và việc khám phá văn bản của học sinh như thế đã tạo ra được sự hứng thú, hiểu sâu sắc về văn bản cũng như liên hệ đến thực tế văn học với những vấn đề của cuộc sống.Nhưng vấn đề này đòi hỏi HS phải có kiến thức nhất định về từ ngữ

Đối với các tiết dạy Tiếng việt và Tập làm văn thì việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh được thể hiện qua việc “phân tích mẫu” và học theo mẫu thông qua phương pháp quy nạp để học sinh rút ra kết luận Ngoài ra còn có thể cho học sinh tham gia vào quá trình sưu tầm, tập hợp, xử lí thông tin để rút ra được định nghĩa, kết luận “dẫu biết rằng đây chỉ là các thao tác tập đi lại một phần nhỏ trong một quãng đường rất ngắn trên con đường thiên lí mà nhân loại và không biết bao nhiêu học giả đã đi qua và cũng có người đã từng vấp ngã” Thế những đối với

những tiết như thế này cơ bản học sinh cũng đã dựa theo “mẫu” để phát huy được tính tích cực, sáng tạo của mình

Tuy nhiên,việc nâng cao hiệu quả sử dụng sử dụng từ láy cho học sinh thông qua môn Ngữ văn vô cùng đa dạng.Có khi từ cảm nhận một câu thơ,câu văn hay để học hỏi them, cũng có khi từ việc nắm nghĩa của từ,học các khái niệm của phân môn tiếng việt để tăng thêm khả năng sử dụng từ cho học sinh.Thực tế nhiều năm dạy học

ở trường THCS chúng tôi nhận thấy kĩ năng nắm và sử dụng vốn từ tiếng Việt của học sinh còn nhiều hạn chế như kiến thức về trường từ vựng,từ ghép,từ láy,từ tượng hình,tượng thanh…và điều đó có ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình giao tiếp hằng ngày,nhất là khó khăn rất lớn trong việc học tập bộ môn Ngữ văn Chẳng hạn qua khảo sát ban đầu ở lớp 9D,một lớp có trình độ tương đối tốt về khả năng sử dụng từ láy thì kết quả đat được như sau:

9D Tốt - % Khá - % TB- % Y - %

32 2 ; 5,7 12 ; 40 14 ; 42,9 4; 11,4

Từ thực tế đó tôi thấy trách nhiệm của giáo viên dạy Ngữ Văn là cần phải nâng cao hiệu quả sử dụng từ láy cho học sinh là rất cần thiết Đó cũng là lí do mà tôi viết SKKN này

II Giới hạn của SKKN:

1 Giới hạn của SKKN

Ki ến th ức môn Tiếng Việt ở lớp 9 tương đối nhiều,mang tính tổng kết từ các lớp

dưới vì vậy đòi hỏi kĩ năng sử dụng từ cũng ở mức cao hơn.Nhưng với SKKN này,chúng tôi không tham vọng nhiều mà chỉ dừng lại ở việc nâng cao hiệu quả sử dụng từ láy tượng hình,tượng thanh Cụ thể là:

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng từ layở lớp 9D Trường THCS Lao Bảo

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng từ láy

2 Nhiệm vụ:

- Hệ thống hoá những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài

- Miêu tả thực trạng của từ tượng láy

- Bước đầu đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

từ láy

- Rút ra một số bài học kinh nghiệm

3 Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh lớp 9D

III Phương pháp nghiên cứu:

1 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế:

Tôi đã điều tra, khảo sát trên học sinh bằng cách sử dụng các phiếu khảo sát trong đó ra cho các em làm các dạng bài tập:

- Nhận diện từ

- Phân biệt sự khác nhau giữa từ láy tượng hình ,tượng thanh

- Đặt câu có sử từ láy

- phân tích cái hay của từ láy qua các tác phẩm văn chương

2 Phương pháp đàm thoại khi giải bài tập:

Tôi đã sử dụng phương pháp này bằng cách đặt ra một số câu hỏi nhằm giải đáp một số thắc mắc của học sinh khi sử dụng từ láy để có biện pháp khắc phục kịp thời

3 Phương pháp kiểm tra , đánh giá, tổng kết thực tiễn:

Trên cơ sở các thông tin thu lượm được từ sản phẩm hoạt động học tập của học sinh một cách tương đối chính xác, đó cũng là căn cứ để phân tích và đánh giá kết quả

4 Phương pháp đọc tài liệu nghiên cứu.

- Tôi đã đọc một số tài liệu nghiên cứu về ngôn ngữ của các nhà Việt ngữ học

- Các tài liệu có liên quan đến Tiếng Việt nhằm rút ra được những bài học kinh nghiệm bổ ích cho bản thân, làm tăng thêm vốn hiểu biết, mở mang được kiến thức cho chính mình

5 Phương pháp nghiên cứu xử lí số liệu bằng xác suất thống kê:

- Tôi đã tiến hành khảo sát số liệu về thực trạng của học sinh sau khi đã được tiếp thu những biện pháp mới để đối chứng với khảo sát ban đầu

V Sơ lược về lịch sử vấn đề:

Vấn đề từ láy đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập trong nhiều tài liệu, chẳng hạn như:

+ Nguyển Tài Cẩn : “ Ngữ pháp Tiếng Việt” Có đề cập đến then chốt của từ Tiếng Việt bằng một nghệ thuật sư phạm khá chuẩn mực

+ Tăi liệu: “Tiếng Việt trong trường học” của GS Hoăng Tuệ,có đề cập đến việc dạy TV trong trường học phổ thông nói chung

+ Tăi liệu: “ Phương phâp dạy từ ngữ” của Nguyễn Trí biín soạn

+ Tăi liệu: “ Sâch giâo khoa”

Như vậy tăi liệu từ lây đê có nhiều, nhưng để sử dụng giảng dạy ở trường thì chưa đề cập một câch có hệ thống Bởi vì khi giảng dạy về băi từ lây tôi thấy HS học

có phần lúng túng nín tôi mạnh dạn níu ra một văi giải phâp cụ thể để nđng cao hiệu quả giảng dạy phần Từ lây

B.PHẦN NỘI DUNG:

I.Tìm hiểu khâi niệm từ lây Tiếng Việt:

Ngay từ lớp 6,câc em đê được lăm quen với cấu tạo từ Tiếng Việt.lín lớp 9 lại được củng cố ,khâi quât lại sơ đồ cấu tạo đó như sau:

Như vậy câc em đê nắm được khâi niệm của từ lây lă một bộ phận của từ phức,có cấu tạo từ hai tiếng trở lín,giữa câc tiếng có quan hệ với nhau về mặt ngữ đm Căn

cứ văo quan hệ về mặt ngữ đm của từ lây có thể phđn lăm câc loại lă lây toăn bộ vă lây bộ phận Trong lây bộ phận ta có lây phụ đm đầu vă lây phần vần.Tuy nhiín, để cho HS hiểu được khâi niệm của từ lây thì Giâo viín có thể sử dụng nhiều phương phâp khâc nhau như:

Từ phức phức

Từ lây

Ghĩp chính phụ

Từ ghĩp

Từ đơn

phức

Từ

- Sử dụng đồ dung dạy học thích hợp ( công nghệ thông tin hoặc bảng phụ) giáo viên nêu sơ đồ trên sau đó cho HS dựa vào sơ đồ để khai thác rút ra khái niệm như đã nêu Đặc biệt mỗi loại từ láy GV nêu ,hoặc cho HS tìm ví dụ cụ thể để minh hoạ.Chẳng hạn khi tìm hiểu khái niệm từ láy toàn bộ có thể nêu ví dụ như :Xanh xanh, đo đỏ,nhà nhà…

Hoặc từ láy phụ âm đầu như các từ xanh xao,xa xăm,tức tốc,nhảo nhoẹt;từ láy vần như lênh khênh,chót vót,lấm tấm.lê thê…

- Cũng có thể Giáo viên nêu ra các ví dụ về từ láy ở mỗi loại trên cơ sở đó cho học sinh phân tích ngữ liệu,giáo viên đặt câu hỏi để tự rút ra khái niệm

+ Các từ Xanh xanh, tim tím, cheo leo là những từ láy.Vậy em hiểu thế nào là từ láý?

+ Các từ xanh xanh, tim tím, đo đỏ và lênh khênh,chót vót, rì rào, lê thê khác

nhau như thế nào? Học sinh có thể dể dàng trả lời khác nhau là các từ xanh xanh,tim tím, đo đỏ có các tiếng lặp lại giống nhau còn các từ lê thê,chót vót,vòng vèo chỉ lặp lại phụ âm đầu hoặc phần vần.Từ đó học sinh có thể rút ra các loại từ láy toàn bộ và láy bộ phận,láy phụ âm đầu và láy phần vần

Sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm từ láy.Giáo viên cần có sự khái

quát,mở rông vấn đề bằng cách giúp HS hiểu thêm từ láy toàn bộ trong một số trường hợp có thể biến âm để tạo sự hài hoà về ngữ âm như đẹp đẹp được đọc là

đèm đẹp hoặc đỏ đỏ được đọc là đo đỏ…

Mặt khác,việc dạy từ láy cho HS không chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu quan hệ về mặt ngữ âm mà còn giúp các em hiểu một cách sâu sắc về nghĩa của từ Phần lớn từ láy là những từ giàu ý nghĩa gợi hình, gợi cảm , rất tinh tế và thuộc lớp từ tượng hình, tượng thanh Chẳng hạn :

- Những từ xao xuyến,bâng khuâng,phân vân …nói về tâm trạng con người với

những rung cảm tinh tế

- Những từ Sầm sập,xào xạc,ào ào là những từ tượng thanh gợi lên tiếng sấm,t

iếng,tiếng lá rơi, tiếng nước chảy mạnh…

- Những từ cheo leo,chênh vênh gợi lên thế đứng trên cao, không cân đối, vững

vàng

Để làm được vấn đề này,Giáo viên không chỉ dừng lại ở tiết tổng kết từ láy mà cân vận dụng phương pháp tích hợp với nhiều bài học khác như bài từ tượng hình,từ tượng thanh hoặc các tiết văn học,thậm chí tận dụng thêm tiết dạy tự chọn để bổ sung thêm kiến thức cho các em

II.Vận dụng kiến thức từ láy qua việc phân tích tác phẩm văn học.

Dạy phân môn từ ngữ đặc biệt là bài từ tương hình tượng thanh GV truyền thụ kiến thức có thể sử dụng nhiều dẫn chứng trong thơ ca, từ các tác phẩm văn chương nổi tiếng của đân tộc để giúp học sinh thấy rỏ cái rất riêng của những từ láy mang ý nghĩa tượng tượng hình, tượng thanh góp phần làm nên bản sắc tiếng Việt Những giá trị ấy, đọng lại ở mỗi câu văn câu thơ như đụng chạm đến nỗi niền sâu lắng nhất của tâm hồn người việt nam.Từ kiến thức về từ láy mà các em hiểu được qua môn tiếng Việt có thể vận dụng vào để cảm nhận được ý nghĩa sâu xa của những từ tượng hình,tượng thanh mà các tác giả sử dụng trong những áng thơ, văn

Chỉ vài nét chấm phá thôi các nhà văn, nhà thơ đã vẽ ra những hình ảnh, những

âm thanh cụ thể, sinh động, có giá trị biểu cảm cao, thường được dùng trong văn miêu tả và tự sự:

“ Gió đưa cành trúc la đà”( Ca dao)

“ Lom khom dưới núi tiều vài chú

Lác đác bên sông chợ mấy nhà”

( Bà Huyện Thanh Quan)

Hay: Chưa cần rửa phì phèo châm điếu thuốc

Nhìn nhau mặt lấm cười ha ha.

( Phạm Tiến Duật)

Chỉ thế thôi, nhưng cái dáng vẽ chuyển động chầm chậm lả lướt “la đà” của cành lá, dáng “lom khom” nhọc nhằn kiếm củi của chú tiều, cái “lác đác” của vắng

vẻ hoang sơ cứ lay động tâm tư, tình cảm quê hương, dân tộc Và nhà thơ Phạm Tiến Duật đã làm cho mọi người rung động trước áng thơ của mình, trong chiến đấu tuy vất vã khó khăn nhưng các chiến sĩ vẫn lộ rõ cái nét tinh nghịch đáng yêu rất riêng

của người lính lái xe khi cùng nhau phì phèo điếu thuốc ,hay đó là tâm hồn lạc

quan ,bất chấp gian khổ,khó khăn của chiến trường qua tiếng cười vui tươi rộ lên

giữa chiến trường - cười ha ha.

Chương trình ngữ Văn lớp 9 có một số lượng tiết nhất định về Truyện Kiều.Nói đến Nguyễn Du là nói đến bậc thầy ngôn ngữ văn chương.Cách tả cảnh,tả người đều độc đáo Điều đáng nói ở đây là Thiên tài Nguyễn Du cũng thường hay sử dụng từ láy mang tính gợi hình,gợi cảm.Miêu tả chân dung Tú Bà:

“Thoắt trông lờn lợt màu da,

Ăn gì cao lớn, đẫy đà làm sao” thì đã vẽ chính xác thần thái của một mụ chủ nhà chứa Đặc biệt từ láy lờn lợt đã lột tả rõ nhất thần thái đó.Nó vừa

bong nhẫy,vừa có màu mai mái vàng bủng.Từ đẫy đà tạo dáng vẻ thô ráp,kịch cỡm

của loại người mất hết lương tâm.Khi khắc hoạ nhân vật Mã Giám Sinh,tác giả cũng

đã dùng một loạt từ láy như:

- Mày râu nhẵn nhụi áo quần bảnh bao

- Trước thầy sau tớ lao xao.

- Ghế trên ngồi tót sổ sang.

Các từ láy Nhẵn nhụi,bảnh bao,lao xao,sổ sàng đã góp phần khắc hoạ rõ chân

dung nhân vật Mã Giám Sinh.Từ nhẵn nhụi làm nổi bật diện mạo nhân vật rất buồn cười,cả râu và mày đều nhẵn bóng,Bảnh bao gợi tả cách ăn mặc chải chuốt quá mức nhưng lại không hợp với phong cách,tuổi tác.Từ lao xao,sổ sang làm rõ phẩm cách đạo đức,văn hoá thấp kém của y nói năng xô bồ,thầy tớ nhốn nháo với những âm thanh hỗn tạp chẳng khác gì kẻ đầu đường,xó chợ Hành động khiếm nhã,bất lịch

sự-sổ sàng thật đáng ghét, đáng khinh

Ở đoạn trích Cảnh ngày xuân và Kiều ở lầu Ngưng Bích,tác giả đã thành công

trong việc sử dụng từ láy để tả cảnh thiên nhiên và bộc lộ tâm trạng nhân vật.Sáu câu

cuối đoạn trích cảnh ngày xuân ghi lại cảnh chị em Thuý Kiều trong cảnh tảo mộ

du xuân trở về.Các từ láy tượng hình đã góp phần thể hiện ngòi bút tài hoa của tác

giả.Những từ tà tà ,thơ thẩn, thanh thanh, nao nao vừa diễn tả bước đi của thời gian

về một ngày tàn,vừa thể hiện cái nhìn man mác,bâng khuâng của cảnh vật Tất cả

dường như nhỏ bé, nhạt nhoà Phong cảnh thì thanh thanh, dòng nước nao nao uốn quanh, dịp cầu nho nhỏ bắc ngang ở cuối ghềnh Cả một không gian êm đềm, vắng

lặng.Cảnh vật trở nên trong sáng, thanh tao ấp ủ hồn người Đó củng là những rung động của tâm hồn giai nhân khi hội tan, ngày tàn Và đó là nỗi niềm man mác, bâng

khuâng trong tâm hồn của giai nhân đa sầu, đa cảm.Những từ thanh thanh,nao nao

còn diễn tả linh cảm của nhân vật về một điều gì đó sắp xảy ra, sự gặp gỡ của giai nhân-tài tử

Đoạn trích Kiều ở lầu Ngưng Bích, khi nói về tâm trạng cô đơn, buồn tủi của

Thuý Kiều được tác giả diễn tả qua một hệ thống và hình tượng ngôn ngữ mang tính

ước lệ thông qua việc sử dụng đặc sắc các từ láy: Bát ngát ,bẽ bàng, bơ vơ,thấp

thoáng,xa xa,man mác ,dầu dầu,xanh xanh, ầm ầm Tâm trạng chán ngán, buồn tủi

cùng với chiếc thuyền thấp thoáng, xa xa càng làm nổi bật cảnh sống bơ vơ của Kiều

nơi đất khách quê người.Chiếc thuyền thấp thoáng đã ở xa không thấy rõ rồi nhưng

từ xa xa lại diễn ta khoảng cách mỗi lúc một ra xa thêm và mất hút bóng người thì thật là cô đơn, lẻ loi biết nhường nào! Hình ảnh chân mây, mặt đất được diễn tả rầu

rầu,xanh xanh cho thấy trên cái nề không gian xanh xanh mịt mờ ấy là là màu sắc

tàn úa, héo vàng của nội cỏ.Cảnh vật nhạt nhoà, héo úa ấy càng tô đậm thêm tâm trạng lo âu của Kiều khi nghĩ đến tương lai mờ mịt của nàng.Và tác giả để cho nhân

vật linh cảm về một điều dông bảo sẽ bủa vây lấy nàng qua từ láy tượng thanh ầm

ầm tiếng sóng thật hãi hung bủa vây lấy nàng “ầm ầm tiếng sóng kêu quanh ghế

ngồi”

Như vậy những từ láy tượng hình,tượng thanh đã góp phần tạo giá trị thẩm mĩ rất lớn trong tác phẩm văn chương.Vậy khi phân tích chúng ta làm thế nào để giúp học sinh cảm nhận được những giá trị thẩm mĩ của nó.Trong quá trình giảng dạy tôi đã chú ý rèn cho học sinh những kĩ năng và thao tác nhất định:

-Trước hết cho các em hoạt động theo nhóm hoặc hoạt động độc lập để nhận diện, tức xác định được những từ láy có trong văn bản

- Thứ hai là hướng các em vận dụng những kiến thức về từ vựng để giải nghĩa của các từ tìm được

- Thứ ba là đặt các từ tìm được vào văn bản và cảm nhận, phát hiện giá trị thẩm mĩ của nó ở đoạn thơ, đoạn văn.Qua đó các em dễ dàng cảm nhận được cái hay,cái đẹp của tác phẩm

Nhìn chung từ láy tượng hình, tượng thanh là từ không thể thiếu được trong mỗi bài văn, bài thơ Nhờ có từ láy TH,TT mà bài văn, bài thơ trở nên uyển chuyển linh hoạt, tăng thêm tính biểu cảm cho bài văn, bài thơ Vì thế từ Tượng hình, tượng thanh nó góp phần tạo nên cái hay, cái đẹp cho những áng thơ văn bất hủ của dân tộc Việt Nam.Vì thế khi dạy tác phẩm văn học chúng ta cần đăc biệt chú ý vấn đề này bởi nó góp phần tạo nê sự thành công của hoạt động dạy -học

III Khảo sát thực trạng:

Học sinh lớp 9D trường THCS Lao Bảo với tổng số: 32 HS

1 Bài tập khảo sát:

* Bài tập 1: Nhận diện từ láy tượng hình, tượng thanh.

Em hãy chỉ ra từ nào là từ láy tượng hình, từ nào là từ láy tượng thanh?

Móm mém, hu hu, vật vã, rũ rượi, xòng xọc, xọc xạch, sòng sọc, rón rén, lò dò, hô

hố, hơ hớ

* Bài tập 2: So sánh sự khác nhau giữa từ láy tượng hình và từ láy tượng thanh?

* Bài tập 3: Đặt câu với những từ láy tượng hình, tượng thanh?

* Bài tập 4: Xác định và phân tích cái hay của các từ láy ở đoạn cuối của đoạn trích

Cảnh ngày xuân.

2 Kết quả khảo sát:

9D Tốt - % Khá - % TB- % Y - %

32 2 ; 5,7 12 ; 40 15 ; 42,9 4; 11,4

3 Nhận xét chung về thực trạng khảo sát:

- Đa số các em chưa phân biệt, nhận diện được từ Tượng hình, Tượng thanh, chưa làm rõ ràng, còn nhầm lẫn,chung chung

- Nhiều em hiểu nghĩa còn mơ hồ, chưa chính xác

- Một số em chưa cảm nhận được cái hay của từ láy ở đoạn thơ mà chỉ dừng lại hiểu nghĩa của từ tách biệt với ngữ cảnh

4 Nguyên nhân của những hạn chế:

Căn cứ vào điều tra bằng đàm thoại và khảo sát bằng dẫn liệu thực tế, qua một

số bài tập tôi rút ra được những nguyên nhân cơ bản sau:

- Các em chưa nhận diện, phân biệt được từ láy tượng hình,từ láy tượng thanh

- Do cá em không hiểu và không nắm rõ về đặc điểm của từ láy tượng hình, từ láy tượng thanh,nên khó phân biệt

- Do những từ láy Tượng hình, Tượng thanh có những nét nghĩa rất tinh tế và phức tạp Chính vì điều này các em hiểu nghĩa của từ láy còn nông cạn và còn nhiều em hiểu sai nghĩa của từ, khi vận dụng đưa vào đặt câu chưa chính xác

*VD: - Những sợi chỉ nhỏ nhắn

- Cái cặp tóc của bạn Giang loắt choắt.

- Mẹ ngồi lom khom.

Do vốn từ còn hạn chế, tiếp thu bài bị động, vì vậy mà hiểu nghĩa của từ còn nông cạn, hời hợt cho nên dẫn đến vận dụng vào phân tích thơ,văn hoặc đặt câu, viết đoạn văn ngắn còn lúng túng, gượng ép, chưa trôi chảy

IV Những giải pháp khắc phục:

Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ Văn nói chung và phần bài từ láy nói riêng, bản thân tôi đã trực tiếp dự nhiều tiết dạy của GV trong tổ và tham khảo nhiều ý kiến của bạn bè, đồng nghiệp,đọc sách tham khảo để nâng cao hiểu biết của mình về phần từ láy Tôi xin trình bày một số giải pháp đổi mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy từ láy cho học sinh lớp 9

* Giải pháp 1:

Trước hết GV phải nắm vững vai trò, tác dụng của việc dạy từ ngữ nói chung và phần bài từ láy nói riêng cho học sinh lớp 9