Rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ Địa lý cho học sinh lớp 9 THCS

đồ… Như vậy cùng với các loại bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, số liệu …Thì biểu đồ cũngđã trở thành một kênh hình, một phương tiện không thể thiếu được trong nghiên cứu và học tập môn địa lí

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẼ BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH

LỚP 9 THCS”

A PHẦN MỞ ĐẦU

I)Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong một thời đại, trên thế giới đang diễn ra một cách mạnh mẽcuộc cách mạng khoa học kĩ thuật hiện đại hay còn gọi là cuộc cách mạng công nghiệplần thứ ba Đây là giai đoạn mới về chất trong sự phát triển của khoa học kĩ thuật,trong đó các phương tiện và đối tượng lao động, các nguồn lao động, công nghệ, cácphương thức tổ chức và quản lí sản xuất xã hội đã biến đổi về căn bản Và tất nhiênnhu cầu của nền sản xuất xã hội đối với nguồn nhân lực, một lực lượng sản xuất chủyếu và quan trọng nhất cũng đòi hỏi phải có nhiều biến đổi về chất để thích ứng

Ở nước ta trong vài thập kỉ gần đây, cùng với việc đổi mới kinh tế - xã hội Xoá bỏnền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp để chuyển sang phát triển nền kinh tế thịtrường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, đẩy mạnh quá trình công nghiệp hoá và hiệnđại hoá, chúng ta đã thực hiện mở cửa, tăng cường và mở rộng quan hệ hợp tác với cácnước trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, văn hoá, chính trị, khoa học kĩ thuật …Từngbước tiến hành hội nhập kinh tế, tham gia vào sự phân công lao động quốc tế trongkhu vực và trên qui mô toàn cầu Nhờ đó nền kinh tế -xã hội nước ta đã có những biếnđổi căn bản về mọi mặt Công cuộc đổi mới này đòi hỏi phải có những con người

“Lao động tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề do thựctiễn đặt ra, tự lo liệu được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống, qua đógóp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng và văn minh”

Trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông, địa lí là môn học không thể thiếuđược Nhiệm vụ của môn địa lí là cung cấp những kiến thức kỹ năng phổ thông cơ bảnthuộc khoa học địa lý và hình thành năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh Nộidung trong sách giáo khoa địa lý, các kiến thức được trình bày thông qua hệ thống cáckênh chữ và các kênh hình Muốn học tốt môn địa lí, thì ngoài việc nắm chắc các kiếnthức thông qua hệ thống kênh chữ, học sinh còn phải biết khai thác kiến thức thôngqua hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa địa lí như bản đồ, lược đồ,tranh ảnh, biểu

đồ… Như vậy cùng với các loại bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, số liệu …Thì biểu đồ cũng

đã trở thành một kênh hình, một phương tiện không thể thiếu được trong nghiên cứu

và học tập môn địa lí, nhất là địa lí kinh tế -xã hội.Tuy vậy trong chương trình địa líphổ thông, biểu đồ không được đề cập đến một cách bài bản khoa học, mà chỉ được đềcập thông qua một số bài tập về nhận xét hoặc phân tích nội dung qua các loại biểu đồ.Hoặc thông qua một số tiết thực hành

Chẳng hạn như ở lớp 6 cả năm học là 27 bài nhưng chỉ có 3 bài đề cập đến biểu đồ ởdưới dạng khai thác kiến thức qua biểu đồ ở mức độ đơn giản

Ở lớp 7 theo PPCT thì không có tiết nào dành riêng cho việc rèn luyện kỹ năng vẽ biểu

đồ hoặc phân tích biểu đồ mà chỉ được đề cập qua các hệ thống câu hỏi hoặc bài tậpphần củng cố hoặc bài tập về nhà trong một số bài học Các bài tập ở đây cũng mới chỉtập trung chủ yếu vào nội dung nhận biết và rút ra kết luận thông qua hệ thống cácbiểu đồ, chứ chưa rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ cho học sinh Cụ thể chương trình sáchgiáo khoa địa lí 7 gồm 61 bài trong đó số bài có đề cập đến biểu đồ là 22 bài nhưngchủ yếu là thể hiện dưới dạng hệ thống các câu hỏi xen kẽ trong bài để khai thác nộidung, chỉ có 2 bài tập dành cho việc rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ

Ở lớp 8 phân phối chương trình là 44 bài / 52 tiết trong đó số bài có đề cập đến biểu

đồ là 7 bài nhưng chủ yếu là thể hiện dưới dạng hệ thống các câu hỏi xen kẽ trong bài

để khai thác nội dung, chỉ có một câu ở bài tập phần củng cố yêu cầu về vẽ biểu đồ

Ở lớp 9 phân phối chương trình là 44 bài / 52 tiết số bài có đề cập đến biểu đồ đãđược tăng lên, trong đó số bài có câu hỏi yêu cầu về phân tích các biểu đồ là 15/ 44bài, số bài có bài tập yêu cầu về vẽ biểu đồ là 14/44 bài, số tiết dành toàn bộ cho việcthực hành về vẽ và phân tích biểu đồ là 7/44 bài Chính những vấn đề đó đã dẫn đếnkhả năng thành lập và sử dụng các loại biểu đồ ở hầu hết học sinh còn nhiều hạn chế

Để giúp các em nắm được chắc hơn các kiến thức địa lí và có được các kĩ năng thànhlập biểu đồ, đặc biệt đối với học sinh khối 9 để các em vũng vàng học tiếp lên những

lớp trên Vì vậy tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ địa lí cho

học sinh lớp 9 THCS”.

II Mục đích nghiên cứu :

Tìm hiểu thực trạng việc học tập môn địa lí thông qua chương trình nội dung sáchbài tập và sách giáo khoa địa lí lớp 9 của học sinh khối 9 ở trường THCS Lê HồngPhong, đặc biệt về việc thực hiện các kĩ năng thành lập biểu đồ của học sinh Từ đó rút

ra kinh nghiệm cho bản thân để vận dụng vào việc giảng dạy đạt hiệu quả cao hơn

III Nhiệm vụ nghiên cứu :

- Nghiên cứu việc thực hiên các kĩ năng về thành lập biểu đồ cho học sinh khối

9 Trường THCS Lê Hồng Phong

- Xác định các loại biểu đồ, các dấu hiệu cơ bản khi thành lập biểu đồ, các kỹ năng vẽcác loại biểu đồ …

- Xây dựng các chỉ tiêu cho đối tượng nghiên cứu để từ đó có hướng điều chỉnh choviệc giảng dạy của bản thân

- Rút ra kết luận nhằm vận dụng có hiệu quả cho công tác giảng dạy của mình để nângcao chất lượng học tập của học sinh THCS nói chung và của học sinh khối 9 nói riêng

IV Đối tượng và khách thể nghiên cứu

1 Đối tượng nghiên cứu :

Vận dụng đối với toàn bộ học sinh khối 9 Trường THCS Lê Hồng Phong trong hainăm học 2009- 2010 và học kì I năm học 2010-2011

Với tổng số học sinh của toàn khối năm học 2009-2010 là:142 học sinh, năm học2010-2011 là:132 học sinh

2 Khách thể nghiên cứu : Thông qua các bài dạy trong sách giáo khoa, sách bài tập

thực hành, sách bài tập địa lí lớp 9, một số bài tập trong tài liệu tham khảo và tập thểhọc sinh lớp 9 trường THCS Lê Hồng Phong trong hai năm học 2009-2010, năm học2010-2011

V Các phương pháp nghiên cứu :

a) Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

- Điều tra, tìm hiểu ở sách giáo khoa, sách bài tập địa lí ở các khối lớp 6,7,8,9, các tàiliệu tham khảo, tạp chí những thông tin, số liệu về kinh tế liên quan đến đề tài

- Nắm kết quả khảo sát đầu năm (qua bài kiểm tra 15 phút và bài kiểm tra 1tiết ) củahọc sinh qua môn địa lí ở lớp 9

b) Phương pháp khảo sát điều tra :

- Điều tra qua phiếu, bằng các câu hỏi dưới dạng lí thuyết, thực hành, điều tra kháchquan

c) Phương pháp quan sát :

- Theo dõi, quan sát học sinh trong giờ học trên lớp, khi học sinh làm bài thực hành vẽbiểu đồ

d) Phương pháp đàm thoại :

- Đàm thoại trực tiếp với học sinh trong các giờ ra chơi, ngoài giờ học

- Đàm thoại gợi mở trong từng tiết học, giờ thực hành

e)Phương pháp kiểm tra đánh giá :

- Sau mỗi bài kiểm tra có nhận xét đánh giá kết quả, đánh giá trung thực nhưng nhẹnhàng Có thể đánh giá cụ thể những bài nổi bật, những bài làm chưa được một cáchthẳng thắn, khi đánh giá cần có động viên nhắc nhở kịp thời đối với học sinh và rút rakinh nghiệm cho bản thân trong giảng dạy

VI Phạm vi, kế hoạch, thời gian nghiên cứu :

1 Phạm vi nghiên cứu :

Vì năng lực còn hạn chế và thời gian không cho phép, bản thân tôi chỉ lựa chọnriêng học sinh khối 9 trường THCS Lê Hồng Phong và nghiên cứu được một phầnkiến thức trong kênh hình của môn địa lí 9 là kĩ năng thành lập và vẽ biểu đồ địa lí chohọc sinh lớp 9

2 Kế hoạch và thời gian nghiên cứu :

Tôi tiến hành nghiên cứu trong hai năm học: 2009- 2010 và năm học 2010- 2011,thời gian từ 15/9/2009 đến 25/2/2011

B PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận :

Kỹ năng thành lập biểu đồ có ý nghĩa quan trọng cả về mặt sư phạm và thực tiễn

Về mặt sư phạm, việc thành lập biểu đồ sẽ giúp người học phát triển tư duy, tính độclập, sáng tạo trong học tập, đồng thời nó giúp người học hiểu và khắc sâu các kiếnthức địa lí một cách vững chắc

Về mặt thực tiễn, việc thành lập biểu đồ giúp người học trình bày một cách sinhđộng, trực quan những kiến thức địa lí cần thể hiện Kĩ năng thành lập biểu đồ cũng sẽgiúp ích rất nhiều trong quá trình dạy học của mỗi giáo viên

Trong việc rèn luyện kĩ năng thành lập biểu đồ địa lí học sinh cần hiểu được Khái niệm biểu đồ địa lí là gì :

Biểu đồ là mô hình hoá các số liệu thống kê nhằm giúp người sử dụng nhận biết mộtcách trực quan đặc trưng về số lượng, một phần về chất lượng hoặc động lực của cácđối tượng và hiện tượng

Biểu đồ địa lí là hình vẽ cho phép mô tả một cách dễ dàng tiến trình phát triển của cáchiện tượng, mối tương quan về độ lớn của các đại lượng hoặc kết cấu thành phần trongmột tổng thể của các đối tượng địa lí

Thứ hai là phải nắm được phạm vi thể hiện của biểu đồ địa lí

Trong việc mô hình hoá các kiến thức địa lí, chúng ta có thể sử dụng nhiều loại biểu

đồ với những hình dạng kích thước khác nhau.Tuy vậy, các dạng biểu đồ địa lí đều cóchung phạm vi thể hiện như sau :

Một là: Phản ánh quá trình phát triển, động thái biến thiên theo thời gian của các đốitượng, hiện tượng địa lí

Hai là: Phản ánh cơ cấu, tỉ lệ, tỉ trọng (cấu trúc ) của các đối tượng và hiện tượng địa lí

Ba là: Phản ánh sự thay đổi tương quan thứ bậc của các đối tượng và hiện tượng địa líBốn là: Phản ánh mối quan hệ tương hỗ, quan hệ nhiều chiều của các đối tượng và

hiện tượng địa lí Ngoài ra một số dạng biểu đồ còn thể hiện cả sự phân bố không giancủa các đối tượng và hiện tượng địa lí.

Tiếp theo là phải nắm được một số dạng biểu đồ địa lí :

Dựa vào khả năng thể hiện của biểu đồ địa lí để tiến hành phân loại hệ thống biểu đồđịa lí và thông qua đó giúp người học biết được cách xác định loại biểu đồ thích hợp

Hệ thống các biểu đồ địa lí bao gồm :

Hệ thống các biểu đồ thể hiện qui mô và động thái phát triển :

* Biểu đồ đường biểu diễn (còn gọi là đồ thị) thể hiện động thái phát triển của các

hiện tượng theo chuỗi thời gian,bao gồm:

- Dạng biểu đồ một đường biểu diễn

- Dạng biểu đồ nhiều đường biểu diễn

- Dạng biểu đồ đường chỉ số phát triển

* Biểu đồ hình cột :

Thể hiện qui mô khối lượng của một đại lượng hoặc so sánh tương quan về độ lớngiữa các đại lượng Bao gồm :

- Dạng biểu đồ một dãy cột đơn

- Dạng biểu đồ 2-3…dãy cột gộp nhóm (có cùng một đại lượng )

- Dạng biểu đồ 2-3…dãy cột gộp nhóm (có 2 hoặc nhiều đại lượng )

- Dạng biểu đồ nhiều đối tượng trong một thời điểm

- Dạng biẻu đồ hình cột chồng (giá trị tuyệt đối )

- Dạng biểu đồ miền chồng (giá trị tuyệt đối )

- Dạng biểu đồ thanh ngang ( trong đó tháp tuổi là một dạng đặc bịt khác của biểu đồthanh ngang)

* Biểu đồ kết hợp : thể hiện động lực phát triển với tương quan về độ lớn giữa các đại

lượng

- Dạng biểu đồ cột và đường (có hai đại lượng khác nhau )

* Biểu đồ hình tròn :thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể hoặc qui mô và cơ

cấu thành phần trong một hay nhiều tổng thể Bao gồm:

- Dạng biểu đồ một hình tròn

- Dạng biểu đồ 2-3 hình tròn (có kích thước bằng nhau )

- Dạng biểu đồ 2-3 hình tròn (có kích thước khác nhau )

* Biểu đồ miền :Thể hiện đồng thời cả hai măt cơ cấu và động thái phát triển của đối

tượng qua nhiều thời điểm :

- Dạng biểu đồ miền chồng (giá trị tương đối )

- Dạng biểu đồ hình cột chồng ( giá trị tương đối )

II Thực trạng của việc học môn địa lí nói chung và việc rèn luyện kĩ năng thành lập biểu đồ của học sinh lớp 9 trường THCS Lê Hồng Phong nói riêng

1) Khái quát chung :

Trường THCS Lê Hồng Phong là một trường vùng một thuộc xã Cư xuê, huyện CưMgaR, tỉnh Đắc Lắc Năm học 2009-2010 Trường có 18 lớp với 4 khối Toàn trường

có trên 558 học sinh, trong đó học sinh dân tộc 471 em chiếm trên 80%, trong đó khối

9 là 5 lớp với 142 em Năm học 2010-2011 với tổng số học sinh toàn trường là 568 emtrong đó học sinh dân tộc là 492 em tỉ lệ 87% với 17 lớp học sinh khối 9 là 4 lớp với

132 em với sự quan tâm của cấp uỷ và chính quyền địa phương, Ban giám hiệu nhàtrường cùng với sự nỗ lực vươn lên của tập thể giáo viên và học sinh Nhà trường luônthực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ thành người công dân có ích cho xã hội đặtnhững nền móng vững chắc để các em học sinh tiếp tục tiến những bước cao hơn,vững chắc hơn trên bước đường tương lai của mình

2) Thực trạng việc học môn địa lí của học sinh lớp 9 trường THCS Lê Hồng Phong :Năm học 2009-2010 trường THCS Lê Hồng Phong có 5 lớp 9 với tổng số học sinhlà:142 học sinh, trong đó học sinh nữ là 93 học sinh (chiếm 62%) Học sinh dân tộc ítngười là 110 em (chiếm 73,3%) Năm học 2010- 2011: học sinh khối 9 là 4 lớp với

132 em Học sinh dân tộc chiếm 113 em

* Thuận lợị:

Nhìn chung đa số các em học sinh trong khối đều ngoan có ý thức học tập, gia đìnhphụ huynh đều quan tâm đến việc học của con em Môn địa lý là một môn học đượcchú trọng trong chương trình giáo dục phổ thông, giảng dạy đầy đủ cho tất cả các khốilớp từ 6 →9 với số tiết phân phối chương trình từ 1- 1,5 tiết/ tuần/ lớp

- Được, sở, Phòng GD-ĐT Thường xuyên mở các lớp tập huấn về chuyên môn như bồidưỡng thường xuyên, thay sách, chuẩn kiến thức kỹ năng cho môn địa lý

- Được quan tâm trong các kỳ thi cấp cơ sở, học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, thiđại học- cao đẳng

- Giáo viên đa số nhiệt tình trong giảng dạy, có đầu tư đổi mới phương pháp giảngdạy, ứng dụng công nghệ thông tin khá tốt Vẫn có học sinh yêu thích môn địa lí, đăng

kí tham gia dự thi học sinh giỏi môn địa lí

* Khó khăn:

- Theo quan niệm của của xã hội, của phần lớn cha mẹ học sinh và một số bộ mônkhác thì đây là môn học phụ Cho nên học sinh có sự thiên lệch trong nhận thức về tầmquan trọng của môn học, không khuyến khích học sinh học tốt môn địa lý Khó khănnữa là do học sinh nhiều em học lệch, không quan tâm nhiều đến môn học (học đốiphó) nhất là học sinh khối 9, nhiều em cho rằng địa lý không phải là môn để thi tuyểnvào THPT

Một khó khăn nữa cho thấy thực tế của môn địa lý chưa đáp ứng nhu cầu về việc lựachọn ngành nghề trong tương lai hoặc lựa chọn được rất ít ngành nghề Môn địa lý làmôn học khó (vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội ), khô khan, cứngnhắc, Chương trình học nặng, đòi hỏi học sinh trong quá trình học tập phải có óc quansát thực tế , phải nắm chắc các kỹ năng, phải thường xuyên cập nhật thông tin Họcsinh trong trường chủ yếu là học sinh con em dân tộc ít người, khả năng quan sát,nhận thức cũng như việc tiếp thu kiến thức của các em còn hạn chế đặc biệt là kỹ năngtính toán, xử l số liệu và lựa chọn loại biểu đồ thích hợp để vẽ Hơn nữa các em điều

kiện gia đình còn nhiều khó khăn do đó việc học tập của các em thực sự chưa được sựquan tâm đúng mức của cha mẹ, hầu như không có phụ huynh nào cho con em mình đihọc thêm môn địa lí …Do đó việc trau dồi thêm kiến thức địa lí cho học sinh là mộtvấn đề rất cần được quan tâm nhất là đối với các giáo viên dạy môn địa lí

Thống kê kết quả điểm kiểm tra 15 phút và kiểm tra 45 phút , điểm kiểm tra tra học kì

1 và 2 năm học 2009-2010 như sau:

Kiểm tra HKI Kiểm tra HKII

Về việc rèn luyện các kĩ năng thành lập biểu đồ địa lí :

Các kĩ năng rèn luyện Bài kiểm tra: 15 phút Bài kiểm tra: 45phút

Số bài đạt Tỉ lệ (%) Số bài đạt Tỉ lệ (%)Lựa chọn biểuđồ thích

Sang năm học lớp 9, ngay từ đầu năm học 2010-2011 Để tiếp tục biết và nắm bắtđược khả năng tiếp thu kiến thức cũng như các kĩ năng thành lập biểu đồ địa lí của họcsinh ở mức độ nào, tôi vẫn tiếp tục tiến hành điều tra, khảo sát việc học tập của các

em thông qua các bài kiểm tra 15 phút và 45 phút Kết quả thu được như sau :

Về việc rèn luyện các kĩ năng thành lập biểu đồ địa lí :

Các kĩ năng rèn luyện Bài kiểm tra: 15 phút Bài kiểm tra: 45phút

Số bài đạt Tỉ lệ (%) Số bài đạt Tỉ lệ (%)Lựa chọn biểu đồ thích

Thông qua bài làm và kết quả của các bài kiểm tra Tôi đã rút ra những nhận xét sau:

* Những ưu điểm mà các em đã đạt đuợc :

Nhìn chung đa số các em đã xác định đúng được yêu cầu của bài tập Một số em đãlựa chọn đúng biểu đồ để vẽ, biết tính toán xử lí số liệu, một số em đã vẽ được biểu đồđẹp, chính xác, biết nhận xét, phân tích và xử dụng các kí hiệu rõ ràng, đề tên biểu đồđầy đủ

* Một số hạn chế trong các bài kiểm tra :

Còn nhiều em mắc những lỗi cơ bản như các em chưa xác định đúng loại biểu đồ thíchhợp để vẽ, Còn có sự nhầm lẫn giữa biểu đồ cột chồng với biểu đồ miền ,biểu đồ miềnvới biêu đồ hình tròn … Nhiều bài việc tính toán xử lí số liệu còn sai, chưa biết tính từgiá trị tuyệt đối ra giá trị tương đối.Vấn đề sử dụng màu vẽ, thể hiện kí hiệu chưa khoahọc Việc vẽ biểu đồ còn thiếu một số thao tác nhỏ nhưng rất quan trọng, như trên haiđầu cột của biểu đồ không có chiều mũi tên chỉ, hoặc không đề tên đại lượng Nhiềubài các em không ghi tên biểu đồ hoăc có ghi nhưng lại thiếu một số chi tiết, như năm,thời gian, hoặc địa điểm …

* Những nguyên nhân dẫn đến một số sai sót khi vẽ biểu đồ :

- Học sinh chưa được học một cách bài bản đầy đủ về kĩ năng vẽ biểu đồ vì trongchương trình học địa lí ở bậc THCS môn địa lí ở các lớp 6,7,8,9số lượng các bài tập vềthực hành vẽ biểu đồ chiếm tỉ lệ rất ít mà phần lớn chỉ dùng biểu đồ để minh họa chokiến thức trong bài Chẳng hạn như ở lớp 6 không có bài nào dành riêng cho vẽ biểu

đồ Toàn bộ chương trình chỉ có 3 bài dùng biểu đồ cho minh họa kiến thức cụ thể bài

17 – hình 45 thông qua biểu đồ hình tròn hãy nhận xét về tỉ lệ thành phần các chất cótrong thành phần không khí Bài 21 thì phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Bài 20:Phân tích lượng mưa trong năm của thành phố Hồ Chí Minh

Ở lớp 7 số lượng các biểu đồ được thêt hiện trong các bài học đã nhiều hơn nhưngcũng chỉ dừng ở mức độ khai thác kiến thức từ biểu đồ Có 20 bài trong chương trìnhlớp 7 đề cập đến biểu đồ nhưng chỉ có 2 bài đề cập đến việc rèn luyện kỹ năng vẽ biểu

đồ ở lớp 8 có 7/44 bài có đề cập đến biểu đồ, trong đó có 1 bài yêu cầu vẽ biểu đồ.Sang lớp 9 thì số lượng tiết học dành cho vẽ biểu đồ đã tăng lên khá nhiều song so vớichương trình mới chiếm tỉ lệ khoảng 16% số tiêt học, cụ thể mới chỉ có 7/44 bài dànhtrọn ven cho thực hành vẽ biểu đồ các loại như vậy mỗi loại biểu đồ được thực hiệntrong 1 tiết học, còn lại việc rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ được đưa vào các bài tậpcủng cố hoặc bài tập về nhà Như vậy học sinh ít có cơ hội để rèn luyện kỹ năng vẽ

biểu đồ dưới sự hướng dẫn của giáo viên mà chỉ thực hiên theo suy nghĩ của mình ,dẫn đế chưa đạt được yêu cầu cơ bản về vẽ biểu đồ

- Chưa có ý thức học tập đúng đắn ,chưa chú ý học trong các giờ thực hành vì lúc nàocác em cũng chủ quan cho rằng vẽ biểu đồ là dễ chỉ cần nhìn qua là vẽ đượcmà khôngchú đến những chi tiết nhỏ nhặt như chiều của mũi tên chỉ hướng phát triển của cácđối tượng , chỉ thời gian, chỉ các đối tượng cần vẽ

- Học sinh không có thói quen làm bài tập địa lí ở nhà, cũng như việc soạn trước bàimới vì từ trước đến nay đa số các em chỉ chú trọng việc làm bài tập các bộ môn toán,

*Từ những nguyên nhân trên, tôi đã đề ra hướng khắc phục như sau:

- Tăng cường cho học sinh làm các bài tập về vẽ biểu đồ, phân tích biểu đồ, sau mỗilần giao bài tập cho học sinh cần có sự kiểm tra, đánh giá kết quả làm bài của học sinh.Trong từng dạng bài vẽ biểu đồ, giáo viên cần nhấn mạnh các bước cơ bản của bài vẽbiểu đồ và yêu cầu học sinh phải ghi nhớ

- Đối với mỗi dạng biểu đồ, giáo viên cần rút ra những điểm cần chú ý khi tiến hànhthành lập, vẽ biểu đồ

Ví dụ: khi vẽ biểu đồ đường biểu diễn nếu có từ 2 hay nhiều đường biểu diễn trở lêncần thận trọng khi lựa chọn mốc thang giá trị trên trục tung một cách hợp lí để khi vẽcác đường biểu diễn không bị xít vào nhau, còn đối với mốc thời gian ở trục ngang cầnphải đảm bảo tương ứng với tỉ lệ khoảng cách năm và luôn được tính theo chiều từ tráisang phải Khi vẽ biểu đồ cột cần chọn kích thước hệ trục một cách phù hợp với khổgiấy, đảm bảo sự tương quan giữa trục đứng và trục ngang, tránh biểu hiện cột quá caohoặc quá thấp, thiếu tính thẩm mĩ

- Riêng đối với trục ngang : có 2 trường hợp sau có thể vẽ các mốc thời gian cáchđều nhau, đó là : đối tượng diễn biến theo giai đoạn, không theo thời điểm hoặc biểu

đồ phải thể hiện quá nhiều thời điểm và các năm lại cách xa nhau quá

- Đối với biểu đồ thanh ngang: đây là loại biểu đồ được xem như là một dạng đặcbiệt của biểu đồ hình cột, khi ta thực hiện phép xoay trục giá trị thành trục ngang, còntrục định loại thành trục đứng Trong đó, tháp tuỏi là dạng đặc biệt của biểu đồ thanhngang, khi ta tiến hành vẽ hai biểu đồ thanh ngang đặt đối nhau qua trục đứng (thểhiện nhóm tuổi ) và trục ngang (thể hiện số dân hoặc tỉ lê % dân số ),bên trái là giớinam và bên phải là giới nữ

Đối với biểu đồ kết hợp cần chú ý việc xác định toạ độ từng điểm của đường biểu diễnphải được thể hiện tại điểm giữa của từng cột, sau đó tiến hành nối các điểm lại vớinhau nhằm đảm bảo độ chính xác

- Đăc biệt trong mỗi bài kiểm tra trong khi chấm, những chỗ sai phải sửa thật chi tiêt

và cụ thể có động viên khuyến khích kịp thời đối với bài làm tốt bằng cách cho điểmtối đa, để từ đó học sinh có hứng thú học tập và như vậy chắc chắn kết quả học tập sẽcao Như vậy người dạy sẽ đạt được mục đích của mình

III) Những vấn đề cơ bản về rèn luyện kĩ năng thành lập biểu đồ địa lí

1) Những yêu cầu về kĩ nằng thể hiện biểu đồ địa lí

a) Các yêu cầu về kĩ năng thể hiện biểu đồ bao gồm:

* Kĩ năng lựa chọn loại biểu đồ thích hợp

* Kĩ năng tính toán,xử lí nguồn số liệu

* Kĩ năng vẽ biểu đồ: Đúng qui cách,chính xác,nhanh, đẹp

* Kĩ năng nhận xét,phân tích biểu đồ

* Kĩ năng sử dụng các loại dụng cụ

Để thực hiện tốt các kĩ năng trên, đối với mỗi học sinh cần phải biết kết hợp nhuầnnhuyễn giữa lí thuyết và thực hành, thường xuyên làm các bài thực hành vẽ biểu đồ,nhất là đối với môn địa lí kinh tế -xã hội của lớp 9 THCS

2) Hướng dẫn thực hiện các yêu cầu chung về kĩ năng thể hiện biểu đồ địa lí

Để có được kỹ năng thể hiện biểu đồ địa lí người học cần:

2 1 Nghiên cứu lựa chọn loại biểu đồ nào đó thích hợp để vẽ :

Phải căn cứ vào 3 thành phần cấu tạo nên bài thực hành địa lí, đó là: Lời dẫn, bảng sốliệu, lời kết

Thành phần thứ nhất là lời dẫn: gồm lời dẫn có chỉ định, lời dẫn kín, lời dẫn mở

- Lời dẫn có chỉ định : trong trường hợp này câu hỏi của bài tập thực hành đã yêu cầu

cụ thể là vẽ loại biểu đồ nào? ví dụ bài tập yêu cầu: Hãy vẽ biểu đồ hình tròn thể hiện

cơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế của nước ta năm 2002 qua bảng số liệu đãcho như sau …

- Lời dẫn kín : trong trường hợp này cần phải căn cứ vào thành phần 2 và thành phần 3

để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp ví dụ bài tập yêu cầu: Hãy vẽ loại biểu đồ thích hợp

+ Đối với biểu đồ hình cột, thường các từ gợi mở như : thể hiện qui mô sản lượng,diện tích, khối lượng …và kèm theo một hoặc một vài mốc thời gian hoặc thời kì, giaiđoạn (vào năm…, trong năm…, trong các năm…, qua các thời kì…)

+ Đối với biểu đồ hình tròn, thường có các từ gợi mở như:cơ cấu, phân theo, chiatheo, chia ra, bao gồm, trong đó …và thường kèm theo số liệu tương đối hoặc số liệutuyệt đối nhưng phải hợp đủ giá trị tổng thể của các thành phần, để từ đó có cơ sở tính

ra tỉ lệ %

+ Đối với biểu đồ miền cần phải quan sát tên bảng số liệu: khi các đối tượng trải quatrên ba mốc thời gian, không vẽ biểu đồ hình tròn hoặc hình cột chồng mà nên chuyểnsang vẽ bểu đồ miền là thích hợp nhất

Thứ hai là bảng số liệu thống kê: (giá trị tuyệt đối hay tương đối, các mốc thời gian

chuỗi thời gian …)

Thứ 3 là lời kết: (yêu cầu nhận xét ,giải thích về điều gì ?)

2.2 Cần phải có các kĩ năng tính toán, xử lí nguồn số liệu bao gồm:

- Tính tỉ lệ cơ cấu %

Ví dụ: Bảng 10.1 Diện tích gieo trồng phân theo nhóm cây (nghìn ha)

Năm Nhóm cây

Tổng số

Cây lương thực

Cây công nghiệp

Cây thực phẩm, cây ăn quả và cây

khác

9040,06474,61199,31366,1

12831,48320,32337,32173,8

Với bảng số liệu trên nếu bài tập yêu cầu vẽ biểu đồ hình tròn thì phải xử lí ra tỉ lệ %

Bảng 26.2 giá trị sản xuất CN của vùng Duyên hải nam trung bộ và của cả nước thời

Năm 2002 tăng so với năm gốc là: (14,7 100): 5,6 = 262,5%

Tương tự nếu tính mức tăng liên hoàn năm 2000 so với năm 2002

= (14,7 100): 10,8= 136,1%

+ Tính năng xuất cây trồng :

Năng xuất cả năm (tạ /ha) = Sản lượng cả năm (tạ ): diện tích cả năm (ha)

+ Tính giá trị xuất nhập khẩu:

Tổng giá trị xuất nhập khẩu (USD) = giá trị xuất khẩu + giá trị nhập khẩu

+ Cán cân xuất nhập khẩu (USD) = Gía trị xuất khẩu – giá trị nhập khẩu

+ Tỉ lệ xuất nhập khẩu (%) = ( giá trị xuất khẩu : giá trị nhập khẩu ) x 100

(hoặc tỉ lệ xuất khẩu so với nhập khẩu )

Tỉ lệ xuất khẩu so với nhập khẩu (%) = ( giá trị xuất khẩu : tổng giá trị xuất nhậpkhẩu ) x 100

+ Tính lao động có việc làm thường xuyên (VLTX) :

Có VLTX = Lực lượng lao động – (Thiếu việc làm + thất nghiệp)

+ Tính gia tăng tự nhiên dân số ( % ) = Tỉ xuất sinh(%) - Tỉ xuất tử (%)

2.3 Phải có kĩ năng nhận xét, phân tích biểu đồ

Khi nhận xét phân tích biểu đồ cần chú ý một số điểm sau đây :

- Đọc kĩ các yêu cầu câu hỏi để “ khoanh vùng” nội dung, phạm vi cần nhận xét , giảithích hoặc phân tích và chứng minh

- Trước tiên cần nhận xét , phân tích các số liệu có tầm khái quát chung, tiếp đến là các

số liệu thành phần

- Tìm mối quan hệ so sánh các con số theo hàng dọc , hàng ngang (nếu có )

- Chú ý những giá trị nhỏ nhất , lớn nhất và trung bình , nhất là những số liệu được thểhiện trên hình vẽ mang tính đột biến (tăng hoặc giảm nhanh )xem xét sự kiện gắn vớinhững mốc thời gian đó để giải thích

- Cần thiết phải tính toán ra tỷ lệ % hoặc tính ra số lần tăng, giảm của các con số làm

cơ sở chứng minh ý kiến nhận xét

2.4 Kĩ năng thành lập biểu đồ địa lí :

Để thành lập được một biểu đồ địa lí cần phải nắm vững các qui trình sau:

* Xác định rõ chủ đề cần thể hiện của biểu đồ

Để làm tốt khâu này , người thành lập biểu đồ cần phải đọc và hiểu rất kĩ về chủ đềcần phải thể hiện trong biểu đồ Chủ đề đó bao gồm các nhóm sau :

+ Tiến trình của một hiện tượng : động thái biến thiên , sự tăng trưởng , phát triển củahiện tượng địa lí theo thời gian

Ví dụ chủ đề biểu đồ yêu cầu thể hiện diễn biến của nhiệt độ lượng mưa theo thời giantại một địa điểm, sự gia tăng dân số trong một thời kì, sự tăng trưởng kinh tế của mộtquốc gia

+ Cấu trúc của một đối tượng (cơ cấu, tỉ lệ, tỉ trọng… )Ví dụ cơ cấu ngành nôngnghiệp, cơ cấu nền kinh tế quốc dân, tỉ lệ người thất nghiệp, cơ cấu dân số …

+ Tương quan so sánh của các đại lượng: ví dụ chủ đề biểu đồ yêu cầu thể hiện diệntích, dân số của các châu, sản lượng công nghiệp giữa các vùng công nghiệp, gia tăngdân số và gia tăng sản lượng lương thực của một quốc gia …

+ Chủ đề của biểu đồ có thể yêu cầu kết hợp biểu diễn cả mặt động lực, cả mặt tươngquan của các đại lượng Ví dụ sự gia tăng sản lượng lương thực của các vùng kinh tế

trong một giai đoạn nhất định, sự gia tăng tự nhiên của dân số thông qua mối quan hệsinh - tử Ngoài ra chủ đề biểu đồ cũng có thể là sự thể hiện cả về tiến trình, cơ cấu củamột đối tượng địa lí.Ví dụ : sự chuyển dịch cơ cấu nền kinh tế quốc dân, sự chuyểndịch cơ cấu xuất, nhập khẩu …

* Một số kĩ năng khi thành lập biểu đồ :

- Việc xác định chính xác chủ đề của biểu đồ có ý nghĩa quyết định đến kết quả côngviệc

Do đó, cần phải đọc kĩ câu hỏi để xác định chủ đề từ đó có thể xác định các dạng biểu

728.51120.91357.01802.6

162.1344.1425.0844.8Với câu hỏi yêu cầu: vẽ biểu đồ thể hiện tình hình khai tác và nuôi trồng thủy sản ủanước ta tời kỳ 1990- 2002 với dạng biểu đồ trên, rất nhiều người đã vội vàng xử lí sốliệu, chuyển từ số liệu dạng tuyệt đối thành số liệu dạng tương đối (%) và vẽ biểu đồcột chồng Dạng biểu đồ đó không thích hợp để chọn đúng loại biểu đồ này cần phảixác định đúng chủ đề của biểu đồ là: Tình hình khai thác và nuôi trồng thủy sản nhưvậy người vẽ cần phải biết khi thể hiện tình hình khai thác và nuôi trồng thủy sản phảithể hiện rõ được sự tăng trưởng của sản lượng thủy sản nuôi trồng và sản lượng thủysản khai thác Biểu đồ cột chồng chỉ thể hiện đượctỉ trọng sản lượng khai thác và nuôi