Rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học trong phân môn luyện từ và câu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC=== === TÔ THỊ HUỆ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TỪ LOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA LUẬN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=== ===

TÔ THỊ HUỆ

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG

TỪ LOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG

PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS HOÀNG THỊ THANH HUYỀN

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian cố gắng, nỗ lực của bản thân, đề tài khóa luận đã đượchoàn thành Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phòng Đào tạo Trường Đạihọc Sư phạm Hà Nội 2, tới các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học đãtạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành đề tài khóa luận của mình

Đặc biệt, em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới cô giáo, TS Hoàng Thị Thanh Huyền đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo tận tình để em hoàn

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài “Rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinhTiểu học trong phân môn Luyện từ và câu” được nghiên cứu và hoàn thànhtrên cơ sở kế thừa và phát huy những công trình nghiên cứu có liên quan củacác tác giả khác, cộng với sự cố gắng, phấn đấu của bản thân và sự giúp đỡ

nhiệt tình của cô giáo, TS Hoàng Thị Thanh Huyền.

Chúng tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu này chưa được tác giả nàonghiên cứu

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Tô Thị Huệ

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1.Lí do chọn đề tài 1

2.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.Mục đích nghiên cứu 3

4.Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5.Phương pháp nghiên cứu 3

6.Cấu trúc khóa luận 4

PHẦN NỘI DUNG 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1.Cơ sở lí luận 5

1.1.1.Cơ sở tâm lí học 5

1.1.1.1.Tri giác 5

1.1.1.2.Ngôn ngữ 5

1.1.1.3.Tưởng tượng 6

1.1.1.4.Ghi nhớ 6

1.1.1.5.Tư duy 7

1.1.2.Cơ sở ngôn ngữ học 8

1.1.2.1.Khái quát về từ loại tiếng Việt 8

1.1.2.2.Từ loại trong trường Tiểu học 14

1.2.2.3.Đặc điểm của từ loại trong phân môn Luyện từ và câu 16

1.2.Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1.Thực trạng của việc dạy từ loại của giáo viên Tiểu học 18

1.2.2.Thực trạng học từ loại của học sinh 19

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TỪ LOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 20

2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 20

2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 20

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 20

2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 21

2.1.4 Đảm bảo tính tích cực 22

2.2 Đề xuất biện pháp 23

2.2.1 Tăng cường củng cố kiến thức lý thuyết về nhận diện và sử dụng từ loại 23

2.2.1.1 Cung cấp kiến thức về từ loại tiếng Việt 24

2.2.1.2 Khắc sâu kiến thức lý thuyết từ loại 30

2.2.1.3 Tập cho học sinh thói quen nhận biết ý nghĩa của từ loại 32

2.2.2 Cung cấp một số mẹo giúp học sinh phát hiện nhanh các từ loại dễ lẫn lộn 34

2.2.2.1 Nhận diện động từ bằng cách thử các khả năng kết hợp 36

2.2.2.2 Nhận biết tính từ bằng cách thử các khả năng kết hợp 37

2.2.3 Nâng cao khả năng sử dụng từ loại 38

2.2.3.1 Sử dụng từ loại vào trong ngữ cảnh, tình huống giao tiếp 38

2.2.3.2 Sử dụng từ loại để đặt câu 40

2.2.4 Các dạng bài tập rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu 41

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46

3.1 Mục đích thực nghiệm 46

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 46

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 47

3.4 Nội dung thực nghiệm 47

3.4.Phương pháp thực nghiệm 53

3.5.Kết quả thực nghiệm 53

KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56

1.Lí do chọn đề tài

PHẦN MỞ ĐẦU

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học được xem là nềntảng Cũng như xây một ngôi nhà, cái nền có chắc thì ngôi nhà mới vững Cáinền không cứng, chắp vá ngôi nhà ắt xộc xệch “Giáo dục tiểu học” là bướcđầu tiên xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triền về đạo đức nhân cách

và tư duy cũng như kĩ năng của học sinh trong tương lai Chính vì vậy bậctiểu học là vô cùng cần thiết để rèn luyện và xây dựng cho học sinh một nềntảng kiến thức vững chắc nhằm đưa các em đến sự phát triển tối đa trong thờigian tiếp theo

Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cáchcũng như cung cấp những kiến thức cần thiết cho học sinh Trong đó, TiếngViệt là một môn học quan trọng nhất đối với học sinh Sở dĩ như vậy vì mộtmặt do ý nghĩa của những kiến thức mà môn học này đưa lại cho học sinh vềngôn ngữ như là một phương tiện thông báo, về những đặc điểm của tiếng mẹ

đẻ như hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả năng biểu cảmcủa ngôn ngữ… Mặt khác, những kĩ năng, kĩ xảo mà môn Tiếng Việt hìnhthành trong giờ học tiếng mẹ đẻ là những kĩ năng cần thiết trong cuộc sốngcủa học sinh Vì vậy, giáo viên tiểu học cần phải có những phương pháp giúphọc sinh nắm được các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Những kĩ năng này được

hình thành trong phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học Phân môn này cung

cấp cho học sinh những kiến thức về từ, từ loại, câu; rèn cho học sinh kĩ năngdùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm củamình đồng thời giúp cho học sinh có khả năng hiểu được các câu nói củangười khác Trong đó, từ loại đóng một vai trò hết sức quan trọng đối với học sinh tiểu học

Nói đến từ loại là nói đến sự phân lớp các từ trong vốn từ vựng của mộtngôn ngữ Trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học, từ loại được đưa vàogiảng dạy bao gồm: danh từ, động từ, tính từ, đại từ và quan hệ từ Các kiếnthức về từ loại giúp cho học sinh ở bậc tiểu học phân biệt được các từ loại,cách dùng từ, đặt câu có ý nghĩa, vận dụng trong viết chính tả, các bài tậpTiếng Việt… Không những thế, những kiến thức về từ loại tiếng Việt sẽ giúphọc sinh phát triển được vốn từ, kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại trongviết văn Nhưng thực tế những kiến thức về từ loại rất phong phú và đa dạngnên học sinh vẫn còn gặp khá nhiều khó khăn trong việc nhận diện, phân loại

và sử dụng từ loại Nếu không nắm vững những kiến thức cơ bản học sinh sẽrất dễ nhầm lần và mắc phải các lỗi sai cơ bản dẫn đến gặp nhiều khó khăntrong việc phát triển ngôn ngữ viết của mình

Là một giáo viên Tiểu học trong tương lai, tôi thấy việc rèn luyện kĩ năngnhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học là một nhiệm vụ rất quantrọng góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

Xuất phát từ những yêu cầu thực tiễn ở trên đặt ra vấn đề cần nghiên cứu,tìm hiểu sâu, cụ thể về kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểuhọc Vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử

dụng từ loại cho học sinh Tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu”.

2.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2.1.Đối tượng nghiên cứu:

Kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học trong

phân môn Luyện từ và câu.

2.2.Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu nội dung từ loại trong phân môn Luyện từ và câu Đồng

thời tìm hiểu thực trạng trường Tiểu học Phù Lỗ A, xã Phù Lỗ, huyện SócSơn, thành phố Hà Nội

3.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài giúp học sinh nângcao năng lực nhận diện và phân tích được các từ loại trong Tiếng Việt ở tiểuhọc

4.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy và học từ loại của

học sinh tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu

- Khảo sát thực trạng của việc dạy từ loại trong phân môn Luyện từ và

câu ở tiểu học

- Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ

loại cho học sinh tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu

- Thực nghiệm khoa học

5.Phương pháp nghiên cứu

5.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, cụ thểhóa để nghiên cứu lý thuyết về các vấn đề liên quan đến từ loại, khả năngnhận diện và sử dụng từ loại của học sinh tiểu học

- Nghiên cứu về chương trình dạy học từ loại trong phân môn Luyện

từ và câu ở tiểu học.

5.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Được tiến hành dướicác hình thức:

- Dùng phiếu điều tra

- Đàm thoại, trao đổi trực tiếp giữa giáo viên và học sinh

- Dự giờ tiết dạy Luyện từ và câu ở trường Tiểu học để tìm hiểu cáchình thức và phương pháp dạy học của giáo viên

5.3.Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết quả điều trathực trạng và làm tăng độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu về vấn đề rènluyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học trong phân

môn Luyện từ và câu.

5.4.Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Từ các biện pháp đã đề xuất tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trườngTiểu học Phù Lỗ A, xã Phù Lỗ, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

5.5.Nhóm phương pháp hỗ trợ

Phương pháp quan sát, thực hành kiếm tra, đánh giá…

6.Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, nội dung chính của khóa luậngồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từloại cho học sinh Tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Cơ sở lí luận

1.1.1.Cơ sở tâm lí học

1.1.1.1.Tri giác

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào các chitiết và mang tính không chủ động, do đó các em phân biệt những đối tượngcòn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, lẫn lộn Ở các lớp đầu tiểu học, tri giáccủa các em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn Đến cuối tuổitiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiệntượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng

Với đặc điểm trên, giáo viên cần hướng dẫn các em biết xem xét, khôngchỉ dạy các em nghe mà còn chú ý dạy các em biết lắng nghe Chú ý tổ chứcmột cách đặc biệt hoạt động của học sinh để tri giác một đối tượng nào đónhằm phát triển những dấu hiệu bản chất của sự vật và hiện tượng

1.1.1.2.Ngôn ngữ

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắtđầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ pháttriển mà trẻ tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phábản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Vốn từ của các em ngày càng phong phú, chính xác, giàu hình ảnh nhờtham gia các hoạt động và được tiếp xúc với thế giới xung quanh cũng nhưđược tiếp thu tri thức của các môn học

Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng nên giáo viên phải trau dồi vốn ngônngữ cho các em bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có

lời và không lời (sách văn học, báo nhi đồng, truyện tranh,…) Ngoài ra, giáoviên cũng cần cung cấp cho trẻ các quy tắc ngữ pháp cơ bản và rèn luyện cáchphát âm đúng, cách sử dụng từ để phát triển nhận thức và khả năng giao tiếpcủa học sinh

1.1.1.3.Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã có sự phát triển phong phú hơn sovới trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dàydặn Khả năng tưởng tượng của học sinh tiểu học được phát triển theo haihướng:

+ Ở giai đoạn đầu tiểu học, trẻ có khả năng tái tạo gần đúng đối tượngthực nhưng các chi tiết, các sự kiện còn nghèo nàn (trẻ hay bỏ sót nhiều chitiết) Hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

+ Ở giai đoạn cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từnhững hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo thành những hình ảnh mới Ở giai đoạn này,tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển, trẻ bắt đầu phát triển khả năng vẽtranh, làm thơ, làm văn,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em ở giai đoạn này

bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiệntượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Trong dạy học ở Tiểu học, giáo viên cần chú ý hình thành tưởng tượngcho học sinh qua sự mô tả bằng lời, biến các kiến thức khô khan thành nhữnghình ảnh có cảm xúc Cử chỉ, điệu bộ, ngôn ngữ giàu nhạc điệu, chính xác,biểu cảm của giáo viên là những phương tiện rất quan trọng Ngoài ra, giáoviên nên cho trẻ tham gia vào những hoạt động bản thân đòi hỏi suy nghĩnhiều sẽ có lợi cho sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ

1.1.1.4.Ghi nhớ

Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trínhớ từ ngữ logic

+ Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việcghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cáchkhái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

+ Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăngcường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên hiệu quả của việc ghinhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: mức độ tích cực tậptrung trí tuệ của học sinh, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, hứng thú của cácem,…

Với đặc điểm trí nhớ của học sinh ở trên, nhiệm vụ của giáo viên là xâydựng tâm thế học tập cho học sinh để ghi nhớ, hướng dẫn các em đâu là điểmchính, điểm quan trọng của bài học để tránh trường hợp các em ghi nhớ máymóc, học vẹt Đồng thời giáo viên cần kết hợp sử dụng các đồ dùng trực quan

để giúp các em ghi nhớ được lâu và bền vững hơn

1.1.1.5.Tư duy

Theo Tâm lý học, tư duy của trẻ tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ

tư duy tiền thao tác sang tư duy thao tác Sở dĩ có nhận định như vậy là trẻtrong giai đoạn đầu tiểu học tư duy chủ yếu diễn ra trong trường hành động:tức những hành động trên các đồ vật và hành động tri giác (phối hợp hoạtđộng của các giác quan) Thực chất của loại tư duy này là trẻ tiến hành cáchành động để phân tích, đối chiếu, so sánh các sự vật, các hình ảnh về sự vật

Về bản chất, trẻ chưa có các thao tác tư duy – với tư cách là các thao tác trí ócbên trong

Trong giai đoạn tiếp theo, thường ở đa số học sinh lớp 3 và lớp 4, trẻ đãchuyển được các hành động phân tích, khái quát, so sánh,… từ bên ngoàithành các thao tác trí óc bên trong, mặc dù tiến hành các thao tác này vẫn phải

1.1.2.Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.2.1.Khái quát về từ loại tiếng Việt

1.1.2.1.1.Khái niệm từ loại tiếng Việt

Trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt” – NXB Đà Nẵng – 2008 đã định

nghĩa: “Từ loại là phạm trù ngữ pháp bao gồm các từ có chung đặc điểm ngữpháp và ý nghĩa khái quát như: Danh từ, động từ, tính từ,…” [17, tr 1327]

Tác giả Lê Biên trong cuốn “Từ loại Tiếng Việt hiện đại”cho rằng: “Sự

phân loại từ nhằm mục đích ngữ pháp, theo bản chất ngữ pháp của từ đượcgọi là từ loại Nói rõ hơn, từ loại đó là sự phân loại vốn từ của một ngôn ngữ

cụ thể thành những loại, những lớp hạng dựa vào những đặc trưng ngữ pháp

Sự quy loại một lớp từ nào đó vào một từ loại nhất định được xác định bởinhững đặc trưng về ngữ nghĩa, về hoạt động ngữ pháp của nó (về hình tháihọc hoặc về cú pháp học, hoặc cả về hình thái học và cú pháp học) trong việcthực hiện một chức vụ cú pháp nhất định Với quan niệm như vậy, có thểkhẳng định bất kì hệ thống ngôn ngữ của một dân tộc nào, của một cộng đồngngười nào (cho dù ngôn ngữ đó ở trình độ phát triển hay còn ở trạng thái đơn

sơ, đã có hệ thống chữ viết riêng hay chưa…) đã có vốn từ vựng, có ngữ phápriêng thì đều có từ loại” [4, tr 8]

Còn theo tác giả Diệp Quang Ban và Hoàng Thung trong cuốn “Ngữ

pháp Tiếng Việt, tập 2” quan niệm về từ loại như sau: “Từ loại là kết quả

nghiên cứu vốn từ trên bình diện ngữ pháp Đó là những lớp từ có chung bảnchất ngữ pháp, được biểu hiện trong các đặc trưng thống nhất làm tiêu chuẩntập hợp và quy loại” [4, tr 74]

1.1.2.1.2.Vấn đề phân định từ loại trong tiếng Việt

Phủ nhận sự tồn tại của từ loại, tác giả Hồ Hữu Tùng cho rằng: TiếngViệt cơ cấu theo một lối khác hẳn so với các ngôn ngữ phương Tây (không có

sự biến đổi hình thái) do đó không có từ loại, mà tùy thuộc vào vị trí trong câu

mà có tính chất (thuộc tính) nhất định, một từ có thể có nhiều thuộc tính khácnhau

Thừa nhận sự tồn tại của phạm trù từ loại Tuy nhiên trong nhóm này cónhững khác biệt trong việc nhận định và phân loại:

- Tác giả Đinh Văn Đức trong cuốn “Ngữ pháp Tiếng Việt – Từ loại”,

Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 đã chia từ loại tiếng Việt thành 3 nhómlớn với các tiểu loại nhỏ như sau:

+ Thực từ: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ

+ Hư từ: từ phụ, từ nối

+ Tình thái từ: tiểu từ, trợ từ

- Các tác giả Diệp Quang Ban – Hoàng Thung trong cuốn "Ngữ pháp

Tiếng Việt” đã chia từ loại thành 2 nhóm lớn với các từ loại cụ thể sau:

+ Thực từ: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ

+ Hư từ: phụ từ (định từ, phó từ), kết từ, tiểu từ (trợ từ, tình thái từ).Trong đó số từ và đại từ là trung gian giữa thực từ và hư từ

1.1.2.1.3.Tiêu chí phân định từ loại

Trong tiếng Việt, người ta dựa vào các tiêu chí sau đây để phân chia các

từ thành từ loại:

a Dựa vào ý nghĩa ngữ pháp khái quát

Ý nghĩa ngữ pháp là ý nghĩa được khái quát từ các đơn vị ngôn ngữ, làphần ý nghĩa chung giữa các đơn vị ngôn ngữ Trong phạm vi đơn vị được xét

là từ, thì có thể nói ý nghĩa ngữ pháp là ý nghĩa chung cho một lớp từ Ýnghĩa ngữ pháp là một nội dung của từ, có mối quan hệ biện chứng với hìnhthức ngữ pháp của từ, ý nghĩa ngữ pháp khác với ý nghĩa từ vựng Ý nghĩa từvựng là ý nghĩa riêng của từng đơn vị ngôn ngữ

Chẳng hạn, so sánh nghĩa “hoạt động di chuyển trên không” là nghĩa của

từ “bay”, nghĩa “hoạt động di chuyển bằng chân, tốc độ bình thường” là nghĩacủa từ “đi”,… Đó là nghĩa của từ vựng Còn nghĩa chỉ hoạt động là nghĩachung của 2 từ trên đồng thời là nghĩa rất nhiều từ khác như kéo, cắn,… Đó lànghĩa ngữ pháp

Ý nghĩa ngữ pháp thường được lấy làm căn cứ đầu tiên để phân định từ

b Dựa vào khả năng kết hợp

Mỗi một lớp từ có khả năng kết hợp khác nhau Khả năng kết hợp của từkhông tách rời ý nghĩa ngữ pháp của nó

Thực chất khả năng kết hợp của từ là khảo sát sự phân bố các lớp từtrong một đơn vị cấu trúc (lớn hơn từ) có sẵn ở tiếng Việt, có khuôn hìnhriêng cho mỗi loại (ngữ danh từ, ngữ động từ, ngữ tính từ) Ngữ là một đơn vị

cú pháp (ít nhất có hai từ trở lên) Các yếu tố trong cấu trúc ngữ, hình thànhquan hệ ngữ pháp chính – phụ, có thành tố là thực từ ở vị trí trung tâm và kèmtheo các thành tố phụ (có thể là thực từ hoặc hư từ) ở vị trí đứng trước hoặcsau thành tố trung tâm

Sự phân bố vị trí cho mỗi lớp từ (trên trục hệ hình) trong cấu trúc ngữ là

có tính quy tắc khách quan hệ thống chứ không phải là ngẫu nhiên tùy tiện

Có thể dựa vào vị trí được phân bố của các lớp từ mà ta xem xét khả năng kếthợp của lớp từ này với lớp từ khác để thấy được đặc điểm ngữ pháp của mỗilớp từ

- Dựa vào sự chi phối của lớp từ ở trung tâm để nhận biết từ loại củalớp từ làm thành tố phụ

- Dựa vào khả năng kết hợp của các từ làm thành tố phụ để xác định

từ loại lớp từ ở trung tâm

- Dựa vào đặc điểm của lớp thành tố phụ này để nhận ra đặc điểm từloại của các lớp thành tố phụ khác.

c Dựa vào khả năng đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp

Khả năng kết hợp của từ còn được nhìn nhận dưới góc độ khả năng làmthành tố chính hay thành tố phụ trong cụm từ Các từ loại như: danh từ, động

từ, tính từ,… đều có khả năng ngữ pháp khá nhau khi xuất hiện trong cụm từ.Chẳng hạn, danh từ làm thành tố chính trong cụm danh từ, làm thành tố phụtrong cụm động từ; động từ làm thành tố chính trong cụm động từ, làm thành

1.1.2.1.4 Hệ thống hóa từ loại tiếng Việt

Dựa vào đặc điểm về ý nghĩa khái quát, khả năng kết hợp, chức vụ cúpháp mà từ đảm nhiệm, có thể chia từ loại tiếng Việt thành 2 loại: thực từ và

hư từ

Thực từ:

- Thực từ là từ có “nghĩa thực” (hoặc nghĩa từ vựng) về sự vật, hiệntượng, loại nghĩa mà nhờ nó có thể làm được sự liên hệ giữa các từ với sự vật, hiện tượng nhất định

V

í d ụ : cơm, sản xuất, giỏi, bánh,…

- Thực từ có thể làm thành tố chính và cả thành tố phụ trong cấu tạocủa cụm từ và câu Ngoài ra, thực từ còn có khả năng độc lập tao thành câuđặc biệt

- Ở tiếng Việt, danh từ, động từ, tính từ, đại từ và số từ là những lớpthực từ

- Ở tiếng Việt, phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ,… là những lớp hư từ

Hệ thống từ loại tiếng Việt có thể biểu hiện qua sơ đồ dưới đây:

Từ tiếng Việt

Thực từ Hư Từ

Danh từ Động

từ Tính từ Số từ Đại từ Phụ từ Quan hệ

từ

Tình thái từ

1.1.2.2.Từ loại trong trường Tiểu học

1.1.2.2.1 Hệ thống các bài học về từ loại trong sách giáo khoa Tiếng Việt ởTiểu học

8 Từ chỉ hoạt động, trạng thái Dấu phẩy 67

15 Từ chỉ đặc điểm Câu kiểu Ai thế nào? 122

16 Từ chỉ tính chất Câu kiểu Ai thế nào?

Mở rộng vốn từ: từ ngữ về vật nuôi

133

7 Ôn về từ chỉ hoạt động, trạng thái So sánh 58

12 Ôn về từ chỉ hoạt động, trạng thái So sánh 98

14 Ôn về từ chỉ đặc điểm Ôn tập câu Ai thế nào? 117

17 Ôn về từ chỉ đặc điểm Ôn tập câu Ai thế nào?

Dấu phẩy

145

4

7 Cách viết tên người, tên địa lý Việt Nam 68

7 Luyện tập viết tên người, tên địa lý Việt Nam 74

8 Cách viết tên người, tên địa lý nước ngoài 78

Dạy học từ loại trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học đã bám sát việc gắn líthuyết với thực hành Cung cấp hệ thống lí thuyết để cho học sinh thực hành(nghe, nói, đọc, viết) cũng tương tự như thông qua thực hành để học sinh nắmđược lí thuyết.

Chương trình dạy các kiến thức về từ loại gắn với dạy câu và “mở rộngvốn từ”

Nội dung dạy học từ loại được sắp xếp theo hai quá trình lĩnh hội và tạolập ngôn bản Nghĩa là các kiến thức từ loại sắp xếp dựa trên quá trình hìnhthành kĩ năng giao tiếp của học sinh chứ không phải sắp xếp một cách cứngnhắc theo trật từ nghiên cứu của ngành học

Chương trình dạy học từ loại ở Tiểu học đặt việc rèn luyện kỹ năng lênhàng đầu nhưng không vì thế mà coi nhẹ lí thuyết Những tri thức được chọnlọc để đưa vào chương trình là những tri thức làm cơ sở cho việc hình thành

kĩ năng đồng thời cung cấp những tri thức ban đầu để cho các em có thể họctốt ở các bậc học sau

1.2.2.3.Đặc điểm của từ loại trong phân môn Luyện từ và câu

Từ loại trong chương trình Tiểu học được phân bố đều trong môn Luyện

từ và câu từ lớp 2 đến lớp 5 Các kiến thức về từ loại được sắp xếp theo mức

độ từ đơn giản đến phức tạp, nội dung được trải đều trong chương trình,không quá chú trọng và cụ thể ở một lớp học nào, giúp học sinh tiếp thu kiếnthức dễ dàng hơn

Nội dung dạy học về từ loại trong phân môn Luyện từ và câu được cụ thể

như sau:

- Về danh từ:

Ở lớp 2,3 danh từ được gọi là từ chỉ sự vật (con người, đồ vật, cây cối, con vật,…) Một số dạng bài tập chủ yếu như: tìm từ chỉ sự vật; cách sử dụng

danh từ trong câu theo mô hình: Ai (cái gì, con gì) là gì?, Ai (cái gì, con gì)làm gì?, Ai (cái gì, con gì) thế nào?

Lên lớp 4, học sinh được học danh từ thông qua các khái niệm và thôngqua các bài tập Nội dung về danh từ ở lớp 4 bao gồm: khái niệm danh từ, cáctiểu loại danh từ, danh từ chung, danh từ riêng, viết hoa tên riêng

- Về động từ:

Ở lớp 2,3, động từ được gọi là từ chỉ hoạt động, trạng thái (con người,

đồ vật, cây cối, con vật,…) Một số dạng bài tập chủ yếu như: tìm từ chỉ hoạtđộng, trạng thái; sử dụng câu theo mô hình: Ai (con gì, cái gì) làm gì?, Ai(con gì, cái gì) thế nào?

Lên lớp 4, học sinh học về động từ thông qua các khái niệm và luyệntập sử dụng động từ Để bổ sung ý nghĩa về sự sai khiến cho động từ, ta có thểdùng các từ: hãy, chớ, đừng,… Để bổ sung ý nghĩa về thời gian cho động từ,

Tập trung chủ yếu trong chương trình Luyện từ và câu lớp 5 và chỉ học

về đại từ xưng hô

- Về quan hệ từ:

Tập trung chủ yếu trong chương trình Luyện từ và câu lớp 5

1.2.Cơ sở thực tiễn

1.2.1.Thực trạng của việc dạy từ loại của giáo viên Tiểu học

Khi nghiên cứu đề tài này, tôi khảo sát thực tế ở trường Tiểu học Phù

Lỗ A để thu thập thêm thông tin về thực trạng của việc dạy từ loại của giáoviên Qua điều tra, tôi thấy việc dạy từ loại có một số thuận lợi và gặp mộtvài khó khăn như sau:

- Thuận lợi:

 Đa số giáo viên nắm vững mục tiêu dạy học Tiếng Việt, bám sát nộidung, chương trình trong SGK, SGV và có đầu tư nghiên cứu về bài dạy từloại trước khi đến lớp

 Nhà trường luôn quan tâm đến chất lượng dạy và học, có sự đàu tưnhiều cho công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi

 Phần lớn giáo viên có đào tạo bài bản, chính quy, nắm khá vữngkiến thức về từ loại

- Khó khăn:

 Nguồn thu ngân sách của địa phương hạn chế, kinh tế một số giađình học sinh gặp nhiều khó khăn, không có điều kiện chăm lo việc học tậpcủa con

 Cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vàoSGK, SGV, ít đầu tư sáng tạo, chưa lôi cuốn thu hút học sinh

 Một số giáo viên chỉ chú trọng cung cấp kiến thức, yêu cầu học sinhhọc thuộc lòng, không chú trọng phương pháp học tập, rèn luyện kĩ năng,chưa mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức về từ loại cũng như vận dụngcác tình huống giao tiếp

 Nhiều giáo viên còn chưa nắm rõ được cách giảng dạy phần danh

từ, động từ, tính từ Đây là mảng kiến thức tương đối phức tạp không chỉ vớihọc sinh và với cả giáo viên

 Thời gian của một tiết dạy Tiếng Việt quá ngắn (chỉ 35-40 phút)nên việc rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại còn nhiều hạn chế

1.2.2.Thực trạng học từ loại của học sinh

Học sinh tiểu học được cung cấp kiến thức về từ loại trong sách giáokhoa Tiếng Việt thông qua sự truyền thụ của giáo viên Cùng với các bài học

về lí thuyết, các em được thực hành luyện tập các bài tập về từ loại (xác định,nhận diện) dần dần hình thành khả năng nhận diện và sử dụng từ loại

Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của phânmôn Luyện từ và câu nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn này.Học sinh không có hứng thú học môn này Các em đều cho đây là phânmôn vừa “khô” vừa “khó”

Học sinh chưa có thói quen phân tích dữ kiện của đầu bài, thường hay bỏsót, làm sai hoặc không làm hết yêu cầu của đề bài

Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm của từ, câu,… Từ đó dẫn đến việcnhận diện phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc Việc xác định còn nhầmlẫn nhiều

Thực tế cho thấy nhiều học sinh khi hỏi đến lí thuyết thì trả lời rất trôichảy, chính xác, nhưng khi làm bài tập thực hành thì lung túng và làm bàikhông đạt yêu cầu Điều đó cho thấy học sinh nắm kiến thức một cách máymóc, thụ động, thiếu chắc chắn

Vấn đề đặt ra ở đây là cần khắc phục thực trạng trên và làm cách nào đểnâng cao khả năng nhận diện và sử dụng từ loại của học sinh tiểu học qua

phân môn Luyện từ và câu Chúng tôi dành chương 2 khóa luận để giải quyết

vấn đề này

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TỪ LOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG

PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU.

2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp

2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu

Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu là nguyên tắc yêu cầu hoạt động giáodục bắt buộc phải có mục đích và phải được định hướng theo mục đích ấytrong suốt quá trình hoạt động giáo dục diễn ra

Nếu trong quá trình dạy học người giáo viên dạy cho học sinh nhưngkhông biết kết quả ra sao, sản phẩm là các em nhận được gì? Thì dù có dạyhay đi chăng nữa vẫn không đi đến cái đích cuối cùng của quá trình dạy học.Đôi khi các em sẽ đi lệch lạc con đường vì thầy giáo dạy không có mục đíchhọc tập, dạy học của mình Vì vậy mà các nhà giáo dục, giáo viên cần phảihiểu rõ định hướng chung của chương trình học của bộ giáo dục và đào tạoban hành Nhà giáo dục cần khắc phục tình trạng dạy học lan man, đi ngoàimục đích của mình của chương trình môn học

Thực tế trong cuộc sống nếu ta đi đến đâu làm việc gì mà không có đíchđến thì thật là khó làm nên việc và rất khó thành công Trong giáo dục cũngphải vạch ra con đường đi rõ ràng Thấy được cái kết quả diễn ra và biết rõyêu cầu của quá trình giáo dục trẻ em tiểu học Giáo viên cần bồi dưỡng bảnthân tốt hơn để dạy dỗ các em được tốt “Ta sẽ không thành công nếu takhông có đích đến”

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc này đòi hỏi phải làm cho người học lĩnh hội những tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo trong mối liên hệ logic và tính kế thừa, phải giới thiệu cho họ

hệ thống những tri thức khoa học hiện đại, hệ thống đó được xác định khôngchỉ nhờ vào cấu trúc của logic khoa học mà cả tính tuần tự phát triển những

khái niệm và định luật khoa học trong ý thức người học Tính tuần tự pháttriển những khái niệm và định luật khoa học trong ý thức người học khác rấtnhiều (đặc biệt là ở lứa tuổi tiểu học) với hệ thống tri thức khoa học do cácnhà bác học trình bày.

Để thực hiện nguyên tắc dạy học này, về mặt nội dung dạy học cần:

- Xây dựng hệ thống môn học, chương, chủ đề và những tiết học phụ thuộcvào lý thuyết làm cơ sở cho sự khái quát

- Khi xây dựng nội dung dạy học phải tính tới mối liên hệ giữa các môn học,mối liên hệ giữa những tri thức trong bản thân của từng môn học và tính tíchhợp tri thức của các môn

- Tính hệ thống và tính tuần tự không những được thể hiện trong hoạt độngcủa người giáo viên mà ngay cả trong công việc học tập của người học sinh.Chính vì vậy điều hết sức quan trọng là phải hình thành cho học sinh thóiquen lập kế hoạch một cách hợp lý hoạt động học tập của mình, thói quen lậpdàn bài một cách logic cho những câu trả lời miệng, những bài tập làm văn vàthực hiện những công tác trong phòng thí nghiệm

Thực tế cho thấy những người lao động nhiều vừa học vừa làm, là nhữngđứa trẻ có bản lĩnh trong cuộc sống, rất khó bị vấp ngã và thất bại sau này khi

các em đã trưởng thành Nhưng những trẻ được dạy dỗ như “gà công nghiệp”thì sẽ bỡ ngỡ, chập chững khi bước vào đời, đi vào thực tiễn đầy rẫy nhữngkhó khăn này.

Người giáo viên chúng ta có trách nhiệm đảm bảo cho các em có nhữnghoạt động gần gũi với cuộc sống nhất Dạy học không chỉ là dạy “cái học” màphải dạy “cách học” cách để các em tiếp cận với cuộc sống lao động, thực tiễnlao động Chỉ có lao động mới cho con người ta những kinh nghiệm quí báo

và nhớ đời nhất mà đôi khi những kinh nghiệm mà thầy cô đã dạy cho khôngthiết thực bằng Chỉ qua sự vấp ngã trong lao động thì các em mới thấy đượcđiều đáng để học để nhớ Giúp cho quá trình hình thành nhân cách của họcsinh một cách thiết thực nhất

Người giáo viên chúng ta cần chú ý không nên bó hẹp các hoạt độnggiáo dục trong phạm vi các hoạt động nội khóa, trong phạm vi nhà trường Vìnhư vậy sẽ trở thành con người thiếu bản lĩnh, khó hội nhập được với cuộcsống, không có khả năng đương đầu với các tình huống phức tạp vốn có trongcuộc sống thực

2.1.4 Đảm bảo tính tích cực

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải phát huy cao độ tính

tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của người học dưới tác dụng vaitrò chủ đạo của giáo viên, tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạtđộng học

Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thểthông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyếtnhững vấn đề học tập, nhận thức Nó vừa là mục đích hoạt động, vừa làphương tiện, vừa là điều kiện để đạt được mục đích và vừa là kết quả của hoạtđộng.Tính tích cực nhận thức cũng là phẩm chất hoạt động của cá nhân

Cần phải phân biệt tính tích cực và trạng thái hành động, về bề ngoàichúng giống nhau nhưng về bản chất là khác nhau.

Tuỳ theo sự huy động những chức năng tâm lý nào và mức độ sự huyđộng đó mà có thể diễn ra tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tòi và tínhtích cực sáng tạo

Trong quá trình dạy học người giáo viên càng giữ vai trò chủ đạo củamình khi họ phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạocủa người học Còn người học càng thể hiện tính tự giác, tính tích cực, độclập, sáng tạo của mình, nghĩa là càng thể hiện vai trò trung tâm của mìnhtrong hoạt động nhận thức – học tập, và qua đó càng tạo điều kiện để giáoviên phát huy vai trò chủ đạo Kết hợp tính tích cực của giáo viên và học sinhmột cách hài hoà trong hoạt động phối hợp với nhau sẽ cho phép đạt đượcnhững kết quả dạy học và giáo dục trong một thời gian ngắn nhất

Để thực hiện nguyên tắc này, trong quá trình dạy học cần:

- Quan tâm đúng mức đến việc giáo dục cho người học ý thức đầy đủ và sâusắc mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung và từng môn học nói riêng để họxác định đúng động cơ và thái độ học tập

- Khuyến khích, động viên và tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn trình bày ýkiến, ý tưởng và những thắc mắc của mình, đề cao tinh thần hoài nghi khoahọc, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó,chủ nghĩa hình thức trong học tập

- Cần tăng cường sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức dạy học

2.2 Đề xuất biện pháp

2.2.1 Tăng cường củng cố kiến thức lý thuyết về nhận diện và sử dụng từ loại

2.2.1.1 Cung cấp kiến thức về từ loại tiếng Việt

Muốn nhận diện và sử dụng được từ loại đòi hỏi mỗi học sinh phải nắmvững được các kiến thức cần thiết về từ loại Kiến thức về từ loại của học sinhtốt thì việc phân loại, nhận diện, vận dụng từ loại đối với học sinh sẽ đơn giản

và dễ dàng hơn Vì thế, để rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại chohọc sinh Tiểu học trước tiên người giáo viên cần phải giúp cho học sinh nắmvững và hiểu rõ được các kiến thức lý thuyết về từ loại bằng cách bồi dưỡngcho các em đầy đủ các kiến thức về từ loại, cụ thể là các khái niệm, các tiểuloại, cách phân biệt cũng như một số lưu ý khi xác định danh từ, động từ, tính

từ, đại từ và quan hệ từ

A Danh từ

- Ý nghĩa khái quát: Danh từ là những từ mang ý nghĩa chỉ thực thể

- Khả năng kết hợp: Danh từ có khả năng làm thành tố chính trongcụm danh từ; có khả năng kết hợp với các đại từ chỉ định: này, kia, ấy, nọ, ;

có khả năng kết hợp trực tiếp hay gián tiếp với số từ

- Chức năng cú pháp: Chức năng cú pháp chính của nó là làm chủ ngữtrong câu

- Phân loại và miêu tả:

a) Danh từ riêng: Danh từ riêng là tên riêng của từng người, từng sự

vật cụ thể,… Danh từ riêng bao gồm:

- Danh từ riêng chỉ tên người: Tên riêng của người Việt thường gồm 3yếu tố: họ, đệm, tên Bên cạnh tên riêng chính thức, người Việt còn dùng tênriêng thông dụng và tên riêng đặc biệt (bí danh, bút danh, biệt hiệu )

- Danh từ riêng chỉ sự vật: gồm tên gọi một con vật cụ thể, tên gọi một

đồ vật cụ thể, tên gọi tổ chức xã hội cụ thể, địa danh,…

b) Danh từ chung: là từ chỉ tên chung của một chủng loại sự vật, có

tính khái quát, trừu tượng, không có mối liên hệ đơn nhất giữa tên gọi và vật

cụ thể được gọi tên Bao gồm các loại: danh từ chỉ đơn vị và danh từ chỉ sựvật.

b1) Danh từ chỉ đơn vị: Đây là một tiểu loại danh từ rất đa dạng, bao gồm các

lớp từ không thuần nhất Nét nổi bật của nó là khả năng kết hợp trực tiếp, vôđiều kiện với số từ (là danh từ đếm được tiêu biểu)

- Nhóm danh từ chỉ đơn vị tính toán quy ước: (thường đứng ở vị trí trung giangiữa số từ và danh từ chỉ chất liệu), ví dụ: cân, tạ, lít, yến, mét, sào, mẫu, cốc,thúng, bó, chai, ly,…

- Nhóm danh từ chỉ đơn vị tự nhiên (danh từ chỉ loại, loại từ): Đây là một tiểuloại danh từ khá đặc biệt Tiếng Việt có các danh từ chỉ loại chuyên dùng như:con, tấm, bức, cái, chiếc, ngôi, hòn, đứa, thằng; có những danh từ chỉ loại lâmthời như: người, ông, bà, cô, bác, anh, chị, em , cây, quả, lá, ngọn,

b2) Danh từ chỉ sự vật:

- Danh từ tổng hợp: danh từ tổng hợp dùng để gọi tên những sự vật tồntại thành từng tổng thể gồm nhiều sự vật cùng loại với nhau hoặc có chungmột số đặc điểm nào đấy Ví dụ: quần áo, sách vở, chợ búa, đất đai, bànghế,

- Danh từ không tổng hợp: bao gồm các tiểu loại khác nhau:

+ Nhóm danh từ chỉ chất liệu: biểu thị sự vật có ý nghĩa chỉ về chất liệu ở cácthể chất khác nhau Ví dụ: nước, dầu, mỡ, khí, hơi, đường, bột, cát, sạn,…+ Nhóm danh từ chỉ khái niệm thời gian, không gian: chốn, miền, phía hướng,hồi, dạo, buổi, vụ, mùa, khi, lúc, thuở,

+ Nhóm danh từ chỉ khái niệm về sự vật, sự việc, khái niệm trừu tượng: sự,nỗi, niềm, cuộc, trận, phen, trên, dưới, trong, ngoài, trước, sau, bắc,

+ Nhóm danh từ chỉ người: bao gồm từ chỉ quan hệ thân thuộc, chức vụ, nghềnghiệp, học hàm, tầng lớp xã hội Ví dụ: ông, bà, anh, chị, cô, bác, đàn ông,đàn bà, bác sĩ, kỹ sư, học sinh, hiệu trưởng,

+ Nhóm danh từ chỉ đồ vật, động vật, thực vật Ví dụ: bàn, ghế, sách, vở, tre,trúc, hoa, quả, trâu, bò, gà, vịt,

+ Nhóm danh từ chỉ đơn vị tổ chức, địa lý, chẳng hạn: tỉnh, xã, phường, đoàn,

ủy ban, viện, khoa, trường,

- Chức năng cú pháp: Chức năng cú pháp chính là làm vị ngữ trong

- Phân loại và miêu tả: Dựa vào bản chất nghĩa – ngữ pháp của động

từ, ta có thể chia động từ thành hai loại lớn: Những động từ độc lập và nhữngđộng từ không độc lập

a) Nhóm động từ độc lập: Động từ độc lập là những động từ tự thân có

nghĩa Chúng có thể dùng độc lập, không cần một động từ khác đi kèm Baogồm:

- Nhóm động từ tác động đến đối tượng: loại động từ này đòi hỏi phải

có thành tố phụ (bổ ngữ) đi sau Ví dụ: làm, cắt, chặt, quăng, trồng, vẽ,

- Nhóm động từ trao nhận: thường cần hai bổ ngữ Ví dụ: cho, biếu, tặng, bán, nhận, vay, mua,

- Nhóm động từ gây khiến: loại này cũng cần hai bổ ngữ Ví dụ: cấm,bảo, bắt buộc, kêu gọi, đề nghị, xin, ép, khuyên, để,

- Nhóm động từ cảm nghĩ, nói năng: biết, hiểu, nghĩ, nghe, thấy,

- Nhóm động từ chuyển động: ra, vào, lên, xuống, đi, chạy, bò, lăn,kéo, xô, đẩy,

- Nhóm động từ tồn tại hoặc tiêu biến: còn, có, biến, mất, hết,

- Nhóm động từ không tác động đến đối tượng Ví dụ: ở, ngồi, đứng, nằm, ngủ, thức, cười, cằn nhằn,

- Nhóm động từ chỉ quan hệ diễn biến theo thời gian: bắt đầu, tiếp tục,kết thúc, ngừng, thôi, hết,

- Nhóm động từ chỉ quan hệ diễn biến trong không gian: gần, xa, ở,

- Nhóm động từ trạng thái tâm lý: yêu, ghét, sợ, thích, mê,

- Nhóm động từ tổng hợp: đi đứng, ra vào, trò chuyện,

b) Nhóm động từ không độc lập: Là những động từ biểu thị tình thái

vận động, quá trình nhưng tự thân chưa mang nghĩa trọn vẹn Bao gồm:

- Nhóm động từ chỉ quan hệ so sánh, đối chiếu: giống, khác, như, tựa,

+ Tình thái về sự cần thiết: cần, nên, phải, cần phải,…

+ Tình thái về khả năng: có thể, không thể, chưa thể,…

+ Tình thái về ý chí: định, toan, nỡ, dám,…

+ Tình thái về mong muốn: mong, muốn, ước, tưởng, ngỡ,…

+ Tình thái về sự tiếp thu chịu đựng: bị, mắc, phải, được,…

+ Tình thái về đánh giá: cho, xem, thấy (thường kèm với từ “rằng”)