Rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học trong phân môn luyện từ và câu (2018)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== TÔ THỊ HUỆ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TỪ LOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

TÔ THỊ HUỆ

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG

TỪ LOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG

PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS HOÀNG THỊ THANH HUYỀN

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian cố gắng, nỗ lực của bản thân, đề tài khóa luận đã được hoàn thành Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tới các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành đề tài khóa luận của mình

Đặc biệt, em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới cô giáo, TS Hoàng Thị Thanh Huyền đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo tận tình để em hoàn

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài “Rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu” đƣợc nghiên cứu và hoàn thành trên cơ sở kế thừa và phát huy những công trình nghiên cứu có liên quan của các tác giả khác, cộng với sự cố gắng, phấn đấu của bản thân và sự giúp đỡ

nhiệt tình của cô giáo, TS Hoàng Thị Thanh Huyền

Chúng tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu này chƣa đƣợc tác giả nào nghiên cứu

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Tô Thị Huệ

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1.Lí do chọn đề tài 1

2.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.Mục đích nghiên cứu 3

4.Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5.Phương pháp nghiên cứu 3

6.Cấu trúc khóa luận 4

PHẦN NỘI DUNG 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1.Cơ sở lí luận 5

1.1.1.Cơ sở tâm lí học 5

1.1.1.1.Tri giác 5

1.1.1.2.Ngôn ngữ 5

1.1.1.3.Tưởng tượng 6

1.1.1.4.Ghi nhớ 6

1.1.1.5.Tư duy 7

1.1.2.Cơ sở ngôn ngữ học 8

1.1.2.1.Khái quát về từ loại tiếng Việt 8

1.1.2.2.Từ loại trong trường Tiểu học 14

1.2.2.3.Đặc điểm của từ loại trong phân môn Luyện từ và câu 16

1.2.Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1.Thực trạng của việc dạy từ loại của giáo viên Tiểu học 18

1.2.2.Thực trạng học từ loại của học sinh 19

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TỪ LOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 20

2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 20

2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 20

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 20

2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 21

2.1.4 Đảm bảo tính tích cực 22

2.2 Đề xuất biện pháp 23

2.2.1 Tăng cường củng cố kiến thức lý thuyết về nhận diện và sử dụng từ loại 23

2.2.1.1 Cung cấp kiến thức về từ loại tiếng Việt 24

2.2.1.2 Khắc sâu kiến thức lý thuyết từ loại 30

2.2.1.3 Tập cho học sinh thói quen nhận biết ý nghĩa của từ loại 32

2.2.2 Cung cấp một số mẹo giúp học sinh phát hiện nhanh các từ loại dễ lẫn lộn 34

2.2.2.1 Nhận diện động từ bằng cách thử các khả năng kết hợp 36

2.2.2.2 Nhận biết tính từ bằng cách thử các khả năng kết hợp 37

2.2.3 Nâng cao khả năng sử dụng từ loại 38

2.2.3.1 Sử dụng từ loại vào trong ngữ cảnh, tình huống giao tiếp 38

2.2.3.2 Sử dụng từ loại để đặt câu 40

2.2.4 Các dạng bài tập rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu 41

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46

3.1 Mục đích thực nghiệm 46

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 46

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 47

3.4 Nội dung thực nghiệm 47

3.4.Phương pháp thực nghiệm 53

3.5.Kết quả thực nghiệm 53

KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học được xem là nền

tảng Cũng như xây một ngôi nhà, cái nền có chắc thì ngôi nhà mới vững Cái nền không cứng, chắp vá ngôi nhà ắt xộc xệch “Giáo dục tiểu học” là bước đầu tiên xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triền về đạo đức nhân cách

và tư duy cũng như kĩ năng của học sinh trong tương lai Chính vì vậy bậc tiểu học là vô cùng cần thiết để rèn luyện và xây dựng cho học sinh một nền tảng kiến thức vững chắc nhằm đưa các em đến sự phát triển tối đa trong thời gian tiếp theo

Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách cũng như cung cấp những kiến thức cần thiết cho học sinh Trong đó, Tiếng Việt là một môn học quan trọng nhất đối với học sinh Sở dĩ như vậy vì một mặt do ý nghĩa của những kiến thức mà môn học này đưa lại cho học sinh về ngôn ngữ như là một phương tiện thông báo, về những đặc điểm của tiếng mẹ

đẻ như hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả năng biểu cảm của ngôn ngữ… Mặt khác, những kĩ năng, kĩ xảo mà môn Tiếng Việt hình thành trong giờ học tiếng mẹ đẻ là những kĩ năng cần thiết trong cuộc sống của học sinh Vì vậy, giáo viên tiểu học cần phải có những phương pháp giúp học sinh nắm được các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Những kĩ năng này được

hình thành trong phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học Phân môn này cung

cấp cho học sinh những kiến thức về từ, từ loại, câu; rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình đồng thời giúp cho học sinh có khả năng hiểu được các câu nói của người khác Trong đó, từ loại đóng một vai trò hết sức quan trọng đối với học sinh tiểu học

Nói đến từ loại là nói đến sự phân lớp các từ trong vốn từ vựng của một ngôn ngữ Trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học, từ loại được đưa vào giảng dạy bao gồm: danh từ, động từ, tính từ, đại từ và quan hệ từ Các kiến thức về từ loại giúp cho học sinh ở bậc tiểu học phân biệt được các từ loại, cách dùng từ, đặt câu có ý nghĩa, vận dụng trong viết chính tả, các bài tập Tiếng Việt… Không những thế, những kiến thức về từ loại tiếng Việt sẽ giúp học sinh phát triển được vốn từ, kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại trong viết văn Nhưng thực tế những kiến thức về từ loại rất phong phú và đa dạng nên học sinh vẫn còn gặp khá nhiều khó khăn trong việc nhận diện, phân loại

và sử dụng từ loại Nếu không nắm vững những kiến thức cơ bản học sinh sẽ rất dễ nhầm lần và mắc phải các lỗi sai cơ bản dẫn đến gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển ngôn ngữ viết của mình

Là một giáo viên Tiểu học trong tương lai, tôi thấy việc rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học là một nhiệm vụ rất quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

Xuất phát từ những yêu cầu thực tiễn ở trên đặt ra vấn đề cần nghiên cứu, tìm hiểu sâu, cụ thể về kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học Vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử

dụng từ loại cho học sinh Tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu”

2.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu:

Kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học trong

phân môn Luyện từ và câu

2.2 Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu nội dung từ loại trong phân môn Luyện từ và câu Đồng

thời tìm hiểu thực trạng trường Tiểu học Phù Lỗ A, xã Phù Lỗ, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

3.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài giúp học sinh nâng cao năng lực nhận diện và phân tích được các từ loại trong Tiếng Việt ở tiểu học

4.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy và học từ loại của

học sinh tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu

- Khảo sát thực trạng của việc dạy từ loại trong phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học

- Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ

loại cho học sinh tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu

- Thực nghiệm khoa học

5.Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, cụ thể hóa để nghiên cứu lý thuyết về các vấn đề liên quan đến từ loại, khả năng nhận diện và sử dụng từ loại của học sinh tiểu học

- Nghiên cứu về chương trình dạy học từ loại trong phân môn Luyện

từ và câu ở tiểu học

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Được tiến hành dưới các hình thức:

- Dùng phiếu điều tra

- Đàm thoại, trao đổi trực tiếp giữa giáo viên và học sinh

- Dự giờ tiết dạy Luyện từ và câu ở trường Tiểu học để tìm hiểu các hình thức và phương pháp dạy học của giáo viên

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết quả điều tra thực trạng và làm tăng độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu về vấn đề rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học trong phân

môn Luyện từ và câu

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Từ các biện pháp đã đề xuất tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường Tiểu học Phù Lỗ A, xã Phù Lỗ, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

5.5 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Phương pháp quan sát, thực hành kiếm tra, đánh giá…

6.Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, nội dung chính của khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Với đặc điểm trên, giáo viên cần hướng dẫn các em biết xem xét, không chỉ dạy các em nghe mà còn chú ý dạy các em biết lắng nghe Chú ý tổ chức một cách đặc biệt hoạt động của học sinh để tri giác một đối tượng nào đó nhằm phát triển những dấu hiệu bản chất của sự vật và hiện tượng

1.1.1.2.Ngôn ngữ

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Vốn từ của các em ngày càng phong phú, chính xác, giàu hình ảnh nhờ tham gia các hoạt động và được tiếp xúc với thế giới xung quanh cũng như được tiếp thu tri thức của các môn học

Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng nên giáo viên phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho các em bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có

lời và không lời (sách văn học, báo nhi đồng, truyện tranh,…) Ngoài ra, giáo viên cũng cần cung cấp cho trẻ các quy tắc ngữ pháp cơ bản và rèn luyện cách phát âm đúng, cách sử dụng từ để phát triển nhận thức và khả năng giao tiếp của học sinh

1.1.1.3.Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã có sự phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Khả năng tưởng tượng của học sinh tiểu học được phát triển theo hai hướng:

+ Ở giai đoạn đầu tiểu học, trẻ có khả năng tái tạo gần đúng đối tượng thực nhưng các chi tiết, các sự kiện còn nghèo nàn (trẻ hay bỏ sót nhiều chi tiết) Hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

+ Ở giai đoạn cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo thành những hình ảnh mới Ở giai đoạn này, tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển, trẻ bắt đầu phát triển khả năng vẽ tranh, làm thơ, làm văn,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em ở giai đoạn này

bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Trong dạy học ở Tiểu học, giáo viên cần chú ý hình thành tưởng tượng cho học sinh qua sự mô tả bằng lời, biến các kiến thức khô khan thành những hình ảnh có cảm xúc Cử chỉ, điệu bộ, ngôn ngữ giàu nhạc điệu, chính xác, biểu cảm của giáo viên là những phương tiện rất quan trọng Ngoài ra, giáo viên nên cho trẻ tham gia vào những hoạt động bản thân đòi hỏi suy nghĩ nhiều sẽ có lợi cho sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ

1.1.1.4.Ghi nhớ

Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ logic

+ Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

+ Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: mức độ tích cực tập trung trí tuệ của học sinh, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, hứng thú của các em,…

Với đặc điểm trí nhớ của học sinh ở trên, nhiệm vụ của giáo viên là xây dựng tâm thế học tập cho học sinh để ghi nhớ, hướng dẫn các em đâu là điểm chính, điểm quan trọng của bài học để tránh trường hợp các em ghi nhớ máy móc, học vẹt Đồng thời giáo viên cần kết hợp sử dụng các đồ dùng trực quan

để giúp các em ghi nhớ được lâu và bền vững hơn

1.1.1.5.Tư duy

Theo Tâm lý học, tư duy của trẻ tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ

tư duy tiền thao tác sang tư duy thao tác Sở dĩ có nhận định như vậy là trẻ trong giai đoạn đầu tiểu học tư duy chủ yếu diễn ra trong trường hành động: tức những hành động trên các đồ vật và hành động tri giác (phối hợp hoạt động của các giác quan) Thực chất của loại tư duy này là trẻ tiến hành các hành động để phân tích, đối chiếu, so sánh các sự vật, các hình ảnh về sự vật

Về bản chất, trẻ chưa có các thao tác tư duy – với tư cách là các thao tác trí óc bên trong

Trong giai đoạn tiếp theo, thường ở đa số học sinh lớp 3 và lớp 4, trẻ đã chuyển được các hành động phân tích, khái quát, so sánh,… từ bên ngoài thành các thao tác trí óc bên trong, mặc dù tiến hành các thao tác này vẫn phải

dựa vào các hành động với đối tượng thực, chưa thoát ly khỏi chúng Đó là các thao tác cụ thể

Dựa vào các đặc điểm tư duy như trên, khi dạy học giáo viên cần phải phân loại các dạng bài tập khác nhau, các dạng bài tập có tính gợi mở Giáo viên cần luyện cho trẻ độc lập suy nghĩ, luyện tư duy cho trẻ thông qua các trò chơi không những trẻ có thời gian thư giãn sau các giờ học căng thẳng mà còn phát triển năng lực tư duy ở trẻ

1.1.2.Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.2.1.Khái quát về từ loại tiếng Việt

1.1.2.1.1.Khái niệm từ loại tiếng Việt

Trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt” – NXB Đà Nẵng – 2008 đã định

nghĩa: “Từ loại là phạm trù ngữ pháp bao gồm các từ có chung đặc điểm ngữ pháp và ý nghĩa khái quát như: Danh từ, động từ, tính từ,…” [17, tr 1327]

Tác giả Lê Biên trong cuốn “Từ loại Tiếng Việt hiện đại”cho rằng: “Sự

phân loại từ nhằm mục đích ngữ pháp, theo bản chất ngữ pháp của từ được gọi là từ loại Nói rõ hơn, từ loại đó là sự phân loại vốn từ của một ngôn ngữ

cụ thể thành những loại, những lớp hạng dựa vào những đặc trưng ngữ pháp

Sự quy loại một lớp từ nào đó vào một từ loại nhất định được xác định bởi những đặc trưng về ngữ nghĩa, về hoạt động ngữ pháp của nó (về hình thái học hoặc về cú pháp học, hoặc cả về hình thái học và cú pháp học) trong việc thực hiện một chức vụ cú pháp nhất định Với quan niệm như vậy, có thể khẳng định bất kì hệ thống ngôn ngữ của một dân tộc nào, của một cộng đồng người nào (cho dù ngôn ngữ đó ở trình độ phát triển hay còn ở trạng thái đơn

sơ, đã có hệ thống chữ viết riêng hay chưa…) đã có vốn từ vựng, có ngữ pháp riêng thì đều có từ loại” [4, tr 8]

Còn theo tác giả Diệp Quang Ban và Hoàng Thung trong cuốn “Ngữ pháp Tiếng Việt, tập 2” quan niệm về từ loại như sau: “Từ loại là kết quả

nghiên cứu vốn từ trên bình diện ngữ pháp Đó là những lớp từ có chung bản chất ngữ pháp, được biểu hiện trong các đặc trưng thống nhất làm tiêu chuẩn tập hợp và quy loại” [4, tr 74]

1.1.2.1.2.Vấn đề phân định từ loại trong tiếng Việt

Phủ nhận sự tồn tại của từ loại, tác giả Hồ Hữu Tùng cho rằng: Tiếng Việt cơ cấu theo một lối khác hẳn so với các ngôn ngữ phương Tây (không có

sự biến đổi hình thái) do đó không có từ loại, mà tùy thuộc vào vị trí trong câu

mà có tính chất (thuộc tính) nhất định, một từ có thể có nhiều thuộc tính khác nhau

Thừa nhận sự tồn tại của phạm trù từ loại Tuy nhiên trong nhóm này có những khác biệt trong việc nhận định và phân loại:

- Tác giả Đinh Văn Đức trong cuốn “Ngữ pháp Tiếng Việt – Từ loại”,

Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 đã chia từ loại tiếng Việt thành 3 nhóm lớn với các tiểu loại nhỏ như sau:

1.1.2.1.3.Tiêu chí phân định từ loại

Trong tiếng Việt, người ta dựa vào các tiêu chí sau đây để phân chia các

từ thành từ loại:

a Dựa vào ý nghĩa ngữ pháp khái quát

Ý nghĩa ngữ pháp là ý nghĩa được khái quát từ các đơn vị ngôn ngữ, là phần ý nghĩa chung giữa các đơn vị ngôn ngữ Trong phạm vi đơn vị được xét

là từ, thì có thể nói ý nghĩa ngữ pháp là ý nghĩa chung cho một lớp từ Ý nghĩa ngữ pháp là một nội dung của từ, có mối quan hệ biện chứng với hình thức ngữ pháp của từ, ý nghĩa ngữ pháp khác với ý nghĩa từ vựng Ý nghĩa từ vựng là ý nghĩa riêng của từng đơn vị ngôn ngữ

Chẳng hạn, so sánh nghĩa “hoạt động di chuyển trên không” là nghĩa của

từ “bay”, nghĩa “hoạt động di chuyển bằng chân, tốc độ bình thường” là nghĩa của từ “đi”,… Đó là nghĩa của từ vựng Còn nghĩa chỉ hoạt động là nghĩa chung của 2 từ trên đồng thời là nghĩa rất nhiều từ khác như kéo, cắn,… Đó là nghĩa ngữ pháp

Ý nghĩa ngữ pháp thường được lấy làm căn cứ đầu tiên để phân định từ loại

b Dựa vào khả năng kết hợp

Mỗi một lớp từ có khả năng kết hợp khác nhau Khả năng kết hợp của từ không tách rời ý nghĩa ngữ pháp của nó

Thực chất khả năng kết hợp của từ là khảo sát sự phân bố các lớp từ trong một đơn vị cấu trúc (lớn hơn từ) có sẵn ở tiếng Việt, có khuôn hình riêng cho mỗi loại (ngữ danh từ, ngữ động từ, ngữ tính từ) Ngữ là một đơn vị

cú pháp (ít nhất có hai từ trở lên) Các yếu tố trong cấu trúc ngữ, hình thành quan hệ ngữ pháp chính – phụ, có thành tố là thực từ ở vị trí trung tâm và kèm theo các thành tố phụ (có thể là thực từ hoặc hư từ) ở vị trí đứng trước hoặc sau thành tố trung tâm

Sự phân bố vị trí cho mỗi lớp từ (trên trục hệ hình) trong cấu trúc ngữ là

có tính quy tắc khách quan hệ thống chứ không phải là ngẫu nhiên tùy tiện

Có thể dựa vào vị trí được phân bố của các lớp từ mà ta xem xét khả năng kết hợp của lớp từ này với lớp từ khác để thấy được đặc điểm ngữ pháp của mỗi lớp từ

- Dựa vào sự chi phối của lớp từ ở trung tâm để nhận biết từ loại của lớp từ làm thành tố phụ

- Dựa vào khả năng kết hợp của các từ làm thành tố phụ để xác định

từ loại lớp từ ở trung tâm

- Dựa vào đặc điểm của lớp thành tố phụ này để nhận ra đặc điểm từ loại của các lớp thành tố phụ khác

c Dựa vào khả năng đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp

Khả năng kết hợp của từ còn được nhìn nhận dưới góc độ khả năng làm thành tố chính hay thành tố phụ trong cụm từ Các từ loại như: danh từ, động

từ, tính từ,… đều có khả năng ngữ pháp khá nhau khi xuất hiện trong cụm từ Chẳng hạn, danh từ làm thành tố chính trong cụm danh từ, làm thành tố phụ trong cụm động từ; động từ làm thành tố chính trong cụm động từ, làm thành

1.1.2.1.4 Hệ thống hóa từ loại tiếng Việt

Dựa vào đặc điểm về ý nghĩa khái quát, khả năng kết hợp, chức vụ cú pháp mà từ đảm nhiệm, có thể chia từ loại tiếng Việt thành 2 loại: thực từ và

hƣ từ

Thực từ:

- Thực từ là từ có “nghĩa thực” (hoặc nghĩa từ vựng) về sự vật, hiện tƣợng, loại nghĩa mà nhờ nó có thể làm đƣợc sự liên hệ giữa các từ với sự vật, hiện tƣợng nhất định

Ví dụ: cơm, sản xuất, giỏi, bánh,…

- Thực từ có thể làm thành tố chính và cả thành tố phụ trong cấu tạo của cụm từ và câu Ngoài ra, thực từ còn có khả năng độc lập tao thành câu đặc biệt

- Ở tiếng Việt, danh từ, động từ, tính từ, đại từ và số từ là những lớp thực từ

- Ở tiếng Việt, phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ,… là những lớp hƣ từ

Hệ thống từ loại tiếng Việt có thể biểu hiện qua sơ đồ dưới đây:

1.1.2.2.Từ loại trong trường Tiểu học

1.1.2.2.1 Hệ thống các bài học về từ loại trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học

8 Từ chỉ hoạt động, trạng thái Dấu phẩy 67

15 Từ chỉ đặc điểm Câu kiểu Ai thế nào? 122

16 Từ chỉ tính chất Câu kiểu Ai thế nào?

3

7 Ôn về từ chỉ hoạt động, trạng thái So sánh 58

12 Ôn về từ chỉ hoạt động, trạng thái So sánh 98

14 Ôn về từ chỉ đặc điểm Ôn tập câu Ai thế nào? 117

17 Ôn về từ chỉ đặc điểm Ôn tập câu Ai thế nào?

Dấu phẩy

145

4

7 Cách viết tên người, tên địa lý Việt Nam 68

7 Luyện tập viết tên người, tên địa lý Việt Nam 74

8 Cách viết tên người, tên địa lý nước ngoài 78

5

Dạy học từ loại trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học đã bám sát việc gắn lí thuyết với thực hành Cung cấp hệ thống lí thuyết để cho học sinh thực hành (nghe, nói, đọc, viết) cũng tương tự như thông qua thực hành để học sinh nắm được lí thuyết

Chương trình dạy các kiến thức về từ loại gắn với dạy câu và “mở rộng vốn từ”

Nội dung dạy học từ loại được sắp xếp theo hai quá trình lĩnh hội và tạo lập ngôn bản Nghĩa là các kiến thức từ loại sắp xếp dựa trên quá trình hình thành kĩ năng giao tiếp của học sinh chứ không phải sắp xếp một cách cứng nhắc theo trật từ nghiên cứu của ngành học

Chương trình dạy học từ loại ở Tiểu học đặt việc rèn luyện kỹ năng lên hàng đầu nhưng không vì thế mà coi nhẹ lí thuyết Những tri thức được chọn lọc để đưa vào chương trình là những tri thức làm cơ sở cho việc hình thành

kĩ năng đồng thời cung cấp những tri thức ban đầu để cho các em có thể học tốt ở các bậc học sau

1.2.2.3.Đặc điểm của từ loại trong phân môn Luyện từ và câu

Từ loại trong chương trình Tiểu học được phân bố đều trong môn Luyện

từ và câu từ lớp 2 đến lớp 5 Các kiến thức về từ loại được sắp xếp theo mức

độ từ đơn giản đến phức tạp, nội dung được trải đều trong chương trình, không quá chú trọng và cụ thể ở một lớp học nào, giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn

Nội dung dạy học về từ loại trong phân môn Luyện từ và câu được cụ thể

như sau:

- Về danh từ:

Ở lớp 2,3 danh từ được gọi là từ chỉ sự vật (con người, đồ vật, cây cối, con vật,…) Một số dạng bài tập chủ yếu như: tìm từ chỉ sự vật; cách sử dụng

danh từ trong câu theo mô hình: Ai (cái gì, con gì) là gì?, Ai (cái gì, con gì) làm gì?, Ai (cái gì, con gì) thế nào?

Lên lớp 4, học sinh được học danh từ thông qua các khái niệm và thông qua các bài tập Nội dung về danh từ ở lớp 4 bao gồm: khái niệm danh từ, các tiểu loại danh từ, danh từ chung, danh từ riêng, viết hoa tên riêng

- Về động từ:

Ở lớp 2,3, động từ được gọi là từ chỉ hoạt động, trạng thái (con người,

đồ vật, cây cối, con vật,…) Một số dạng bài tập chủ yếu như: tìm từ chỉ hoạt động, trạng thái; sử dụng câu theo mô hình: Ai (con gì, cái gì) làm gì?, Ai (con gì, cái gì) thế nào?

Lên lớp 4, học sinh học về động từ thông qua các khái niệm và luyện tập sử dụng động từ Để bổ sung ý nghĩa về sự sai khiến cho động từ, ta có thể dùng các từ: hãy, chớ, đừng,… Để bổ sung ý nghĩa về thời gian cho động từ,

- Về quan hệ từ:

Tập trung chủ yếu trong chương trình Luyện từ và câu lớp 5

1.2.Cơ sở thực tiễn

1.2.1.Thực trạng của việc dạy từ loại của giáo viên Tiểu học

Khi nghiên cứu đề tài này, tôi khảo sát thực tế ở trường Tiểu học Phù

Lỗ A để thu thập thêm thông tin về thực trạng của việc dạy từ loại của giáo viên Qua điều tra, tôi thấy việc dạy từ loại có một số thuận lợi và gặp một vài khó khăn như sau:

- Thuận lợi:

 Đa số giáo viên nắm vững mục tiêu dạy học Tiếng Việt, bám sát nội dung, chương trình trong SGK, SGV và có đầu tư nghiên cứu về bài dạy từ loại trước khi đến lớp

 Nhà trường luôn quan tâm đến chất lượng dạy và học, có sự đàu tư nhiều cho công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi

 Phần lớn giáo viên có đào tạo bài bản, chính quy, nắm khá vững kiến thức về từ loại

- Khó khăn:

 Nguồn thu ngân sách của địa phương hạn chế, kinh tế một số gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn, không có điều kiện chăm lo việc học tập của con

 Cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào SGK, SGV, ít đầu tư sáng tạo, chưa lôi cuốn thu hút học sinh

 Một số giáo viên chỉ chú trọng cung cấp kiến thức, yêu cầu học sinh học thuộc lòng, không chú trọng phương pháp học tập, rèn luyện kĩ năng, chưa mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức về từ loại cũng như vận dụng các tình huống giao tiếp

 Nhiều giáo viên còn chưa nắm rõ được cách giảng dạy phần danh

từ, động từ, tính từ Đây là mảng kiến thức tương đối phức tạp không chỉ với học sinh và với cả giáo viên

 Thời gian của một tiết dạy Tiếng Việt quá ngắn (chỉ 35-40 phút) nên việc rèn luyện kỹ năng nhận diện và sử dụng từ loại còn nhiều hạn chế

1.2.2.Thực trạng học từ loại của học sinh

Học sinh tiểu học được cung cấp kiến thức về từ loại trong sách giáo khoa Tiếng Việt thông qua sự truyền thụ của giáo viên Cùng với các bài học

về lí thuyết, các em được thực hành luyện tập các bài tập về từ loại (xác định, nhận diện) dần dần hình thành khả năng nhận diện và sử dụng từ loại

Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của phân môn Luyện từ và câu nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn này Học sinh không có hứng thú học môn này Các em đều cho đây là phân môn vừa “khô” vừa “khó”

Học sinh chưa có thói quen phân tích dữ kiện của đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai hoặc không làm hết yêu cầu của đề bài

Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm của từ, câu,… Từ đó dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc Việc xác định còn nhầm lẫn nhiều

Thực tế cho thấy nhiều học sinh khi hỏi đến lí thuyết thì trả lời rất trôi chảy, chính xác, nhưng khi làm bài tập thực hành thì lung túng và làm bài không đạt yêu cầu Điều đó cho thấy học sinh nắm kiến thức một cách máy móc, thụ động, thiếu chắc chắn

Vấn đề đặt ra ở đây là cần khắc phục thực trạng trên và làm cách nào để nâng cao khả năng nhận diện và sử dụng từ loại của học sinh tiểu học qua

phân môn Luyện từ và câu Chúng tôi dành chương 2 khóa luận để giải quyết

vấn đề này

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TỪ LOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG

PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp

2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu

Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu là nguyên tắc yêu cầu hoạt động giáo dục bắt buộc phải có mục đích và phải được định hướng theo mục đích ấy trong suốt quá trình hoạt động giáo dục diễn ra

Nếu trong quá trình dạy học người giáo viên dạy cho học sinh nhưng không biết kết quả ra sao, sản phẩm là các em nhận được gì? Thì dù có dạy hay đi chăng nữa vẫn không đi đến cái đích cuối cùng của quá trình dạy học Đôi khi các em sẽ đi lệch lạc con đường vì thầy giáo dạy không có mục đích học tập, dạy học của mình Vì vậy mà các nhà giáo dục, giáo viên cần phải hiểu rõ định hướng chung của chương trình học của bộ giáo dục và đào tạo ban hành Nhà giáo dục cần khắc phục tình trạng dạy học lan man, đi ngoài mục đích của mình của chương trình môn học

Thực tế trong cuộc sống nếu ta đi đến đâu làm việc gì mà không có đích đến thì thật là khó làm nên việc và rất khó thành công Trong giáo dục cũng phải vạch ra con đường đi rõ ràng Thấy được cái kết quả diễn ra và biết rõ yêu cầu của quá trình giáo dục trẻ em tiểu học Giáo viên cần bồi dưỡng bản thân tốt hơn để dạy dỗ các em được tốt “Ta sẽ không thành công nếu ta không có đích đến”

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc này đòi hỏi phải làm cho người học lĩnh hội những tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo trong mối liên hệ logic và tính kế thừa, phải giới thiệu cho họ

hệ thống những tri thức khoa học hiện đại, hệ thống đó được xác định không chỉ nhờ vào cấu trúc của logic khoa học mà cả tính tuần tự phát triển những

khái niệm và định luật khoa học trong ý thức người học Tính tuần tự phát triển những khái niệm và định luật khoa học trong ý thức người học khác rất nhiều (đặc biệt là ở lứa tuổi tiểu học) với hệ thống tri thức khoa học do các nhà bác học trình bày

Để thực hiện nguyên tắc dạy học này, về mặt nội dung dạy học cần:

- Xây dựng hệ thống môn học, chương, chủ đề và những tiết học phụ thuộc vào lý thuyết làm cơ sở cho sự khái quát

- Khi xây dựng nội dung dạy học phải tính tới mối liên hệ giữa các môn học, mối liên hệ giữa những tri thức trong bản thân của từng môn học và tính tích hợp tri thức của các môn

- Tính hệ thống và tính tuần tự không những được thể hiện trong hoạt động của người giáo viên mà ngay cả trong công việc học tập của người học sinh Chính vì vậy điều hết sức quan trọng là phải hình thành cho học sinh thói quen lập kế hoạch một cách hợp lý hoạt động học tập của mình, thói quen lập dàn bài một cách logic cho những câu trả lời miệng, những bài tập làm văn và thực hiện những công tác trong phòng thí nghiệm

Thực tế cho thấy những người lao động nhiều vừa học vừa làm, là những đứa trẻ có bản lĩnh trong cuộc sống, rất khó bị vấp ngã và thất bại sau này khi

các em đã trưởng thành Nhưng những trẻ được dạy dỗ như “gà công nghiệp” thì sẽ bỡ ngỡ, chập chững khi bước vào đời, đi vào thực tiễn đầy rẫy những khó khăn này

Người giáo viên chúng ta có trách nhiệm đảm bảo cho các em có những hoạt động gần gũi với cuộc sống nhất Dạy học không chỉ là dạy “cái học” mà phải dạy “cách học” cách để các em tiếp cận với cuộc sống lao động, thực tiễn lao động Chỉ có lao động mới cho con người ta những kinh nghiệm quí báo

và nhớ đời nhất mà đôi khi những kinh nghiệm mà thầy cô đã dạy cho không thiết thực bằng Chỉ qua sự vấp ngã trong lao động thì các em mới thấy được điều đáng để học để nhớ Giúp cho quá trình hình thành nhân cách của học sinh một cách thiết thực nhất

Người giáo viên chúng ta cần chú ý không nên bó hẹp các hoạt động giáo dục trong phạm vi các hoạt động nội khóa, trong phạm vi nhà trường Vì như vậy sẽ trở thành con người thiếu bản lĩnh, khó hội nhập được với cuộc sống, không có khả năng đương đầu với các tình huống phức tạp vốn có trong cuộc sống thực

2.1.4 Đảm bảo tính tích cực

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải phát huy cao độ tính

tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của người học dưới tác dụng vai trò chủ đạo của giáo viên, tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học

Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập, nhận thức Nó vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện, vừa là điều kiện để đạt được mục đích và vừa là kết quả của hoạt động.Tính tích cực nhận thức cũng là phẩm chất hoạt động của cá nhân

Cần phải phân biệt tính tích cực và trạng thái hành động, về bề ngoài chúng giống nhau nhưng về bản chất là khác nhau

Tuỳ theo sự huy động những chức năng tâm lý nào và mức độ sự huy động đó mà có thể diễn ra tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tòi và tính tích cực sáng tạo

Trong quá trình dạy học người giáo viên càng giữ vai trò chủ đạo của mình khi họ phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của người học Còn người học càng thể hiện tính tự giác, tính tích cực, độc lập, sáng tạo của mình, nghĩa là càng thể hiện vai trò trung tâm của mình trong hoạt động nhận thức – học tập, và qua đó càng tạo điều kiện để giáo viên phát huy vai trò chủ đạo Kết hợp tính tích cực của giáo viên và học sinh một cách hài hoà trong hoạt động phối hợp với nhau sẽ cho phép đạt được những kết quả dạy học và giáo dục trong một thời gian ngắn nhất

Để thực hiện nguyên tắc này, trong quá trình dạy học cần:

- Quan tâm đúng mức đến việc giáo dục cho người học ý thức đầy đủ và sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung và từng môn học nói riêng để họ xác định đúng động cơ và thái độ học tập

- Khuyến khích, động viên và tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến, ý tưởng và những thắc mắc của mình, đề cao tinh thần hoài nghi khoa học, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó, chủ nghĩa hình thức trong học tập

- Cần tăng cường sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức dạy học

2.2 Đề xuất biện pháp

2.2.1 Tăng cường củng cố kiến thức lý thuyết về nhận diện và sử dụng từ loại

2.2.1.1 Cung cấp kiến thức về từ loại tiếng Việt

Muốn nhận diện và sử dụng được từ loại đòi hỏi mỗi học sinh phải nắm vững được các kiến thức cần thiết về từ loại Kiến thức về từ loại của học sinh tốt thì việc phân loại, nhận diện, vận dụng từ loại đối với học sinh sẽ đơn giản

và dễ dàng hơn Vì thế, để rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học trước tiên người giáo viên cần phải giúp cho học sinh nắm vững và hiểu rõ được các kiến thức lý thuyết về từ loại bằng cách bồi dưỡng cho các em đầy đủ các kiến thức về từ loại, cụ thể là các khái niệm, các tiểu loại, cách phân biệt cũng như một số lưu ý khi xác định danh từ, động từ, tính

từ, đại từ và quan hệ từ

A Danh từ

- Ý nghĩa khái quát: Danh từ là những từ mang ý nghĩa chỉ thực thể

- Khả năng kết hợp: Danh từ có khả năng làm thành tố chính trong cụm danh từ; có khả năng kết hợp với các đại từ chỉ định: này, kia, ấy, nọ, ;

có khả năng kết hợp trực tiếp hay gián tiếp với số từ

- Chức năng cú pháp: Chức năng cú pháp chính của nó là làm chủ ngữ trong câu

- Phân loại và miêu tả:

a) Danh từ riêng: Danh từ riêng là tên riêng của từng người, từng sự

vật cụ thể,… Danh từ riêng bao gồm:

- Danh từ riêng chỉ tên người: Tên riêng của người Việt thường gồm 3 yếu tố: họ, đệm, tên Bên cạnh tên riêng chính thức, người Việt còn dùng tên riêng thông dụng và tên riêng đặc biệt (bí danh, bút danh, biệt hiệu )

- Danh từ riêng chỉ sự vật: gồm tên gọi một con vật cụ thể, tên gọi một

đồ vật cụ thể, tên gọi tổ chức xã hội cụ thể, địa danh,…

b) Danh từ chung: là từ chỉ tên chung của một chủng loại sự vật, có

tính khái quát, trừu tượng, không có mối liên hệ đơn nhất giữa tên gọi và vật