Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT tỉnh Vĩnh Phúc trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Lý do chọn đề tài Nghị quyết của Quốc hội khoá 10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã nhấn mạnh: “Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết của Quốc hội khoá 10 về đổi mới chương trình giáo dục

phổ thông đã nhấn mạnh: “Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật Giáo dục; khắc phục những mặt còn hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện hành; tăng cường tính thực tiễn kỹ năng thực hành; năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học

xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh”.[18; Tr1]

Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo yêu cầu nêu trênđòi hỏi một sự triển khai đồng bộ trên nhiều lĩnh vực: xây dựng chươngtrình, biên soạn sách giáo khoa, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, nâng cấp

cơ sở vật chất, đổi mới thiết bị giáo dục

Không thể coi nhẹ bất kỳ nhiệm vụ nào trong các lĩnh vực kể trên,tuy nhiên có thể nói nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đóng vai tròquyết định trong việc tổ chức thành công việc đổi mới chương trình giáodục phổ thông Đó là vì, chính nhà giáo chứ không ai khác có trách nhiệmđưa các yêu cầu về đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục đến với lớphọc, đem lại cho các em kỹ năng thực hành, năng lực tự học, tính năngđộng và sáng tạo, tư cách và trách nhiệm công dân mà công cuộc CNH,HĐH đất nước đang trông chờ ở tuổi trẻ ngày nay

Trong điều kiện cụ thể của nước ta, để kịp triển khai việc đổi mớichương trình giáo dục phổ thông theo lộ trình đã định, nhiệm vụ bồi dưỡnggiáo viên mang tính ưu tiên, vừa cấp bách vừa lâu dài Bản chất của việcbồi dưỡng giáo viên là việc học suốt đời, tức là người giáo viên phải lấytinh thần tự học là chính, thường xuyên cập nhật kiến thức, nâng cao trình

độ, theo đuổi việc học suốt đời Tuy nhiên, trong bồi dưỡng giáo viên để

thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, nhất thiết phải có bước

“bồi dưỡng ban đầu” làm cơ sở cho bồi dưỡng tiếp tục Bước bồi dưỡngban đầu này được thực hiện qua các giáo viên cốt cán

Theo một nghĩa nào đó, giáo viên cốt cán là giáo viên của các giáoviên trong trường học của mình; họ vừa có trách nhiệm làm cho đội ngũgiáo viên nhà trường hiểu được và làm được theo các yêu cầu đổi mớichương trình giáo dục, vừa là người tiên phong, mẫu mực, lôi cuốn mọingười trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Vì vậy, nếu theo Điều 15 - Luật Giáo dục năm 2005, “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”[17; Tr15] thì

chất lượng bồi dưỡng giáo viên cốt cán góp phần quyết định trong việc đảmbảo thực hiện thành công việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Triển khai Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá 10, Chỉthị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về xây dựng, nâng caochất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Chỉ thị số14/2001/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới chương trình giáodục phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức bồi dưỡng giáo viên cốtcán các tỉnh trong việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Các báocáo tổng kết cho thấy công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán đã thu đượcnhững kết quả tích cực và là một đảm bảo cho việc tổ chức thực hiện đổimới chương trình giáo dục phổ thông

Các nhà khoa học, nhà sư phạm, cán bộ quản lý giáo dục đã cónhững nghiên cứu, đánh giá về công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung.Tuy nhiên, hiện nay các công trình nghiên cứu về chất lượng bồi dưỡngGVCC trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông cònrất thiếu

Đây là lĩnh vực nghiên cứu rất đáng quan tâm vì tính thực tiễn của

nó Phạm vi nghiên cứu cũng rất rộng theo vùng, miền và đa dạng theo cấp

học Do những giới hạn về điều kiện thực hiện và phạm vi của luận văn, đềtài sẽ chỉ khoanh lại trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục ởcấp trung học phổ thông và ở một tỉnh trung du, cụ thể là Vĩnh Phúc.

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên tác giả chọn đề tài nghiên

cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT tỉnh Vĩnh Phúc trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực trạng bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPTtỉnh Vĩnh Phóc trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổthông, đÒ xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáoviên cốt cán đáp ứng chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác bồi dưỡng GVCC THPT.

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Các biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên cốt cánTHPT tỉnh Vĩnh Phúc trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dụcphổ thông

4 Phạm vi nghiên cứu

Vấn đề đặt ra được nghiên cứu tại 4 trường THPT tỉnh Vĩnh Phúcthực hiện thí điểm đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đó là: THPTYên Lạc, THPT Yên Lạc 2, THPT Bán công Phạm Công Bình, THPT Báncông Yên Lạc

5 Giả thuyết khoa học

Thành công của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phụthuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyếtđịnh Tuy nhiên, ở nước ta, việc triển khai đổi mới chương trình giáo dụcphổ thông được thực hiện trong bối cảnh giáo viên tại ngũ cũng như giáo

viên mới ra trường chưa được chuẩn bị về năng lực cần thiết (năng lực ởđây được hiểu là kiến thức, kỹ năng, thái độ) Điều kiện cũng không chophép bồi dưỡng đồng loạt mọi giáo viên Biện pháp bồi dưỡng GVCC làbiện pháp thực tế khả thi trên cơ sở chấp nhận một giả định là GVCC sẽ làlực lượng đem lại những thay đổi cần thiết (về kiến thức, kỹ năng, thái độ)cho toàn bộ đội ngũ giáo viên trong việc thực hiện đổi mới chương trìnhgiáo dục phổ thông.

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề bồi dưỡng giáo viên, bồi

dưỡng giáo viên cốt cán

6.2 Tìm hiểu thực trạng bồi dưỡng GVCC THPT tỉnh Vĩnh Phúc

trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

6.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng

GVCC đáp ứng chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp; phân loại

hệ thống lý thuyết để tiến hành tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ về nhữngvấn đề lý luận có liên quan đến bồi dưỡng giáo viên

Tiến hành thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu, các công trình khoahọc, các văn bản, có liên quan đến vấn đề bồi dưỡng giáo viên cốt cántrong các trường THPT

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra viết

* Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê vềcông tác bồi dưỡng GVCC

* Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của Ban giám hiệu, giáo viên cốt cánnhằm tìm hiểu thực trạng công tác bồi dưỡng GVCC trong việc thực hiệnđổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên cốt cán vềbồi dưỡng giáo viên

8 Dự kiến cái mới của đề tài

Bước đầu chỉ ra một số bất cập, nguyên nhân của bất cập và các yếu

tố tác động đến chất lượng trong việc bồi dưỡng GVCC THPT Đề xuấtmột số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVCC THPT trong phạm

vi tỉnh Vĩnh Phúc

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận vănđược trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Hiện trạng công tác bồi dưỡng GVCC THPT trong việc

thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo

viên cốt cán THPT tỉnh Vĩnh Phóc trong việc thực hiện đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông

Kết luận và khuyến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo

Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

1.1.1 Khái niệm chương trình giáo dục phổ thông

1.1.1.1 Khái niệm chương trình giáo dục

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về chương trình giáo dục Ngay

từ những năm đầu của thế kỷ 20, các nhà giáo dục đã cho rằng: “Chương trình giáo dục gồm toàn bộ kiến thức của các môn học Chương trình giáo dục là một hệ thống các môn học cần phải có để được tốt nghiệp hoặc được cấp chứng nhận đã học xong một ngành học”.[29]

Vào năm 1924, chuyên gia Bobbitt đã đưa ra một cái nhìn khác về

khái niệm chương trình giáo dục: “Chương trình giáo dục là một chuỗi những kinh nghiệm nhà trường phát triển nhằm giúp học sinh tăng cường tính kỉ luật, phát triển năng lực tư duy và hành động Chương trình giáo dục gồm tất cả những gì mà người học cần có được từ một khoá học nhằm đạt được các mục đích và mục tiêu của nó Chương trình giáo dục được xây dựng theo kiểu khung lí thuyết và nghiên cứu hoặc những thực tiễn nghề nghiệp trong quá khứ hay hiện tại”.[29]

Đến những năm 50 của thế kỷ 20, người ta đã nhìn nhận về chươngtrình giáo dục rộng hơn chứ không bó hẹp ở nội dung học hay kinh nghiệmcủa học sinh Mét trong những định nghĩa chứng tỏ sự thay đổi trong cách

nhìn nhận về chương trình giáo dục của các tác giả đó là: “Chương trình giáo dục không chỉ quan tâm đến những gì học sinh phải làm trong quá trình học tập, mà còn là những gì họ sẽ học được từ những việc làm đó Chương trình giáo dục quan tâm đến kết quả cuối cùng Nó là những hoạt động học tập được hoạch định và chỉ đạo bởi nhà trường nhằm giúp người học phát triển năng lực cá nhân và xã hội một cách liên tục”.[29; Tr18]

Từ thực tiễn phát triển giáo dục ngày nay, có thể thống nhất cách

hiểu về khái niệm chương trình giáo dục như sau: “Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, các cách đánh giá kết quả học tập nhằm đạt được mục tiêu học tập đề ra”.[29; Tr21]

1.1.1.2 Chương trình giáo dục phổ thông

Từ khái niệm chương trình giáo dục ở trên kết hợp với quy định vềchương trình giáo dục trong Luật Giáo dục, cho phép chúng ta định nghĩa

chương trình giáo dục phổ thông là: “Sự trình bày có hệ thống những vấn

đề chung, chương trình các môn học và cấp học, thể hiện mục tiêu giáo dụcphổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nộidung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáodục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi cấphọc từ giáo dục tiểu học đến giáo dục trung học phổ thông”

Trong bản luận văn này đề cập tới giáo dục cấp trung học phổ thông

1.1.2 Lý do phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Tháng 12 năm 1986, Đảng ta đã đề ra đường lối đổi mới giáo dụctoàn diện, trong đó có nhiều nội dung tập trung vào chỉ đạo, thực hiện đổimới giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu chuyển đổi của đất nước sang cơ chếkinh tế thị trường định hướng XHCN Sau hơn 20 năm thực hiện đổi mới,giáo dục và đào tạo nước ta đã phát triển rõ rệt về quy mô, mạng lướitrường lớp, hình thức đào tạo, hệ thống giáo dục quốc dân dần được hoànthiện, nội dung chương trình - sách giáo khoa được cải tiến Tuy nhiên, vẫntồn tại nhiều bất cập: tư duy giáo dục chậm đổi mới, chậm phân cấp quản

lý, tồn tại nhiều hiện tượng tiêu cực, giáo dục còn mang nặng bệnh thành

tích và đặc biệt chất lượng giáo dục còn thấp, chương trình, nội dung,phương pháp giáo dục lạc hậu…

Để tiếp tục đẩy mạnh công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo ViệtNam, vấn đề đổi mới chương trình giáo dục phổ thông giữ vai trò thenchốt Những lý do cho việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông baogồm:

- Để đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội tronggiai đoạn mới đòi hỏi phải có nguồn nhân lực phát triển cả về số lượng vàchất lượng Đó là những người có ý thức trách nhiệm, có lòng yêu nước, cólòng nhân ái, có năng lực hợp tác, cạnh tranh và giải quyết vấn đề… Những

kĩ năng, phẩm chất yêu cầu trên là những nội dung cơ bản của mục tiêugiáo dục, trước hết là của nhà trường phổ thông

- Trong thời buổi bùng nổ của khoa học - công nghệ, người họckhông chỉ cần có những tri thức dưới dạng có sẵn, mà cần có năng lực khaithác, chiếm lĩnh, năng lực hoạt động độc lập Tuy nhiên, nhà trường phổthông không thể trang bị hết những kĩ năng, năng lực đó Đó là một yêu cầu

cơ bản của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

- Chương trình, sách giáo khoa các nước trên thế giới ngày càng tiến

bộ cho nên nhu cầu phải hoà chung với xu thÕ phát triển hiện đại buộcchương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam phải được đổi mới Cầnhướng tới việc thực hiện yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượngsống của con người, khắc phục tình trạng học tập nặng nÒ, nặng lý thuyết,không coi trọng thực hành, vận dụng

Chương trình giáo dục phổ thông nước ta cần được đổi mới để bắtkịp với xu thế tiến bộ trong giáo dục thế giới, đồng thời đáp ứng yêu cầuphát triển kinh tế - xã hội, nhấn mạnh giữ gìn bản sắc dân tộc, tập trung vàonhững kĩ năng cơ bản, thiết thực, hình thức tổ chức dạy học, cách học Như

vậy, căn cứ vào những cơ sở trên, có thể thấy rằng đổi mới chương trìnhgiáo dục phổ thông là yêu cầu cần thiết và phù hợp.

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là quá trình đổi mới vềmục tiêu, nội dung, phương pháp, đến phương tiện giáo dục, đánh giá chấtlượng giáo dục, kể cả việc đổi mới cách xây dựng chương trình từ quanniệm cho đến các quy trình kỹ thuật

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm xây dựng nội dungchương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới phùhợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổthông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới, tạo điều kiệnthuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau trung học cơ sở và trung học phổthông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc sau trung học hoặctham gia lao động ngoài xã hội Giúp học sinh phát triển toàn diện, dựa trênbốn năng lực chủ yếu:

- Năng lực hành động có hiệu quả trên cơ sở kiến thức, kĩ năng,

phẩm chất đã được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện và giaotiếp Cụ thể là dám nghĩ, dám làm, năng động trong cuộc sống, có khả năngứng dụng sự hiểu biết của bản thân vào thực tiễn

- Năng lực sáng tạo, có thể ứng phó với những thay đổi trong cuộc

sống biểu hiện ở tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong học tập, lao động,biết đặt và giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống

- Năng lực hợp tác, phối hợp hành động trong học tập và cuộc sống.

Cụ thể là có lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng lẫn nhau trongquan hệ gia đình, nhà trường và xã hội; biết làm việc tập thể có tổ chức,phân công, hợp tác

- Năng lực tự khẳng định bản thân, tự lực trong học tập và cuộc

sống, tự chịu trách nhiệm về cuộc sống học tập và lao động của bản thân;

có ý thức và phương pháp tự học suốt đời; tự tin và ý thức được năng lựccủa bản thân để tự định hướng việc làm cho mình trong tương lai.[31; Tr3]

1.1.3 Yêu cầu đối với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

- Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chínhphủ và Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội đã chỉ ra một số nhữngyêu cầu cơ bản đối với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

- Quán triệt các mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáodục của các cấp học, bậc học quy định trong Luật Giáo dục

- Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và phát triển của chương trình giáodục; phù hợp với thực tiễn và truyền thống; tiếp thu những thành tựu giáodục tiên tiến trên thế giới

- Thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá Đảm bảo thốngnhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, tăng cường tính liên thông với giáodục nghề nghiệp và giáo dục sau trung học, đồng thời có các phương án ápdụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh củacác địa bàn khác nhau; chọn lọc, đưa vào chương trình các thành tựu khoahọc công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh; hết sứccoi trọng tính thực tiễn, “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao độngsản xuất, nhà trường gắn với xã hội”

- Thực hiện đồng bộ việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa,phương pháp dạy và học với việc đổi mới về cơ bản phương pháp đánh giá,thi cử, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; đổi mới công tácquản lý giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất nhà trường theo hướng chuẩnhoá, đảm bảo trang thiết bị và đồ dùng dạy học

1.1.4 Làm thế nào để thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Như đã đề cập trong luận văn, việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi một sự triển khai đồng bộ trên nhiều lĩnh vực: xây dựng

chương trình, biên soạn sách giáo khoa, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, nâng cấp cơ sở vật chất, đổi mới thiết bị giáo dục…

Để đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, Bé Giáo dục và Đàotạo đã xây dựng một đề án tổng thể bao gồm cả vấn đề cải tiến tổ chứcgiảng dạy và học tập ngoại ngữ, tin học trong nhà trường phổ thông; nhữngđịnh hướng về việc thiết kế mục tiêu, chương trình giáo dục, chuẩn kiếnthức và kế hoạch dạy học cho các trường phổ thông

- Về tổ chức xây dựng chương trình, sách giáo khoa và sách giáoviên mới, cần huy động, tập hợp các nhà khoa học, các nhà sư phạm, cáccán bộ quản lý giáo dục am hiểu, có kinh nghiệm về giáo dục phổ thông vàcác giáo viên giỏi tham gia biên soạn, thẩm định, thử nghiệm chương trình,sách giáo khoa mới và hướng dẫn áp dụng cho các địa bàn khác nhau

Tổ chức tham khảo ý kiến rộng rãi của mọi tầng lớp trong xã hội, từnhững người trực tiếp thực hiện là các thày cô giáo, các nhà quản lý giáodục đến các nhà khoa học và đặc biệt là phụ huynh học sinh, nghiêm túc rútkinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời trước khi triển khai đại trà Kết hợptrưng cầu ý kiến với hội thảo hẹp của các chuyên gia về chương trình giáodục Đảm bảo quy trình biên soạn, thẩm định lấy ý kiến đóng góp, nghiệmthu và hoàn chỉnh thực sự nghiêm túc, khoa học, khách quan và cầu thị.Thiết kế chương trình các cấp học thích hợp với việc tổ chức học một buổingày trong giai đoạn chuyển tiếp, khi chưa đủ điều kiện để tổ chức đại tràviệc học hai buổi ngày cho học sinh phổ thông

Xây dựng chương trình đảm bảo tính hiện đại: Nội dung dạy học cácmôn học phải phản ánh được những thành tựu mới của khoa học, kỹ thuật -công nghệ, phản ánh được trình độ phát triển kinh tế xã hội cũng như cácvÊn đề kinh tế xã hội đang được quan tâm trên thế giới và trong nước Bêncạnh đó, đảm bảo tính sư phạm: Nội dung dạy học được thiết kế nhằm tạo

ra sự phát triển nối tiếp của các cấp học, hình thành sự hoàn chỉnh của học

vấn phổ thông Phạm vi và mức độ của các nội dung dạy học được lựa chọnphải cơ bản, tinh giản, thiết thực và tích hợp được nhiều mặt giáo dục, chú

ý những kiến thức mang tính phương pháp, kỹ thuật học tập

Ngoài những yêu cầu chung về tính hiện đại, cập nhật, về cách trìnhbày mẫu mực, đơn trị, đổi mới cách viết, cấu trúc… sách giáo khoa mớiđược chú ý biên soạn nhằm phục vụ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

- Về xây dựng đội ngũ giáo viên, cần lập kế hoạch cụ thể về bồidưỡng giáo viên thực hiện chương trình mới Cần tính toán để có giải phápđổi mới chương trình đào tạo tại các trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổimới chương trình giáo dục phổ thông và từng bước đổi mới phương phápdạy của thày, cô giáo, khắc phục phương pháp giảng dạy cũ kỹ đang cònrất phổ biến hiện nay

Vấn đề bồi dưỡng giáo viên luôn được quan tâm trong nỗ lực pháttriển nền giáo dục và đào tạo nước nhà Để có thể giải quyết được vấn đềtrình độ giáo viên còn thấp, bất cập, công tác bồi dưỡng giáo viên cần đượcđổi mới trên nhiều khía cạnh

Trước hết, cần đổi mới mục tiêu bồi dưỡng giáo viên Phải đảm bảocho đội ngũ giáo viên đang dạy học trong cả nước hiểu rõ tinh thần cơ bản,phương hướng, nguyên tắc xây dựng chương trình mới, kế hoạch dạy họcmới, nắm vững những điều thay đổi so với chương trình và sách giáo khoahiện hành

Nội dung chương trình bồi dưỡng cần đáp ứng sát với nhu cầu củagiáo viên giúp giáo viên hưởng ứng, tự nguyện tích cực thực hiện Khi xâydựng chương trình bồi dưỡng, cần dành những phần mềm rộng để đáp ứngyêu cầu riêng của từng địa phương trong cả nước

Cần đổi mới phương pháp bồi dưỡng tập trung theo hướng tổ chứccác hoạt động cá nhân/nhóm để mọi học viên tham gia tích cực vào nộidung lớp học và được tập dượt vận dụng tại chỗ

Bên cạnh đó, phương tiện dạy học là yếu tố rất cần được đổi mớitrong công tác bồi dưỡng giáo viên Các tài liệu bồi dưỡng, sách giáo khoa,băng hình, băng tiếng, đĩa CD cần được đầu tư nhiều hơn nhằm đảm bảotính hợp lý, hiệu quả phục vụ cho đợt bồi dưỡng Ngoài ra, cũng cần đổimới phương thức tổ chức bồi dưỡng, cách kiểm tra, đánh giá kết quả bồidưỡng tại chỗ và tập trung, tạo điều kiện để học viên tự đánh giá, đánh giálẫn nhau.

- Về cơ sở vật chất - kỹ thuật và đồ dùng dạy học: xây dựng kếhoạch cụ thể đảm bảo đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học để thực hiệnchương trình và phương pháp dạy và học mới, trong đó sớm tổ chức cácphòng học bộ môn, phòng thí nghiệm ở các trường Cần có cơ chế để cácgiáo viên đứng lớp thẩm định đồ dùng dạy học và dạy thử trên các đồ dùngnày trước khi đưa vào sản xuất và sử dụng đại trà

Đặc biệt ưu tiên cung cấp đồ dùng dạy học cho vùng núi, vùng nôngthôn, vùng sâu, vùng xa còn nhiều khó khăn Đồng thời tổ chức huy độngnhiều nguồn lực trong xã hội tham gia đóng góp xây dựng và nâng cấp cơ

sở vật chất và trang thiết bị cho nhà trường

- Về các giải pháp hỗ trợ: tăng cường công tác thanh tra giáo dục đểđảm bảo thực hiện nghiêm túc, có chất lượng, đạt hiệu quả chương trìnhmới và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Tăng cường tuyên truyềnvận động trong toàn xã hội, làm cho phô huynh học sinh hiểu được mụctiêu và tính ưu việt của chương trình mới, cùng tham gia giúp các học sinhhọc tập

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là một nhiệm vụ trọng tâmcủa ngành giáo dục để triển khai Nghị quyết 40 của Quốc hội, đòi hỏi sựphối hợp của các cơ quan, ban ngành và sự nỗ lực của toàn xã hội, triểnkhai trên nhiều lĩnh vực Có thể nói rằng:

“Muốn đổi mới thành công chương trình giáo dục phổ thông, cần nỗ lực tạo ra sự chuyển biến ở một vài trọng tâm trong từng thành tố đó, được lựa chọn phù hợp với xu thế phát triển hiện đại của khoa học đào tạo và đang là điểm yếu trong thực tiễn đào tạo bồi dưỡng hiện nay, đồng thời phải kế thừa phát triển những mặt mạnh đã có, đề phòng xu hướng cực đoan phiến diện” [33; Tr204]

1.2 BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

1.2.1 Khái niệm đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên đóng một vai trò then chốt tạo nên chất lượng nềngiáo dục quốc dân Mỗi một quốc gia cần có cách triển khai công tác đàotạo giáo viên sao cho phù hợp

“Đào tạo” là làm cho trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định.[25; Tr279]

Ví dụ: đào tạo chuyên gia, đào tạo cán bộ

Theo GS.TS Trần Bá Hoành: “Đào tạo là dạng hoạt động của xã hội nhằm truyền đạt, tập luyện những kinh nghiệm hoạt động trong một lĩnh vực xác định”.[25; Tr279]

Như vậy, có thể nói, đào tạo giáo viên là trang bị kiến thức, kĩ năngdạy học một hoặc một vài môn học ở trường, bên cạnh đó phát triển nhâncách của người giáo viên Đào tạo giáo viên là chuẩn bị cho những nhàgiáo tương lai đạt các tiêu chuẩn nhất định không những là những kĩ năng,kiến thức, mà còn phẩm chất, nhân cách của mỗi giáo viên

Đào tạo giáo viên là đảm bảo cho người giáo viên tương lai thu nhậnđược tinh hoa văn hoá, không những truyền đạt cho giáo viên mà còn biếnđổi họ thành những nhân tố phát triển văn hoá

Cũng có ý kiến cho rằng: “Đào tạo giáo viên thực chất là quá trình tạo thuận lợi, giúp đỡ giáo sinh chủ động đạt tới mục tiêu đào tạo.”

Tóm lại, đào tạo giáo viên chính là giúp phát triển nhân cách, nângcao, cập nhật tri thức, kĩ năng cho nhà giáo tương lai, đáp ứng yêu cầu đổimới của ngành giáo dục và của toàn xã hội

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng giáo viên

Theo “Từ điển Tiếng Việt” của Trung tâm từ điển ngôn ngữ thì “Bồidưỡng” được hiểu theo hai cách như sau:

Một là: Làm cho tăng thêm sức của cơ thể bằng chất bổ Ví dụ: bồi

dưỡng sức khoẻ, tiền bồi dưỡng

Hai là: Làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Chẳng hạn

như: bồi dưỡng cán bộ trẻ

PGS.TS Đỗ Tiến Đạt đã khẳng định: “Bồi dưỡng giáo viên là đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc đang làm Đó là một dạng đào tạo đặc biệt, là giai đoạn tất yếu tiếp theo của quá trình đào tạo liên tục, tiếp nối, thường xuyên trong cuộc đời nghề nghiệp của người giáo viên”.[25; Tr279] Muốn trò giỏi thì thầy phải giỏi, điều này đặt

ra một yêu cầu với người giáo viên phải luôn cập nhật kiến thức mới

có thể đáp ứng được yêu cầu của xã hội

Như vậy, bồi dưỡng giáo viên có thể định nghĩa là việc cập nhật,nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, năng lực và nghiệp vụcho giáo viên đang dạy học

1.2.3 Tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng giáo viên

Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ kính yêu của chúng ta đã dạy:

“Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” Xác định được vị trí vai trò quantrọng đặc biệt của giáo dục và đào tạo trong thời kú đổi mới đất nước, nghịquyết TW 4 khoá VII và Nghị quyết TW 2 khoá VIII của Đảng Cộng sảnViệt Nam đã nêu rõ: “Chất lượng và hiệu quả của giáo dục và đào tạo phụthuộc chủ yếu vào việc xây dựng và bồi dưỡng một đội ngũ giáo viên năngđộng, sáng tạo, tinh thông nghề nghiệp, có phẩm chất cách mạng vữngvàng” Người giáo viên là người ra quyết định có hiểu biết, hiểu được họcsinh và có khả năng cấu trúc lại nội dung giảng dạy để học sinh có thể tiếpthu được nội dung đó Người giáo viên là nhân vật trung tâm của nhàtrường, người chỉ đạo, điều khiển quá trình sư phạm Do đó giáo viên lànhân tố quyết định chất lượng giáo dục, không có thày giỏi sẽ không có trò

giỏi nên người giáo viên phải hội tụ đầy đủ cả hai yÕu tố: đức và tài Vìvậy bồi dưỡng giáo viên trở thành một hoạt động thường xuyên có ý nghĩa

và tầm quan trọng đáng kể trong sự nghiệp giáo dục, sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ tổ quốc

Nếu như đào tạo giáo viên được xem như công việc ban đầu, nhằmtrang bị kiến thức, kĩ năng dạy học môn học cụ thể nhằm đạt tới mục tiêuđào tạo, thì bồi dưỡng là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật, nâng cao cáckiến thức, kĩ năng, phẩm chất người giáo viên đã có Bồi dưỡng giáo viên

là quá trình đào tạo tiếp theo, liên tục và thường xuyên

Bồi dưỡng giáo viên là công việc cần thiết để bắt kịp sự vận động vàphát triển xã hội nhanh, mạnh, và rộng, nhằm đáp ứng sự phát triển củakhoa học, kinh tế, chính trị Hơn thế nữa, người học với trình độ ngày càngcao thì yêu cầu họ đặt ra cho người dạy cũng đòi hỏi người giáo viên đượcbồi dưỡng để nâng cao trình độ, cập nhật thông tin, hoàn thiện phẩm chất

và nhân cách của mình

Bồi dưỡng giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt và có ý nghĩa quyếtđịnh việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, chất lượng giáodục nói chung Thực hiện bồi dưỡng là nhiệm vụ được tiến hành trong suốtquá trình công tác của người giáo viên Bồi dưỡng nhằm bổ sung, đào tạotiếp tục về chuyên môn, nghiệp vụ cho người giáo viên, giúp người giáo

viên không ngừng nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp, có trình

độ chuyên môn sâu, rộng, có trình độ sư phạm lành nghề đáp ứng yêu cầu

ngày càng cao về chất lượng giáo dục phổ thông

Riêng đối với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, Quốchội đã nêu rõ những điểm cần thiết về công tác bồi dưỡng giáo viên: đảmbảo cho đội ngũ giáo viên đang dạy học trong cả nước hiểu rõ tinh thần cơbản, phương hướng, nguyên tắc xây dựng chương trình mới, kế hoạch dạy

học mới, nắm vững những điều thay đổi so với chương trình và sách giáokhoa hiện hành

Đổi mới phương pháp bồi dưỡng cũng là một yêu cầu không thểthiếu để có thể nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên

1.2.4 Các hình thức bồi dưỡng giáo viên

Trên thế giới hiện nay, do trình độ chuẩn và năng lực của đội ngũgiáo viên phần lớn rất tốt, nên việc tự học tự bồi dưỡng qua sách vở, tài liệu

và sách tham khảo rất phổ biến Các hình thức bồi dưỡng chủ yếu theochương trình bồi dưỡng chung của cơ quan quản lý giáo dục Ngoài ra,công tác bồi dưỡng giáo viên cũng được tiến hành theo nhu cầu của giáoviên, họ được lựa chọn các chuyên đề mà mình muốn nâng cao trình độ để

có thể được bồi dưỡng

Tại Việt Nam, cã ba hình thức bồi dưỡng giáo viên: bồi dưỡng đểdạy theo chương trình và sách giáo khoa mới (gọi tắt là bồi dưỡng thaysách), bồi dưỡng chuẩn hoá, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Bồidưỡng giáo viên dạy chương trình và sách giáo khoa mới đóng vai trò chủyếu, việc bồi dưỡng chuẩn hoá và bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳphối hợp và hỗ trợ bồi dưỡng dạy chương trình và sách giáo khoa mới

1.2.4.1 Bồi dưỡng để dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới

Bồi dưỡng dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới giúp giáoviên hiểu được những điểm mới và khó của chương trình và sách giáokhoa, chuẩn kỹ năng, thái độ, cách dạy các dạng bài theo hướng đổi mớiphương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học và cách kiểmtra đánh giá kết quả học tập và giáo dục của học sinh

Nội dung chủ yếu của hình thức bồi dưỡng này tập trung vàochương trình, sách giáo khoa mới theo chủ trương đổi mới chương trìnhgiáo dục phổ thông Hình thức bồi dưỡng là kết hợp bồi dưỡng tập trung tạitỉnh, tập trung tại cụm trường với tự học, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng tại

trường Tổ chức bồi dưỡng theo phòng giáo dục huyện, thị xã hay sở giáodục và đào tạo tuỳ cấp quản lý đối với cấp học cụ thể.

Phương pháp tại các lớp bồi dưỡng tập trung cũng như bồi dưỡng tạicụm trường hay tại trường là thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, chútrọng phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của người học, coi trọngthực hành, sử dụng băng hình và băng tiếng, các loại sách giáo khoa, sáchgiáo viên, sách bài tập hay tài liệu của khoá bồi dưỡng như một phần tàiliệu học tập trong quá trình bồi dưỡng giáo viên

Hình thức đánh giá chủ yếu là kiểm tra đánh giá và cấp giấy chứngnhận đã hoàn thành bồi dưỡng

1.2.4.2 Bồi dưỡng chuẩn hoá

Bồi dưỡng chuẩn hoá nhằm nâng cao năng lực và trình độ chuyênmôn nghiệp vụ của giáo viên đạt chuẩn đào tạo theo quy định, đảm bảochất lượng đội ngũ giáo viên, đồng thời trang bị cho giáo viên đi học nhữnghiểu biết, kỹ năng để thực hiện chương trình mới

Bồi dưỡng chuẩn hoá chủ yếu được tổ chức tập trung tại các trườngcao đẳng sư phạm, các trường đại học Nội dung bồi dưỡng chuẩn hoá phụthuộc rất nhiều vào nhu cầu của đội ngũ giáo viên: những chuyên đề giáoviên chưa được học, những chương trình giáo viên cần hoàn thiện Sau mỗikhóa bồi dưỡng, giáo viên được cấp bằng theo đúng quy định của Bộ Giáodục và Đào tạo

1.2.4.3 Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ

Mục đích của các chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ

là giúp cho giáo viên nắm vững được những vấn đề cụ thể của từng chu kỳbồi dưỡng: hiểu và biết về một số vấn đề mới và khó trong chương trình,sách giáo khoa mới; đặc điểm về hình thức, phương pháp dạy học theohướng phát huy tính tích cực của người học; cách đánh giá học sinh để điều

chỉnh quá trình hoạt động dạy học, cũng như là các chuyên đề cụ thể vềgiới, môi trường, các vấn đề xã hội…

Hình thức tổ chức chủ yếu là tự học cá nhân và tự học theonhóm ở trường hoặc nơi phù hợp, kết hợp với tập trung trao đổi giảiđáp thắc mắc của giáo viên Cách thức tự học tạo điều kiện học tậplinh hoạt, đa dạng với phương pháp học tập cùng tham gia cũng gópphần đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Các giáo viên các

bộ môn tự học, tự nghiên cứu theo nhóm, theo cụm trường, sau đó tất

cả những thắc mắc cần giải đáp, có thể trao đổi trực tiếp với đội ngũtác giả, hoặc đề xuất lên sở giáo dục và đào tạo…

Đánh giá kết quả học tập chương trình bồi dưỡng thường xuyên theochu kỳ là đánh giá bằng nhận xét trên cơ sở tự đánh giá theo mẫu hoặcđánh giá của đồng nghiệp trong nhóm

1.2.5 Bồi dưỡng giáo viên cốt cán

1.2.5.1 Khái niệm giáo viên cốt cán

Như vậy, giáo viên cốt cán là những người có đủ năng lực, uy

tín chuyên môn, đóng vai trò chủ chốt trong các cơ sở giáo dục, cáctrường học

Giáo viên cốt cán là nòng cốt tại chỗ, thường xuyên, được chọn cử

từ các tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên giỏi, những người nổi trội trongtrường, trong cơ sở giáo dục về uy tín và năng lực chuyên môn, là nhữngngười có nhiệt tình với công cuộc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học

và có điều kiện thuận lợi đảm đương nhiệm vụ

Người giáo viên cốt cán phải đảm bảo đáp ứng được yêu cầu về

Chuẩn giáo viên Trung học phổ thông (được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 10 - 2009) Họ là những người có phẩm chất chính trị, đạo đức;

có năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; có năng lực xâydựng và thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục Bên cạnh đó người giáoviên cốt cán cần có năng lực kiểm tra kết quả học tập; đồng thời có nănglực hoạt động chính trị xã hội và phát triển nghề nghiệp, tự học, tự đánhgiá, giải quyết các vấn đề

1.2.5.1.2 Nhiệm vụ của giáo viên cốt cán

Đã có những quy định cụ thể về nhiệm vụ của giáo viên cốt cán:+ Tham gia xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong các trường

để thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, nhất là kế hoạch bồi dưỡnghàng tuần trong năm học, về phần mình chịu trách nhiệm giúp đỡ các giáoviên trong trường tự bồi dưỡng theo các tài liệu đã được cung cấp

+ Hướng dẫn hoặc tư vấn cho chủ toạ tại các buổi sinh hoạt, bồidưỡng theo nhóm, các buổi thảo luận theo chuyên đề

+ Tổ chức buổi dự lớp trao đổi kinh nghiệm thực hiện chương trình

và sách giáo khoa mới, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

+ Tìm hiểu tình hình triển khai và kết quả bồi dưỡng của giáo viêntrong trường, tham mưu với lãnh đạo về những vấn đề cần điều chỉnh, giúp

đỡ cho giáo viên

+ Tham gia quá trình đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên, nhất làviệc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng lẫn nhau của giáo viên trong các nhómchuyên môn

1.2.5.1.3 Quyền lợi của giáo viên cốt cán

Giáo viên cốt cán được chọn cử từ các tổ trưởng chuyên môn, cácgiáo viên giỏi, có năng lực, uy tín, chuyên môn Đó là những người giáoviên được lãnh đạo các nhà trường cân nhắc lựa chọn rất cẩn thận

Họ tham gia bồi dưỡng với những nhiệm vụ được giao, bêncạnh đó là quyền lợi mà họ có thể được hưởng từ các khoá bồi dưỡnggiáo viên cốt cán:

+ Được dự các lớp bồi dưỡng tập huấn tại Bộ Giáo dục và Đào tạo,tại các trường Đại học sư phạm, tại các Sở hay các Phòng Giáo dục vềchương trình và sách giáo khoa mới, về đổi mới phương pháp dạy học mônhọc, về kế hoạch bồi dưỡng tại trường trong năm học

+ Được cung cấp đầy đủ chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên vềmôn học, các tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn học tại chỗ hay từ xa

+ Được tham dự các hội nghị sơ kết, tổng kết về kết quả bồi dưỡnggiáo viên ở quận/huyện

+ Khối lượng công việc của giáo viên cốt cán được quy đổi thành sốtiết dạy để tính toán trong định mức lao động Những giáo viên cốt cánhoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được ghi nhận thành tích, được khen thưởngxứng đáng

1.2.5.2 Một số hình thức bồi dưỡng giáo viên cốt cán

1.2.5.2.1 Bồi dưỡng giáo viên cốt cán triển khai thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới

Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X, Chỉthị số 14/2001/CT-TTg của Thủ tuớng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đàotạo tổ chức bồi dưỡng giáo viên cốt cán triển khai thực hiện chương trình

và sách giáo khoa mới Mục đích của bồi dưỡng giúp cho đội ngũ giáoviên cốt cán nắm vững được mục tiêu đổi mới chương trình và sách giáokhoa theo tinh thần Nghị quyết của Quốc hội, Chỉ thị của Ban Bí thư,Chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổthông và xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo ; giúp đội ngũgiáo viên cốt cán hiểu và phân tích được chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêucầu về thái độ trong chương trình và sách giáo khoa mới Hiểu và phân

tích rõ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giátheo chương trình, sách giáo khoa mới, vận dụng được trong quá trìnhdạy học Bồi dưỡng giáo viên cốt cán triển khai thực hiện chương trình

và sách giáo khoa mới giúp cho đội ngũ giáo viên cốt cán có đủ năng lựctriển khai bồi dưỡng đại trà tại địa phương

Nội dung bồi dưỡng giáo viên cốt cán: giới thiệu mục tiêu, phạm vi,cấu trúc và yêu cầu đối với nội dung dạy học cấp trung học phổ thông;chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, những điểm mới trong chương trình sáchgiáo khoa trung học phổ thông Phương pháp dạy học bộ môn, năng lực tựhọc, hướng dẫn thiết kế bài học, các hoạt động giáo dục, hướng dẫnphương pháp giảng dạy ở một số bài

Bồi dưỡng giáo viên cốt cán triển khai thực hiện chương trình vàsách giáo khoa mới còn tập trung vào kiểm tra đánh giá theo hướng đổimới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học tự chọn, xây dựng kếhoạch, nội dung, phương pháp và những điểm cần chú ý khi tập huấn triểnkhai đại trà cho giáo viên ở địa phương

Phương thức bồi dưỡng giáo viên cốt cán được Bộ Giáo dục và Đàotạo chủ trì, tổ chức các hội nghị triển khai bồi dưỡng, biên soạn tài liệu bồidưỡng, xây dựng đĩa hình các tiết dạy minh hoạ sử dụng chung trong cảnước, chuẩn bị sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng, phươngtiện, thiết bị dạy học cho các đợt bồi dưỡng Tổ chức các đợt bồi dưỡnggiáo viên cốt cán theo kế hoạch, theo từng môn, cuối đợt có đánh giá kếtquả, cấp giấy chứng nhận tham gia bồi dưỡng

Phương pháp bồi dưỡng tập trung vào bồi dưỡng có trọng tâm, trọngđiểm, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu thái độ thể hiện trongchương trình và sách giáo khoa phù hợp với đối tượng bồi dưỡng Tăngcường thực hành, kết hợp bồi dưỡng nội dung với bồi dưỡng sử dụng thiết

bị, phương tiện, đồ dùng dạy học tối thiểu, kết hợp hình thức nghe giảng,thảo luận

1.2.5.2.2 Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên cốt cán về đổi mới phương pháp dạy học

Nhằm mục đích giúp cho giáo viên cốt cán các trường nắm vữngđược mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa đặc biệt là về phươngpháp giảng dạy theo tinh thần Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội

và Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục vàĐào tạo tổ chức các đợt bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên cốt cán

về đổi mới phương pháp dạy học

Mục tiêu của bồi dưỡng để nâng cao năng lực về phương pháp và kỹthuật dạy học môn học cụ thể nhằm đổi mới phương pháp dạy học theohướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; hướng dẫnlàm thí nghiệm thực hành, tự làm đồ dùng dạy học theo chương trình, sáchgiáo khoa mới; tập trung vào ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

Nội dung bồi dưỡng được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định: đổimới phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệthông tin trong dạy học, hướng dẫn học viên sử dụng phần mềm và khaithác thông tin trên mạng, hướng dẫn học viên thiết kế đề thi trắc nghiệm cólập ma trận, giải đáp thắc mắc về các vấn đề khó và mới trong sách giáokhoa

Phương pháp được sử dụng trong bồi dưỡng nâng cao năng lực chogiáo viên cốt cán về đổi mới phương pháp dạy học được vận dụng linh hoạt

và hợp lý từ xây dựng, thiết kế bài giảng, sử dụng phương pháp dạy họcgiải quyết vấn đề đến trao đổi, thảo luận, thực hành soạn bài, sử dụng thiết

bị dạy học, thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới

1.2.5.2.3 Bồi dưỡng giáo viên cốt cán về kĩ năng sống trong giáo dục giới, phòng chống các tệ nạn xã hội, giáo dục môi trường, giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc

Mục tiêu của hình thức bồi dưỡng giáo viên cốt cán trên đây làtruyền đạt cho đội ngũ giáo viên những thông tin về giới, về phòng chốngcác tệ nạn xã hội, các tác nhân huỷ hoại môi trường, hay những yếu tố tạonên bản sắc văn hoá dân tộc Ngoài ra công tác bồi dưỡng cũng tạo ra cho

họ những kĩ năng sống về các lĩnh vực, các khía cạnh của cuộc sống

Đây là một trong những hình thức bồi dưỡng giáo viên cốt cán mớiđược Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai, sử dụng những phương pháp bồidưỡng tích cực, lấy người học làm trung tâm Tại các buổi bồi dưỡng,chính những giáo viên cốt cán chứ không phải ai khác là người chủ động,dẫn dắt, trao đổi và thảo luận, đưa ra ý kiến của riêng mình Giảng viên chỉhướng dẫn, kết nối các giáo viên cốt cán lại, đưa ra những lý thuyết chung

để giáo viên có thể nhận định, đánh giá, hiểu thêm về các vấn đề

Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã trực tiếp tổchức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán, hoặc giao cho các trườngĐại học sư phạm, các Sở Giáo dục và Đào tạo, đổi mới phương pháp,phương tiện, phương thức bồi dưỡng Đặc biệt đã có nhiều hình thức bồidưỡng giáo viên cốt cán được triển khai thí điểm và đại trà: bồi dưỡng giáoviên cốt cán về sử dụng thiết bị, bồi dưỡng giáo viên cốt cán về phần mềmdạy học Điều này đã tạo nên những chuyển biến tích cực trong các nhàtrường, góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua: “dạy tốt - học tốt”, ổn định

và nâng cao chất lượng giáo dục, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn

và nghiệp vụ cho giáo viên

1.3 CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

1.3.1 Khái niệm chất lượng giáo dục

Xã hội luôn đặc biệt quan tâm đến chất lượng giáo dục, vì nó đóngmột vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển đất nước nói chung cũngnhư phát triển giáo dục nói riêng Vấn đề chất lượng giáo dục đến nay vẫnluôn là vấn đề mang tính thời sự và có tầm quốc tế.

Theo Từ điển tiếng Việt của Trung tâm từ điển ngôn ngữ: “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một người, một sự vật, sự việc” Ví dụ: đánh giá chất lượng sản phẩm, nâng cao chất lượng giảng

dạy

Bàn về khái niệm chất lượng, người ta có thể xem xét ở nhiều khíacạnh khác nhau Trên cơ sở so sánh với những sự vật có cùng những đặc

tính với sự vật xem xét, thì chất lượng là sự xuất sắc bẩm sinh, tự nó

Lại có định nghĩa cho rằng: “Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu ” Có thể nói đây là định nghĩa thông dụng nhất, thích hợp nhất khi

chóng ta nhận định, đánh giá về các vấn đề của giáo dục

Như vậy, chất lượng giáo dục chính là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục Nó thể hiện những đòi hỏi của xã hội đối với con người, cấu thành

nguồn nhân lực, mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo Có nhiều tiêu chídược đem ra đánh giá, xác định khi bàn về chất lượng giáo dục: cơ hội tiếpcận, sự nhập học, tỉ lệ tham dự học tập, tỉ lệ lưu ban, bỏ học, mức độ thôngthạo của đọc viết và tính toán, kết quả của các bài kiểm tra, tỉ lệ đầu tư chogiáo dục trong ngân sách nhà nước.”[29]

1.3.2 Chất lượng bồi dưỡng giáo viên

Với cách tiếp cận nêu trên về chất lượng giáo dục, có thể khẳngđịnh: Chất lượng bồi dưỡng giáo viên là sự phù hợp với mục tiêu của côngtác bồi dưỡng giáo viên đã được đề ra

Chất lượng bồi dưỡng giáo viên được nhìn nhận dựa trên việc trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên được nâng cao, năng lực và phẩm

chÊt nghề nghiệp, trình độ sư phạm vững vàng, đáp ứng được mục tiêu củacông tác bồi dưỡng giáo viên.

Trong công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên, chất lượng được đánhgiá trên nhiều khía cạnh khác nhau:

- Trước tiên, đó là sự phù hợp của mục tiêu chương trình các khoábồi dưỡng giáo viên với nhu cầu của giáo viên, với nội dung tài liệu bồidưỡng được sử dụng

- Sự phù hợp giữa nội dung các khoá bồi dưỡng với thời lượng bồidưỡng giáo viên

- Mức độ phù hợp của nội dung các khoá bồi dưỡng với điều kiện cơ

sở vật chất, trang thiết bị

- Điều kiện sinh hoạt, phục vụ học tập, chế độ hành chính, chứng chỉ

có được phục vụ kịp thời, hiệu quả cho đội ngũ giáo viên

- Cuối cùng, trên cơ sở những nội dung được bồi dưỡng, đội ngũgiáo viên vận dụng các kết quả thu nhận được vào thực tế công tác, triểnkhai tại địa phương, tại các cơ sở giáo dục, các trường

1.3.3 Chất lượng bồi dưỡng giáo viên theo mô hình C.I.P.O

1.3.3.1 Mô hình C.I.P.O

Trong cuốn sách: “Chất lượng giáo dục: những vấn đề lý luận và thực tiễn” do GS.TS Nguyễn Hữu Châu làm chủ biên có phân tích rất cụ

thể các vấn đề liên quan đến chất lượng giáo dục trong đó có có đề cập đến

mô hình các thành tố tạo nên chất lượng của cơ sở giáo dục, hay nói cáchkhác là Mô hình C.I.P.O

Theo các tác giả cuốn sách, chất lượng của một nhà trường hoặc một

cơ sở giáo dục thường được thể hiện thông qua 10 yếu tố:

- Người học khoẻ mạnh, được nuôi dưỡng tốt, được khuyến khíchthường xuyên để có động cơ học tập chủ động

- Giáo viên thành thạo nghề nghiệp và được động viên đúng mức

- Phương pháp và kĩ thuật dạy học - học tập tích cực

- Chương trình giáo dục thích hợp với người học và người dạy

- Trang thiết bị, phương tiện và đồ dùng học tập, giảng dạy, họcliệu và công nghệ giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận và thân thiện vớingười sử dụng

- Môi trường học tập đảm bảo vệ sinh, an toàn, lành mạnh

- Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, quá trình giáo dục vàkết quả giáo dục

- Tôn trọng và thu hút được cộng đồng cũng như nền văn hoá địaphương trong hoạt động giáo dục

- Các thiết chế, chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoảđáng và bình đẳng (chính sách và đầu tư)

Những yếu tố này có thể được xem xét để kết hợp trong mét khunggồm 4 thành phần cơ bản Đó là:

- Chất lượng đầu vào: (I)

- Chất lượng quá trình: (P)

- Chất lượng đầu ra: (O)

Cỏc thành phần này cần được xem xột trong một hoàn cảnh (C) cụthể của nhà trường/cơ sở giỏo dục

Chất lượng của một cơ sở giỏo dục được tạo nờn bởi cỏc yếu tố núitrờn Cú thể sắp xếp cỏc yếu tố này vào trong ba thành phần cơ bản về chấtlượng của một cơ sở giỏo dục trờn nền hoàn cảnh cụ thể (C.I.P.O):

1.3.3.2 Cỏc yếu tố cơ bản của chất lượng bồi dưỡng giỏo viờn theo

mụ hỡnh C.I.P.O

Mụ hỡnh C.I.P.O khụng phải chỉ đỳng cho một cơ sở giỏo dục Cúthể vận dụng mụ hỡnh này cho một quỏ trỡnh giỏo dục, chẳng hạn cụng tỏcbồi dưỡng giỏo viờn Như vậy, cỏc yếu tố cơ bản tạo nờn chất lượng bồidưỡng giỏo viờn bao gồm:

- Đầu vào: (I): trỡnh độ của đội ngũ giỏo viờn đỏp ứng yờu cầu bồidưỡng, chương trỡnh bồi dưỡng giỏo viờn thớch hợp, cơ sở vật chất thiết bịđỏp ứng đũi hỏi, nguồn lực thoả đỏng

- Quỏ trỡnh: (P): kế hoạch, mục tiờu, phương phỏp, phương thức bồidưỡng cho giỏo viờn, hệ thống đỏnh giỏ giỏo viờn phự hợp với thực tế; quản

lý quỏ trỡnh bồi dưỡng

Quá trình (Process)

- Ph ơng pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

- Hệ thống đánh giá

thích hợp

- Hệ thống quản lí dân chủ

Đầu ra (Outcome)

- Ng ời học khoẻ mạnh, có động cơ học tập

- Giáo viên thành thạo nghề nghiệp

Đầu vào (Input)

- Môi trờng đảm bảo

- Cộng đồng cùng tham gia giáo dục với thái độ ủng hộ hoặc chỉ trích cụ thể

- Bối cảnh văn hoá, chính trị, kinh tế, xã hội cụ thể của địa phơng nơi có cơ sở giáo dục.

- Đầu ra: (O): động lực, năng lực, trình độ của đội ngũ giáo viên;khả năng vận dụng các kết quả thu nhận được vào thực tế công tác, triểnkhai tại địa phương

Các yếu tố kể trên tạo nên chất lượng bồi dưỡng giáo viên cần đượcxem xét trong hoàn cảnh thực tế và môi trường cụ thể (C) của tiến trình bồidưỡng giáo viên

Trong luận văn này mô hình C.I.P.O kể trên sẽ được sử dụng nhưcông cụ chủ yếu để tiếp cận một cách có hệ thống đối với mục đích nghiêncứu đã đề ra

Kết luận chương 1

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là chủ trương của Nhànước, toàn ngành và toàn xã hội, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện, đáp ứng sự nghiệp Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Trong

đó, công tác bồi dưỡng, đặc biệt là bồi dưỡng giáo viên cốt cán đóng mộtvai trò rất quan trọng, đòi hỏi một sự triển khai đổi mới đồng bộ của côngtác bồi dưỡng giáo viên trên các phương diện: mục tiêu, nội dung, phươngpháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá

Trên đây là cơ sở lý luận, những khái niệm liên quan đến vấn đềnghiên cứu trong đó có một nội dung quan trọng là đề xuất mô hìnhC.I.P.O về chất lượng bồi dưỡng giáo viên Những vấn đề đã trình bày là

cơ sở để tác giả nghiên cứu hiện trạng, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo

viên cốt cán, đồng thời đề xuất: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT tỉnh Vĩnh Phúc trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”.

Chương 2 HIỆN TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GVCC THPT TRONG

VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2.1 CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

2.1.1 Lý do tiến hành bồi dưỡng

Nghị quyết 40/2000/QH 10 đã chỉ rõ những nhiệm vụ trọng tâmtrong đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Trong đó công tác bồidưỡng giáo viên là việc làm cần thiết, quan trọng, là yếu tố quyết định đếnchất lượng giáo dục và đào tạo Hay có thể khẳng định: muốn có trò tốt thìthày phải giỏi Công tác bồi dưỡng giáo viên là hoạt động thường xuyên,bắt buộc đối với một cơ sở giáo dục, đối với mỗi nhà giáo Thông qua bồidưỡng, giáo viên hoàn toàn chủ động về mặt kiến thức, được tiếp cận vớinhững kỹ năng, kiến thức mới theo chương trình đổi mới giáo dục phổthông Hoặc cũng có thể bằng nội dung phương pháp mới giúp cho giáoviên xoá bỏ đi những quan niệm cổ hủ, cũ kỹ lỗi thời mà nó chỉ đúng trongmét giai đoạn lịch sử nhất định

Bồi dưỡng giáo viên giúp họ nắm được tinh thần, nội dung đổi mớiphương pháp dạy học, hiểu và nắm vững phương pháp dạy học đặc trưngcủa từng môn, giảm bớt cách dạy mang tính truyền thụ một chiều Đồngthời bồi dưỡng còn giúp cho giáo viên thành thạo, sử dụng đa dạng cácphương pháp, hình thức tổ chức dạy học, các phương tiện thiết bị dạy học,nhằm dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm tòi, phát hiện kiến thức, hình thành kỹnăng, góp phần đẩy mạnh và thực hiện tốt các phong trào thi đua, đặc biệt

là phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, ổn định chất lượng, góp phần tạo

ra những động lực lớn trong học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chuyênmôn nghiệp vụ của giáo viên

Công tác bồi dưỡng giáo viên giúp cho nhà giáo tự hoàn thiện chínhmình, không bị lạc hậu, nắm bắt thông tin trong tiến trình đổi mới giáo dục,giúp cho nhà giáo tích cực đổi mới phương pháp dạy học, nghiên cứu lựachọn phương pháp giảng dạy phù hợp với từng môn học, sử dụng thànhthạo các thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng,hướng dẫn học sinh học tập, trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường.Cũng xuất phát từ sự nghiệp đổi mới giáo dục, đã làm cho nhà giáo năngđộng, sáng tạo hơn, thực hiện tốt các phong trào thi đua, đặc biệt là phongtrào thi đua dạy tốt - học tốt, phương pháp dạy học, xây dựng trường họcthân thiện - học sinh tích cực, góp phần xây dựng mối quan hệ hài hoà giữanhà trường, gia đình và xã hội Cho nên công tác bồi dưỡng giáo viên cầnphải được quan tâm đúng mức, thực hiện đúng lộ trình trong quá trình triểnkhai đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

2.1.2 Một số yêu cầu trong tổ chức

tổ chức bồi dưỡng giáo viên sau đó được Bộ phê duyệt sẽ hướng dẫn, phâncông các đơn vị chịu trách nhiệm phối hợp tổ chức, mà cụ thể là các Cục,

Vụ, Dự án, các Sở Giáo dục và Đào tạo trong cả nước Ngoài ra, Bộ cũng

có kế hoạch hướng dẫn cụ thể tới các Sở triển khai bồi dưỡng giáo viên cáctỉnh Để có thể tiến hành bồi dưỡng giáo viên bộ môn đáp ứng được yêu

cầu của ngành, các Sở Giáo dục và Đào tạo tiến hành công tác này mộtcách đồng bộ, triệt để

* Về lựa chọn đội ngũ giảng viên:

Đối với bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp trung ương: đội ngũ giảngviên là những chuyên gia do Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ định theo đề nghịcủa các Cục, Vụ, Viện Chính đội ngũ giáo viên cốt cán được bồi dưỡngtrên đây sẽ là giảng viên cho bồi dưỡng giáo viên tại các tỉnh Giảng viêntrong các lớp bồi dưỡng giáo viên thực hiện đổi mới chương trình giáo dụcphổ thông yêu cầu phải nắm vững mục tiêu, nội dung kế hoạch dạy học củachương trình giáo dục phổ thông cấp THPT, đặc biệt là những định hướng

về đổi mới nội dung và phương pháp dạy học bộ môn theo tinh thần pháthuy tính chủ động, sáng tạo của người học Các giảng viên tham gia lớp bồidưỡng cần có kế hoạch, sắp xếp thời gian hợp lý để tham dự đầy đủ vàđúng thời hạn các công việc được ban tổ chức quy định; đồng thời gươngmẫu và nghiêm túc thực hiện nhiệm vụ, đặc biệt là đổi mới phương phápbồi dưỡng, chịu trách nhiệm trước Bộ hay các Sở Giáo dục về kết quả côngviệc được phân công

* Về nội dung bồi dưỡng:

Nội dung bồi dưỡng phải thống nhất và phù hợp với đối tượng đượcbồi dưỡng Nội dung đảm bảo giới thiệu những điểm mới trong sách giáokhoa mới và phương pháp dạy học bộ môn, nhấn mạnh cách dạy theohướng đổi mới phương pháp có so sánh với chương trình và sách giáo khoacũ; tăng thêm hiểu biết cho các giáo viên về mô hình trường THPT phânban Đồng thời cũng hướng dẫn một số phương pháp giảng dạy ở một sốbài cụ thể, hướng dẫn kiểm tra đánh giá, sử dụng thiết bị và hướng dẫn làm

đồ dùng dạy học đơn giản Bồi dưỡng giáo viên về đổi mới chương trìnhgiáo dục phổ thông cũng hướng vào những vấn đề liên quan đến tổ chức

quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn để chủ độngtrong tổ chức triển khai thực hiện.

* Về tài liệu bồi dưỡng:

Thực tế công tác bồi dưỡng giáo viên trong việc thực hiện đổimới chương trình giáo dục phổ thông cho thấy thời gian biên soạn tàiliệu không nhiều, nên các tác giả rất cố gắng để có những bộ tài liệutốt, hữu Ých nội dung nhất quán, và được thẩm định trước khi đưa ra sửdụng Nội dung và phương pháp của tài liệu bồi dưỡng được đổi mới,góp phần đáng kể vào việc đổi mới phương pháp theo tinh thần pháthuy tính tích cực của người học

* Về phương pháp bồi dưỡng:

Phương pháp là một trong những yếu tố quan trọng nhất dẫn đếnthành công, sự hiệu quả của các đợt bồi dưỡng giáo viên Một mục tiêu củađổi mới chương trình và sách giáo khoa là đổi mới phương pháp dạy học

Vì vậy, một yêu cầu được đặt ra cho các đợt bồi dưỡng là phải đổi mớichính phương pháp bồi dưỡng Vì vậy, phương pháp được sử dụng trongcác đợt bồi dưỡng được định hướng như sau:

Giảm các buổi thuyết trình, các buổi thuyết trình cần sử dụng thiết

bị có trình chiếu minh hoạ

Học viên được trao đổi, thảo luận các vấn đề mới và khó củachương trình, sách giáo khoa, phương hướng đổi mới phương pháp dạy họccác môn học, nhận xét tiết dạy minh hoạ qua băng hình

Học viên được thực hành soạn giáo án, soạn câu hỏi trắc nghiệm,được thực hành môn học tại các phòng máy, phòng thí nghiệm thực hành

2.1.3 Đánh giá về công tác bồi dưỡng giáo viên trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

2.1.3.1 Về số lượng

Năm đầu tiên triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên thực hiện đổimới chương trình giáo dục phổ thông, cụ thể là Bộ Giáo dục và Đào tạo lựachọn Phương án 1 Đó là tiến hành theo các bước:

Bước 1: Tổng chủ biên, Chủ biên, Tác giả sách giáo khoa, sách giáoviên bồi dưỡng cho giảng viên các trường đại học (khoa) sư phạm

Bước 2: Giảng viên các trường đại học (khoa) sư phạm bồi dưỡnggiáo viên cốt cán ở địa phương

Bước 3: Giáo viên cốt cán bồi dưỡng đại trà cho giáo viên đứng lớp.Các năm tiếp theo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã rút kinh nghiệm, đểbồi dưỡng đạt hiệu quả, chất lượng hơn, Bộ đã trực tiếp tổ chức bồi dưỡngcho đội ngũ giáo viên cốt cán, mà giảng viên chính là các tác giả sách Saukhi kết thúc bồi dưỡng, đội ngũ giáo viên cốt cán sẽ là giảng viên bồidưỡng đại trà tại các tỉnh

Sau 3 năm tiến hành đổi mới chương trình giáo dục phổ thông cấptrung học phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bồi dưỡng thí điểmchương trình và sách giáo khoa cho 2700 giáo viên cốt cán, và trên 5000giáo viên bộ môn của 90 trường thuộc 23 tỉnh thí điểm Tiến hành triểnkhai bồi dưỡng đại trà triển khai chương trình và sách giáo khoa cho trên

16000 giáo viên cốt cán lớp 10, 11, 12, và tất cả giáo viên bộ môn của 64tỉnh (thành phố) trong cả nước So với chỉ tiêu đặt ra, số lượng giáo viênđược bồi dưỡng tăng rất lớn

2.1.3.2 Về chất lượng

Nhìn chung đội ngò giáo viên sau khi được bồi dưỡng đều nắm đượctinh thần đổi mới và cách thực hiện đổi mới Nhưng bên cạnh đó, kết thúcbồi dưỡng vẫn còn nhiều giáo viên chưa nắm được kĩ năng, nhận thức vềđổi mới theo tinh thần của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Theo một khảo sát mới nhất của Dự án Phát triển giáo dục Trunghọc phổ thông - Bộ Giáo dục và Đào tạo về Công tác bồi dưỡng giáo viên

trong khuôn khổ Dự án sau 3 năm thực hiện đổi mới chương trình giáo dụcphổ thông, thì phần lớn giáo viên cốt cán tham gia tập huấn đại trà cho giáoviên ở các trường Trung học phổ thông Đội ngũ giáo viên cốt cán nói trên

có đủ năng lực, trình độ, kĩ năng bồi dưỡng lại cho các giáo viên bộ môn.Bên cạnh đó, cũng còn nhiều giáo viên sau khi tham dự bồi dưỡng không

tự tin, không thực sự chủ động áp dụng tinh thần đổi mới vào thực tiễncông tác

Còng theo khảo sát trên, đa phần các giáo viên cho rằng: giảng viên

đã chú trọng vào những nội dung đổi mới sát với chương trình và sách giáokhoa mới, với tài liệu hướng dẫn, và tập trung vào những điểm khó, điểmmới trong sách giáo khoa, vào phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.Việc quan tâm đến đổi mới phương pháp có minh hoạ bằng giáo án cụ thể,tuy nhiên hướng dẫn cách sử dụng thiết bị dạy học còn chưa thoả đáng.Một sè Ýt giảng viên còn chưa thành thạo trong việc ứng dụng công nghệthông tin trong dạy học

Một tiêu chí để đánh giá chất lượng bồi dưỡng giáo viên đó là vấn

đề tài liệu hướng dẫn Qua các năm triển khai đổi mới chương trình và sáchgiáo khoa, tài liệu bồi dưỡng càng được hoàn thiện hơn Cụ thể là việc trìnhbày lôgic, dễ hiểu, phù hợp với trình độ giáo viên, sử dụng văn phạm, từngữ chuyên môn của các môn học, tạo điều kiện cho các giáo viên trong vàsau khi bồi dưỡng Chất lượng tài liệu được nâng lên một cách rõ rệt quatừng năm triển khai bồi dưỡng Tuy vậy, tại các lớp bồi dưỡng giáo viên,tài liệu hướng dẫn thường không đến tay giáo viên sớm, nên họ có Ýt thờigian nghiên cứu cụ thể các vấn đề

Để đánh giá về chất lượng bồi dưỡng giáo viên trong việc thực hiệnđổi mới chương trình giáo dục phổ thông, yếu tố quan trọng khi Bộ Giáodục và Đào tạo khảo sát công tác nói trên đã thu được những phản hồi tích

cực, đó là sự phù hợp giữa mục tiêu và nội dung, sự phù hợp giữa mục tiêuvới yêu cầu, với điều kiện cơ sở vật chất

Cụ thể: mục tiêu chương trình các đợt bồi dưỡng giáo viên trongviệc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông được đánh giá phùhợp với nhu cầu của giáo viên cả nước Kết quả bồi dưỡng cho thấy nộidung bồi dưỡng giáo viên phù hợp với nhu cầu, thời lượng cũng như điềukiện cơ sở vật chất, trang thiết bị Tuy vậy, một số tỉnh gặp rất nhiều khókhăn do điều kiện cơ sở vật chất các trường trung học phổ thông còn nghèonàn, khó khăn ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả công tác bồi dưỡng giáoviên Một thực tế khác là ngay sau khi Bộ tổ chức bồi dưỡng giáo viên cốtcán cấp trung ương, các Sở tiến hành triển khai ở địa phương, còn gặpnhiều khó khăn về sách, tài liệu, cũng như các vấn đề khác liên quan đếnchế độ cho giáo viên, sử dụng thiết bị dạy học…

2.1.3.3 Công tác tổ chức

Trong công tác tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên cốt cán, Bộ Giáo dục

và Đào tạo rất lưu ý đến khâu chuẩn bị tổ chức, tài liệu hướng dẫn, phương phápbồi dưỡng Những yêu cầu này cũng được các Sở Giáo dục và Đào tạo quántriệt trong việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên ở các địa phương

Trong báo cáo g i B Giáo d c v ửi Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá về công tác ộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá về công tác ục và Đào tạo đánh giá về công tác à Đào tạo đánh giá về công tác Đà Đào tạo đánh giá về công tác ạo đánh giá về công tác đánh giá về công táco t o ánh giá v công tácề công tác

t ch c b i dồi dưỡng giáo viên trong việc thực hiện đổi mới chương trình ưỡng giáo viên trong việc thực hiện đổi mới chương trìnhng giáo viên trong vi c th c hi n ệc thực hiện đổi mới chương trình ực hiện đổi mới chương trình ệc thực hiện đổi mới chương trình đánh giá về công tác i m i chới chương trình ương trìnhng trìnhgiáo d c ph thông, D án Phát tri n giáo d c Trung h c ph thông ãục và Đào tạo đánh giá về công tác ực hiện đổi mới chương trình ển giáo dục Trung học phổ thông đã ục và Đào tạo đánh giá về công tác ọc phổ thông đã đánh giá về công tác

t ch c l y ý ki n r t nhi u giáo viên ấy ý kiến rất nhiều giáo viên đồng thời lấy ý kiến góp ý của ến rất nhiều giáo viên đồng thời lấy ý kiến góp ý của ấy ý kiến rất nhiều giáo viên đồng thời lấy ý kiến góp ý của ề công tác đánh giá về công tácồi dưỡng giáo viên trong việc thực hiện đổi mới chương trìnhng th i l y ý ki n góp ý c aời lấy ý kiến góp ý của ấy ý kiến rất nhiều giáo viên đồng thời lấy ý kiến góp ý của ến rất nhiều giáo viên đồng thời lấy ý kiến góp ý của ủacác nh chuyên môn, các nh qu n lý v thu à Đào tạo đánh giá về công tác à Đào tạo đánh giá về công tác ản lý và thu được kết quả như sau: à Đào tạo đánh giá về công tác đánh giá về công tácược kết quả như sau:c k t qu nh sau:ến rất nhiều giáo viên đồng thời lấy ý kiến góp ý của ản lý và thu được kết quả như sau: ư

Công tác tổ chức Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12

1 Thời điểm bồi dưỡng hợp lí 3.74 3.84 3.85

2 Thời lượng bồi dưỡng vừa đủ 3.78 3.81 3.82

3 Địa điểm bồi dưỡng hợp lí 3.51 3.71 3.53

4 Thời điểm cung cấp tài liệu (SGK, SGV, tài

liệu hướng dẫn) kịp thời và đầy đủ

7 Thiết bị phục vụ cho lớp bồi dưỡng

(máy chiếu, máy tính, âm thanh loa đài ) kịp thời

(nguồn: Dự án Phát triển giáo dục Trung học phổ thông)

Kết quả khảo sát cho thấy: nhìn chung công tác tổ chức được đánhgiá cao hơn ở khía cạnh thời lượng bồi dưỡng và chưa hài lòng nhất ở việccung cấp thiết bị thí nghiệm Những khía cạnh trong công tác tổ chức tậphuấn giáo viên trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổthông như: thời điểm bồi dưỡng, thời điểm cung cấp tài liệu và thời lượngbồi dưỡng được cải thiện qua từng năm

Trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấptrung ương (tài liệu, băng hình ) chưa được kịp thời, chưa hoàn toànđáp ứng được nhu cầu người tham gia Mặc dù Bộ Giáo dục và Đào tạo

đã chỉ đạo các cơ quan liên quan phối hợp chặt chẽ, đẩy nhanh tiến độthực hiện, nhưng vấn đề tài liệu và sách giáo khoa gửi về chậm chogiáo viên cốt cán mới chỉ được khắc phục một phần Đối với việc tổchức tại các tỉnh, băng hình, tài liệu đã được các Sở cấp khá đầy đủphục vụ bồi dưỡng giáo viên, tuy vậy vẫn còn tỉnh chưa thực hiện cungcấp băng hình, do điều kiện khó khăn

Đặc biệt, rút kinh nghiệm của các đợt bồi dưỡng giáo viên trong việcđổi mới chương trình và sách giáo khoa các năm lớp 10, 11, năm 2008, CụcNhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đã cùng với Dự án Phát triểngiáo dục trung học phổ thông làm việc với Nhà xuất bản giáo dục sớm gửitất cả tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập để giáo viên cốtcán có đủ thời gian nghiên cứu trước khi tham dự đợt bồi dưỡng Đồng thời