Tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng của học sinh lớp 3

mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Nh chúng ta đã biết, tiểu học là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục phổ thông. Cấp học này có mục tiêu: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở [6, tr21]. Chính ở cấp học này những đặc điểm tâm lí, đặc điểm sinh lý của trẻ em hình thành và phát triển mạnh mẽ, hình thành nề nếp, thói quen, phơng pháp học tập. Vì vậy cấp học tiểu học không chỉ đặt nền móng cho giáo dục phổ thông mà còn đặt nền móng cho sự sáng tạo của học sinh. Học sinh tiểu học có hoạt động học là hoạt động chủ đạo. Đó là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện có đối tợng là tri thức khoa học và đợc hình thành bằng phơng pháp nhà trờng do ngời có tay nghề tổ chức, điều khiển. Hoạt động này tạo ra sự phát triển tâm lý học sinh, đó là sự phát triển các quá trình tâm lí, hình thành các thuộc tính tâm lí và nhân cách học sinh, quy định chiều hớng phát triển tâm lí của con ngời. Để lĩnh hội đợc tri thức của các môn học, học sinh phải tái tạo cho mình những hình ảnh của hiện thực nh: hành vi của các nhân vật trong truyện kể, các hình vẽ hình học, những cảnh quan Nh vậy để tiếp thu đợc tri thức, học sinh phải phát triển trí tởng tợng và ngợc lại, chính trong hoạt động học tập mà tởng tợng của học sinh đợc hình thành và phát triển mạnh. Nhiều công trình nghiên cứu đã khẳng định: tởng tợng của học sinh giai đoạn đầu tiểu học còn tản mạn, ít có tổ chức. Hình ảnh tởng tợng còn đơn giản, hay thay đổi, cha bền vững. Càng về cuối cấp học, tởng tợng của các em càng gần đến hoàn thiện hơn. Chơng trình tiểu học áp dụng thống nhất trong cả nớc từ năm học 2002 - 2003, có nhiều công trình nghiên cứu đánh giá ch- ơng trình và sự phát triển một số chức năng tâm lí của học sinh. Tuy nhiên cha có công trình nào nghiên cứu đặc điểm tởng tợng của học sinh tiểu học nói ~ 1 ~ chung và đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3 nói riêng. Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu Tìm hiểu đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3. Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển tởng tợng cho học sinh lớp 3. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm phát hiện đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp ba. Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển tởng tợng cho học sinh qua môn Toán và Tiếng Việt. 3. Đối tợng và khách thể nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3. - Khách thể nghiên cứu: 87 học sinh lớp 3 trờng tiểu học Liên Minh - TP. Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc. 4. Giả thuyết khoa học Tởng tợng của học sinh lớp 3 bắt đầu phù hợp với đối tợng. Tuy nhiên hình ảnh của tởng tợng còn cha đầy đủ, thể hiện rõ tính trực quan, cụ thể. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó nguyên nhân quan trọng là học sinh cha biết sử dụng các cách tạo ra hình ảnh mới trong tởng tợng. Vì vậy, nếu chủ động hình thành cho học sinh các cách tạo ra hình ảnh mới thì t- ởng tợng của các em đầy đủ, trọn vẹn hơn về đối tợng, tạo điều kiện để tởng t- ợng sáng tạo của các em đợc hình thành và phát triển. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Tìm hiểu những vấn đề lý luận về tởng tợng 5.2. Phát hiện và phân tích những đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3 qua môn Toán và Tiếng Việt. 5.3. Thử nghiệm và đề xuất các biện pháp nhằm phát triển khả năng tởng t- ợng cho học sinh. 6. Phơng pháp nghiên cứu 6.1. Phơng pháp nghiên cứu lý luận: làm rõ các khái niệm - Tìm hiểu khái niệm tởng tợng trong tâm lí học. ~ 2 ~ - Các lọai tởng tợng. - Các cách sáng tạo ra hình ảnh mới trong tởng tợng. - Hoạt động học tập của học sinh tiểu học. - Đặc điểm tâm lí của học sinh giai đoạn thứ nhất tiểu học. - Vai trò của môn Toán và môn Tiếng Việt đối với sự hình thành và phát triển trí tởng tợng của học sinh. 6.2. Phơng pháp quan sát Quan sát giờ học,giờ kiểm tra để phát hiện những biểu hiện đặc điểm t- ởng tợng của học sinh. 6.3. Phơng pháp thực nghiệm Thực nghiệm phát hiện: thiết kế hệ thống bài tập môn Toán và Tiếng Việt để đo thực trạng tởng tợng của học sinh lớp 3. Thực nghiệm hình thành: hoàn thiện giáo án và dạy một số tiết môn Toán và Tiếng Việt để phát triển tởng tợng của học sinh. 6.4. Phơng pháp xử lý số liệu Dùng toán thống kê để xử lí số liệu, so sánh đối chiếu rút ra kết luận. 7. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3 qua môn Toán và Tiếng Việt. 8. ý nghĩa khoa học thực tiễn của đề tài Đề tài này bớc đầu tìm hiểu đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3, góp phần đánh giá chơng trình tiểu học đợc ban hành trong cả nớc 9/11/2001 và thử nghiệm hình thành các cách tạo ra hình ảnh mới trong tởng tợng cho học sinh. Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm phát triển tởng tợng cho học sinh. 9. Cấu trúc của khoá luận - Mở đầu -Nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận của đề tài. ~ 3 ~ Chơng 2. Đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3. Chơng 3. Thử nghiệm biện pháp hình thành và phát triển tởng tợng cho học sinh lớp 3. - Kết luận và kiến nghị. - Tài liệu tham khảo. - Phụ lục. ~ 4 ~ nội dung chơng 1. Cơ sở lý luận 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khoá luận Trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi không thể thống kê hết đợc, chỉ nêu một số công trình nghiên cứu về tởng tợng của học sinh tiểu học của một số tác giả sau: Trong công trình nghiên cứu của mình, V.V Đavdov đã nhận xét đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3: Số lợng những dấu hiệu và những thuộc tính trong các hình ảnh tăng lên đáng kể [8,tr115]. Bùi Văn Huệ đã nhận xét: Tởng tợng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức. Hình ảnh của tởng tợng còn đơn giản, hay thay đổi cha bền vững[5,tr94]. Trần Trọng Thuỷ đã nhận xét khái quát về tởng tợng của học sinh tiểu học: Tởng tợng của học sinh tiểu học có những biến đổi căn bản.Tính có mục đích, chủ định của tởng tợng đợc tăng lên rõ rệt[9, tr163]. Ông giải thích: nhờ kinh nghiệm đợc mở rộng, hứng thú phát triển, hoạt động phức tạp hơn nên tởng tợng của học sinh tiểu học có tính chất sáng tạo hơn, phong phú hơn, đa dạng hơn. Tuy nhiên , tởng tợng của các em còn hạn chế, có phần mang tính chất tái tạo thụ động, hoặc hiện đại hoá các biểu tợng lịch sử. Trong công trình nghiên cứu của mình, Vũ Thị Nho đã nhận xét: Lên lớp 3, học sinh mới bắt đầu hình dung đợc đối tợng một cách đầy đủ, trọn vẹn hơn với trạng thái trung gian của nó[7, tr76]. Ví dụ: học sinh có thể kể lại từng lời nhân vật hoặc viết lại một câu chuyện khá đầy đủ mọi chi tiết sau khi đợc nghe kể hoặc giải một bài toán mà các dữ kiện của nó đợc trình bày dới dạng một sơ đồ hay tóm tắt. ~ 5 ~ Nh vậy, trên bình diện lý luận và thực tiễn, các vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài của chúng tôi nh: đặc điểm tởng tợng của học sinh tiểu học nói chung và đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3 nói riêng và các nguyên nhân giúp chúng tôi có t tiệu quý báu. Tuy nhiên, cha có công trình nào nghiên cứu đặc điểm tởng tợng của học sinh tiểu học khi các em học theo chơng trình tiểu học mới triển khai trên toàn quốc từ năm 2002 - 2003. 1.2. Những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài khoá luận 1.2.1. Khái niệm tởng tợng trong tâm lý học Không phải bất kỳ hoàn cảnh có vấn đề nào, bất kỳ nhiệm vụ nào do thực tiễn đặt ra cũng phải đợc giải quyết bằng t duy, tức là có đủ dữ kiện để tìm ra đáp số một cách hợp lý, chặt chẽ, chứng minh một cách tờng minh. Trong những trờng hợp này con ngời không chịu bó tay chờ đợi mà tích cực huy động một quá trình nhận thức cao cấp (lý tính), khác để giải quyết, đó là tởng tợng. Nh vậy, trớc hết tởng tợng cũng giống nh t duy, tởng tợng chỉ nảy sinh tr- ớc một hoàn cảnh có vấn đề, trớc những đòi hỏi mới của thực tiễn cha từng gặp. Hay về nội dung phản ánh, tởng tợng là một quá trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính, chỉ phản ánh cái mới cha từng có trong kinh nghiệm của cá nhân hoặc của xã hội [8]. Tuy nhiên tởng tợng không giải quyết vấn đề một cách tờng minh mà dùng cách xây dựng những hình ảnh mới từ những biểu tợng cá nhân đã tích luỹ đợc. Nói cách khác về phơng thức phản ánh, tởng tợng đợc bắt đầu từ biểu tợng và đợc thực hiện chủ yếu dới hình ảnh cụ thể có trong trí nhớ. Vậy tởng tợng là một quá trình tâm lí phản ánh những cái cha từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tợng đã có. 1.2.2. Các loại tởng tợng ~ 6 ~ Căn cứ vào tính tích cực, tính hiệu lực của tởng tợng mà tởng tợng đợc chia thành các loại tởng tợng tích cực và tởng tợng tiêu cực, ớc mơ và lý tởng. 1.2.2.1. Tởng tợng tích cực và tiêu cực * Tởng tợng tiêu cực - Tởng tợng tạo ra những hình ảnh không đợc thể hiện trong cuộc sống, vạch ra những chơng trình hành vi không đợc thực hiện, tởng tợng chỉ để mà t- ởng tợng, để thay thế cho hoạt động gọi là tởng tợng tiêu cực. - Tởng tợng tiêu cực có thể xảy ra có chủ định, nhng không gắn liền với ý chí thể hiện hình ảnh tởng tợng trong đời sống, gọi là mơ mộng (về cái gì đó vui sớng, dễ chịu, hấp dẫn). Đây là một hiện tợng vốn có của con ngời. Nếu nó trở thành chủ yếu thì lại là một thiếu sót của sự phát triển nhân cách. - Tởng tợng tiêu cực cũng có thể nảy sinh không chủ định. Điều này xảy ra chủ yếu khi ý thức, hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, không hoạt động (ngủ - chiêm bao), hay nửa hoạt động, ở trạng thái xúc động hay rối loạn bệnh lý của ý thức (ảo giác, hoang tởng). * Tởng tợng tích cực - Loại tởng tợng tạo ra hình ảnh nhằm đáp ứng những yêu cầu, kích thích tích cực thực tế của con ngời, gọi là tởng tợng tích cực. Tởng tợng này gồm hai loại: tái tạo và sáng tạo. + Tởng tợng tái tạo Khi tởng tợng tạo ra hình ảnh mới, chỉ là mới đối với cá nhân ngời tởng t- ợng và dựa trên sự mô tả của ngời khác, gọi là tởng tợng tái tạo. Ví dụ: Tởng tợng của học sinh về những điều đợc mô tả trong sách giáo khoa địa lý, lịch sử, văn học, toán học + Tởng tợng sáng tạo Tởng tợng sáng tạo là quá trình xây dựng hình ảnh mới, độc lập với cả cá nhân lẫn xã hội, đợc hiện thực hoá trong các sản phẩm vật chất độc đáo và ~ 7 ~ có giá trị. Đây là một mặt không thể thiếu đợc của mọi loại hoạt động sáng tạo nh: sáng tạo kĩ thuật, sáng tạo nghệ thuật. 1.2.2.2. Ước mơ và lý tởng * Ước mơ Ước mơ là một quá trình độc lập, không hớng vào hoạt động hiện tại. Có hai loại ớc mơ: ớc mơ có lợi và ớc mơ có hại. - Ước mơ có lợi: thúc đẩy con ngời vơn lên, biến ớc mơ thành hiện thực. - Ước mơ có hại: không dựa vào khả năng thực tế, còn gọi là mộng tởng làm cho cá nhân thất vọng, chán nản. * Lý tởng Đó là một hình ảnh chói lọi, rực sáng, cụ thể, hấp dẫn của cái tơng lai mong muốn. Nó là một động lực mạnh mẽ thúc đầy con ngời vơn tới giành t- ơng lai. Rõ ràng ta thấy rằng tởng tợng là một thành phần của nhân cách. Giáo dục và bồi dỡng tởng tợng cho học sinh không chỉ là nhiệm vụ của trí dục mà còn là của đức dục nữa. Nhiệm vụ của nhà trờng là phải hình thành và phát triển trí tởng tợng cho học sinh [1,tr 173 -175]. 1.2.3. Các cách tạo ra hình ảnh mới trong tởng tợng Hình ảnh của tởng tợng đợc tạo ra bằng nhiều cách khác nhau. Dới đây là một số cách cơ bản nhất nh sau: - Thay đổi kích thớc, số lợng (của sự vật hay của các thành phần sự vật). Ví dụ: Hình tợng ngời khổng lồ; ngời tí hon; phật trăm tay; trăm mắt - Nhấn mạnh các chi tiết, thành phần, thuộc tính của sự vật. Đây là cách tạo ra hình ảnh mới bằng việc nhấn mạnh đặc biệt đa lên hàng đầu một phẩm chất hay một quan hệ nào đó của sự vật, hiện tợng với các sự vật, hiện tợng khác. Một biến dạng của phơng pháp này là cờng điệu. Ví dụ: Hình ảnh của tranh biếm họa. ~ 8 ~ - Chắp ghép (kết dính). Đây là phơng pháp ghép các bộ phận của nhiều sự vật hiện tợng khác nhau lại để tạo ra hình ảnh mới. Ví dụ: hình ảnh con Rồng, hình ảnh nữ thần đầu ngời, mình cá ở đây các bộ phận hợp thành hình ảnh mới không bị chế biến mà chỉ ghép nối, kết dính đơn giản. - Liên hợp: đây là cách tạo ra hình ảnh mới bằng việc liên hợp các bộ phận của nhiều sự vật với nhau, có vẻ hơi giống chắp ghép, nhng thực ra là khác nhau. Các bộ phận tạo nên hình ảnh mới đều bị cải biến và sắp xếp trong những tơng quan mới. Cách liên hợp này là một sự tổng hợp sáng tạo thật sự. Thủ thuật này thờng đợc dùng trong sáng tạo văn học nghệ thuật và trong sáng tạo kĩ thuật. Ví dụ: xe điện bánh hơi (liên hợp ôtô với tàu điện), thủy phi cơ (liên hợp tàu bay với tàu thuỷ) - Điển hình hoá: đây là thủ thuật tạo hình ảnh mới phức tạp, trong đó xây dựng những thuộc tính, đặc điểm điển hình của nhân cách đại diện cho một lớp ngời hay một giai cấp xã hội Thủ thuật này dùng trong sáng tác văn học, nghệ thuật, điêu khắc Yếu tố mấu chốt của thủ thuật điển hình hoá là sự tổng hợp sáng tạo mang tính chất khái quát hoá những thuộc tính và đặc điểm cá biệt, điển hình của nhân cách. - Loại suy (tơng tự): mô phỏng, bắt chớc những chi tiết, bộ phận, những sự vật có thật của tự nhiên [1,tr 176 -177]. Từ cơ sở lý luận trên, chúng tôi xác định cơ sở lý luận của đề tài: + Tởng tợng của học sinh là quá trình nhận thức phản ánh những cái cha từng có trong kinh nghiệm của các em bằng cách xây dựng hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tợng đã có. + Tởng tợng của học sinh chỉ xuất hiện khi nhiệm vụ học tập thiếu dữ kiện, không xác định rõ ràng. ~ 9 ~ Tuy nhiên đề tài này chỉ nghiên cứu tởng tợng tích cực của học sinh. Đó là tởng tợng tạo ra những hình ảnh để học sinh tiếp thu tri thức, giải quyết các nhiệm vụ học. Tởng tợng tích cực có hai loại: tởng tợng tái tạo là học sinh hình dung lại những gì đã thấy, đã cảm, đã trải qua trong quá khứ. Ví dụ: khi đọc một bài tập đọc, tởng tợng tái tạo sẽ làm hiện lên qua những câu chữ, cuộc sống trong bài tập đọc với những hình ảnh sống động, với những nhân vật đang đi lại nói năng; tởng tợng sáng tạo tạo ra một cái tuy tồn tại có trong thực tế nhng cha hề có trong kinh nghiệm của học sinh. Ví dụ: cảnh biển với một em học sinh sống ở vùng núi cao cha bao giờ thấy biển. 1.2.4 . Hoạt động học tập và sự phát triển tởng tợng của học sinh tiểu học 1.2.4.1. Khái niệm hoạt động học tập Trong xã hội hiện đại, con ngời không chỉ học trong sách vở mà còn học trong cuộc sống, học qua các phơng tiện truyền thông, học trong một xã hội học tập. Quan niệm của Bùi Văn Huệ về học tập có mục đích hay hoạt động học tập là hoạt động đợc thực hiện theo phơng thức nhà trờng, do ngời học thực hiện dới sự hớng dẫn của thầy giáo nhằm tiếp thu tri thức, khái niệm khoa học và hình thành kĩ năng kĩ xảo tơng ứng, phát triển trí tuệ và năng lực con ngời để giải quyết các nhiệm vụ do cuộc sống đặt ra[5,tr160]. Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học, hoạt động này có một số đặc điểm sau: + Hoạt động học tập đích thực đầu tiên xuất hiện ở học sinh tiểu học là hoạt động học tập có đối tợng, có phơng pháp và đợc tổ chức chuyên biệt. + Hoạt động học tập tạo ra cái mới trong tâm lí trẻ em đó là sự phát triển mạnh của các quá trình tâm lí có chủ định, hình thành các thuộc tính và nhân cách học sinh, đáng chú ý ở bậc học này là sự phát triển trí tuệ của các em. +Hoạt động học tập đợc hình thành ở học sinh bằng phơng pháp nhà tr- ờng do ngời có tay nghề (giáo viên) tổ chức chỉ đạo. ~ 10 ~ [...]... phát triển trí tởng tợng cho học sinh Thông qua môn Toán trí tởng tợng của học sinh đợc hình thành, củng cố và tiếp tục phát triển ~ 24 ~ chơng 2 đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3 2.1 Đặc điểm tởng tợng tái tạo của học sinh lớp 3 2.1.1 Đặc điểm tởng tợng tái tạo của học sinh lớp 3 qua môn Tiếng Việt Để khảo sát và đánh giá đặc điểm tởng tợng tái tạo của học sinh lớp 3 qua môn Tiếng Việt, chúng tôi... hiện có của học sinh hai lớp là tơng đơng nhau 3. 2 Kết quả nghiên cứu 3. 2.1 Đặc điểm tởng tợng tái tạo của học sinh lớp thử nghiệm và lớp đối chứng 3. 2.1.1 Đặc điểm tởng tợng tái tạo của học sinh lớp thử nghiệm và đối chứng qua môn Tiếng Việt Để điều tra đặc điểm tởng tợng tái tạo của học sinh lớp thử nghiệm và đối chứng, chúng tôi tiến hành nh sau: Sau mỗi bài học, chúng tôi yêu cầu học sinh lớp thử... ~ 30 ~ Cách tiến hành tơng tự nh với bài tập khảo sát đặc điểm tợng sáng tạo ở môn Tiếng Việt Kết quả điều tra nh sau: Bảng 4 Đặc điểm tởng tợng sáng rạo của học sinh lớp 3 Lớp 3C 3D Điểm Dạng bài tập 1 2 1 2 9 - 10 7-8 5-6 Dới 5 11,90% 9,52% 11,11% 8,89% 42,86% 38 , 09% 42,22% 37 ,78% 30 , 95% 35 ,72% 31 ,11% 35 ,55% 14,29% 16,67% 15,56% 17,78% Căn cứ vào bảng số liệu điều tra ta thấy số học sinh đạt điểm. .. lớp 3 môn Toán Lớp Điểm 9 - 10 7-8 5-6 Dới 5 1 14,28% 45, 23% 26,19% 14,29% 2 11,91% 38 ,09% 33 ,33 % 16,67% 3 9,52% 28,57% 45,24% 16,67% 1 15,55% 46,67% 22,22% 15,56% 2 11,11% 40,0% 32 , 23% 16,66% 3 8,89% 28,89% 44,44% 17,78% Dạng bài tập 3C 3D Từ bảng số liệu trên cho thấy số học sinh đặt điểm (9 - 10) - học sinh có khả năng tởng tợng tái tạo tốt chiếm tỉ lệ không cao Số học sinh chỉ đạt đợc điểm trung bình... dạy cho học sinh biết cách giải bài tập mà cha chú ý đến kỹ năng tóm tắt và đặt đề bài toán Một nguyên nhân từ phía học sinh đó là các em không đọc kĩ, phân tích đề bài mà thờng làm luôn 2.2 Đặc điểm tởng tợng sáng tạo của học sinh lớp 3 2.2.1 Đặc điểm tởng tợng sáng tạo của học sinh lớp 3 qua môn Tiếng Việt Chúng tôi đã soạn hai dạng bài tập trong chơng trình Tiếng Việt 3 đã học để đo đặc điểm tởng... điểm tởng tợng của học sinh lớp 3, chúng tôi rút ra nhận xét sau: + Tởng tởng tợng tái tạo của học sinh lớp 3 phát triển hơn tởng tợng sáng tạo ~ 32 ~ + Hình ảnh tởng tợng của học sinh lớp 3 mang đậm tính trực quan, cấu trúc của hình ảnh tởng tợng cha chặt chẽ, ít có tổ chức, dễ thay đổi, tính khái quát cha cao + Giáo viên cha chú ý đúng mức tới việc hình thành và phát triển tởng tợng của cho học sinh. .. bức tranh cảnh vật đầy đủ - học sinh có khả năng tởng tợng tái tạo tốt chiếm tỉ lệ khá thấp (lớp 3C: 7,14%; lớp 3D: 6,67%) Sự chênh lệch về tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi - khá - trung bình - yếu giữa hai lớp 3C và 3D không cao Từ kết quả điều tra trên và trong quá trình chấm bài chúng tôi thấy tởng tợng tái tạo của học sinh lớp 3 ở môn Tiếng Việt đã phát triển Học sinh lớp 3 có thể kể lại hoặc viết lại... ta thấy số học sinh đạt điểm (9 - 10) -học sinh đặt đúng, hợp lí bài toán chiếm tỉ lệ thấp (lớp 3C: 11,90%; lớp 3D: 11,11%) Số học sinh cha đặt đợc đúng, hợp lí bài toán chiếm tỉ lệ cao Sự chênh lệch tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi - khá - trung bình yếu giữa hai lớp là không cao ở dạng bài tập 2: Học sinh dựa vào tóm tắt bằng sơ đồ để đặt bài toán Dạng bài tập này khó hơn, học sinh không có điểm tựa,... điều khiển của giáo viên mà hoạt động học đợc hình thành ở học sinh qua hai giai đoạn: + Giai đoạn đầu tiểu học (từ lớp 1 đến lớp 3) : hoạt động học bắt đầu đợc hình thành + Giai đoạn cuối tiểu học (từ lớp 4 đến lớp 5): học sinh sử dụng hoạt động học để tiếp thu khái niệm mới Hoạt động học làm thay đổi chính bản thân chủ thể của hoạt động học Hoạt động này đa ra sự phát triển tâm lý học sinh, đó là... sinh Vì vậy tởng tợng của các em cha phát triển đúng mức, dẫn đến chất lợng học tập cha đều, cha cao ~ 33 ~ chơng 3 thử nghiện biện pháp hình thành và phát triển tởng tợng cho học sinh lớp 3 3.1 Mở đầu 3. 1.1 Mục tiêu của thử nghiệm - Sự hình thành và phát triển trí tởng tợng cho học sinh phụ thuộc vào: nội dung môn học, phơng pháp giảng dạy của giáo viên và phơng pháp học tập của học sinh, mức độ nắm vững . cứu đặc điểm tởng tợng của học sinh tiểu học nói ~ 1 ~ chung và đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3 nói riêng. Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu Tìm hiểu đặc điểm tởng tợng của học. tợng cho học sinh qua môn Toán và Tiếng Việt. 3. Đối tợng và khách thể nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3. - Khách thể nghiên cứu: 87 học sinh lớp 3 trờng. sinh lớp 3 qua môn Toán và Tiếng Việt. 8. ý nghĩa khoa học thực tiễn của đề tài Đề tài này bớc đầu tìm hiểu đặc điểm tởng tợng của học sinh lớp 3, góp phần đánh giá chơng trình tiểu học đợc