Nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp tại tỉnh Bình Dương(TT)

GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú TÓM TẮT Hiện nay, lao động trình độ trung cấp chiếm vị trí vai trị quan trọng doanh nghiệp Tuy nhiên bậc học chưa người học nhà trường quan tâm mức Đối với ngành kế tốn vậy, thơng tin kế tốn cần thiết cho nhà quản trị đề chiến lược định kinh doanh Doanh nghiệp có máy kế toán mạnh, sổ sách kế toán rõ ràng, phân tích thấu đáo giúp cho người điều hành đưa định kinh doanh đạt hiệu Môn kế tốn tài mơn học đóng vai trị then chốt định chất lượng đào tạo ngành kế toán.Với lý người nghiên cứu tiến hành đề tài: “ Nâng cao chất lượng dạy học mơn kế tốn ngành kế tốn tài bậc trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Bình Dương” Nội dung đề tài triển khai ba chương : - Chương 1: Cơ sở lý luận việc nâng lượng dạy học mơn KTTC ngành kế tốn bậc TCCN Tìm hiểu vấn đề giáo dục dạy học, chất lượng đào tạo, đặc điểm trình dạy học phương pháp dạy học bậc TCCN, nội dung chương trình ngành kế tốn bậc TCCN, vai trị kế tốn doanh nghiệp, nội dung vị trí mơn kế tốn tài chương trình ngành kế tốn bậc TCCN - Chương 2: Thực trạng chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương Khảo sát ý kiến học sinh học ngành kế toán, giáo viên giảng dạy môn KTTC trường Trung cấp Công nghiệp Bình Dương, trung cấp Bách khoa Bình Dương, trung cấp Kế tốn - Tài Bình Dương, người lao động làm việc khu công nghiệp, cán quản lý doanh nghiệp cán quản lý trường trung cấp có đào tạo ngành kế tốn Qua nghiên cứu cho thấy chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương chưa cao Học sinh trường gặp nhiều khó khăn tiếp xúc với nghiệp vụ kế toán thực tế Một số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến chất lượng dạy học mơn KTTC chưa cao: chương trình đào tạo chưa phù hợp, tải trọng lý thuyết nặng, thực hành nhẹ, phương pháp dạy học chủ yếu phương pháp truyền thống, giáo viên giảng dạy chưa đạt chuẩn nghiệp vụ sư phạm chưa có kinh nghiệm thực tiễn cao, sở vật chất phương tiện dạy học chưa đầy đủ - Chương 3: Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn KTTC ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương Các giải pháp đề xuất: Cải tiến nội dung chương trình đào tạo mơn KTTC theo hướng tăng cường kỹ nghề nghiệp; đổi Trang GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa dạy thực hành theo nhóm; tăng cường bồi dưỡng kỹ sư phạm tiếp cận công nghệ cho đội ngũ giáo viên - Cuối Kết luận kiến nghị, cho thấy số kết đạt công trình nghiên cứu đưa số kiến nghị cần thiết sau thực trình nghiên cứu đề tài Trang GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú ABSTRACT Presently, leveling labor is intermediate seize position and role is essential in enterprise However this grade learnned not already acquire mandarin t people learnned and scholastic.In accounting phyla item, indispensable accounting information give administration to home when propose strategies and business resolution Enterprise has understand thoroughly ministry of powerful accouting machine, visibility account book, parsed there will help business resolutions person donation administered sent out reach shop Finance accounting Discipline is Subject play key role and preordain accounting phyla's education quality With reasons on people research carries out topic: “Enhancement quality profess accounting subject of accounting facuity, faithfully bestowal is professional in Binh Duong province” Topic contents is deploied in three main chapters.: - In necessary reasoning research people chapter carried out fathomed underpinning to implement topic Fathom basic problems about education and profess, pile level of education, process's feature profess and teaching methodology in faithfully bestowal is professional, accounting phyletic program contents, accounting's role in enterprise, finance accounting contents and position of discipline in accounting phyla program - Accounting discipline real situation research person Chapter carried out fathomed qualificative that profess Author is carried out pupil's opinion survey are learnning accounting phyla, accounting discipline teaching pedagogue, toiler in active employment at industrial parks, enterprise managerial staff and secondary schools managerial staff has accounting phyla education Over research show quality profess not yet high accounting discipline Learn school generating meet much ardnously when contact accountancies practically A number of main causes predispose quality to profess not yet high accounting discipline be: training programme haven't been matched, theoretically heavy load, light practice, teaching methodology chiefly is traditional method, teaching pedagogue not already reach norm about pedagogical and not yet highly practical practiced profession, material base and facility profess not yet full Trang GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú - Research person Chapter based upon underpinning that the reasoning of the practical underpinning and Chapter the a number of quality enhancement solution Chapter proposed profess Research Person propounds three solutions: training programme contents improvement trending accounting discipline enhances profession skill, innovate teaching methodology trending that positiveness and teach is practised according to group intensification strengthen pedagogy skill and come close new technology give pedagogue to squadron To at last be to conclude and carry a motion, a number of research work's reached result run through research person, a number of petition bringing is necessary after inkstone process exec Trang GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chiến lược phát triển giáo dục nước ta giai đoạn 2001-2010 định hướng cho phát triển nguồn nhân lực Việt Nam với mục tiêu: “Tăng cường chất lượng hiệu đào tạo, tiếp tục mở rộng quy mô cấp, bậc học trình độ đào tạo, phù hợp với cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền nhân lực” Trong thời gian qua, đạt thành tựu to lớn thời kỳ đổi mới, nhìn chung, giáo dục nước ta yếu chất lượng, cân đối cấu, hiệu qủa giáo dục chưa cao, giáo dục chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo thách thức lớn cho toàn ngành giáo dục nước ta giai đoạn Trong Báo cáo tình hình giáo dục – Kỳ họp Quốc hội tháng 10/2004 cho thấy chất lượng giáo dục nghề nghiệp thấp, đặc biệt kỹ thực hành tác phong công nghiệp Quy mô đào tạo TCCN dạy nghề chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, cấu ngành nghề đào tạo cân đối, tỷ lệ đội ngũ giáo viên giáo dục chun nghiệp đạt chuẩn cịn thấp, giáo trình có chưa bảo đảm liên thông ngành đào tạo Bình Dương địa phương động kinh tế, thu hút đầu tư nước ngồi Tính đến tháng 10/2006, tỉnh có 1.285 dự án FDI với tổng số vốn tỷ 507 triệu USD Năm 2007, tỉnh Bình Dương đặt mục tiêu thu hút 900 triệu USD vốn đầu tư nước (FDI), tăng 2,5 lần so với năm 2006 Năm 2009, Bình Dương có 13 khu cơng nghiệp hoạt động, nhiều khu cơng nghiệp cho th gần hết diện tích Sóng Thần II, Đồng An, Tân Đơng Hiệp A, Việt Hương, Sóng Thần 1.Các khu cơng nghiệp địa bàn tỉnh thu hút 938 dự án đầu tư, có 613 dự án đầu tư nước với tổng vốn 3,483 triệu USD 225 dự án đầu tư nước có số vốn 2.656 tỉ đồng Trong doanh nghiệp, phận kế tốn đóng vai trị quan trọng Thơng tin kế toán cần thiết cho nhà quản trị đề chiến lược định kinh doanh Do thơng tin kế tốn sai lệch dẫn đến định nhà quản trị không phù hợp, doanh nghiệp rơi vào tình trạng khó khăn Do vậy, máy kế toán mạnh, sổ sách kế tốn rõ ràng, phân tích thấu đáo giúp cho người điều hành đưa định kinh Trang GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú doanh đạt hiệu Mặt khác sổ sách rõ ràng việc tốn thuế quan chức mau lẹ, giúp tiết kiệm thời gian, tạo điều kiện tốt cho hoạt động sản xuất kinh doanh Do đó, sâu nghiên cứu giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn, vừa bản, vừa cấp bách Vì vậy, nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học môn kế tốn tài ngành kế tốn bậc trung cấp chun nghiệp tỉnh Bình Dương” với mong muốn góp phần giải vấn đề cấp thiết lý luận thực tiễn đặt MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đưa giải pháp tác động nâng cao chất lượng dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc trung cấp chun nghiệp (TCCN) tỉnh Bình Dương KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Bình Dương Đối tượng nghiên cứu: Chất lượng dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc trung cấp chun nghiệp tỉnh Bình Dương NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu sở lí luận vấn đề nâng cao chất lượng dạy học mơn kế tốn tài ngành kế toán bậc TCCN  Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học mơn kế tốn tài ngành kế toán bậc TCCN số trường dạy kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương  Đề xuất giải pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngành kế tốn bậc TCCN Ở TỈNH Bình Dương  Thực nghiệm sư phạm, xin ý kiến chuyên gia đánh giá kết GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trang GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú Đề tài nghiên cứu phạm vi dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương trường: Trung cấp Cơng nghiệp Bình Dương, Trung cấp Bách Khoa Bình Dương, trường Trung cấp Tài - Kế tốn Bình Dương Khi xem xét đến nhân tố tác động đến chất lượng dạy học mơn kế tốn tài chính, tập trung vào số nhân tố chủ yếu phạm vi nghiên cứu giáo dục học tác động nhà trường Đề tài không sâu nghiên cứu đến nhân tố vĩ mô quản lý giáo dục PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái qt hóa tri thức có tài liệu quan điểm giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước Nghiên cứu cơng trình khoa học việc dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc TCCN nước nước điều kiện lịch sử, để đưa luận sở lý luận sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Quan sát, tham quan Quan sát hoạt động dạy học mơn kế tốn tài ngành kế toán bậc TCCN số trường đào tạo ngành kế toán bậc trung cấp 6.2.2 Điều tra vấn phiếu hỏi Trao đổi, vấn phát phiếu hỏi ý kiến cho cán quản lý giáo dục, cán doanh nghiệp, giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn kế tốn tài chính, lao động làm việc doanh nghiệp 300 học sinh trung cấp kế toán mức độ phù hợp chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy vấn đề liên quan đến chất lượng dạy học môn kế tốn tài 6.2.3 Xử lý thống kê Xử lý ý kiến, thông tin, số liệu từ phiếu hỏi ý kiến nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy học mơn kế tốn tài từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc TCCN 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm cho lớp trung cấp kế tốn trường Trung cấp Cơng nghiệp Bình Dương ( lớp 10TKT01 – thực nghiệm 10 TKT02 –đối chứng) với phương pháp dạy học Trang GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú tích cực, giáo viên mơn dự giờ, kết hợp vói phương pháp quan sát điều vấn sinh viên GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện chất lượng dạy học mơn KTTC ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương cịn nhiều hạn chế, đề xuất giải pháp tác động giáo dục cải tiến nội dung dạy học, đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng việc nâng cao chất lượng dạy học môn kế tốn tài qua góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cung cho KCN tỉnh Bình Dương giai đoạn tới KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN  MỞ ĐẦU  NỘI DUNG  Chương 1: Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng dạy học mơn KTTC ngành kế tốn bậc TCCN  Chương 2: Thực trạng dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương  Chương 3: Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương  KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN KẾ TỐN TÀI CHÍNH NGÀNH KẾ TỐN BẬC TCCN  Lịch sử vấn đề nghiên cứu  Một số khái niệm phạm trù  Những vấn đề giáo dục dạy học  Chất lượng  Chất lượng đào tạo  Đặc điểm trình dạy học bậc TCCN  Q trình dạy học bậc TCCN mang tính đặc thù  Phương pháp dạy học Bậc TCCN  Tính thống lý thuyết thực hành Bậc học TCCN  Nội dung chương trình dạy học ngành kế tốn Bậc TCCN  Vai trị kế toán doanh nghiệp  Nội dung vị trí mơn kế tốn tài chương trình đào tạo ngành kế toán bậc TCCN  Mối quan hệ đào tạo sử dụng lao động Bậc TCCN  Chất lượng đào tạo Bậc TCCN  Chất lượng sản phẩm Bậc học TCCN thị trường lao động  Các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Bậc TCCN Kết luận Chương Ở Bậc TCCN sản phẩm có tốt đến đâu (hiệu năng/ tiềm sản phẩm) giá cao cung cấp vào thời điểm không phù hợp khơng thể coi sản phẩm có chất lượng Như vậy, muốn nâng cao chất lượng sản phẩm Bậc TCCN không đáp ứng nhu cầu DN mặt số lượng mà thời điểm phù hợp định Các tiêu phản ánh phù hợp theo nhu cầu doanh nghiệp: tỷ lệ HS tốt nghiệp có việc làm, có ý tới sau tốt nghiệp thời gian học sinh có việc làm; tỷ lệ học sinh tốt nghiệp có việc làm ngành nghề đào tạo; thăng tiến nghề nghiệp học sinh sau tốt nghiệp Trang GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú Muốn nâng cao chất lượng đào tạo Bậc TCCN, phải phân tích, làm rõ nội dung nhân tố, tìm cách tác động vào chúng để phát huy cao mặt có lợi hạn chế tối đa mặt bất lợi nhân tố nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng đào tạo Bậc TCCN Đối với doanh nghiệp máy kế tốn giữ vai trị quan trọng, điều hành tồn hoạt động tài doanh nghiệp, tồn theo quy luật khách quan Vì nâng cao chất lượng đào tạo ngành kế tốn nói chung nâng cao chất lượng dạy mơn kế tốn tài nói riêng cần thiết Từ sở lý luận ngành kế tốn, mơn học kế tốn tài chính, vấn đề liên quan đến trình đào tạo Bậc TCCN sở để tác giả nghiên cứu thực trạng đề số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn kế tốn tài ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương Trang 10 GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ kiến thức chun mơn, có kỹ thực hành vững vàng, lực sư phạm phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, sẵn sàng nghiên cứu vươn lên thích nghi với yêu cầu thực tế Rà soát bổ sung, điều chỉnh điều kiện cho việc tiến hành bồi dưỡng giáo viên giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, dạy học tích hợp với việc gia tăng sở vật chất, tài liệu, chuyên gia Tăng cường đào tạo đội ngũ giáo viên có quy mơ phù hợp số lượng, loại hình theo yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học mơn kế tốn tài 3.3.3.3 Quy trình thực giải pháp +Bước : Xây dựng kế hoạch Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên mặt: kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm, hiểu biết quy định, luật kế toán sửa đổi, luật thuế định khoản Bộ Tài chính, quan thuế ban hành thời gian gần Lên kế hoạch cho giáo viên học nâng cao trình độ ngoại ngữ, vi tính để tăng cường khả soạn giáo án điện tử, tra cứu tài liệu nước ngồi, có khả tiếp cận so sánh, phân tích khác biệt thay đổi sách kế tốn nước kế tốn Quốc tế từ đưa giải pháp giảng dạy phù hợp +Bước 2: Chỉ đạo tổ chức thực Theo kế hoạch tổ chức cho giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, tổ chức hội thảo chuyên môn cho giáo viên theo chuyên đề kỹ sư phạm tiếp cận cơng nghệ để nâng cao trình độ Tạo điều kiện để giáo viên tự nghiên cứu phần ứng dụng chuyên sâu chuẩn bị đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu phát triển Mời chuyên gia báo cáo tài chính, báo thuế, kế toán trưởng, kế toán tổng hợp quan, doanh nghiệp giảng dạy số chuyên đề phần lý thuyết chuyên môn thực hành mơ hình kế tốn ảo có tham dự giáo viên để học hỏi thêm chuyên môn Trang 41 GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú Thực đề tài khoa học liên quan đến chuyên môn nghề nghiệp Các thực nghiệm khoa học, kết thống kê, xử lý qua thực tiễn để đem vào giảng dạy cho học sinh + Bước 3: Kiểm tra đánh giá: Kiểm tra kết tiến hành giải pháp kỹ sư phạm áp dụng công nghệ giáo viên hội thảo,báo cáo chuyên đề trường Tìm hiểu nguyên nhân điều chỉnh hạn chế từ khâu: kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Qua có định giải pháp để khắc phục để tăng cường bồi dưỡng kỹ sư phạm tiếp cận thực tế cho đội ngũ giáo viên 3.4 KHẢO NGHIỆM VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.4.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 3.4.1.1 Mục đích, yêu cầu khảo nghiệm Trong suốt thời gian thực đề tài, tác giả tiến hành số hoạt động nhằm đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn KTTC ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương, minh chứng cho đắn giả thuyết khoa học đề trình thực đề tài 3.4.1.2 Tổ chức khảo nghiệm kết khảo nghiệm Tác giả tiến hành hỏi ý kiến 29 chuyên gia cán quản lý doanh nghiệp, quản lý giáo dục 26 giáo viên tiến sỹ chuyên ngành phiếu hỏi ý kiến Tổng hợp ý kiến đóng góp chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi giải pháp trình bày bảng sau: Bảng 3.1 : Đánh giá chuyên gia giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế Cán QLGD, QLDN tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương Cải tiến nội dung dạy học theo hướng tăng cường kỹ nghề Giáo viên, TS chuyên ngành Tính cấp thiết Tính cấp thiết 24 (82,7)% 22 (84,6%) Trang 42 GVHD; TS.Vũ Minh Hùng nghiệp HVTH: Phan Thị Mỹ Phú 21 (80,7%) Tính cấp thiết Tính cấp thiết 25 (86,2%) 23(88,4%) Tính khả thi Tính khả thi 24 (82,7%) 22(84,6%) Tính cấp thiết Tính cấp thiết 26 (89,6%) 24(92,3%) Tính khả thi Tính khả thi 25 (86,2%) Tăng cường bồi dưỡng kỹ sư phạm tiếp cận cơng nghệ cho đội ngũ giáo viên Tính khả thi 26 (89,6%) Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học dạy thực hành theo nhóm Tính khả thi 22(84,6%) 29 26 Tổng số người hỏi ý kiến Tính cấp thiết giải pháp đề xuất, đa số chuyên gia đề nghị cần áp dụng đồng giải pháp trường đào tạo ngành kế toán bậc TCCN tỉnh Bình Dương Về tính khả thi giải pháp, chuyên gia nhận định với điều kiện thuận lợi nhiều mặt tỉnh Bình Dương giải pháp mang tính khả thi cao triển khai việc thực với quy mơ rộng trường đào tạo ngành kế toán bậc TCCN tỉnh Bình Dương Từ đó, việc thực giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn KTTC ngành kế tốn bậc TCCN tỉnh Bình Dương 3.4 Thực nghiệm sư phạm 3.4.2.1 Mục tiêu thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tiến hành nghiên cứu Trong điều kiện thực luận văn tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm với Giải pháp 2: “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học dạy thực hành theo nhóm” Q trình thực nghiệm nhằm lấy số liệu để tiến hành phân tích đánh giá hiệu phương pháp thực bao gồm: Trang 43 GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú  Tổ chức giảng dạy lớp thực nghiệm theo phương pháp tích cực hóa người học, song song tổ chức giảng dạy bình thường lớp đối chứng  Phân tích, đánh giá hiệu mặt điểm số hai lớp thực nghiệm đối chứng  Đánh giá thái độ người học học phương pháp 3.4.2.2 Tổ chức thực nghiệm Căn vào chương trình đào tạo mơn kế tốn tài ngành kế toán bậc TCCN người nghiên cứu tổ chức kế hoạch thực nghiệm sau:  Tổ chức học sinh học mơn KTTC theo phương pháp tích cực: học sinh hướng dẫn trước mục tiêu, ý nghĩa cách thực hoạt động nhóm, thảo luận cách giáo viên đánh giá  Tổ chức thực vào học kỳ I, năm học 2011 – 2012  Lớp thực nghiệm:  Đối tượng: Học sinh lớp 10TKT01 - hệ quy trường trung cấp Cơng nghiệp Bình Dương  Giáo viên giảng dạy: ThS Lê Thị Hợp  Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học bài, phiếu học tập phiếu trắc nghiệm kiểm tra sau dạy  Tiến hành giảng dạy theo kế hoạch giảng giáo viên soạn sẵn theo phương pháp dạy học tích cực  Tiến hành cho học sinh làm kiểm tra 10 phút sau tiết học phiếu kiểm tra trắc nghiệm chuẩn bị sẵn  Nội dung chương trình dạy thực nghiệm: Học phần sổ sách chứng từ kế tốn, báo cáo tài – Chương 13 chương trình đào tạo mơn KTTC  Lớp đối chứng  Đối tượng: Học sinh lớp 10TKT02 - hệ quy trường trung cấp Cơng nghiệp Bình Dương  Giáo viên giảng dạy: CN Lê Diệp Quỳnh  Bài giảng theo phương pháp thuyết trình truyền thống, tiến hành song song với lớp thực nghiệm Sau tiết dạy giáo viên cho học sinh làm kiểm tra 10 phút phiếu kiểm tra trắc nghiệm (Cùng loại phiếu với lớp thực nghiệm)  Sau thực nghiệm Trang 44 GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú Sau thời gian thực nghiệm cho hai lớp làm kiểm tra cuối chương trình (bài tổng hợp dạng tự luận) ghi nhận kết mặt điểm số (lớp thực nghiệm 89 bài, lớp đối chứng 92 bài)  Phát phiếu thăm dò phương pháp học lớp thực nghiệm  Số phiếu phát ra: 93 phiếu  Số phiếu thu vào: 89 phiếu  Số phiếu xử lý: 89 phiếu (chiếm 95.6 %)  Tiến hành xin ý kiến giáo viên dự đánh giá giảng theo phương pháp tích cực 3.4.3 Tiêu chí phương pháp đánh giá 3.4.3.1 Tiêu chí đánh giá  Kết học tập học sinh  Mức độ hiệu học sinh học mơn KTTC kiến thức hình thành kỹ nghề nghiệp thể qua điểm số tập nhóm, phiếu học tập, phiếu điều tra, kiểm tra, khả trả lời câu hỏi, thuyết trình…  Thái độ học tập gồm tích cực tham gia làm tập giao, trao đổi theo nhóm, tự tin lên trình bày, khả trả lời câu hỏi đàm thoại giải tốt vấn đề đặt học  Chuyên cần đạt 80% trở lên  Kết trả lời phiếu học tập phiếu kiểm tra từ 75% trở lên  Điểm kiểm tra kỳ (bài kiểm tra xử lý thực nghiệm ) từ điểm trở lên phải đạt 60% trở lên số lượng giỏi (7 -10 điểm) đạt 30% trở lên  Điểm thi cuối kỳ phải đạt 70% trở lên  Bài tập nhà chiếm 10% số điểm kiểm tra kỳ  Kỹ vận dụng phương pháp giảng dạy giáo viên  Kỹ vận dụng phương pháp dạy học, xử lý tình huống, cách nêu đặt vấn đề giáo viên, hoạt động tổ chức lớp học…đươc đánh giá qua phiếu nhận xét giáo viên theo dõi dự thái độ suy nghĩ học sinh sau học với phương pháp dạy hoc theo hướng tích cực  Phương pháp giảng dạy dễ hiểu, có sáng tạo kết hợp với phương tiện có nhà trường đồng thời phát huy sức mạnh tài liệu phát tay  Truyền đạt nội dung chuyên môn đúng, xác Trang 45 GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú  Cách quản lý, tổ chức lớp học tạo hứng thú cho học sinh làm việc 3.4.3.2 Phương pháp đánh giá  Kết học tập học sinh  Phương pháp xử lý số liệu thống kê: Đánh giá điểm số kết kiểm tra, phiếu học tập phiếu kiểm tra học sinh đạt  Phương pháp quan sát: quan sát thái độ tích cực làm việc, kỹ làm việc nhóm, hiệu rình bày trước lớp  Phương pháp điều tra: Kết phản hồi học sinh sau học thông qua phiếu điều tra  Kỹ vận dụng phương pháp giảng dạy giáo viên  Phương pháp quan sát: quan sát cách tổ chức hoạt động học sinh làm việc, cách nêu vấn đề dạy học, kỹ vận dụng thành thạo linh hoạt PPDH…  Phương pháp điều tra: Kết phản hồi học sinh sau học thông qua phiếu điều tra, nhận xét từ phía giáo viên dự 3.4.4 Xử lý kết thực nghiệm 3.4.4.1 Đánh giá kết học tập theo tỉ lệ phẩn trăm (%) điểm số Thực so sánh điểm số áp dụng PPDH tích cực mơn KTTC Mẫu chọn sinh viên hệ quy trường trung cấp Cơng nghiệp Bình Dương, lớp thực nghiệm 10TKT01 lớp đối chứng 10TKT02 Bảng 3.2 Kết kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng Điểm số