sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy – học môn Ngữ Văn ở THPT

Dù đã có nhiều nỗ lực nhưng thầy và trò trường THPT Bình Dương vẫn còn nhiều hạn chế trong dạy – học bộ môn Ngữ văn, đặc biệt là khi phân tích, cảm nhận một tác phẩm thơ, văn trong sách

sự liên quan giữa lí thuyết và thực hành, thấy được mối quan hệ mật thiết giữa

ba phần: Văn bản –Tiếng việt –Tập làm văn Qua đó, củng cố, khắc sâu kiến thức dễ dàng hơn so với chương trình cũ Sự đổi mới chương trình kéo theo

sự đổi mới về phương pháp giảng dạy và lĩnh hội tri thức Dù đã có nhiều

nỗ lực nhưng thầy và trò trường THPT Bình Dương vẫn còn nhiều hạn chế trong dạy – học bộ môn Ngữ văn, đặc biệt là khi phân tích, cảm nhận một tác phẩm thơ, văn trong sách giáo khoa, sách bài tập,…

Để nắm tình hình chất lượng bộ môn Ngữ văn đầu năm và số liệu học sinh không thích bộ môn Ngữ văn, tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra và thống kê như sau:

số HS

Số lượng HS thích học Ngữ Văn

Số lượng HS không thích học Ngữ Văn

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %2010-2011 Lớp

11A3

Lớp 11A4

( Những lớp in đậm là những lớp được chọn để làm thực nghiệm)

Qua điều tra, kết hợp với đàm thoại và quan sát học sinh trên lớp, số lượng học sinh yêu thích và có hứng thú khi học môn Ngữ văn rất thấp Thực

trạng trên cho thấy học sinh chưa cĩ hứng thú học mơn Ngữ văn, hay nĩi cách khác là học sinh chưa thấy được tầm quan trọng của mơn học này trong đời sống nên chưa phấn đấu học tập Do một phần đặc trưng của bộ mơn là mơn khoa học xã hội nên địi hỏi người học phải cĩ thêm những hiểu biết về xã hội, cĩ khả năng cảm thụ về nghệ thuật, về cái hay, cái đẹp của tác phẩm Nhưng qua thực tế rất ít học sinh cĩ năng lực tự bồi dưỡng kiến thức cho bản thân Phần lớn học sinh khơng cĩ hứng thú đọc sách, báo, tìm tịi tài liệu về văn chương, những tác phẩm văn học hay để tự bồi dưỡng kiến thức, trau dồi vốn từ ngữ …

2 Ý nghĩa và tác dụng

- Ý nghĩa của giải pháp mới:

+ Đề tài đi sâu vào nghiên cứu những vướng mắc, khĩ khăn mà học sinh thường gặp phải trong tiết học phần văn bản, từ đĩ giúp học sinh cĩ hướng khắc phục những hạn chế đĩ

+ Học sinh thật sự thấy hứng thú khi phân tích, cảm nhận một tác phẩm thơ, văn; đĩ chính là tiền đề để nâng cao chất lượng

- Tác dụng của giải pháp mới:

+ Tác động đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm của học sinh

+ Giúp các em tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận tri thức văn chương

+ Tạo ra những giờ giảng văn thực sự hấp dẫn và đem lại những rung cảm thẩm mĩ thật sự cho học sinh

3 Phạm vi nghiên cứu

- Trong đề tài này, tơi chỉ áp dụng cho phần tìm hiểu văn bản

- Năm học 2010 - 2011 tôi chọn lớp 11A3 để thực nghiệm, lấy lớp 11A4 làm đối chứng; năm 2011-2012 chọn lớp 12A3 để thực nghiệm, lấy lớp 12A4 làm đối chứng

- Đối tượng: học sinh Trường THPT Bình Dương.

II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

1.1 Cơ sở lí luận

Văn học là một trong những bộ mơn được đặt lên vị trí hàng đầu trong chương trình giáo dục Bởi lẽ văn học bồi dưỡng cho đời sống tâm hồn chúng

ta thêm phong phú và cao đẹp, làm cho chúng ta biết yêu quí và trân trọng cái cái đẹp, cái thiện, biết căm ghét cái xấu, cái ác để cho chúng ta trở thành những con người sống cĩ đạo lý và cĩ nhân cách hơn Đặt biệt là học tốt mơn Ngữ văn sẽ tác động tích cực tới các mơn học khác và ngược lại Từ đĩ đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống

1.2 Cơ sở thực tiễn

Luật giáo dục cĩ qui định: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên” Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy và dự giờ trao đổi đồng nghiệp tơi nhận thấy một số học sinh chưa nắm được phương pháp, kĩ năng cảm nhận, phân tích thơ, văn Thực tế hiện nay nhiều học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn (phần văn bản) nên chất lượng bài kiểm tra, bài thi chưa cao Một số em hỏng kiến thức ở các lớp dưới nên khả năng tư duy cịn nhiều hạn chế, một phần giáo viên đầu tư cho tiết giảng văn chưa đúng mức, Xuất phát từ những lí

do trên mà tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy – học mơn Ngữ Văn ở THPT” (phần văn bản).

Để thực hiện được đề tài này, tơi cùng với tổ trưởng, nhĩm bộ mơn bàn bạc thống nhất nội dung đề tài Trong thời gian nghiên cứu, tơi được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ, được đồng nghiệp gĩp ý kiến tham khảo, bản thân tơi nhận thấy đây là một đề tài rất thiết thực, áp dụng vào thực

tế giảng dạy trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn cho học sinh

2 Biện pháp tiến hành

2.1 Phương pháp điều tra

Phát phiếu điều tra cho học sinh các lớp 11A3, 11A4 ( năm học 2010-2011) và các lớp 12A3, 12A4 ( năm học 2011-2012) để các em điền vào thông tin chúng ta cần Chẳng hạn :

Học môn Ngữ Văn : Thích  Không thích : Học môn Ngữ Văn : Khó  Dễ :  2.2 Phương pháp thực nghiệm

Năm học 2010 - 2011 tôi chọn lớp 11A3 để thực nghiệm, lấy lớp 11A4 làm đối chứng; năm 2011-2012 chọn lớp 12A3 để thực nghiệm, lấy lớp 12A4 làm đối chứng Công việc này tiến hành trong cả năm học 2010-

2011 và năm học 2011-2012 Sau khi thi học kì II năm học 2010-2011 và học kì I năm học 2011-2012 tôi phát phiếu điều tra lại, tính tỉ lệ % rồi đem

so sánh, đối chiếu với nhau để đi đến kết luận : lớp có áp dụng kinh nghiệm có kết quả như thế nào so với lớp không áp dụng kinh nghiệm

2.3 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Dựa vào những kinh nghiệm tích lũy được trong quá trình giảng dạy

và các tài liệu tham khảo, và những kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp

mà tơi học hỏi được, Từ đĩ, tơi viết nên đề tài này

2.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp

- Tiến hành thu phiếu, phân tích và tính ra tỉ lệ học sinh thích hay không thích học Văn, học Văn khó hay dễ …

- Tổng hợp tất cả các thơng tin, xử lý thơng tin (đưa ra những phương pháp học tập đúng đắn để nâng cao chất lượng khi cảm thụ, phân tích thơ, văn)

3 Thời gian tạo ra giải pháp

- Từ đầu năm học 2010 – 2011 tìm hiểu thực trạng, đưa ra giải pháp

- Tiến hành thực nghiệm trong năm học 2010 – 2011 và năm học 2011 – 2012

- Hồn thành đề tài vào 10/12/2012

NỘI DUNG

I MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI

- Định hướng cho học sinh phát hiện những hạn chế của mình khi học phần văn bản Đưa ra các giải pháp để áp dụng trong dạy học

- Mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ năng phân tích, cảm thụ thơ văn cho học sinh

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; kích thích học sinh ý thức ham thích học tập bộ mơn này

II GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1 Tính mới của đề tài

1.1 Đối với học sinh

- Phải ý thức được tầm quan trọng của bộ mơn Ngữ Văn đặc biệt là phần văn bản

- Phải tự bồi dưỡng năng lực tự học cho bản thân

- Phải đọc kĩ sách giáo khoa (văn bản thơ, văn), đọc sách tham khảo, báo, tìm tòi tài liệu về văn chương, những tác phẩm văn học hay để tự bồi dưỡng kiến thức, trau dồi vốn từ ngữ …

1.2 Đối với giáo viên

1.2.1 Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh

Tự học là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường, đĩ chính là chất lượng học tập và tự rèn luyện của học sinh Để tạo ra chất lượng này, người giáo viên cần có biện pháp kích thích nhu cầu tự học và niềm tin vào khả năng tự học của mỗi học sinh Tuy nhiên, học sinh không thể tự học, không thể rèn luyện kỹ năng tự học nếu như ở các em thiếu đi sự mong muốn, khát vọng tự mình chiếm lĩnh, mở rộng đào sâu kiến thức ở bản thân, thiếu đi niềm đam mê văn chương

Vì thế giáo viên cần giúp cho học sinh thấy vai trò to lớn của việc tự học, sự cần thiết phải rèn luyện kĩ năng tự học Thường xuyên giao cho các em những nhiệm vụ học tập và giúp các em tự giải quyết các nhiệm vụ đó

Chẳng hạn: Giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn cảm nhận

cảnh đêm trăng Học sinh tự vận dụng kĩ năng quan sát, tái hiện lại cảnh đêm trăng:

“Vầng trăng từ từ nhơ lên say lũy tre làng, rải những tia sáng bạc lên khắp đường làng, ngõ phố, vầng trăng như dang rộng đơi tay ơm trùm lên vạn vật, ánh trăng bao trùm lên cây cổ thụ, len lỏi qua từng kẽ lá, in bĩng xuống mặt đất tạo thành muơn ngàn khĩm hoa lung linh, huyền ảo…”

Giáo viên cần cĩ biện pháp kiểm tra thường xuyên việc thực hiện nhiệm

vụ của học sinh, cĩ khen thưởng, phê bình kịp thời, đúng lúc

1.2.2 Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập phù hợp với đặc trưng bộ môn Ngữ Văn Đặc biệt chú ý hướng dẫn cách học phân môn Văn bản vì đa số các em thấy học phân môn này hơi khó hiểu

Trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương một cách độc lập thông qua việc chuẩn bị bài mới Việc chuẩn bị bài mới (bài tập nhận thức ) có vai trò định hướng, chuẩn bị tâm lý và kiến thức cho bài học trên lớp Và khi đã tự mình chuẩn bị một số kiến thức nhất định các em có thể tự tin chọn lọc và tiếp thu kiến thức mới Năng lực tự học dù còn hạn chế nhưng vẫn là yếu tố quyết định việc tiếp thu bài trên lớp của học sinh Vậy để chuẩn bị bài mới được tốt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị những nội dung sau:

- Tìm hiểu đặc trưng thể loại – kiểu văn bản : học sinh phải đọc văn bản, đọc chú thích để tìm hiểu đặc trưng thể loại, kiểu văn bản, sau đó khai thác nội dung và nghệ thuật để hình thành khái niệm thể loại

- Tìm hiểu các yếu tố trong văn bản : Phần này giúp học sinh tự tìm hiểu tác phẩm từ các chi tiết trong văn bản Với việc tìm hiểu này học sinh sẽ được rèn luyện kỹ năng phân tích tác phẩm đúng hướng, đúng nguyên tắc Muốn vậy khi chuẩn bị bài mới học sinh cần tập trung rèn luyện các kĩ năng sau:+ Rèn luyện năng lực phát hiện các điểm sáng thẩm mỹ : Điểm sáng thẩm mỹ có khả năng thu nạp giá trị nội dung tư tưởng vào một hình thức biểu hiện rất nhỏ, nó giúp chúng ta hiểu đúng, hiểu sâu vấn đề

VD: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài văn bản “Tây Tiến” ( Ngữ văn

12) của Quang Dũng giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện điểm sáng thẩm

mỹ của từng câu thơ, bài thơ Như câu “ Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa” Chữ “ bừng” có thể nói là một nét vẽ có thần Bừng là sáng bừng lên, cháy rực lên từ những ngọn đuốc trong đêm hội đuốc hoa Cũng có nghĩa là tưng bừng rộn ràng qua tiếng khèn “ man điệu”, qua giọng hát tình tứ , mê say của bài dân ca Thái, dân ca Lào

+ Rèn luyện năng lực tái hiện hình tượng trung tâm của tác phẩm Đây là năng lực cơ bản, góp phần giúp học sinh tự tìm hiểu sự vận động của thế giới ngôn ngữ hoặc quan sát liên tưởng, tưởng tượng rồi tái hiện trong tư duy những hình ảnh hoặc những vấn đề cần giải quyết

+ Rèn luyện năng lực phân tích, cắt nghĩa tác phẩm văn học Phân tích là cách thức nghiên cứu, tìm hiểu chi tiết các mặt riêng biệt của tác phẩm nhằm phát hiện, khám phá những tương quan giữa chúng để đạt tới nhận thức chung, sâu sắc hơn Cắt nghĩa là dùng trình độ năng lực và kiến thức văn học

để giải thích, nâng cao sự hiểu biết tác phẩm văn học Phân tích và cắt nghĩa

là hai thao tác đi sâu vào tác phẩm văn học

Muốn rèn luyện được các kĩ năng trên thì yêu cầu học sinh trước hết phải vận dụng phương pháp đọc nhanh, đọc thông tác phẩm để từ đó tìm được

bố cục, cách chia đoạn, xác định nội dung mở rộng, lập dàn ý và nêu cảm nhận chung Sau đó, học sinh phải đọc sâu, cảm nhận ngôn từ Tức là rèn luyện kĩ năng phát hiện các chi tiết nghệ thuật, khả năng rung cảm nhận xét, phân tích để tìm ra chi tiết nghệ thuật ấy

- Tìm hiểu các yếu tố ngoài văn bản:

Các yếu tố ngoài văn bản như tác giả, hoàn cảnh sáng tác … nắm được các yếu tố này học sinh sẽ hiểu thêm giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm điều đó sẽ giúp các em có hứng thú hơn khi tiếp nhận văn bản

Giáo viên cần hướng dẫn, gợi mở trong quá trình giảng dạy bài mới giúp học sinh phát huy hết năng lực nghiên cứu của mình, cần tạo điều kiện để học sinh có cơ hội trình bày những khám phá mới mẻ của mình, đồng thời giáo viên cần động viên, khuyến khích, khen ngợi kịp thời đối với những khám phá mới mẻ của các em Có như vậy học sinh mới thấy được những giá trị đặc sắc của văn chương mà thích học, ham học

1.2.3 Giúp học sinh viết văn có chất văn chương

Giáo viên cần làm cho học sinh rung cảm thật sự trước đối tượng làm văn Muốn làm được điều này không phải một sớm một chiều là có kết quả

ngay mà phải trải qua một quá trình thật công phu và tỉ mỉ với nhiều tác động khác nhau như: năng khiếu, gia đình, hoàn cảnh… trong đó vai trò người thầy

là không nhỏ Dạy Văn là dạy các em cái hay, cái đẹp của cuộc đời Như vậy người thầy giáo dạy văn là hiện thân của cái đẹp, nhất là cái đẹp tâm hồn Có như vậy mới tạo được thu hút học sinh trong tiết giảng Nhất là những tiết giảng văn, giáo viên phải thổi linh hồn của tác phẩm vào tâm hồn của các em thắp lên trong các em ngọn lửa đồng cảm để các em biết vui buồn, hờn giận theo từng số phận cuộc đời nhân vật trong tác phẩm Có như vậy thì khi phát biểu cảm nghĩ, phân tích hay bình luận một nhân vật trong tác phẩm thì các

em mới nói lên những suy nghĩ, những cảm xúc trong lòng mình mà không vay mượn của người khác Từ đó học sinh sẽ cảm thấy hứng thú mỗi khi học Văn, kích thích các em yêu thích môn học này hơn Muốn làm được điều này thì phải phát huy tốt phương pháp gợi mở, giảng bình trong từng tiết dạy Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đừng để cho học sinh suy nghĩ mình không có năng khiếu văn chương Quan niệm này có những điểm sai lầm:

- Học sinh không đánh giá đúng về mình nên không tự tin, chưa cầm đến sách, chưa quen bài giảng mà đã nghĩ rằng mình không có khiếu môn này thì

sẽ không bao giờ học được cả Cụ thể là học sinh không dám tự viết mà cứ tìm cách vay mượn bài làm của người khác

- Học sinh tự mình đánh mất khả năng phấn đấu Muốn xoá bỏ được suy nghĩ này, giáo viên cần phải biết đánh giá đúng về các em, trân trọng khả năng của các em dù là nhỏ, biết phát huy đúng lúc từng tiến bộ nhỏ của các

em Làm được như vậy sẽ tạo được niềm tin, kích thích khả năng sáng tạo của các em Từ đó các em mới mạnh dạn viết ra những điều mình nghĩ, bài làm của các em mới có hồn, có dấu ấn cá nhân được

Ví dụ : Khi dạy văn bản “ Khóc Dương Khuê” của Nguyễn Khuyến (Ngữ văn 11), giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn nêu “Cảm nghĩ về tình bạn” thì giáo viên cần gợi ý, định hướng phạm vi kiến thức cho các em

để các em có được kiến thức và hứng thú để viết được đoạn văn hay, hấp dẫn,

“ …Bạn hãy tưởng tượng xem, nếu sống trong cõi đời này mà không có bạn thì chẳng khác nào bạn đang sống một mình giữa một sa mạc hoang vu, cuộc sống đó khác nào cỏ cây thiếu ánh nắng, cuộc sống đó sẽ vô vị, nhàm chán và buồn tẻ biết bao Vậy ai không có bạn thì quả là một bất hạnh lớn khi sống ở trên đời Bởi vậy người bạn có một vai trò đặc biệt quan trọng trong cuộc sống của mỗi chúng ta Đó là người cảm thông, chia sẻ cùng ta bao buồn vui trên cõi đời này Ôi ! Tình bạn quả là một thứ tình cảm thiêng liêng cao quí mà mỗi chúng ta cần phải nâng niu, trân trọng nó…”

1.2.4 Cách giới thiệu bài mới: Cách vào bài mới hấp dẫn, bất ngờ, kích thích được sự tò mò khả năng tư duy của học sinh Và đó cũng là một trong những cách tạo hứng thú học tập cho các em

Ví dụ 1: Khi dạy văn bản “ Hai đứa trẻ” của Thạch Lam (Ngữ Văn 11)

Có thể nói “Tự Lực Văn Đoàn” là một đóng góp lớn của Văn học lãng mạn vào công cuộc cách tân văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX Trong cái muôn màu muôn vẻ của nhóm văn này, chúng ta nhận ra một gương mặt dễ trở nên quen thân bởi giọng văn nhẹ nhàng mà sâu lắng Đó chính là Thạch Lam với nhiều truyện ngắn nổi tiếng , trong đó có “Hai đứa trẻ” Bài học hôm nay sẽ giúp chúng ta hiểu rõ điều đó

Ví dụ 2: Khi giới thiệu về bài “ Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử ta có thể

vào bài để tạo sự thu hút như sau:

Trong phong trào Thơ mới 1932 – 1942 có một nhà thơ hết sức đặc biệt Đặc biệt về tài thơ trác tuyệt, đặc biệt về cuộc đời bất hạnh, ngắn ngủi,

về cái chết trong đau đớn và về cả những mối tình đơn phương, vô vọng Nhưng chính đó lại là một trong những nguồn cảm hứng để thi nhân viết được những tuyệt tác Hàn Mặc Tử với Đây thôn Vĩ Dạ là một trường hợp như thế

1.2.5 Tổ chức tốt phương pháp hoạt động nhóm để gây hứng thú học tập cho học sinh

Với phương pháp này giáo viên giúp cho học sinh hiểu sâu sắc thấu đáo giá trị của tác phẩm, kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, có cách tiếp cận độc đáo, sáng tạo, đảm bảo mỗi học sinh đều được đối thoại, được nêu ý kiến cá nhân của mình, được tôn trọng, bình đẳng trước tác phẩm nhằm giúp mỗi học sinh chủ động tiếp nhận tri thức Còn đối với việc Làm Văn và Tiếng Việt cũng vậy, học sinh cũng phải hoạt động tích cực Tất cả làm sao học sinh cảm thấy giờ học không khô khan, buồn tẻ mà trở nên hấp dẫn, sinh động Học sinh sẽ có hứng thú khi cùng nhau thảo luận, tháo gỡ vướng mắc, tình huống có vấn đề, giáo dục học sinh tinh thần tương trợ, giúp đỡ, học hỏi lẫn nhau trong học tập Những học sinh tiếp thu tốt giúp đỡ cho những học sinh tiếp thu chậm Mỗi thành viên của nhóm đều chịu trách nhiệm về kết quả hoạt động của nhóm mình

* Cách tổ chức :

Giáo viên bố trí mỗi nhóm 2 bàn kề nhau trong một dãy Mỗi nhóm cử một em làm nhóm trưởng Nhóm trưởng có khả năng diễn đạt ngôn ngữ nói cũng như ngôn ngữ viết? Có kĩ năng thực hành và khả năng điều khiển hoạt động của nhóm, được nhóm tin cậy

* Các hình thức tổ chức hoạt động nhóm :

- Hoạt động để phát hiện kiến thức mới :

Hình thức hoạt động này giúp học sinh có hứng thú học tác phẩm văn học đòi hỏi tư duy trừu tượng làm thay đối không khí học tập, học sinh tích cực hoạt động để khám phá nội dung, nghệ thuật của tác phẩm

Ví dụ:

Mở đầu bài thơ Quê hương Việt Nam, nha thơ Nguyễn Đình Thi viết:

“ Việt Nam đất nước ta ơiMênh mông biển lúa đâu trời đẹp hơn

Cánh cò bay lả dập dờn

Mây mờ che đỉnh Trường Sơn sớm chiều”

Trong bài thơ “ Tổ quốc bao giờ đẹp hơn thế này chăng?” Nhà thơ Chế Lan Viên đã bắt đầu bằng những câu thơ:

“ Hỡi sông Hồng tiếng hát bốn nghìn năm

Tổ quốc bao giờ đẹp thế này chăng?

Chưa đâu! Và ngay cả trong những ngày đẹp nhấtKhi Nguyễn Trãi làm thơ và đánh giặcNguyễn Du viết Kiều, đất nước hóa thành vănKhi Nguyễn Huệ cưỡi voi vào cửa BắcHưng Đạo diệt quân Nguyên trên sóng Bạch Đằng ”

So với hai nhà thơ trên, những cảm nhận mở đầu về đất nước của

Nguyễn Khoa Điềm có gì khác?

Trước câu hỏi ấy học sinh sẽ phải tư duy, suy nghĩ để tìm ra sự đối sánh:Nếu Nguyễn Đình Thi và Chế Lan Viên đã tự tạo một khoảng cách nhất định để chiêm nghiệm về đất nước thì Nguyễn Khoa Điềm đã nhìn đất nước

ở tầm gần Có lẽ, nhờ xác định một cự li như thế mà tác giả “Mặt đường khát vọng” đã phát hiện ra một khuôn mặt mới của đất nước mình: dung dị đời thường, thạm chí có phần lam lũ nhưng cũng không kém phần cao cả Trong khi nguyễn Đình Thi cảm nhận về đất nước ở những đường nét hoành tráng Chế Lan Viên nhìn tổ quốc qua những trang sử hào hùng thì Nguyễn Khoa Điềm lại lặng lẽ quan sát ở “ muôn mặt đời thường” và trong quan hệ ruột rà, thân thuộc Đó là những gì bình dị nhất, gần gũi và thân quen nhất trong đời sống hằng ngày của mỗi người Việt Nam chúng ta: câu chuyện cổ tích mẹ kể, miếng trầu bà ăn, những dãy tre làng, bới tóc của mẹ, gừng cay, muối mặn, cái kèo, cái cột , hạt gạo Với cách tiếp cận đất nướthec như thế, không khó hiểu khi Nguyễn Khoa Điềm chọn cho mình giọng điệu tâm tình, thủ thỉ, lối trò chuyện thân mật tự nhiên Nó khác với giọng điệu ngợi ca đầy tự hào trong “Quê hương Việt Nam” của Nguyễn Đình Thi và giọng điệu hào sảng trong “ Tổ quốc bao giờ đẹp thế này chăng?” của Chế Lan Viên