SKKN PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH - CÁCH VẼ BIỂU ĐỒ TRONG BÀI TẬP ĐỊA LÝ LỚP 9 - THCS

Trong các bài thực hành và phần bài tập Địa lý lớp 9, sáchgiáo khoa không còn chỉ là tài liệu trình bày các kiến thức có sẵn để học sinh dựa vào đó xác định, vẽ biểu đồ rồi trảlời câu hỏ

sáng kiến kinh nghiệm

"PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH - CÁCH VẼ BIỂU ĐỒ TRONG BÀI TẬP

ĐỊA Lí LỚP 9 - THCS"

  

A phần mở đầu

Sách giáo khoa Địa lý lớp 9 (theo chơng trình đổi mới)

đợc biên soạn theo tinh thần cung cấp các tình huống, cácthông tin đã đợc lựa chọn để giáo viên có thể tổ chức, hớngdẫn cho học sinh tập phân tích, tổng hợp và xử lý thông tin,tạo điều kiện cho học sinh trong quá trình học tập vừa tiếpnhận đợc các kiến thức, vừa rèn luyện đợc các kỹ năng vànắm đợc phơng pháp học tập

Bên cạnh các bài học chính, bài đọc thêm, chơng trình

địa lý lớp 9 có 11 bài thực hành và sau mỗi bài học đều cóphần câu hỏi và bài tập để củng cố kiến thức và kĩ năngcủa học sinh Các bài thực hành Địa lý và phần bài tập Địa lýtrớc đây thờng bị xem nhẹ mặc dù nó rất quan trọng

Hiện nay, dạy học đợc coi là quá trình phát triển của bảnthân học sinh, việc học tập không chỉ là quá trình lĩnh hộikiến thức có sẵn mà còn là quá trình học sinh tự khám phá,

tự tìm đến với kiến thức mới nhờ sự giúp đỡ, hớng dẫn củagiáo viên Quá trình này đợc thể hiện rất rõ trong các bàithực hành Địa lý và các bài tập Địa lý lớp 9

Trong các bài thực hành và phần bài tập Địa lý lớp 9, sáchgiáo khoa không còn chỉ là tài liệu trình bày các kiến thức

có sẵn để học sinh dựa vào đó xác định, vẽ biểu đồ rồi trảlời câu hỏi Do đó cùng với việc đổi mới về kiến thức, chơng

pháp để tổ chức các hoạt động học tập tự giác, tích cực và

độc lập của học sinh Để học sinh có thể tự xác định và vẽ

đợc biểu đồ và làm trọn vẹn đợc các bài tập Địa lý

Với phơng pháp và kinh nghiệm của bản thân, tôi mạnhdạn xin đa ra “Phơng pháp xác định - cách vẽ biểu đồ trongbài tập địa lý lớp 9 - THCS” để đồng nghiệp tham khảo vàrất mong nhận đợc sự đóng góp của các đồng nghiệp đểbài viết đợc hoàn thiện hơn

B Phần nội dung

I cơ sở khoa học

Trong quá trình hội nhập nền kinh tế ngày nay, giáo dục

đợc coi là một lĩnh vực rất quan trọng và luôn đi trớc một bớctrong sự phát triển kinh tế của mỗi quốc gia Vì vậy vấn đềchất lợng dạy - học nói chung và dạy học Địa lý nói riêng ngàycàng trở thành mối quan tâm chung của các nhà s phạm cũng

nh các nhà quản lý giáo dục và xã hội Đảng và nhà nớc ta đãkhẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu t chogiáo dục là đầu t cho phát triển” Điều đó đã đợc thể hiệntrong các Nghị quyết của Trung ơng

pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học Kết hợp học vớihành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiêncứu khoa học, gắn nhà trờng với xã hội áp dụng những phơngpháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực tduy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.

Nghị quyết TW2 khoá VIII tiếp tục khẳng định phải

“Đổi mới phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyềnthụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngờihọc Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơngtiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện vàthời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”

Xuất phát từ những yêu cầu thực tiễn của xã hội môn Địa

lí trong nhà trờng nói chung và môn Địa lí lớp 9 nói riêngkhông ngừng cải tiến chơng trình, cải tiến phơng pháp dạyhọc nhằm đạt đợc hiệu quả cao nhất Trong đó "phơng phápxác định - cách vẽ biểu đồ trong bài tập địa lí lớp 9" đóngvai trò quan trọng, nó có nhiệm vụ củng cố, rèn luyện kĩnăng Địa lí cho học sinh một cách thuần thục và chắc chắnhơn

Việc xác định - và cách vẽ biểu đồ trong bài tập, bàithực hành Địa lí giúp cho học sinh củng cố kĩ năng vẽ biểu

đồ đã học ở lớp 8 mà còn vận dụng những kiến thức đã họcvào nhận xét và giải thích biểu đồ đã vẽ đợc Từ đó làm chohọc sinh có cách nhìn nhận đánh giá các sự vật, hiện tợngmột cách đúng đắn, chính xác và khách quan

Theo cấu trúc chơng trình, hầu nh sau mỗi bài học ở Địa

lí lớp 9 đều có một bài tập hoặc một bài thực hành vẽ biểu

đồ Đây là một thuận lợi rất lớn giúp giáo viên thực hiện tốt

học sinh trong quá trình dạy học Từ đó học sinh nhận thứctri thức một cách khách quan đồng thời học sinh thấy rõnhững thuận lợi và khó khăn về các vấn đề Địa lí ở nớc ta.

II cơ sở thực tiễn.

Trong các môn học ở nhà trờng THCS đều vận dụng rấtnhiều các bài tập, bài thực hành Mỗi môn học có một số dạngbài tập với đặc thù riêng, đối với môn Địa lý cũng vậy ở đâytôi chỉ xin đa ra một phần trong tổng hợp phần bài tập Địa

lý đó là dạng bài tập vẽ biểu đồ

Bài thực hành vẽ biểu đồ giúp cho học sinh trong quátrình học tập tiếp thu đợc kiến thức từ đơn giản đến phứctạp Cũng qua đó mà học sinh bồi dỡng thêm năng lực vậndụng tri thức vào thực tiễn

Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh ở các môn học

là một quá trình phối hợp nhiều mặt, thể hiện trong chơngtrình, nội dung của các môn học trong đó có môn Địa lý.Song để rèn luyện đợc kĩ năng đó học sinh cần nhận biết

đợc yêu cầu bài ra, xác định hớng, cách làm bài sau khi đọc

kĩ bài

Qua các bài thực hành, bài tập đó giúp cho giáo viên hệthống các loại biểu đồ, phân loại các dạng bài tập biểu đồ.Qua đó tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng giảngdạy bài thực hành và hớng dẫn học sinh làm bài tập Địa lý lớp

9 Học sinh nhận thức đợc các loại biểu đồ: dạng cột, tròn, ờng, miền… Xác định đợc kiểu biểu đồ khi đọc bất kì mộtbài tập thực hành nào

đ-bài tập địa lý lớp 9" yêu cầu học sinh phải làm việc độc lập,tích cực để xác định đợc yêu cầu của bài thực hành, từ đóxác định đợc cần vẽ loại biểu đồ nào cho phù hợp.

III Thực trạng của vấn đề

1 Những khó khăn khi thực hiện phơng pháp xác

định - cách vẽ biểu đồ trong bài tập địa lý lớp 9

- Đa số học sinh xem môn Địa lí là môn phụ, do đó ít chú

ý đến học tập bộ môn này Kết quả cho thấy điểm tổngkết của các em phần lớn chỉ đạt điểm trung bình, nhiều

em học môn Địa lí khá, giỏi nhng khi giáo viên lấy đội tuyểnbồi dỡng học sinh giỏi thì các em không tham gia vì cho rằng

đây chỉ là môn học phụ Từ đó giáo viên dạy Địa lí làm saophát huy đợc năng lực của mình khi phơng pháp dạy học đợc

đổi mới, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng

- Qua điều tra khảo sát ở các trờng hầu hết học sinh

đều cho rằng, phơng pháp xác định - cách vẽ biểu đồ trongbài tập địa lý lớp 9 là quá bình thờng và quá dễ Nhng trongthực tế, khi thực hiện thì đây là một điều không dễ dàng

Một khó khăn nữa là việc rèn luyện kĩ năng này chỉchiếm một thời lợng rất ít trong 1 tiết dạy do đó đòi hỏi họcsinh phải nghiên cứu trớc các yêu cầu mà bài tập hoặc bàithực hành mà giáo viên đã giao cho, nhng nhiều em cha thực

sự tập trung và quan tâm đến yêu cầu mà giáo viên đã giaonên đây cũng là khó khăn lớn đối với giáo viên khi thực hiệndạy một bài thực hành vẽ biểu đồ hoặc một bài tập vẽ biểu

đồ, do đó:

- Học sinh không xác định đợc kiểu biểu đồ sẽ vẽ là gì

và việc xử lí bảng số liệu (nếu có)

- Học sinh cha vẽ đợc biểu đồ thích hợp và đúng với yêucầu đề bài

- Kỹ năng vẽ biểu đồ của học sinh còn lúng túng

- Học sinh cha nắm đợc các bớc tiến hành khi vẽ biểu đồ

Điểm khá

Điểm TB Điểm yếu,

là gì, biểu đồ thể hiện yếu tố nào của đối tợng địa lí Đây

là phần không những rèn luyện kĩ năng kiến thức mà còncủng cố những kiến thức đã học ở trong bài, từ đó học sinhxây dựng đợc các mối liên hệ Địa lí

- Hầu hết giáo viên biết vận dụng sáng tạo, khoa học các

kĩ năng rèn luyện cho học sinh theo phơng pháp dạy học tíchcực, do đó đã phát huy đợc tính t duy độc lập cho học sinh,giúp học sinh nắm chắc nội dung của bài học và rèn luyệntốt kĩ năng cho các em

IV Các biện pháp chủ yếu để giải quyết vấn đề

thể hiện chu đáo, tỉ mĩ, hết sức cụ thể trong bài soạn, hớngdẫn học sinh ôn lại những kiến thức đã học để vận dụng vàogiải thích sau khi vẽ biểu đồ.

- Trong một tiết thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên phải hớngdẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng cần thiết chotiết học: máy tính cá nhân, thớc kẻ, compa để giúp họcsinh chủ động trong khi vẽ biểu đồ

2 Biện pháp thực hiện

* Giới thiệu cách vẽ - xác định biều đồ Địa lý lớp 9

Để xác định đợc yêu cầu bài ra và tiến hành vẽ biểu đồ,học sinh cần hiểu khái niệm biểu đồ

2.1 Khái niệm

Biểu đồ là một hình vẽ cho phép mô tả một cách dễdàng động thái phát triển của một hiện tợng (nh quá trìnhphát triển kinh tế qua các năm…), mối tơng quan về độ lớngiữa các đại lợng (so sánh sản lợng thủy sản giữa các vùng kinhtế…) hoặc cơ cấu thành phần của một tổng thể (cơ cấungành của nền kinh tế)

Các loại biểu đồ rất phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồthể hiện nhiều chủ thể khác nhau, nên khi vẽ biểu đồ cần

đọc kĩ yêu cầu đề ra, xác định chủ thể thể hiện trên biểu

đồ (động thái phát triển, so sánh tơng quan độ lớn hay thểhiện cơ cấu) để chọn loại biểu đồ thích hợp nhất

2.2 Các loại biểu đồ

- Các loại biểu đồ bao gồm:

+ Biều đồ hình tròn (hoặc hình vuông)

+ Đồ thị (đờng biểu diễn)

+ Biểu đồ kết hợp (cột + đờng)

+ Biểu đồ miền

a Biểu đồ hình cột (thang ngang)

- Sử dụng biểu hiện trạng thái phát triển so sánh tơngquan về độ lớn giữa các đại lợng hoặc thể hiện cơ cấu thànhphần của một tổng thể

- Biểu đồ hình cột sử dụng để thể hiện tơng quan về

độ lớn giữa các đại lợng

* Yêu cầu:

+ Chọn kích thớc biểu đồ phù hợp với khổ giấy

+ Các cột khác nhau về độ cao (tùy theo số liệu đề bài),còn bề ngang phải bằng nhau

kích thớc bằng nhau Nếu bài cho số liệu tuyệt đối thì phảitính tỉ lệ đờng tròn (R- r) Nhng, đối với cấp học THCS tỉ lệ

đờng tròn chỉ yêu cầu ở mức độ tơng đối, vì vậy chỉ cần

đờng tròn sau to hơn đờng tròn trớc một chút (nếu số liệucho là tăng) hoặc nhỏ hơn (nếu số liệu cho là giảm)

+ Để chia các đại lợng chính xác theo tỉ lệ cần lấy tỉ lệ x3,60 để tính góc ở tâm

+ Chọn ký hiệu thích hợp để thể hiện trên biểu đồ

+ Tên biểu đồ

c Vẽ đồ thị (đ ờng biểu diễn)

- Đợc dùng để thể hiện tiến trình động thái phát triển củamột hiện tợng qua thời gian

* Yêu cầu:

+ Hệ trục toạ độ: trục đứng thể hiện đơn vị sản lợng

+ Trục ngang thể hiện năm

- Xác định tỉ lệ thích hợp ở cả 2 trục sao cho biểu đồphù hợp với khổ giấy (cân đối)

+ Xác định khoảng cách cân đối phù hợp

- Với biểu đồ này nếu bài ra có 2 đại lợng khác nhau (đơn

vị tính khác nhau) thì vẽ 2 trục đứng: Trục biểu hiện đơn

vị A, trục biểu hiện đơn vị B

- Cũng có thể bài ra yêu cầu có nhiều đại lợng cùng đơn

vị tính (%) thì cần biểu hiện rõ đờng biểu diễn (ký hiệu)tránh từng ký hiệu

+ Ký hiệu đờng biểu diễn cần đợc phân biệt:

- Màu sắc (đen, xanh, đỏ…)

- Ký tự riêng (thờng đợc dùng nhiều)

- Ranh giới của biểu đồ miền là đờng biểu diễn.

- Giá trị đại lợng trên trục đứng là %

Nếu bài ra cho số liệu đơn vị tuyệt đối thì cần phải xử

lý số liệu từ đơn vị tuyệt đối sang số liệu đơn vị tơng

đối

2.3 Đọc kĩ yêu cầu

Có nhiều loại biểu đồ Để vẽ biểu đồ, học sinh cần đọc

kĩ bài ra vẽ biểu đồ về quá trình gia tăng dân số, cơ cấulao động, tình hình sản xuất lơng thực ở một vùng kinh tếhay của Việt Nam

+ Biểu đồ cột (thang ngang)

+ Biều đồ tròn (vuông)

+ Đồ thị (đờng biểu diễn)

+ Biểu đồ kết hợp (cột + đờng)

2.4 Các b ớc tiến hành vẽ biểu đồ.

- Xử lý số liệu (từ số liệu tuyệt đối sang số liệu tơng đối)

đơn vị % nếu yêu cầu bài ra vẽ biểu đồ hình tròn hoặcmiền

- Xác định tỉ lệ đờng tròn

- Vẽ biểu đồ

+ Vẽ

+ Ghi bảng chú giải (kí hiệu)

+ Tên bản đồ (tên chung nếu là biểu đồ so sánh)

2.5 Một số l u ý khi vẽ biểu đồ.

- Đọc kĩ số liệu bài ra

- Tuyệt đối không dùng màu để tô, kí hiệu trên bản đồ

- Nếu là biểu đồ tròn: khi vẽ đờng tròn, vẽ 1 bán kínhtrùng với phơng kim đồng hồ chỉ 12 giờ và chia theo chiềukim đồng hồ

- Bất cứ một biểu đồ nào cũng cần chú giải và tên bản

đồ

Trên đây là các dạng biểu đồ thờng gặp khi làm bài tập,bài thực hành Địa lí Trong quá trình giảng dạy tiến hànhlàm bài tập, bài thực hành vẽ biểu đồ tôi nhận thấy vẽ biểu

đồ hình tròn rất khó vì: Nếu đề bài cho số liệu tơng đốithì học sinh dễ nhận biết và không cần xử lý mà tiến hànhcác bớc vẽ luôn Song nếu số liệu là tuyệt đối (thô) thì họcsinh khó nhận biết để vẽ biểu đồ hình tròn, cần xử lí số liệu

về tơng đối trớc khi vẽ

kinh nghiệm phơng pháp xác định - cách vẽ biểu đồ hìnhtròn nhằm giúp học sinh có kĩ năng thuần thục hơn trong kĩnăng vẽ biểu đồ của mình.

Ví dụ:

Bài 1 - Trang 38 sách giáo khoa Địa lý 9.

Vẽ biểu đồ hình tròn thể hiện cơ cấu diện tích gieotrồng các nhóm cây ở nớc ta năm 1990 và 2002 theo bảng sốliệu sau đây:

Các b ớc tiến hành.

Đối với bài tập này cần trình tự các bớc sau đây

1 Yêu cầu học sinh đọc đề bài:

- Đọc kĩ yêu cầu đề bài

- Đọc kĩ bảng số liệu để

=> Từ đó xác định đợc biểu đồ cần vẽ

2 Giáo viên nêu cho học sinh quy trình vẽ biểu đồ.

* Đây là một bài thực hành khó bởi vì số liệu thô do đómột số học sinh khó nhận biết cần vẽ loại biểu đồ gì, nêngiáo viên cần hớng dẫn học sinh xử lí số liệu

Đối với bài này cần tiến hành theo các bớc sau đây

a Bớc 1: Lập bảng số liệu đã xử lí theo mẫu Chú ý làm

tròn số sao cho các thành phần phải đúng 100%

b Bớc 2: Vẽ biểu đồ cơ cấu theo quy tắc: Bắt đầu vẽ từ

"Tia 12 giờ", vẽ theo chiều kim đồng hồ

c Bớc 3: Đảm bảo tính chính xác: Phải vẽ các hình quạt

với tỉ trọng của từng thành phần trong cơ cấu Ghi trị sốphần trăm vào các hình quạt tơng ứng (chú ý để hình vẽ

đẹp: Các trị số phần trăm ở từng biểu đồ cơ cấu có ítthành phần và bán kính lớn thờng biểu thị trong hình tròn)

- Vẽ đến đâu kẻ vạch (tô màu) đến đó Đồng thời thiếtlập bảng chú giải

* Chú ý:

Đối với bài tập trên lớp hoặc về nhà, học sinh có thể dùngbút màu để vẽ biểu đồ, hoặc dùng các nét trải khác nhau

Các hình quạt thể hiện cơ cấu dùng các nét đứt để thểhiện phân biệt các kí hiệu trong biểu đồ.

3 Giáo viên h ớng dẫn tổ chức cho học sinh tính toán.

a Bớc 1: Giáo viên dùng bảng phụ kẻ sẵn khung của bảng

4 Tổ chức cho học sinh vẽ biểu đồ.

- Đối với bài này không yêu cầu học sinh so sánh quy môdiện tích gieo trồng các loại cây năm 1990 và năm 2002 đểtính toán bán kính của biểu đồ tròn, mà bán kính cho trớc.+ Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20mm và năm 2002 cóbán kính 24mm

* Giáo viên hớng dẫn học sinh vẽ biểu đồ năm 1990 trênbảng

* Học sinh vẽ tiếp biểu đồ năm 2002, thiết lập bảng chúgiải

Năm

Cây lơng thực

Cây công nghiệp

Biểu đồ thể hiện cơ cấu diện tích gieo trồng các

nhóm cây ở nớc ta năm 1990 - 2002

V- kết quả thực nghiệm

Kết quả của những tiết dạy địa lí thực nghiệm đợc

đánh giá trên cơ sở lấy điểm số các bài tập, bài thực hànhcủa học sinh

1 Kết quả bài kiểm tra thực nghiệm

- Học sinh đã xác định đợc yêu cầu của đề bài

- Học sinh xác định đợc cách chọn và vẽ biểu đồ phù hợp,

đúng với yêu cầu đề bài

- Tỉ lệ học sinh tự rèn luyện đợc kĩ năng vẽ biểu đồchiếm tỉ lệ cao

- Học sinh nắm đợc các bớc tiến hành trong khi vẽ biểu

Lớp TS học

sinh

Điểm giỏi

Điểm khá

Điểm TB Điểm yếu,

- Về tâm lí: Đã từng bớc tạo đợc sự hứng thú, khơi dậylòng say mê học tập môn Địa lí ở học sinh

- Về kiến thức: Học sinh biết cách sử dụng số liệu từ đóxác định đợc loại biểu đồ cần vẽ, chiếm lĩnh kiến thức mộtcách nhanh chóng và chắc chắn

- Về kĩ năng: Kĩ năng xử lí số liệu xác định - cách vẽbiểu đồ đợc thuần thục, chính xác Qua đó hình thành vànâng cao kĩ năng xác lập mối quan hệ quy luật, biện chứng,mối quan hệ nhân quả ở học sinh

Đồng thời học sinh vận dụng các kiến thức Địa lí vàocuộc sống thực tiễn một cách dễ dàng và hiệu quả

Chính vì vậy mà số học sinh khá giỏi tăng lên và số họcsinh yếu kém giảm hẳn đi so với năm trớc

2 Giải pháp thực hiện.

- Giáo viên và học sinh chuẩn bị đầy đủ các thiết bịcần thiết cho tiết thực hành vẽ biểu đồ cho cả lớp và chotừng nhóm